一、简析一道数学考题的批改（论文文献综述）
严艺婷[1]（2021）在《高三学生数学阅读能力对数学建模能力的影响研究》文中指出
张淮[2]（2021）在《基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究》文中提出
姬红豆[3]（2021）在《基于课程标准的初中学段写作教学设计》文中提出
赵月[4]（2021）在《高二学生平面解析几何学习现状研究 ——基于2020年人教B版教材》文中研究说明
周之其[5]（2021）在《获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨》文中提出
王洁[6]（2021）在《基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例》文中进行了进一步梳理中国科普研究所2018年的调查显示:我国的公民的科学素养水平为8.47%,和发达国家相比,仍然有较大的差距。众所周知,科学教育是提升未来公民科学素养的重要路径。九年义务教育承担了提高学生的科学素养的重要职责。据相关研究表明,提升科学素养的突破口在于提高学生解决问题的能力,而传统的课堂,学生靠着死记硬背便可以获得一个比较好看的分数,在这样的“应试教育”下,学生接触太多逻辑严密、结构良好的问题,但残酷的事实告诉我们这样的教育不利于学生的全面发展和个性发展:比如面临一些公共决策问题上,我国的学生语言表达能力以及思维的灵活性、批判性都要落后于发达国家。结构不良问题的教学恰好可以弥补我们传统教学中的不足,它更加注重实际,将理论教学和实际生活巧妙地联系起来,为培养学生的创新能力和思维能力提供了新的视角。本研究通过审视传统的结构不良问题研究的不足,提出对中学综合理科（初中科学）的教材进行结构不良问题的研究,并在此基础上提出结构不良问题的教学策略。本论文由以下三部分组成:第一部分（第1-2章）:该部分为理论部分,笔者采用文献分析法查阅大量文献资料,结合国内外的研究背景和现状,明确本研究的目的及意义;同时对初中科学教材、科学素养、结构不良问题、PISA测评等概念进行界定;最后对本研究的理论基础认知建构主义以及最近发展区理论进行详细介绍。第二部分（第3-5章）:该部分为论文的主体部分,分为教材的结构不良问题文本研究部分、结构不良问题教学现状评析以及根据文本和实践的研究与调查提出的教学策略部分。首先笔者采用比较研究法、内容分析法,对教材相应栏目下的结构不良问题进行问题编码,明确结构不良问题的数量分布和栏目设置特点;与此同时,基于传统的研究只解决了“是不是”的“是非”问题,没有解决“好不好”的“质量”问题的考虑,引入PISA2015科学素养测评框架中的知识类型、能力要求、认知要求三个维度对结构不良问题进行质量分析;其次,采用案例分析法和访谈法了解结构不良问题的教学现状;最后,结合科学素养测评的维度等理论发现及教学现状,提出了五点结构不良问题教学策略;第三部分（第6章）:该部分为论文的总结部分,该部分对于第3-5章研究的结论进行了总结,期望读者能从中获得相应的启示。
匡颖[7]（2021）在《基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究》文中进行了进一步梳理人才培养是一个永恒的话题,高素质人才既是国家发展的需要,又是提升国家竞争力的关键因素。普通公民为更好地适应当今社会的发展,也需要具备一定的科学素养。青少年是社会公民,是国家未来的建设者,培养青少年的科学素养既是人才培养的需要,更是国家未来发展的基石。国际测评项目PISA（Program for International Student Assessment）是世界上比较全面和准确的指标来评价学生的能力,评价的工具正是情境试题。情境试题能够在真实的问题情境中培养学生解决问题的能力,同时评价学生各项能力的达成情况。情境试题如何编制指明了培养学生的方向。本文主要从五个方面展开基于PISA测评理念的中学化学情境试题编制的研究,主要有:1、研究概述,陈述问题研究的背景。了解国内外有关PISA测评和情境试题的研究现状,确定本次研究的内容及意义并在此基础上理清研究的框架。2、通过对近六年高考试题的研究确定化学情境试题的分类标准、功能并提出情境试题的编制原则。3、基于PISA测评的框架和江合佩老师有关素养下情境试题的研究编制化学情境试题命题矩阵表。4、按照情境试题的编制程序和化学情境试题命题矩阵表编写一套化学必修1周测卷。编制试题前通过问卷调查了解学生对情境试题的喜爱程度和试题情境的熟悉程度为后续试题编制提供依据。5、将所编制情境试题用于学生的实际测量,依据测量结果评价试卷的质量,同时验证情境命题矩阵表和试题编制程序的可行性。研究发现,化学情境命题矩阵表和情境试题的编制程序具有一定的可操作性。情境试题在提高学生学习化学兴趣,考查学生对信息的获取与处理的能力方面是有优势的。大部分学生喜欢化学情境类试题,认为在真实的情境试题中解决问题能够增强他们对化学学科的认同感。
徐苑琛[8]（2021）在《核心素养下促进高中生自主学习数学的教学研究 ——以《数列》单元为例》文中研究说明核心素养、自主学习是当前数学教育改革关注的热点话题。自2016年教育部正式发布了“中国学生的发展核心素养”报告之后,数学学科的核心素养也相继提出和研究,那么核心素养对高中生的数学学习到底起何积极作用?学生在学习中又要如何去落实发展核心素养呢?本文正是基于此进行研究的。本文主要运用文献研究法和问卷调查法,对核心素养与自主学习的关系、数列教学进行研究。研究内容是在建立数学核心素养与自主学习之间关系的基础之上,结合问卷调查的结论,提出了教学观点及建议,并给出教学案例设计。首先,从核心素养概念的角度来看,其强调了培养学生的必备品格与关键能力,最终促使他们实现终身发展。何为关键能力?对于学生要获得终身发展,显然,在学习中所获得的自主学习能力就是关键能力的重要组成部分。因此,在核心素养的导向下,一个好的教学设计能促进学生自主思考,自主学习;同时,通过培养学生的自主学习能力的教学过程又能发展他们的核心素养。其次,通过问卷调查法。了解了某校学生自主学习和教师教学的现状,以及教师对核心素养的认识,分析数据得出结果并进行归因。最后,数列是高中数学重要的内容之一,也是高考考查的重点之一。是众多知识点、丰富的数学思想的汇集处,同时更为重要的是六大数学核心素养也在数列中一一地体现了出来。因此,数列是培养学生数学能力的良好素材。本文结合相关的理论、调查的结果,给出了促进学生自主学习和数列教学的相应的教学建议,并应用于四个教学设计中。本文基于核心素养与自主学习的关系进行的教学案例设计,为在核心素养下找到合适的教学方法来真正地促进学生自主学习,为有效发展学生数学核心素养提供一条可行的路径。本研究为高中数学教学提供了一定的参考和指导,具有一定的理论和教学实践价值。
郭梦琦[9]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
吴秀文[10]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中研究指明《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。
二、简析一道数学考题的批改（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简析一道数学考题的批改（论文提纲范文）
（6）基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时下素养本位的科学教育 |
| 1.1.2 培养科学素养需要从培养结构不良问题解决能力入手 |
| 1.1.3 科学教材是结构不良问题的重要载体 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 结构不良问题研究现状 |
| 1.2.2 科学素养测评研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初中科学课程 |
| 2.1.2 初中科学教材 |
| 2.1.3 科学素养 |
| 2.1.4 问题 |
| 2.1.5 结构不良问题 |
| 2.1.6 PISA测评与PISA2015 科学素养测评框架 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 3.浙教版科学教材(八年级)结构不良问题的特征分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究范围界定 |
| 3.1.2 确定结构不良问题筛选标准与科学素养评价标准 |
| 3.2 浙教版科学教材栏目中结构不良问题数量统计与分析 |
| 3.2.1 结构不良问题数量统计 |
| 3.2.2 结构不良问题数量特点 |
| 3.3 浙教版科学教材中结构不良问题的栏目设置统计与分析 |
| 3.3.1 结构不良问题的特征比例 |
| 3.3.2 结构不良问题的栏目设置特点 |
| 3.4 基于科学素养测评框架的教材结构不良问题分析 |
| 3.4.1 基于科学素养评价标准的教材结构不良问题统计 |
| 3.4.2 浙教版教材结构不良问题的科学素养知识类型分析 |
| 3.4.3 浙教版教材结构不良问题的科学素养能力要求分析 |
| 3.4.4 浙教版教材结构不良问题的科学素养认知要求分析 |
| 4.浙教版科学教材(八年级)结构不良问题的应用现状 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.2 访谈 |
| 4.3 应用现状简析 |
| 5.浙教版科学教材结构不良问题的教学策略 |
| 5.1 教学设计:兼顾知识类型与难度,发展能力素养 |
| 5.2 课前导入:结合真实情境或案例,设置问题情境 |
| 5.3 课堂教学:挖掘科学探究素材,巧设问题障碍 |
| 5.4 课堂评价:课堂评价具体明确,鼓励头脑风暴 |
| 5.5 课后巩固:拓宽课后问题形式,丰富问题层次 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的需要 |
| 1.1.2 PISA科学素养与核心素养理念相契合 |
| 1.1.3 试题应用的重要性 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 有关PISA测评的研究 |
| 1.2.1.1 国内研究现状 |
| 1.2.1.2 国外研究现状 |
| 1.2.2 有关化学情境试题的研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及目标 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 拟采取的研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关理论研究 |
| 2.1 PISA科学素养测评的理论研究 |
| 2.1.1 PISA测评项目的介绍 |
| 2.1.2 PISA科学素养的测评框架 |
| 2.1.3 PISA情境试题的研究 |
| 2.2 化学情境试题的基础研究 |
| 2.2.1 化学情境试题 |
| 2.2.2 化学情境试题的分类 |
| 2.2.3 化学试题情境的来源 |
| 2.2.4 化学情境试题的功能 |
| 2.2.5 化学情境试题编制原则 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 教育目标分类理论 |
| 2.3.2 情境认知理论 |
| 3 高中化学情境试题命题矩阵表的建立 |
| 3.1 情境试题命题矩阵表的初建 |
| 3.2 情境试题命题矩阵表的修正 |
| 3.3 情境试题命题矩阵表的建立 |
| 4 高中化学情境测试题的编制——以必修第一册为例 |
| 4.1 测试目标的确定 |
| 4.1.1 测试对象、内容的选择 |
| 4.1.2 测试对象情况调查 |
| (1)调查目的 |
| (2)调查对象 |
| (3)问卷维度和问题的设计 |
| (4)问卷的信效度检测 |
| (5)问卷的发放回收及结果统计 |
| (6)调查结果小结 |
| 4.2 试题命制要求 |
| 4.3 试题情境的选择 |
| 4.4 情境试题的编制 |
| 4.5 试题的优化与修订 |
| 4.6 组卷 |
| 4.7 评分标准的制定 |
| 5 实测与测试结果分析 |
| 5.1 试卷实际测量 |
| 5.2 测试结果分析 |
| 5.2.1 试卷质量定量分析 |
| (1)难度分析 |
| (2)区分度分析 |
| (3)信度分析 |
| (4)小结 |
| 5.2.2 试卷质量的定性分析 |
| (1)访谈提纲 |
| (2)访谈结果 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 PISA2015 对学生认知的水平划分 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生调查问卷试测原始数据 |
| 附录4 学生调查问卷正式测试原始数据 |
| 附录5 初次编制的高一年级化学周测卷 |
| 附录6 修正后用于测试的高一年级化学周测卷 |
| 附录7 参考答案及评分标准 |
| 附录8 高一(6)班学生测试原始分数 |
| 致谢 |
（8）核心素养下促进高中生自主学习数学的教学研究 ——以《数列》单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是新一轮课程改革深化的方向 |
| 1.1.2 普通高中数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 数列在高中数学中的地位与作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对学生的意义 |
| 1.2.2 对教师的意义 |
| 1.2.3 对社会的意义 |
| 1.3 本文的研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心素养的研究 |
| 2.1.1 国外对核心素养的研究 |
| 2.1.2 国内对核心素养的研究 |
| 2.1.3 数学核心素养的研究 |
| 2.2 自主学习的研究 |
| 2.2.1 国外对自主学习的研究 |
| 2.2.2 国内对自主学习的研究 |
| 第3章 核心素养下促进高中生自主学习数学的理论概述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 核心素养 |
| 3.1.2 数学核心素养 |
| 3.1.3 自主学习 |
| 3.2 核心素养与自主学习之间的关系 |
| 3.2.1 数学核心素养促进自主学习 |
| 3.2.2 自主学习能力发展核心素养 |
| 3.2.3 学生自主学习与教师教学的关系 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 高中生自主学习及数列教学现状调查分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查方法 |
| 4.3.1 对教师的调查 |
| 4.3.2 对学生的调查 |
| 4.4 调查结果及分析 |
| 4.4.1 对教师调查结果及分析 |
| 4.4.2 对学生的调查结果及分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 核心素养下促进高中生自主学习数学的教学研究 |
| 5.1 促进高中生自主学习数学的对策 |
| 5.1.1 教师方面的对策 |
| 5.1.2 学生方面的对策 |
| 5.2 数列中数学核心素养的构成 |
| 5.3 数列教学设计的方案 |
| 5.3.1 设计原则 |
| 5.3.2 设计策略 |
| 5.4 核心素养下培养高中生自主学习数列的教学案例 |
| 5.4.1 数列概念的教学案例设计及评析 |
| 5.4.2 等比数列的前n项和的教学设计案例及评析 |
| 5.4.3 数列的应用教学设计案例及评析 |
| 5.4.4 一道数列高考题的教学设计案例及评析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中数列自主教学现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生数学自主学习现状调查问卷 |
| 附录 C 高中生对数列学习情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状及水平 |
| 三、研究内容及创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养层级要求 |
| 第一节 SOLO分层评价法的基本层次 |
| 第二节 史料实证素养的层次水平 |
| 第三节 SOLO分层评价法与史料实证素养相结合 |
| 第二章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养现状调研与案例分析 |
| 第一节 关于上海市某高中学生史料实证素养培养现状调研 |
| 第二节 关于上海市某高中高三历史小论文撰写情况分析研究 |
| 第三节 从《清明上河图》看北宋都市生活的探究活动案例研究 |
| 第四节 中学历史课程史料实证素养培养有待解决的问题 |
| 第三章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养措施及反思 |
| 第一节 夯实知识基础,增强关键能力的系统性 |
| 第二节 结合其他素养,提高关键能力的综合性 |
| 第三节 创设历史情境,培养关键能力的灵活性 |
| 第四节 反思SOLO分层评价法,提高关键能力的科学性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于上海市某校高中生“史料实证”素养培养现状问卷 |
| 致谢 |
四、简析一道数学考题的批改（论文参考文献）
- [1]高三学生数学阅读能力对数学建模能力的影响研究[D]. 严艺婷. 南京师范大学, 2021
- [2]基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究[D]. 张淮. 华中师范大学, 2021
- [3]基于课程标准的初中学段写作教学设计[D]. 姬红豆. 西南大学, 2021
- [4]高二学生平面解析几何学习现状研究 ——基于2020年人教B版教材[D]. 赵月. 渤海大学, 2021
- [5]获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨[D]. 周之其. 西华师范大学, 2021
- [6]基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例[D]. 王洁. 江西师范大学, 2021(09)
- [7]基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究[D]. 匡颖. 江西师范大学, 2021(09)
- [8]核心素养下促进高中生自主学习数学的教学研究 ——以《数列》单元为例[D]. 徐苑琛. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)