关注“后进”的强项

一、要注意发挥“后进生”的长处（论文文献综述）

吴婷^[1]（2020）在《小学语文名师课堂评价语研究》文中提出课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语能推动课堂教学,促进学生的学习。随着素质教育的推广及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。名师课堂有很多值得学习和借鉴的地方,尤其是他们精致的课堂评价语,是高超教学艺术与智慧的结晶,是教学理念的重要体现,值得我们深入研究与品味,以提高广大教师对评价语的重视及反思。本研究主要采用案例研究法、统计分析法,以孙双金、窦桂梅、于永正等十位全国着名特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,记录群体名师使用各种课堂评价语的频数,结合具体案例分析每种评价语的使用情况,通过定量分析与定性分析得出客观结论,归纳总结其中的规律与启示。本篇论文由四个部分构成。第一部分评价语概述。对核心概念进行了界定,包括课堂评价语、小学语文课堂评价语、小学语文名师的界定,其中对十位小学语文名师进行了个人简介;确定了评价语研究的理论基础,以便为后面分析评价语提供必要的理论支撑;对评价语进行了细致分类,分为引导、表扬、点评、补充解释、重复、追问、总结、激励安慰、转问共九大类,并据此制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》。第二部分对名师的课堂评价语进行样本分析。确定了样本来源,通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析;结合数据与经典案例对每种评价语进行分类分析,包括评价语的使用比率、使用方式、使用情境、使用目的及产生的作用与效果等,归纳总结出每种评价语的使用规律。第三部分名师运用课堂评价语的基本特点。结合前面部分名师使用课堂评价语的规律,运用定性分析得出六个基本特点,分别为评价语言灵活丰富,复合使用为主;评价语言简洁具体,有针对性;评价语言真诚客观,不虚假造作;评价语言幽默风趣,衔接自然;评价语言个性化,因材施教;评价语言极具艺术性,尊重学生。第四部分名师使用课堂评价语的启示。通过综合分析得出六点启示:（1）对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展;（2）注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性;（3）使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯;（4）运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力;（5）使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展;（6）不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧。

刘亚军^[2]（2020）在《李富春经济思想研究》文中研究指明李富春为共产党工作50余年,其中将近35年从事财政、工业、计划工作,具有丰富的经济管理经验。他是共产党经济工作的开拓者之一,是我国社会主义经济建设和计划工作的奠基者之一。是我国经济建设一线的指挥员,又是共产党不可多得的经济理论家。在中国共产党经济建设的各个时期,李富春都作出了很大的贡献。正确评价李富春的经济思想,继承他留下的宝贵思想财富,是中国社会主义经济思想研究不可或缺的一环。研究李富春的经济思想,对于再现中国社会主义经济思想史的过程,丰富中国社会主义经济思想史的研究,丰富和完善李富春经济思想的研究,更好地理解中国化马克思主义经济思想的继承和发展等具有较大的理论和实践意义。同时,对于总结和吸收我国社会主义经济建设的经验与教训,进一步推进社会主义经济理论的深入研究,也有一定意义。最重要的是对老一辈无产阶级革命家所作出的历史贡献进行记录和总结,纠正认为李富春经济思想独立性较差的错误认识,肯定其历史价值与功劳。本论文研究采取纵横结合的结构,以阐述李富春经济思想形成的四个时期为经,三大主要经济思想的内容和贡献为纬对其经济思想进行系统论述。李富春的经济思想包括政策措施、理论和哲学理论逻辑三个部分。其经济思想既有其长期深耕经济一线的实践总结与升华,也有对他人经济思想的借鉴与发展,兼容并蓄形成了以社会主义计划经济思想为核心与主导,以新民主主义经济思想和国民经济调整思想为两翼,以及围绕核心与两翼展开的其它经济思想的思想体系。论文写作思路包括三大部分。第一部分首先梳理李富春经济思想的理论渊源,马克思主义经典作家的经济理论为李富春的经济思想奠定了基础,马克思主义中国化经济理论为其提供依据,中国古代经济思想为李富春经济思想提供思想渊源。其次,以纵向思维梳理李富春经济思想的萌芽、确立、发展与经受考验曲折发展和成熟四大时期的过程,阐述李富春经济思想的发展脉络;其经济思想的发展过程划分的依据是其主要经济思想和经济思想精髓的发展过程,而其中社会主义计划经济思想是李富春所有经济思想中的主体,这一思想是李富春经济思想发展的主要标志之一。第二部分以横向思维系统地对三大主要经济思想进行理论阐释和分析,这三大主要经济思想包括新民主主义经济思想,社会主义计划经济思想和国民经济调整思想。第三部分对李富春经济思想进行综合述评。首先,阐述了李富春经济思想的特点,其特点在内容上包括:以社会主义计划经济思想为核心,以新民主主义经济思想和国民经济调整思想为两翼。其特点在方法上包括:李富春坚持将农业放在基础地位,注重计划与市场的结合,重视科技作为生产力的作用,重视实践性,强调尊重客观经济规律五个方面。其次,阐述了李富春经济思想的精髓,李富春经济思想的精髓包括综合平衡的辩证法,以人为本的价值观和勤俭节约的方法论。第三,阐述了李富春经济思想的地位,认为李富春经济思想是毛泽东思想的重要组成部分,是对毛泽东思想活的灵魂的灵活运用。同时,阐述了李富春经济思想的局限,即经济理论体系性不强,一些经济思想没有充分展开论述。第四,阐述了李富春经济思想的当代价值,认为李富春经济思想的当代价值包括:经济思想精髓的当代价值,经济思想特点的当代价值,经济思想内容的当代价值。李富春的经济思想之所以具有当代价值,是因为李富春的经济思想中贯穿着一条红线,那就是马克思主义的立场、观点、方法,因而对其经济思想当代价值进行理论思考包括:对立统一辩证法理论,人民群众历史观理论,实事求是唯物论理论,实践基础认识论理论。要正确把握李富春的经济思想,必须坚持科学态度,贯彻三条具体研究原则和方法,分别是整体性原则,动态性原则和客观性原则。本论文在研究时主要采取的是文献研究法,历史分析法,比较分析法和分析与综合方法。

吕洁珊^[3]（2019）在《中职学校班级自主管理模式的实践探索 ——以梅州市职业技术学校为例》文中认为职业教育只有创建科学的人才培养理念,为学生创造人人都能成才、人人可以展示才能的良好氛围,才能培养具有社会主义核心价值观的高素质技能人才。班级自主管理模式的研究对于中等职业学校德育工作的改革和发展具有重要意义。本文通过查阅关于中职学校班级自主管理的中外文献,采用问卷调查法对梅州市职业技术学校班级自主管理现状进行调查研究,发现该校的班级管理存在三个问题:班级组织管理中缺乏民主性、学生缺乏学习自主管理意识、学生在班级活动中缺乏主动性,原因主要来源于学生方面、班主任方面和评价机制三个方面。本研究从组织自主管理、学习自主管理、活动自主管理三个方面,遵循人本管理理论、目标管理理论、需要层次理论和团体动力学理论,尝试构建中职学校班级自主管理新模式,以梅州市职业技术学校两个平行班的学生为被试,采用前测后测准实验设计,在实验班实施班级职能小组自主管理模式,对照班沿用传统的班级管理方式,进行为期一年的实践与探索。研究结果表明:（1）通过对实验数据进行分析发现,实验班和对照班的后测得分在组织自主性、学习自主性、活动自主性三个因子上均具有显着差异,且实验班得分大于对照班;实验班在组织自主性、学习自主性、活动自主性三个因子的前测与后测得分配对t检验结果具有显着差异,且实验后得分大于实验前;对照班的前测后测结果没有显着差异。从实验设计方面论证了班级职能小组自主管理模式对于组织自主性、学习自主性和活动自主性的提高均有积极的促进作用;（2）通过对参与实验的师生进行访谈,受访者普遍认为实施班级自主管理以后,实验班形成了群管群治、人人参与的班风,提高了学生的组织自主性、学习自主性、活动自主性,增强了班级的凝聚力,释放了班主任的管理压力,建立了多元民主的评价机制,从而进一步论证了该模式的有效性。

李红^[4]（2017）在《农村流动“学困问题生”的个案社会工作介入研究 ——以L市Z中学为例》文中研究表明"新课程理念倡导教学的最终目的是为了所有学生的全面发展和个性发展,在对待师生关系上,强调尊重、赞赏,在课程开发上,强调研究、创生,尤其强调要在尊重信任学生的基础上再严格要求学生"。但在实际教学中,教师更为关注学生的智育发展,分数衡量一切,智力高就是优等生的武器,学习差常常成为很多教师眼中的"问题学生"。本文主要选取Z中学所教整个八年级为研究对象,特别是针对班级中少部分严重学困问题生,采用个案工作中的家庭结构疗法和危机介入疗法对其进行实务服务。通过课上和课下对于他们的观察、调查、交谈、走访家庭,还有学校教师和心理师的帮助,了解他们学困的原因,使用角色扮演等方法帮助他们走出学困问题的阴影,重拾学习的信心。同时本文的撰写,也为初中学困问题生的研究提供了一些可借鉴的意义。文章主要由以下四个部分构成。第一部分,对其中的核心概念进行了界定,这部分为我们从宏观上了解学校社会工作做了铺垫。如将社会工作中的方法、技巧以及理论运用于教育中,改善学习条件,帮助学困问题生提高学习兴趣和能力,并通过家、校、社的联合,解决学生问题,促进学生成长。利用个案介入班级中有严重学困问题的学生,通过专业关系的建立,针对个案情况,了解学生内心真实想法,协助其改变错误态度,并运用社会资源来改善社会生活,并达到解决问题的目的。这里主要选取笔者做班主任期间有问题学生的成长档案,通过专业方法来论证原因;第二部分,通过对于Z农村中学概况的介绍,选取笔者所任教的八年级学困生存在的问题,查阅文献和笔者的实务经验,根据学校的管理概况,教师对学生关注度的缺失,分析出现学困问题生的原因,并从家庭、学校和社会三个方面去提出解决措施。主要是通过班主任和社会工作者的身份以个案社会工作的深入开展为主,以专业理论的介入帮扶学生转变观念,解决问题。如分析改变这种现状的原因,主要是是教师的责任。教师要改变这种观念,思想要创新,教学方法要创新,眼光更要创新。因为学生是发展中的人,要承认发展中会出现这样或者那样的错误,要知道发展的长期性和反复性。一个班级里总会有优等生和后进生,教师要平等待人,以学生为中心,更要培养学生的创新精神和实践能力,相信每一个学生的能力。我们更要充分调动"学困问题生"积极参与班级建设活动,要让他感受到自己是班级的主人,有归属感和被尊重信任的感觉。加德纳的多元智力理论给予我们的启示是:学生的能力是不平衡的,每个学生的能力表现也是不一样的,有可能文化课优异,也有可能特长优秀。要求教师要全面评价学生,既要看到学生的现在,更要看到学生的未来,着重培养良好的行为和学习习惯,发展他们的能力,以达到新课改要求的促进学生的全面发展的目的。从这个意义上说,重视对"学困问题生"的关爱和帮助,研究学困问题出现的原因并提出改进措施,就更具有重要理论和实践意义。我们必须重视转化他们的错误观念,这不仅可以使我们的班级保持一种积极向上的氛围,也为我们多样化的人才观和教学观的发展奠定了基础;第三部分,通过社会工作中的个案工作介入有严重学困问题的学生,选取经典案例进行专业分析,并预测实施结果和分析出现的情况,帮助八年级问题学困生进行正确归因,增强自信心,增添学习乐趣。这部分以分析学困问题生的案例为主,主要是反思笔者工作的问题和学校领导管理出现的问题,从专业社会工作者的角度出发,开展社会工作并找到针对本校出现问题学生的措施;第四部分,通过对于问题学困生工作开展之后,主要评估出现的情况,做好整理记录工作,并反思自己工作的开展,为以后继续教学提供一些建议,真正使得学困问题生得到转变;

张敏^[5]（2014）在《斯霞与霍懋征语文教学思想的比较研究》文中研究说明斯霞和霍懋征作为两位成绩突出的特级教师,在中国小学语文界素有“南斯北霍”的称号。她们通过多年的实践经验总结了许多行之有效的教学方法,并且在原有的教学基础之上对自己的教学不断进行反思,积极参与教学改革与创新,为中国现代小学语文教学理论的丰富和发展做出了积极的贡献。将两位教师的教学思想进行比较,有利于我们充分地了解她们的教学思想与实践,在比较中看出差异,学习借鉴她们的长处,同时吸取她们的经验教训,弥补今后教学中的不足。这是对名师教育实践进行深入探究的过程,同时也是将名师教学实践升华为科学理论的过程,对现代小学语文教育教学的发展有着重要的意义。本论文主要由绪论、正文和结语三个部分的内容组成。绪论部分主要介绍了本课题研究的意义、背景、研究方法和对象,并对现阶段本领域研究现状的综述。在全面了解本课题的前提下进行研究有利于正确把握研究的方向,确定好研究的目标,为科学有据的研究提供了保障。第一章分别对斯霞与霍懋征语文教学思想进行初步解读。以她们的教学艺术和风格为切入点,进一步挖掘艺术与风格背后所蕴含的教学思想。因此在简单论述教学思想、教学艺术和风格三者关系的基础上,解读斯霞与霍懋征不同的教学艺术与风格,阐释她们的教学思想。第二章对斯霞和霍懋征的教学思想进行比较和品评。从理论和实践两个层面出发进行讨论。教师的教学实践必定是在一定的教育思想指导下进行的,在这个过程中他们产生针对实际教学中一系列问题的思考并形成一定的教学观念,我们不妨将其理解成一种教学思想。因此从思想与实践两个层面将她们的教学思想进行解读和比较在一定程度上是可行的。然后再对她们的教学思想作总结性的品评,继而提出教学思想中存在的不足。第三章对斯霞和霍懋征语文教学思想的贡献和启示进行阐述。在对她们的教学思想作系统概述的基础上进行价值讨论,挖掘对当代语文教育教学的意义。她们的教学思想形成了具有本土特色的小学语文教学理论,为中国小学语文的教育教学研究提供了源泉和动力；同时具有个性化特征的教学风格为年轻教师的成长提供了榜样和示范。结语部分对全篇进行总结,并再次肯定斯霞与霍懋征语文教学思想的价值,以及对两位老师教学思想进行比较研究的意义。

史建云^[6]（2014）在《浅析高中后进生转化的激励策略》文中进行了进一步梳理后进生的转化不同于一般集体的管理,尤其需要激发他们的行为动机,调动他们的积极性,使他们处于一种被激活状态,从而产生强大的行为推动力量。转化后进生时教师要富有爱心、善于发现学生的长处、善于正面引导、重视鼓励、在学习方面帮助后进生、密切家校联系。

杜敏^[7]（2013）在《班主任工作艺术初探》文中进行了进一步梳理班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者。他既是联系各科教师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任角色和工作的特殊性,要求班主任老师更加关注其工作艺术。班主任应从班级管理、学生培养和自我发展方面提升自己的工作艺术。

王雁萍^[8]（2012）在《浅谈后进生的转化》文中研究表明后进生的转化是一项长期性的工作,不但要求班主任要有耐心、有热情,更要求班主任教师能够针对后进生的特点,灵活地运用各种教育方法,善于因人施教,因事施教,从而收到良好的转化效果。

王克青^[9]（2011）在《“后进生”需要更多关爱》文中认为后进生普遍存在着三大矛盾:有自尊和自尊心得不到尊重的矛盾;好胜和得不到取胜机会的矛盾;上进心和知难而退的矛盾。这就要求教师克服偏见,给后进生更多关怀,给后进生进步的梯子,把更多的爱洒向后进生。那么,如何对待后进生呢?笔者联系教学实践谈几点做法。一、尊重、信任后进生,给他们以勇气后进生有强烈的自尊心,他

王振玲^[10]（2011）在《浅谈如何“因材施教”地推进后进生的转化》文中认为大量事实和调查数据表明,随着数学内容的逐步深化,后进生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分后进生严重偏科的现象。因而,对后进生数学能力的培养应引起重视。

二、要注意发挥“后进生”的长处（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、要注意发挥“后进生”的长处（论文提纲范文）

（1）小学语文名师课堂评价语研究（论文提纲范文）

（2）李富春经济思想研究（论文提纲范文）

（3）中职学校班级自主管理模式的实践探索 ——以梅州市职业技术学校为例（论文提纲范文）

（4）农村流动“学困问题生”的个案社会工作介入研究 ——以L市Z中学为例（论文提纲范文）

（5）斯霞与霍懋征语文教学思想的比较研究（论文提纲范文）

（6）浅析高中后进生转化的激励策略（论文提纲范文）

（7）班主任工作艺术初探（论文提纲范文）

（8）浅谈后进生的转化（论文提纲范文）

（9）“后进生”需要更多关爱（论文提纲范文）

（10）浅谈如何“因材施教”地推进后进生的转化（论文提纲范文）

四、要注意发挥“后进生”的长处（论文参考文献）

• [1]小学语文名师课堂评价语研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(01)
• [2]李富春经济思想研究[D]. 刘亚军. 华南理工大学, 2020(02)
• [3]中职学校班级自主管理模式的实践探索 ——以梅州市职业技术学校为例[D]. 吕洁珊. 广东技术师范大学, 2019(05)
• [4]农村流动“学困问题生”的个案社会工作介入研究 ——以L市Z中学为例[D]. 李红. 安徽大学, 2017(08)
• [5]斯霞与霍懋征语文教学思想的比较研究[D]. 张敏. 南京师范大学, 2014(01)
• [6]浅析高中后进生转化的激励策略[J]. 史建云. 考试周刊, 2014(21)
• [7]班主任工作艺术初探[J]. 杜敏. 学理论, 2013(11)
• [8]浅谈后进生的转化[J]. 王雁萍. 课程教育研究, 2012(27)
• [9]“后进生”需要更多关爱[J]. 王克青. 甘肃教育, 2011(24)
• [10]浅谈如何“因材施教”地推进后进生的转化[J]. 王振玲. 成才之路, 2011(05)

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