一、浅谈自制教具的作用与原则（论文文献综述）
尹慧萍[1]（2021）在《自制教具在中学物理力学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,中学物理教学越来越重视实验,自制教具是重要的物理课程资源。为了达成学生物理学科核心素养的培养目标,激发学生学习物理的兴趣,促进教师积极开发和利用低成本高智慧的教学用具,我们对自制教具在中学物理力学教学中的应用展开研究。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对力学物理实验、自制教具进行初步分析,发现自制教具在中学物理课堂教学中的应用情况并不乐观。在文献分析和调查研究的基础上,结合“做中学”“经验之塔”等理论、物理课程标准的要求,以及教学实践,提出了力学教具的制作与应用策略。其中,制作策略包括:（1）根据教学需要,合理制作教具;（2）遵循基本原则,科学制作教具;（3）掌握基本方法,有效制作教具;（4）组建制作团队,营造制作氛围。应用策略为:（1）合理运用教具,突显教育价值;（2）鼓励学生参与,提高教学效率;（3）借助信息技术,优化实验效果;（4）应用系列教具,理解物理原理;（5）重视教具保存,实现一具多用。根据实际教学需要,结合相关理论依据和策略,我们从新课导入、新课教学、课堂拓展、课后活动等四个方面初步探讨了力学自制教具的应用情况;综合开发了6个效果良好的力学自制教具案例,即（1）压强系列教具,（2）“流体压强与流速的关系”系列教具,（3）“希罗喷泉”教具,（4）气体惯性演示仪,（5）静摩擦力演示仪,（6）重力做功探究仪,这些教具的共同特点主要表现为:取材日常用品,成本低,操作简单,成功率高,实验效果明显,能把抽象的物理知识直观形象化,增强学生的感性认识,有利于促进学生物理学科核心素养的养成与发展。为了检验力学教具在中学物理课堂中的应用效果,本研究选取了两个高一班级进行了为期一个月的对比实验,并从学生考试成绩、课堂表现、课后反馈三个方面进行了比较研究,结果表明将力学自制教具应用于中学物理课堂当中,有利于激发学生的学习兴趣,端正学习物理的态度,更增添了物理课堂的魅力,提高了物理教学质量。期望本研究能为广大物理教育工作者、研究者提供一定的参考,使自制教具在物理教学中发挥更大的价值。
刘天成[2]（2021）在《中学物理自制教具的开发与应用案例研究 ——以高中物理电磁学部分为例》文中研究表明在基础教育方面,我国越来越注重培养学生的学科核心素养、促进学生全面和终身发展。通过教师演示实验、学生动手实验可以使课堂教学内容变得活灵活现,激发学生学习物理学的兴趣、提高学生的动手实践能力,培养学生的探索创新精神,帮助促进学生全面发展。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中提到高中阶段物理课程应在义务教育阶段物理课程的基础上帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然,建构相关的物理图景,物理学习时注重引导学生进行科学探究,体会科学探究的过程和相关的方法,培养学生的科学思维,增强学生的创新意识和实践能力。使用自制教具进行中学物理教学正好符合义务教育物理课程标准和高中物理课程标准的建议,也可以解决学校实验室常规实验仪器提升学生学习兴趣不理想的问题。通过梳理国内外有关自制教具研究成果的文献发现国内对于自制教具在中学物理教学中的应用的研究日益增多,但多数是论述自制教具在物理教学中的作用,涉及范围广,很少有针对某一部分具体内容的研究,且大多数只是在理论上进行论证,并没有具体实验数据的支撑。在国外许多发达国家和地区对自制教具较为重视,许多物理教师一直致力于自制教具的开发与应用的研究。为了了解目前中学物理教学中自制教具的使用情况,本研究以高中物理电磁学部分为例对学生进行了问卷调查,同时对一线高中物理教师进行了访谈,通过调查和访谈发现目前很多高中物理教师几乎不会使用自制教具进行教学,就连基本的实验教学多数也被黑板上的理论讲解所代替。在调查分析的基础上,根据对文献的整理和作者本人自制教具的以往经验,研究总结了自制教具开发制作的原则方法和流程等,并制作了“静电屏蔽袋”、“风力发电机”、“液型洛伦兹力演示仪”、“电磁感应演示仪”、“安培分子电流假说验证仪”、“电磁阻尼演示仪”等高中物理电磁学部分的相关教具。以教育学和心理学的相关理论为基础,本研究在实习学校选取了两个班级研究自制教具在中学物理教学中的作用,一个作为实验班,一个作为对照班,用一学期的时间在原任课教师的帮助下对实验班进行了使用自制教具的教学,对照班按照常规教学模式进行,实验前对两个班的成绩进行了独立样本t检验,两个班的成绩不存在显着性差异。经过一学期的教学之后,本研究选取了三节课综合起来进行了总结性测试,通过学生上课表现和测试成绩发现实验班成绩跟对照班成绩之间存在显着性差异,进而说明了自制教具在物理教学中的成效显着。希望本课题的研究能够给一线中学物理教师在教学上提供参考,促进中学物理教学更好的发展。
闫旭敏[3]（2021）在《中学物理实验自制教具设计和案例研究》文中研究指明实验是物理学科的灵魂。讲授物理知识最直观的方式就是借助教具进行课堂演示实验。随着科技的不断发展进步,除了教师使用的课程标配实验器材外,实验室的教具应该紧跟时代的发展不断地更新换代,教师自制教具是一个非常可行的补充实验教具的方式。自制教具有很多种形式,无论是身边就地取材的简单教具,还是结合目前科技发展前沿技术的复杂教具,只要能清晰而直观的说明一个物理知识就是一个好的自制教具。本文经过查阅文献资料和对身边中学的现状调查,发现无论是主流中学教材的实验数量,还是教师对实验教学的重视程度,都与西方国家存在一定的差距。现有自制教具案例研究有些过于复杂,不适合没有基础的教师进行学习参考。目前在中学进行自制教具的教师很少,但是学生期望可以在课堂上见到教师的自制教具,教师也希望可以进行正规的关于自制教具的培训。本文首先简述了自制教具制作过程中应该遵循的基本原则和要求。考虑到目前大部分一线教师没有自制教具的经验,所以选择了几个比较简单基础的教具进行制作和分析。分别是:光的反射和折射综合演示教具、光的多次反射装置、望远镜、潜水艇、牛顿摆、模拟马德堡半球实验装置。并且结合自己的教学实践经历,详细分析了《物体的浮沉条件》和《流体压强和流速的关系》两个自制教具的课堂应用案例。简单的自制教具对教师的自身要求以及自制环境要求不高,所以更适合刚接触自制教具的教师和学生。希望本研究可以给想要进行自制教具研究的一线教师提供一些参考价值。
贾科选[4]（2021）在《初中物理自制教具的开发与应用》文中研究说明物理学是一门建立在理论和实验基础上的学科,理论与实验就像物理学的两只脚,在物理学前进过程中总是一只脚会先迈出一步,而另一只脚也会紧接着迈出。有时需要先建立物理理论,然后通过实验来验证,有时是在实验的过程中发现并总结出理论。许多科学概念都是由特别简单的仪器和设备探索发现的,例如傅科钟摆实验,伽利略的加速度实验。在日常教学中让学生更好的理解和掌握科学理论,最好的方法就是通过实验重现科学理论的探索和发现过程。无论是演示实验还是探究实验都需要使用实验教具,实验器材的选择和使用效果对物理实验教学存在着一定的影响。而物理是一门与生活结合最为紧密的学科,生活中许多常见的物品经过稍微加工改造之后,就能在物理课堂教学中发挥出重要作用。教师要看到这种自制教具的优点,积极扩展自制教具的选题方向,探索出更多贴近学生生活符合教学内容的自制教具。自制教具贴近教学活动在提升教师专业水平、培养学生创新意识、实施素质教育、改革教学方法、提高教学质量等方面发挥着重要作用,同时还可以节省教育开支,这对经费紧张的学校来说更具有现实意义。自制教具也是新教具产生的基础与源泉,广大师生参与制作的教具有一部分极具推广价值,经过完善就可以由仪器生产厂家批量生产,这样厂家生产的仪器就能紧贴教材,并且能不断促进教具更新。论文以为什么要开发自制教具为出发点,重点阐述并例举了如何开发、应用自制教具以及使用效果如何。首先我们以物理实验教学中存在的问题和义务教育阶段《物理课程标准》对初中物理教学的要求为切入点,确定了自制教具开发的必要性。通过查阅相关资料,我们了解了自制教具的发展历程和目前发展状况,掌握了自制教具开发的理论基础,阐明了自制教具的实践意义,并提出了自制教具的开发制作流程和常用方法,从不同途径设计了自制教具。我们还例举了自制教具的开发制作案例,并展示了一些自制教具在课堂中的应用,分析了其应用效果。最后我们对论文内容作了总结,对自制教具未来的发展和推广普及提出了看法。
马倩[5]（2021）在《初中物理演示实验教具的自制和改进研究》文中研究说明初中物理是一门以实验为基础的应用学科,实验发挥了重大的作用。《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》强调初中物理课程要注重联系生活实际,给学生提供动手探究的空间,学习科学研究的方法,重视对学生的动手和创新能力的培养。对于物理课程,运用最多的是实验教学,而实验教学中所占比例最大的就是演示实验,演示实验是最能贴近生活实际的,因此演示实验的教具可以更生活化,也可以在现有的基础上做进一步的改进和自制。通过研究调查发现,国内的初中物理演示实验教学,仍是极其薄弱的环节,包括学校实验室器材设备的陈旧及局限性和管理不当,任课教师做演示实验的积极性不佳,以及教师本身的能力和素质不够高等因素都影响了演示实验的良好效果。所以本论文的研究目的是在新课程改革的背景下,如何做好初中物理演示实验,如何对现有的器材进行改进,在现有器材的基础上增加更多的创新型教具,让演示实验发挥更好的教学功能,展现更好的教学效果,使物理教学更加有效。本文采用文献法、调查法、访谈法和实验法等研究方法。通过阅读文献对国内外演示实验和自制教具的现状进行了解;然后通过设计调查问卷和教师访谈对三所学校演示实验的实施情况和器材进行统计,结合演示实验和自制教具的相关理论在实际教学中选取几个可以改进和自制的器材带领学生从生活实际出发一起动手操作,之后再次应用于实际的教学中。最后对本次研究总结成果,分析不足,阐述了有待进一步研究的问题,对后期的工作进行展望。
卢婷[6]（2021）在《初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例》文中指出随着我国基础教育课程改革的有效推进和不断深入,国家对教育的经费投入逐渐增大,中等学校教学设备的改进促使多媒体教学己成为课堂教学的主流。但是,随着多媒体教学的广泛使用,生物教学中存在的问题也随之增多,重视知识的教学,而对能力发展的重视度不够。生物教学的重要组成部分是实验与探究,往往需要以实验仪器或学具作为媒介来进行学习。所谓学具,就是供学生按照教学目标进行手工组装或操作的材料或器具。本文从自制学具的前期培训、材料选择、设计来源、自制原则以及案例展示等几个方面总结了如何开发初中生物自制学具。在杜威的“从做中学”理论、建构主义理论、具身认知理论以及镜像神经元理论等教育理论的指导下,以问卷调查的方法充分了解学生的生物学习情况和学具在教学中的应用情况,分析了自制学具应用于生物教学的可行性。利用自制学具设计教学实践活动,以《血液循环途径》一课为例,展示了自制学具应用于初中生物教学的具体流程。教学实践活动结束之后,再对实验班级与对照班级的章节测验成绩进行统计分析,结合对实验班级学生的问卷调查以及师生访谈记录等多个方面进行分析。首先,本文从教学中的地位、课程资源建设、教育教学理论研究以及可推广性等几个方面讨论了自制学具应用于生物教学的意义。本文的教学案例对一线教师利用自制学具应用于教学具有一定参考作用。这些自制学具与传统学具相比制作简单、成本低廉、演示效果较好,为后续自制学具提供设计灵感,有利于形成自制学具系列课程。初步研究结果表明,自制学具在初中生物教学上的应用效果包括以下几方面:（1）提高学习兴趣,培养动手能力;（2）增强自主学习能力,提高课堂效率;（3）树立创新意识,提升学科核心素养。综上,自制学具在初中生物教学上的应用具有一定的推广意义和可行性,并且在研究过程中自制学具还能够促进生物和其他学科进行融合,增强学科间的交流。
宋小雨[7]（2020）在《国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例》文中提出本文首先从理论层面研究国际汉语教学中教具的定义、分类,通过查阅文献资料了解国内外关于教具在国际汉语教学中应用与开发情况的研究现状,再通过问卷调查的形式,对圣托马斯大学孔子学院汉语教学中应用教具教学的频率、课型、语言要素,以及所运用的教具的不同类型进行调查分析。其次笔者结合实习经历,以智利圣托马斯大学孔子学院学生为教学对象,从教学用具的应用与开发两个方面对教学用具应用于国际汉语教学进行设计研究实践,通过对案例进行分析总结不同类型教具应用的注意事项。然后调查安徽大学合作的三所孔院中教学用具的应用与开发现状,总结教学用具应用于国际汉语教学的普遍性和特殊性,最后结合笔者自己的教学经验,对教具应用于国际汉语教学的优缺点进行分析,针对国际汉语教学中教学用具的开发与应用提出教学反思。本文共由六个章节组成。第一章绪论部分介绍了研究背景、目的和意义,研究对象,研究方法以及研究现状。第二章以智利圣托马斯大学孔子学院的汉语教师和汉语学习者为调查对象,对智利汉语教学中教学用具的应用与开发现状进行调查分析。第三章结合调查问卷的结果,对教学用具如何应用于汉语教学进行研究设计,结合具体教学案例进行分析;第四章结合安徽大学三个孔院的情况,总结教学用具在国际汉语教学中的普遍性和特殊性;第五章提出教学用具的应用与开发在国际汉语教学中的优势与不足;第六章是本文的结论,总结了本文的创新点和不足之处。
李素玲[8]（2020）在《自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例》文中指出物理学科是一门专业性很强的实验科学,物理规律的发现、建立以及发展都离不开物理实验。物理学以实验为基础,并以演示实验为检验标准。自制演示教具由于其简便易用、生动活泼的特点,他不仅可以激发学生的学习兴趣,让学生容易理解身边的物理规律,同时可以改善实验室器材的不足,在物理演示实验中占据重要地位。因此,如何设计制造自制演示教具并在教学中应用实践对于中学物理实验教学和物理学习具有非常重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法四种研究方法并结合初中物理电学部分内容进行自制演示教具的教学实践研究,研究内容如下:1、自制演示教具的相关理论研究:通过文献调研,对自制演示教具的相关概念和理论进行了理论梳理,给出了自制演示教具制作、设计和相关教育理论基础。在阅读大量文献及国内外研究成果的基础下,从理论意义和实践意义两方面阐述了本文的研究意义,综述了国内外关于自制演示教具的研究现状,基于相关教育理论,并与基础教育改革相结合。2、初中物理实验中自制演示教具及其教学的调查研究:为了解初中学校使用自制演示教具的现状,通过问卷调查和访谈的方式对九江市初中的演示实验和使用自制演示教具现状进行了调查,调查结果发现中学使用自制演示教具的情况很不乐观,梳理出其存在的问题。3、自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究:据初中的电学演示实验内容以及结合笔者的教具开发经验,进一步总结了自制演示教具开发设计的原则、方法和制作流程。以此为基础,对笔者制作的“奇妙的导电”、“手摇发电机”、“保险丝作用演示器”等部分电学演示教具进行案例设计。同时在电学教学课堂中进行了实践应用,通过在九江市某初中选取两个水平相当的班级,在一个班级将自制演示教具应用于教学中作为实验班,另一个班级运用传统教学模式授课作为对照班。经实际应用一学期后,对比实验班和对照班的随堂测试、课堂表现、学业成绩和学生反馈,发现自制演示教具对于提升学生学习效果、学习兴趣等方面有显着成效。通过研究发现:自制演示教具的开发和使用在初中物理教学中具有重要作用。对自制演示教具在初中物理教学实践研究中存在的问题,给出了相应的策略和建议。希望给广大一线初中物理教师在物理实验教学中对自制演示教具的开发和使用提供一定的参考,从而提高初中物理教学的有效性。
吴岚[9]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中提出在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
廖帅[10]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中研究表明最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
二、浅谈自制教具的作用与原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈自制教具的作用与原则（论文提纲范文）
（1）自制教具在中学物理力学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 物理课程资源 |
| 2.2 中学物理实验 |
| 2.3 中学物理自制教具 |
| 2.4 中学物理力学教学 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 自制教具理论基础 |
| 3.1 自制教具概念界定 |
| 3.2 自制教具理论依据 |
| 3.3 课程标准的要求 |
| 第4章 教具制作与应用的调查分析 |
| 4.1 问卷调查研究 |
| 4.1.1 调查问卷 |
| 4.1.2 调查对象的选择以及实施的情况 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈思路 |
| 4.2.2 访谈对象的选取和访谈实施 |
| 4.2.3 教师访谈调查结果分析 |
| 4.3 存在的主要问题 |
| 第5章 制作与应用力学教具的策略 |
| 5.1 制作力学教具的策略 |
| 5.1.1 根据教学需要,合理制作教具 |
| 5.1.2 遵循基本原则,科学制作教具 |
| 5.1.3 掌握基本方法,有效制作教具 |
| 5.1.4 组建制作团队,营造制作氛围 |
| 5.2 应用力学教具的策略 |
| 5.2.1 合理运用教具,突显教育价值 |
| 5.2.2 鼓励学生参与,提高教学效率 |
| 5.2.3 借助信息技术,优化实验效果 |
| 5.2.4 应用系列教具,理解物理原理 |
| 5.2.5 重视教具保存,实现一具多用 |
| 第6章 中学物理力学自制教具案例分析 |
| 6.1 中学物理力学内容体系分析 |
| 6.2 力学自制教具在物理教学中的应用 |
| 6.2.1 在新课导入中的应用 |
| 6.2.2 在新课教学中的应用 |
| 6.2.3 在课堂拓展中的应用 |
| 6.2.4 在课后活动中的应用 |
| 6.3 力学自制教具案例分析 |
| 6.3.1 案例一:压强系列教具 |
| 6.3.2 案例二:流体压强与流速关系系列教具 |
| 6.3.3 案例三:“希罗喷泉”教具 |
| 6.3.4 案例四:气体惯性演示仪 |
| 6.3.5 案例五:静摩擦力演示仪 |
| 6.3.6 案例六:重力做功探究仪 |
| 第7章 力学自制教具实践应用 |
| 7.1 应用对象及方案 |
| 7.2 教学实践案例 |
| 7.3 应用效果分析 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于教具制作与应用调查(学生问卷) |
| 附录2 关于教具制作与应用(教师问卷) |
| 附录3 测试卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）中学物理自制教具的开发与应用案例研究 ——以高中物理电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 自制教具的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 自制教具的作用 |
| 2.3 自制教具遵循的原则 |
| 2.4 自制教具开发制作的方法 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 2.5.2 建构主义学习理论 |
| 2.5.3 学习动机理论 |
| 2.6 物理实验的特点 |
| 2.7 教具制作的流程 |
| 第3章 电磁学自制教具在高中物理教学中的现状调查分析 |
| 3.1 问卷调查和访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 问卷调查和访谈结果总结 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具设计案例 |
| 4.1 高中物理电磁学实验部分教材内容分析 |
| 4.2 自制教具案例分析 |
| 4.2.1 静电屏蔽袋 |
| 4.2.2 风力发电机、太阳能风扇 |
| 4.2.3 安培分子电流假说验证仪 |
| 4.2.4 液型洛伦兹力演示仪 |
| 4.2.5 电磁感应演示仪 |
| 4.2.6 电磁阻尼演示仪 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具的教学实践及效果分析 |
| 5.1 自制教具的教学实施 |
| 5.1.1 教学实施对象 |
| 5.1.2 实验方案 |
| 5.1.3 实验变量控制 |
| 5.1.4 使用自制教具的教学设计案例 |
| 5.2 应用效果分析 |
| 5.3 应用结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理电磁学自制教具调查问卷 |
| 致谢 |
（3）中学物理实验自制教具设计和案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本论文研究目的、内容和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容和研究方法 |
| 2 自制教具概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 物理教具 |
| 2.1.3 中学物理自制教具 |
| 2.2 教育学相关理论 |
| 2.2.1 “经验之塔”学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”学习理论 |
| 2.2.4 直观性教学原则 |
| 2.3 自制教具应该遵循的原则 |
| 2.3.1 科学性 |
| 2.3.2 可操作性 |
| 2.3.3 创造性 |
| 2.4 自制教具的方法 |
| 2.4.1 仿制法 |
| 2.4.2 改造法 |
| 2.4.3 组合法 |
| 2.5 自制教具的育人价值 |
| 2.5.1 培养学生的动手能力和创新能力 |
| 2.5.2 提高教师的综合素质 |
| 3 自制教具现状的调查和分析 |
| 3.1 问卷设计与教师访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4 中学物理自制教具制作研究 |
| 4.1 光现象相关的演示实验教具制作 |
| 4.1.1 光的折射和反射实验的创新融合 |
| 4.1.2 光的多次反射实验教具 |
| 4.1.3 凸透镜的应用—望远镜 |
| 4.2 力学相关的演示实验 |
| 4.2.1 浮力之物体的浮沉—潜水艇 |
| 4.2.2 碰撞-牛顿摆 |
| 4.2.3 大气压强——模拟马德堡半球实验 |
| 5 自制教具在中学物理教学中的案例分析 |
| 5.1 案例一《物体的浮沉条件及应用》教学设计与实施 |
| 5.1.1 教材和学情的分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 重难点分析 |
| 5.1.4 教学设计与实施 |
| 5.1.5 教学反思 |
| 5.2 案例二《流体压强和流速的关系》教学设计与实施 |
| 5.2.1 教材和学情的分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 重难点分析 |
| 5.2.4 教学设计与实施 |
| 5.2.5 教学反思 |
| 6 总结和展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
（4）初中物理自制教具的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 对自制教具的认识 |
| 2.1 自制教具的含义 |
| 2.2 自制教具的主要特点 |
| 2.3 自制教具开发的重要性 |
| 2.4 初中物理自制教具的现状调查 |
| 第三章 初中物理自制教具的开发过程与方法 |
| 3.1 初中物理自制教具的开发原则 |
| 3.2 初中物理自制教具开发的基本过程 |
| 3.3 初中物理自制教具开发的基本途径 |
| 3.4 初中物理自制教具的常用方法 |
| 第四章 初中物理自制教具的开发案例 |
| 4.1 深挖教材,创新教具 |
| 4.2 立足教材,改进教具 |
| 4.3 就地取材,组合教具 |
| 第五章 初中物理自制教具的应用案例设计 |
| 5.1 案例设计一:《物体的内能》 |
| 5.2 案例设计二:《光的反射》 |
| 5.3 案例设计三:《科学探究声音的产生与传播》 |
| 第六章 初中物理自制教具开发与应用的前景与推广普及 |
| 6.1 初中物理自制教具开发与应用的前景 |
| 6.2 初中物理自制教具的推广普及 |
| 总结与反思 |
| 一、总结 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中物理演示实验教具的自制和改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中物理演示实验和自制教具的理论基础 |
| 2.1 演示实验的概念及作用 |
| 2.1.1 演示实验的概念 |
| 2.1.2 演示实验的作用 |
| 2.2 演示实验的要求和教学原则 |
| 2.2.1 演示实验的要求 |
| 2.2.2 演示实验的教学原则 |
| 2.3 自制教具的重要意义和设计原则 |
| 2.3.1 自制教具的重要意义 |
| 2.3.2 自制教具的设计原则 |
| 第三章 初中物理演示实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的总体情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.1.3 调查安排 |
| 3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.2.1 学生对物理演示实验的兴趣 |
| 3.2.2 学生对物理演示实验的重视程度 |
| 3.2.3 学生对演示实验的参与程度 |
| 3.2.4 学生对后期教学中演示实验的期望 |
| 3.3 教师问卷调查的结果分析 |
| 3.3.1 学校实验室的设备及教具储备 |
| 3.3.2 演示实验的教学方式和落实情况 |
| 3.3.3 演示实验的教学效果 |
| 3.3.4 关于自制教具 |
| 第四章 初中物理自制或改进演示实验的实践案例 |
| 4.1 原有实验的改进 |
| 4.1.1 探究水沸腾的特点 |
| 4.1.2 做功改变内能 |
| 4.2 新增自制演示实验 |
| 4.2.1 光的折射自制演示实验 |
| 4.2.2 证明大气压强存在的实验 |
| 4.2.3 流体压强和流速关系的自制实验 |
| 4.2.4 眼睛和眼镜自制水透镜 |
| 4.2.5 升华和凝华——人造雪景 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 学科核心素养的内在需求 |
| 1.1.3 新会考模式的推进 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 自制学具地位认知不足 |
| 1.2.2 自制学具应用缺乏指导 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 激发学生学习兴趣 |
| 1.3.2 提高学生动手能力 |
| 1.3.3 优化教学效果 |
| 1.3.4 开发课程资源建设 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 相关概念以及研宄的理论依据 |
| 2.1 学具的定义 |
| 2.1.1 学具与教具的区别 |
| 2.1.2 自制学具的定义 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 “从做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 具身认知理论 |
| 2.2.4 镜像神经元理论 |
| 第3章 自制学具的开发及成果展示 |
| 3.1 自制学具的前期准备 |
| 3.1.1 材料选取 |
| 3.1.2 前期培训 |
| 3.1.3 设计来源 |
| 3.2 自制学具的基本原则 |
| 3.3 自制学具案例展示 |
| 3.3.1 鸟类的呼吸系统 |
| 3.3.2 探究植物呼吸作用的产生二氧化碳实验改进 |
| 3.3.3 探究食物中能量的释放 |
| 3.3.4 模拟植物气孔开闭原理 |
| 3.3.5 模拟生男生女概率 |
| 3.3.6 磁性自制学具的应用举例——合理膳食 |
| 3.3.7 自制肾单位结构模型 |
| 3.3.8 自制简易呼吸运动模型 |
| 3.3.9 自制气管模拟纤毛阻隔与清扫作用 |
| 3.3.10 自制肘关节模型 |
| 第4章 自制学具在生物教学上的应用及效果分析——以《血液循环途径》为例 |
| 4.1 实施对象 |
| 4.2 课前分析 |
| 4.2.1 学情分析 |
| 4.2.2 生物课程标准分析 |
| 4.2.3 生物新教材分析 |
| 4.2.4 课例分析—以《血液循环途径》为例 |
| 4.3 课例实施——以《血液循环途径》为例 |
| 4.4 自制学具在教学上的效果分析 |
| 4.4.1 测试成绩分析 |
| 4.4.2 学生对于自制学具的态度分析 |
| 4.4.3 学生访谈结果分析 |
| 4.4.4 教师访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与展望 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 学生生物学习情况问卷调查1 |
| 附录B: 学生生物学习情况问卷调查2 |
| 附录C: 教师访谈提纲 |
| 附录D: 学生访谈提纲 |
| 附录E 学生前测与后测生物考试成绩单 |
| 致谢 |
（7）国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.4.1 教具的定义 |
| 1.4.2 教具的分类 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 教学用具在国际汉语教学的应用研究综述 |
| 1.6.1 教具在教学中的应用研究 |
| 1.6.2 教具在教学中的开发研究 |
| 1.6.3 小结 |
| 第二章 智利汉语教学教具应用与开发情况问卷调查与分析 |
| 2.1 问卷调查与实施 |
| 2.2 汉语教学中教学用具的应用调查 |
| 2.2.1 教师和学习者对于教学用具的态度调查 |
| 2.2.2 教师对教学用具的了解情况调查 |
| 2.2.3 教学用具的适用课型及教学对象调查 |
| 2.3 汉语教学中教学用具的开发调查 |
| 2.4 问卷调查结果小结 |
| 第三章 智利汉语教学中教学用具应用与开发设计研究 |
| 3.1 教学用具应用与开发设计方案 |
| 3.1.1 智利圣托马斯大学孔子学院基本情况 |
| 3.1.2 实施对象 |
| 3.1.3 实施方法 |
| 3.2 教学用具应用研究 |
| 3.2.1 图片教具应用实例及分析 |
| 3.2.2 实物教具应用实例及分析 |
| 3.3 教学用具开发研究 |
| 3.3.1 教学用具开发原则 |
| 3.3.2 自制教具应用实例及分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 安徽大学合作的三所孔院教具应用开发的调查与对比 |
| 4.1 教学用具来源调查 |
| 4.1.1 教学用具来源统计 |
| 4.1.2 教学用具来源分析 |
| 4.2 教学用具应用调查 |
| 4.3 教学用具开发调查 |
| 4.4 调查问卷结果分析小结 |
| 4.4.1 教学用具应用与开发的普遍性 |
| 4.4.2 教学用具应用与开发的特殊性 |
| 第五章 教学用具应用于国际汉语教学中的总结与反思 |
| 5.1 教学用具的应用在国际汉语教学中的优势 |
| 5.1.1 学生特点 |
| 5.1.2 课堂气氛 |
| 5.1.3 汉语语言特点 |
| 5.2 教学用具的应用在国际汉语教学中的不足之处 |
| 5.2.1 加大教学设计的难度 |
| 5.2.2 难以把握教学时间 |
| 5.2.3 教学用具的选择具有一定局限性 |
| 5.3 针对国际汉语教学中教学用具的开发与应用提出的建议 |
| 5.3.1 合理制定教学计划以避免本末倒置 |
| 5.3.2 丰富教学用具的种类 |
| 5.3.3 选择教学用具时遵循可操作性的原则 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的结论 |
| 6.2 本文的创新点 |
| 6.3 本文的不足之处及进一步改进的地方 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定、价值及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制演示教具 |
| 2.1.3 教学成效 |
| 2.2 自制演示教具的研究价值 |
| 2.2.1 自制演示教具的价值 |
| 2.2.2 自制电学演示教具的价值 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 心理发展理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认知—发现理论 |
| 3 自制演示教具的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查和访谈内容的编制 |
| 3.2.1 问卷调查的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的编制 |
| 3.3 调查问卷与访谈分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷分析 |
| 3.3.2 学生调查问卷分析 |
| 3.3.3 教师和学生访谈分析 |
| 3.4 调查问卷与访谈总结 |
| 3.4.1 教师调查问卷与访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷与访谈结果分析 |
| 4 自制演示教具的设计、制作及应用 |
| 4.1 自制电学演示教具的设计 |
| 4.1.1 自制电学演示教具的设计原则 |
| 4.1.2 自制电学演示教具的设计方法 |
| 4.2 电学演示教具的制作 |
| 4.3 自制电学演示教具在教学中的应用 |
| 4.3.1 在导入新课环节中的应用 |
| 4.3.2 在新课讲授环节中的应用 |
| 5 自制演示教具的课堂实践研究 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 实践过程 |
| 5.2 实践案例分析 |
| 5.2.1 教学案例一:奇妙的导电 |
| 5.2.2 教学案例二:手摇发电机 |
| 5.2.3 教学案例三:保险丝作用演示器 |
| 6 自制演示教具的教学成效研究 |
| 6.1 实践结果 |
| 6.1.1 随堂测试 |
| 6.1.2 课堂表现 |
| 6.1.3 学业成绩 |
| 6.1.4 学生反馈 |
| 6.2 自制演示教具在教学中应用的建议 |
| 6.2.1 调试改进结构,完善自制演示教具 |
| 6.2.2 明确设计构思,加强自制演示教具的实用性 |
| 6.2.3 探索发展规律,将自制演示教具改成探究实验 |
| 6.2.4 激发创新思维,引导学生参与自制演示教具的开发 |
| 6.3 地方自制演示教具开展的建议 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 结论 |
| 7.1.2 创新处 |
| 7.1.3 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（学生） |
| 附录一九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（教师） |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录二 访谈提纲(学生) |
| 附录三 访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
四、浅谈自制教具的作用与原则（论文参考文献）
- [1]自制教具在中学物理力学教学中的应用研究[D]. 尹慧萍. 湖南理工学院, 2021
- [2]中学物理自制教具的开发与应用案例研究 ——以高中物理电磁学部分为例[D]. 刘天成. 山东师范大学, 2021
- [3]中学物理实验自制教具设计和案例研究[D]. 闫旭敏. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]初中物理自制教具的开发与应用[D]. 贾科选. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]初中物理演示实验教具的自制和改进研究[D]. 马倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]初中生物教学中自制学具的设计与应用 ——以血液循环途径为例[D]. 卢婷. 扬州大学, 2021(09)
- [7]国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例[D]. 宋小雨. 安徽大学, 2020(03)
- [8]自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例[D]. 李素玲. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)