用好的方法学得更好

一、运用好方法 学得更精彩（论文文献综述）

陈永平^[1]（2021）在《真思有度，真学有得——统编小学语文五年级下册《田忌赛马》教学随笔》文中研究指明践行深度学习理念,落实单元语文要素,引领学生读书,聚焦真问题,经历真探究,分享真收获,让学生的思维见深度、攀高度、显广度。真思有所得,真学有成效。

张南英^[2]（2021）在《“爱种子”教学模式下构建学习共同体初探》文中研究说明学习共同体模式是"爱种子"教学模式中的一种教学方法,学生通过这种合作学习的形式能够锻炼探究意识和合作能力,合作学习对于帮助学生开阔视野、激发探索意识有重要的积极意义,能够使学生在与小组成员进行合作的过程中提升自己的合作意识,发展自身的团结协作能力,激发课堂的活力,使学生在轻松愉悦的氛围下进行高效学习。在学习共同体中培养学生数学的思维和提升了综合素质。

文江娴^[3]（2021）在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例》文中进行了进一步梳理语文学习的关键就是学会阅读,如果一个人真正学会了阅读,就是学会了学习。所以,对于小学生来说,提高阅读能力极其重要。但是在小学语文重视素质教育、大力改革教学的背景下,阅读教学的过程中仍然存在着很多问题:学生主体地位没有在课堂上得到落实、阅读兴趣薄弱和达不到教学目标等。如何解决这些问题?根据所查阅的文献,有学者提出:若在阅读教学中把思维导图应用得当,就能够使一些不好的现状有所改善。当前,新课程基本理念转变为提升学生语文综合素养,对学生思维的发展有更高要求,并提出要培养出学生最缺乏的创新意识,而东尼.博赞提出的思维导图,就是一种利于发展学生思维的思维性可视化的学习辅助工具,这给思维导图在阅读教学中的广泛应用创建了新的契机。本论文将聚焦于小学的高年级语文阅读教学,以大理市A小学为例,研究对象选取五、六年级的学生及教师,从绪论、思维导图在阅读教学中的应用现状调查、实验研究、成效分析和优化建议五部分进行论述。首先,笔者对学生采用调查法、对教师采用访谈法,先作出现状调查的研究设计,然后对当前阅读教学的现状及思维导图在语文教学中老师与学生的运用情况作了调查,再对调查结果进行分析,以此为后期的实验研究提供依据。其次,通过实验研究和定期阅读测试,笔者收集了实验中的数据,对各类数据分析后,总结出思维导图帮助学生理解文本、归纳主要内容和掌握重难点的效果;在两轮实验研究后,对存在的问题和实施过程进行了反思,进行了实验的成效分析:小学生前后两次阅读成绩存在显着差异,绘制思维导图的能力有所加强。可见,在阅读教学中使用思维导图对成绩等各方面是有效果的,它不仅可以有效地激发学生对阅读的乐趣,还能提高发散思维能力等。最后,根据实验和观察中发现的问题,提出思维导图在高年级阅读教学中的优化建议。对于笔者的研究,希望能推广思维导图这一教学辅助工具,提高思维导图对语文阅读教学的辅助作用,为提高学生整体语文素养提供途径,给一线教师展现一种新的教学方式。

黄莹莹^[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中进行了进一步梳理幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。

赵曼^[5]（2020）在《漫画在初中地理教学中的应用研究》文中研究表明义务教育阶段,地理课程只安排在初一与初二年级,且有些地区中招考试科目不含地理学科。地理学科课时少、不考试,因此部分教师与学生不重视地理学科,教师缺乏对培养学生地理学习兴趣与综合能力的关注,学生对于地理学习敷衍了事。《普通初中地理课程标准》提出构建开放的地理课程,引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理,提高学生的综合素质。在社会背景的推动下,教学改革更加重视学生的实践能力与创新思维能力培养,教师的教学观、学生的学习观被持续地刷新。地理教学模式逐渐多元化,创新型的教学方式不断涌现。地理漫画以自身具有的幽默性、内涵性等特性,可创新性地作为一种新奇的教学素材,融入地理教学,在满足初中生求新求异的心理的基础上促进地理教学的趣味性、时效性、生活化。漫画与地理课堂教学相结合,能够盘活传统课堂知识,转变课堂教学关系,激发学生的地理学习兴趣与积极性,在潜移默化中提高学生的思维与分析能力。漫画辅助教学拓宽了教学思路,为地理教学注入新的活力,成为受到师生欢迎的地理教学新方式。为实现漫画与初中地理教学结合的最佳教学效果,首先明确理解漫画与地理漫画的概念、运用类型与基本特征,明晰漫画教学以心理学理论、构建主义学习理论、双重编码理论、多元智能理论等作为理论基础,并基于文献分析、对一线地理教师与初中学生进行问卷调查与访谈等,发现并分析漫画与真实地理课堂教学结合的现状与存在的问题,并在此基础上,提出相对应的解决策略。在文献研究等理论研究的前提下,以开封市与新乡市三所中学初一、初二学生为调查对象进行问卷调查,同时,针对漫画与课堂教学结合的相关问题,与10名初中一线地理教师进行深度访谈。根据问卷调查数据统计以及教师访谈内容,分析漫画在初中地理教学中的实施现状,探究其中存在的不足之处。目前,漫画应用于初中地理教学的过程中主要存在以下问题:（1）地理漫画选材单一,素材缺乏时效性、趣味性,典型性不足,与教学实际需要存在偏差;（2）解读过程不合理,教师对地理漫画的重视不够,解读浮于表面,面对漫画试题也是一带而过,忽视学生的主体地位,缺乏深入引导;（3）运用方式不规范,地理漫画教学缺乏一套完整的方法,且存在重形式,轻内容的情况,漫画在课堂教学中发挥的作用大打折扣。经过分析,引起以上问题的主要原因有:（1）教师对地理漫画的教育价值认识不足,无论从素材选取还是应用方面都缺乏创造性;（2）运用漫画进行地理教学设计难度较大,参考案例较少,对教师的能力要求也较高;（3）部分教师由于压力,职业意识倦怠,责任感不强。通过文献研究、借助访谈以及问卷调查等途径,面对以上存在的问题提出以下应对策略加以改进:（1）有效地选取漫画素材,紧密结合教学目标,注重漫画素材的合理性、典型性与时效性;（2）合理地解读漫画素材,以学生为主体,引导学生通过观察,获取漫画表意;带领学生进一步延伸,挖掘漫画深意;积极启迪学生,反思教学旨意;（3）科学地运用漫画素材:设画导入,创设教学情境;用画分解重难点,化难为易;借画设疑,强化学生主体地位;以画结尾,升华课堂主题;创作漫画,提升学生能力。创新之处:主要体现在论文立题上,具有一定的实用价值。目前对漫画运用于课堂教学的研究多集中在历史、政治和物理等学科教学中,地理学科相关研究较少。把地理漫画这种新奇的素材与地理课堂教学融合起来,符合当前时代的发展与新课程改革的要求,拓宽了初中地理的教学思路。漫画与初中地理课堂教学的结合,能够创新性地满足新课程改革对初中生提出的培养要求。希望通过研究深入漫画应用于初中地理教学的研究,丰富地理教学素材,推动地理教学方法的发展。

李泓彦^[6]（2019）在《小学语文情境习作教学策略研究》文中研究说明语文是一门集基础性、综合性、实践性为一体的人文学科。小学语文作为一门基础学科,不仅要培养学生听、说、读、写四项基本能力,更重要的是通过学习启发学生思维,规范语言表达形式,培养学生作文能力,养成良好的语文学习习惯,为促进学生的全面发展打下基础。作文教学是小学语文教学的基础内容之一,小学作文是学生应用所学的字、词,通过主观思考,利用文字语言来表达自己的的所见、所闻、所思及所感,培养了学生识字能力、词组造句能力、阅读能力和思维能力。作为小学语文教学中不可缺少的一个环节,作文教学质量的优劣直接影响到小学阶段的语文教学质量和最终结果。长期以来,由于应试教育为中心的作文教学从理念和实践上已经步入了误区,于是就有了专事章法、诀窍的作文指导,于是有了“天下文人是一抄,你抄我来我抄他”的怪像。有了“一凑篇幅、二抄他人、三套用技法”的“作文捷径”。有了“贫血”现象,“缺氧”现象,而且形式严峻,甚至好多孩子们作文题材如出一辙、千篇一律。作文的语言也干瘪乏味的很,甚至结构技巧上非常雷同,出现了新八股文,出现了教师厌教、孩子们生怕写的尴尬局面,作文教学的怪圈就这样形成了。情境教学是一种基础新课程改革下的新型教学模式,它颠覆了传统的教学模式,以学生熟知的事物为切入点,通过情境创设、体验式学习的方式,有效的激发了学生的学习兴趣,运用联想和想象进行写作的一种作文样式。对训练同学们的描写、记叙、抒情能力,特别是想象能力、创新能力,都具有较重要的作用,提升了教学效率。将情境教学应用到小学作文教学中,符合作文教学的内容和目标,也符合学生的认知规律。本文基于现有研究成果,探讨了目前小学语文作文教学中存在的问题,重点研究了小学语文情境作文教学策略,对情境教学在课堂演示、作文写作方法分析、纠正习作误区、学习作文方法、修改习作例文等方面的作用进行深入的分析,提出具有教学实践价值的教学策略。

杜洋^[7]（2019）在《面向核心素养的初中地理情境教学策略研究》文中认为教育要紧跟时代的发展和社会的需求。新课程改革要求教师转变传统教学思维,充分发挥主导作用,帮助学生自主建构知识,让学生成为学习的主人。建构主义是新课程改革的重要理论依据,认为在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。2017年,高中新课标的颁布,明确了地理学科四大核心素养,在教学建议中,也明确指出:要辅以必要的直观手段和生活经验,在地理情境中,强化学生的思维训练。突出了情境教学的重要性,也为初中地理教学指明了方向。全文通过对相关文献资料的学习研究,明确了情境教学研究背景和国内外研究现状,对核心素养和情境教学相关核心概念进行界定,通过调查问卷,分析创设面向核心素养教学情境中存在的问题。提出面向核心素养的初中地理情境教学创设,要以培养“全面发展的人”为出发点,遵循自主性、创新性和科学性原则。以发展“地理核心素养”为落脚点,提出从地理核心素养的内涵出发,明确教学目标是基础;与地理学科特色相结合,培养地理情感是归宿;与多种教学方式方法相结合,丰富情境类型是重点;注重情境创设效果的评价,提升地理素养是目的;教师加强理论知识的学习,具备情境创设能力是关键;为教师营造轻松环境,具备情境创设的可能是前提六大情境创设策略。并结合教学案例,按照教学环节对如何创设面向核心素养的教学情境进行分析,希望能为一线地理教师提供参考。

刘祎^[8]（2019）在《基于学生综合素质发展的小学操行评语研究》文中研究表明对小学生而言,一份顺应时代变化,全面反映其综合素质的操行评语对个人进步和成长有着不可估量的作用。本研究通过调查小学操行评语的现状,梳理与现在学生综合素质要求契合的内容,分析其存在的主要问题,归纳其背后的原因,提出优化操行评语的策略。本文以上海某区为点,选取3所学校,以2018年6月毕业的五年级学生为研究对象,每所学校抽取3个班级跨度为小学5年（2013年9月到2018年6月）的操行评语进行文本分析。利用人工与rostcm等软件结合的方式,在词频分析的基础上,进行不同教师、不同学生的关注点比较。此外,联系相关的班主任、任课教师、学生、家长等人员进行问卷和访谈,归纳影响操行评语撰写的因素。研究发现:现有小学生操行评语的内容不能全面反映学生的综合素质,还是存在应试教育的倾向,与学习成绩相关的课堂表现、作业情况、书写习惯等受到教师的高度关注,相反,与学习成绩无关的卫生习惯、思维表现、创新能力、国际视野等都会被教师淡化。教师普遍存在重结果轻过程的问题,绝大部分的教师是凭借日常的观察和对学生的感觉去写评语,没有基于学生综合素质发展的长期跟踪性的资料积累,操行评语的形成过程由班主任“一支笔”包办代替。操行评语的书面表达还不够完善,教师在操行评语的措词上避重就轻,部分教师的文字表达能力与操行评语的实际要求存有距离,不能让学生真正明确自己的问题是什么。优化策略:学校要加强对教师的培训,帮助他们树立以综合素质为导向的评价观,要建立以综合素质为主体的管理机制,要加强基于学生综合素质发展的操行评语的过程指导。

张菲菲^[9]（2019）在《比较教学法在初中古诗词教学中的运用探究》文中进行了进一步梳理比较教学法是古诗词教学的重要方法之一。比较可以让教师整合课内外资源提高教学效果,也可以让学生在自主鉴赏古诗词时有学习方向。本论文主要是从初中古诗词教学中比较法运用的方方面面举例,系统提出设计方向与策略,希望能给教师们一点古诗词比较教学的思路和方法。全文共分为以下六个部分:引言部分主要论述了选题缘由、研究现状、研究思路和方法,特别阐明了研究的创新之处及研究意义。第一章对比较教学法进行了阐述,主要阐述了比较教学法的内涵,比较教学法运用于初中古诗词教学的可行性。第二章主要论述了初中古诗词教学存在的问题及成因。第三章主要论述比较教学法运用于初中古诗词教学的意义及原则。第四章主要是论述比较教学法在初中古诗词教学中的运用步骤和方法,包括比较目的的确定、比较对象的选择、比较点的设计、比较范围的选择、比较方法的选用、比较能力的训练几个方面。第五章运用比较教学法设计了两个教学案例,第一个例子采用一对一比较,比较了杜甫《登岳阳楼》与孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》;第二个例子是一对多比较,运用比较教学法鉴赏李商隐《夜雨寄北》,包括字词、意象、写作手法等方面与其他诗词对比。

朱锐^[10]（2017）在《批判性思维与创新思维的关系研究》文中进行了进一步梳理在全面深化改革、破解发展难题的今天,我党把创新摆在国家发展全局的核心位置,创新的核心是创新思维,创新思维要建立在实事求是的基础上,实事求是离不开批判性思维对现实的客观科学判断,科学发展也离不开批判性思维与创新思维的共同作用。在马克思看来辩证法的本质是批判和革命的,充分蕴含着批判性思维与创新思维的辩证统一有机联合,实现这种联合能够更好地活学活用辩证法,走向成功。当前对批判性思维、创新思维分别研究得都很多,而结合二者关系研究的不多,即使有相关研究,也是要么创新有余、批判不足,要么强调批判性思维忽视创新思维,更谈不上系统性,对如何真正实现创新让创新卓有成效研究得却很少,付诸实践也就很容易落空,不利于解决现实中的问题,科学高明的做法应当是把批判性思维与创新思维有机地结合在一起,更好地激发创新思维,才能在前所未有的挑战和困难面前取得新胜利。本论文主要解决的问题是:一是批判性思维与创新思维之间的关系何在;二是在对二者关系分析中探索发挥二者辩证统一关系形成合力的实践价值指向和途径。力求达到的目标是让读了此论文没有创新意识的人激发潜在的创新热情和批判意识;想创新的人对如何提高自己的批判、创新能力有思路。本论文选题立意高远起步却很踏实,论文的主体是独立的个体人。本论文整体脉络是从批判性思维、创新思维两个概念出发,结合思维主体人的思维和行动两个层面展开逻辑论证,着眼于把批判性思维与创新思维在理论和实践中有机结合起来进行论证,得出的结论是:批判性思维与创新思维必须连接起来才能彰显科学思维的力量和效果。整个研究是站在一条主线上:反思过往、把握现实、开创未来。注重从思维主体内在、外在及二者结合的辩证分析中解决实际问题,向着实践价值指向人的自由全面发展努力。厘清了批判性思维与创新思维的内在关系逻辑,辨别二者之间的区别与联系、相互作用过程及探索二者之间发挥作用的途径和方法,有利于充分发挥批判性思维与创新思维关系的作用,更好地认识和改造世界。本论文从批判性思维、创新思维、二者关系研究的实践价值指向、二者的关系界定与连接、探索二者连接之路共五章的内容进行分析探索。论文创新之处是在二者的连接之路的分析上有特色,论文从批判性思维入手研究创新的途径,力图用科学思维指导创新实践,破和立相结合,有利于运用辩证思维解决现实问题。着重于解决如何把握批判性思维与创新思维的关系探究培养创新思维的途径。又不仅仅局限于批判性思维、创新思维及二者关系的理论框架,而是和当前改革形势相结合进行分析,突出了理论性和现实性的紧密结合,为马克思主义哲学创新思维方法论理论与实际更好地结合找出一条科学的道路,为实现强国梦做贡献。在赋予本论文创新性,努力建构一个科学思维体系不断优化的同时激发了更高的研究热情,开拓了更大的研究空间。

二、运用好方法 学得更精彩（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、运用好方法 学得更精彩（论文提纲范文）

（1）真思有度，真学有得——统编小学语文五年级下册《田忌赛马》教学随笔（论文提纲范文）

（2）“爱种子”教学模式下构建学习共同体初探（论文提纲范文）

（3）思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例（论文提纲范文）

（4）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）

（5）漫画在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）小学语文情境习作教学策略研究（论文提纲范文）

（7）面向核心素养的初中地理情境教学策略研究（论文提纲范文）

（8）基于学生综合素质发展的小学操行评语研究（论文提纲范文）

（9）比较教学法在初中古诗词教学中的运用探究（论文提纲范文）

（10）批判性思维与创新思维的关系研究（论文提纲范文）

四、运用好方法 学得更精彩（论文参考文献）

• [1]真思有度，真学有得——统编小学语文五年级下册《田忌赛马》教学随笔[J]. 陈永平. 教育艺术, 2021(11)
• [2]“爱种子”教学模式下构建学习共同体初探[A]. 张南英. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021
• [3]思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例[D]. 文江娴. 大理大学, 2021(08)
• [4]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021
• [5]漫画在初中地理教学中的应用研究[D]. 赵曼. 河南大学, 2020(02)
• [6]小学语文情境习作教学策略研究[D]. 李泓彦. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
• [7]面向核心素养的初中地理情境教学策略研究[D]. 杜洋. 天津师范大学, 2019(08)
• [8]基于学生综合素质发展的小学操行评语研究[D]. 刘祎. 华东师范大学, 2019(09)
• [9]比较教学法在初中古诗词教学中的运用探究[D]. 张菲菲. 江西师范大学, 2019(01)
• [10]批判性思维与创新思维的关系研究[D]. 朱锐. 中央民族大学, 2017(08)

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