一、加快研究建立电大教育资源库 全力建设现代远程教育中心(论文文献综述)
张小梨[1](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
冯雪晴[2](2020)在《基础教育数字资源供给现状与优化策略研究》文中提出数字教育资源供给是影响我国教育信息化发展和教育现代化推进的重要因素,现阶段数字教育资源供给的矛盾随着师生对优质教育资源的需求日渐加剧,优化数字教育资源供给体系已成为当前教育现代化的重要问题。根据大量的文献调查得出,我国数字教育资源供给发展经历了萌芽期、起步期、探索期和规范期四个阶段,虽然每个阶段都在原来的基础上显着提升了数字教育资源供给能力,但我国数字教育资源供给仍未摆脱掉历史性桎梏。因此,本研究针对我国基础教育数字教育资源的供给现状进行调查与分析,从而揭示当前供给存在的问题,并基于理论基础构建多元协作供给模式,提出优化策略。研究问题:我国基础教育数字教育资源供给存在哪些问题?如何改善并实现数字教育资源的有效供给?包括以下三个子问题:(1)数字教育资源供给及其一般过程是什么?(2)目前我国基础教育数字教育资源供给处于怎样的现状?(3)我国基础教育数字教育资源供给模式优化与策略?研究方法:针对以上问题,本研究采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、定量与定性分析结合的方法、实证与规范分析相结合的方法、多学科交叉分析法等研究方法开展本研究。研究框架:研究主要包括四个阶段。(1)文献综述分析,基于经济学领域和教育学领域的多种理论分析,界定数字教育资源供给内涵和供求关系,并构建了数字教育资源一般供给过程,梳理我国数字教育资源供给发展历程。(2)理论基础解读,供给理论是本研究的核心理论,它与价值链理论是构建数字教育资源供给一般过程的依据,供给理论、有效供给理论、价值链理论和需求层次理论是优化数字教育资源的理论支撑。(3)问卷调查和案例分析,为揭示我国基础教育数字教育资源供给现状中存在的问题,本研究结合《我国数字教育资源现状与对策研究》课题组问卷调查的数据和相关案例进行分析。揭示问题,以数字教育资源供给一般过程为框架分析了各阶段供给问题。(4)解决问题,本研究提出了多元协作供给模式以改变原有数字教育资源供给模式的弊端并提出优化策略。研究发现:当前数字教育资源供给存在诸多问题,包括需求调查过程用户思维不足,调查机制缺失;规划设计过程缺少系统规划,无顶层设计;开发建设过程主体职责不清,分工不明确;流通共享过程市场机制缺失,购方非买方;获取应用过程资源可获取性差,缺乏持续服务;评价反馈过程师生和学校的主体意识较为薄弱。基于此,本研究基于理论基础分析,针对供给问题提出了优化数字教育资源供给的宏观性策略和建议。包括从粗放型数量扩张转向集约型质量优化供给、需求关系由供给刺激需求转向需求带动供给和采取计划经济与市场经济相结合的供给机制。
王璐[3](2019)在《宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究》文中研究指明知识爆炸时代,学校教育已经很难满足社会居民对继续教育的现实需求。各级政府也在推动终身教育的发展,积极推进学习型社会建设,这必然成为我国社会发展的趋势。我国社区教育经过长期发展,在服务我国经济社会发展层面取得了不少成绩,但我国社区教育起步晚,发展相对较慢,尤其是我国经济社会发展相对落后的地区社区教育发展仍还较慢,没有形成系统、完整的发展模式,影响了经济落后地区居民的整体素质,也无法为本地区经济社会发展提供有效的智力支撑。本研究尝试通过调查研究,利用文献研究法、比较研究法和调查研究法等方法,梳理宁德市基层电大服务社区教育的现状、成效,总结宁德市基层电大服务社区教育的问题及其原因,提出推动宁德市基层电大服务社区教育发展的有效策略。本研究认为宁德地区必须继续健全政策法规体系、壮大工作队伍力量、优化教学管理、创新教育学习载体等方面的工作,方能推动地方尤其是经济社会相对落后地区社区教育的发展,服务好地区经济社会发展,为我国全面建成小康社会助力。
徐莉[4](2017)在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点(2010-2015)为例》文中进行了进一步梳理教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人(共计300多小时)的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案(见图7-8),以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架(见图7-2),根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系(见表7-1),来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件(见图2-4,图2-5),是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:(1)可持续变革等级量表(表7-4)。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;(2)变革策略整合模型(图7-4)。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;(3)可持续变革三层任务操作框架(图7-5)。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
代玉[5](2015)在《福建开放大学教学质量管理研究 ——基于全面质量管理理论的视角》文中提出福建广播电视大学充分利用飞速发展的现代远程教育技术资源,跟随国家开放大学成立的步伐,在2012年组建成福建开放大学,因此教育质量备受关注。为保障福建开放大学的教育质量,教学质量的管理必须改革。本文采用了文献搜索法、分析内容法、系统研究法,提出将全面质量管理理论运用于福建开放大学教学质量管理的想法。本文通过文献法阐述了国外的开放大学以及国内的远程开放教育的教学质量管理的研究现状,远程教育的相关概念、全面质量管理理论和教学全面质量管理理论,通过分析国内外教育领域运用全面质量管理的成果,提出将全面质量管理理论运用于福建开放大学教学质量管理的构想。本文通过对福建开放大学教学质量管理现状分析,发现问题、分析原因,再基于全面质量管理理论系统地对教学质量管理提出具体管理对策,解决问题,促进福建开放大学教学质量的改进。全面质量管理理论在福建开放大学教学质量管理的实践,将推动实现国家开放大学的教学全面质量管理,保障其教育质量,加快实现我国教育战略目标的步伐。
马良生[6](2013)在《建设开放大学——江苏电大的探索实践》文中研究说明建设江苏开放大学,是江苏省委、省政府根据经济社会发展需要、推进学习型社会建设所作出的重要决策。随着教育部正式批复同意江苏广播电视大学更名为江苏开放大学的文件下发,江苏电大经过15年的探索实践、理论研究、条件创造等不懈努力,终于取得了建设开放大学的阶段性成果。
刘春朝[7](2013)在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中研究表明当前,终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化,迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时,在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院,正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命,日益受到了党和政府的高度重视,被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段,与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比,我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法,从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献,并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上,界定了我国社区学院的内涵:我国社区学院是以专科教育为主,集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体,具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构;剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求,在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上,探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究,提炼了我国社区学院发展的影响因素,构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上,作为社区学院研究的结论和对策建议,提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路,构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
张茂月[8](2012)在《山东省“三农”远程教育资源共享模式研究》文中进行了进一步梳理“三农”即农业、农村、农民的简称,“三农”问题是当前我国的重要社会问题。开展“三农”教育有助于“三农”问题的解决和“三农”事业的长远发展,远程教育因其在技术、资源、规模和成本等方面的优势,成为“三农”教育的重要组成部分。目前,山东省的“三农”远程教育体系主要由山东省农业广播电视学校体系、山东省农村中小学现代远程教育工程、山东省农村党员干部现代远程教育工程和山东省“一村一名大学生计划”工程等构成。在省委省政府高度重视和各有关单位努力之下,以上各远程教育工程在远程教育基础设施建设、远程教育教学资源建设、师资队伍建设等诸多方面取得长远进步,有利地支撑着我省面向农村、农民、农业的远程教育事业。但各工程各地区之间也存在远程教育资源建设的重复交叉现象,造成资源重复建设和资源浪费。因此,研究山东省区域内“三农”远程教育资源共享模式成为我省“三农”远程教育工作的必然需求,并具有重要的理论价值和现实意义。本论文以山东省社会科学联合会科研课题——“山东省‘三农’远程教育资源共享研究”为依托,采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、实地调查法和系统分析法等,调查我省农业广播电视学校体系、农村中小学现代远程教育工程、农村党员干部现代远程教育工程和广播电视大学“一村一名大学生计划”工程的远程教育资源建设现状,分析各工程内部的远程教育资源共享现状以及各工程之间的跨部门远程教育资源共享现状。建设现状和共享现状均从硬件资源建设、软件资源建设、人力资源建设和其他资源建设四个方面进行了详细论述。同时,研究了远程教育资源共享的制约因素,包括行政体制、人才质量、技术难度、资金问题和资源复杂性等。在上述研究的基础上,本论文在理论角度探讨了山东省“三农”远程教育资源共享模式,主要包括其现实意义、共享模式建设的宏观目标、模式建设的具体目标和模式建设的基本原则。在理论探讨的基础上构建了山东省“三农”远程教育资源共享的模式。该模式共分为三个层次:目标层、实施层、保障层。目标层即山东省“三农”远程教育资源共享的整体目标;保障层即该模式的实现条件,为了保障模式的顺利运行和效益,保障层意义重大,主要包括四个机制:宏观调控机制、微观运作机制、用户反馈机制和公众监督机制;实施层即该模式的运行过程,以共享单元为核心的所有远程教育资源的共享过程。共享单元主要有硬件资源、软件资源、人力资源和其他资源,其他单元主要包括资金、文化、远程教育规范和管理制度。共享的过程分为:远程教育资源发布、远程教育资源公共数据库建设、远程教育资源二次开发、反馈信息收集和远程教育资源交换五个环节部分。
赵新宪[9](2012)在《国家现代远程教育资源库节点库资源在基层电大培训项目中的共享和应用》文中研究说明随着现代远程教育的全速发展和国家现代远程教育资源库工程项目的逐步开展,基层远程教育教学培训资源日显匮乏。本文从覆盖全国城乡的电大远程教育教学培训出发,探讨如何合理共享和利用国家现代远程教育资源库资源,依托电大系统的办学优势,充分发挥基层远程教育在提升民族地区人员素质和知识层次进程中的有力作用。根据我国国情、人情和民族特色,合理构建和共享城市电大节点资源库各类实用资源,采用双语网络平台和流动教学模式进行边远少数民族地区的实用技能培训实践。
陈骥[10](2011)在《办好开放大学与我们的工作任务》文中研究表明整合各类成人教育资源,加强广播电视大学开放教育,办好开放大学是电大面临的新机遇和新挑战。为了更好地应对新的机遇和挑战,从创建开放大学的基本理论出发,通过对国外开放大学的分析,提出现阶段创建开放大学的必要性以及办好开放大学所需要的基本条件和主要任务。
二、加快研究建立电大教育资源库 全力建设现代远程教育中心(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加快研究建立电大教育资源库 全力建设现代远程教育中心(论文提纲范文)
(1)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(2)基础教育数字资源供给现状与优化策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 数字教育资源供给无法满足师生日益增长的现实需求 |
1.1.2 数字教育资源供给对推动教育现代化发展有重要作用 |
1.1.3 优质数字教育资源供给可有效地应对教育突发性挑战 |
1.1.4 我国教育发展的相关政策要求优化数字教育资源供给 |
1.2 研究问题与目标 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究目标 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究思路 |
1.3.3 研究方法 |
1.4 论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 数字教育资源内涵及性质解读 |
2.1.2 数字教育资源供给及一般过程 |
2.1.3 数字教育资源的供求关系解读 |
2.1.4 数字教育资源供给结构与模式 |
2.2 数字教育资源供给的意义 |
2.2.1 丰富的资源供给有利于“面向人人”促进教育公平 |
2.2.2 个性化资源供给有助于“因材施教”提高教学质量 |
2.2.3 优质的资源供给可支持“终身学习”完善教育体系 |
2.2.4 多模态资源供给可促进“融合发展”培养创新人才 |
2.3 我国数字教育资源发展历程与趋势 |
2.3.1 萌芽期:单一政府主导,指令式供给(20 世纪 70 年代末-80 年代初) |
2.3.2 起步期:政府主导供给,赋予学校责任(20 世纪 80 年代末-90 年代初) |
2.3.3 探索期:政府主导供给,市场陆续涌入(20 世纪 90 年代末-21 世纪初) |
2.3.4 规范期:稳定供给结构,力求优化供给(21 世纪 10 年代-未来) |
2.4 国外数字教育资源供给的相关研究 |
2.5 本章小结 |
第三章 理论基础 |
3.1 供给相关理论 |
3.1.1 萨伊定律:供给决定需求 |
3.1.2 凯恩斯主义:需求刺激供给 |
3.1.3 供给侧改革:兼顾供需优化 |
3.2 价值链理论 |
3.3 需求层次理论 |
3.4 有效供给理论 |
3.5 本章小结 |
第四章 数字教育资源供给现状与问题分析 |
4.1 问卷调查与数据分析 |
4.1.1 问卷设计举例 |
4.1.2 调查对象确定 |
4.1.3 数据取样过程 |
4.1.4 分析方式与案例来源 |
4.2 供给现状与问题分析 |
4.2.1 需求调查 |
4.2.2 规划设计 |
4.2.3 开发建设 |
4.2.4 流通共享 |
4.2.5 获取应用 |
4.2.6 评价反馈 |
4.3 本章小结 |
第五章 数字教育资源供给模式与优化策略 |
5.1 数字教育资源多元协作供给模式构建 |
5.1.1 改变经验主导的供给模式,完善需求调查机制 |
5.1.2 改变自上而下的供给模式,采取顶层设计理念 |
5.1.3 改变自由建设的供给模式,合理投入生产要素 |
5.1.4 改变购用脱节的供给模式,最大化师生选择权 |
5.1.5 改变重建轻用的供给模式,强化师生应用服务 |
5.1.6 改变单向传输的供给模式,增强评价透明程度 |
5.2 数字教育资源供给优化策略与建议 |
5.2.1 从粗放型数量扩张转向集约型质量优化供给 |
5.2.2 供求关系由供给刺激需求转向需求带动供给 |
5.2.3 采取计划经济与市场经济相结合的供给机制 |
5.3 本章小结 |
第六章 研究总结与展望 |
6.1 研究的主要结论 |
6.2 研究的创新之处 |
6.3 研究不足与展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 : 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
附录2 :(教师)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
附录3 :(管理者)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
附录4 :(学生)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
(3)宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究的创新之处 |
第一章 本研究的相关概念及理论基础 |
第一节 本研究的相关概念 |
一、社区教育 |
二、电大教育 |
第二节 本研究的理论基础 |
一、终身教育理论 |
二、现代教育管理理论 |
三、学习型组织理论 |
本章小结 |
第二章 宁德市基层电大服务社区教育的现状及成效 |
第一节 宁德市基层电大服务社区教育发展现状 |
一、宁德市社区教育基本情况分析 |
二、宁德市基层电大服务社区教育的状况 |
第二节 宁德市基层电大服务社区教育的成效分析 |
一、营造了重视社区教育的良好氛围 |
二、初步形成社区教育三级组织体系 |
三、建立了一支专兼结合的师资队伍 |
四、投入了一定的社区教育发展经费 |
五、开展了较为丰富的社区教育活动 |
本章小结 |
第三章 宁德市基层电大服务社区教育存在的问题及原因分析 |
第一节 宁德市基层电大服务社区教育存在的主要问题 |
一、经费缺口仍然较大 |
二、队伍素质良莠不齐 |
三、社区教育资源开放利用率不高 |
四、社会对社区教育的认知仍还不足 |
五、社区教育网络载体使用效率有待提高 |
第二节 宁德市基层电大服务社区教育存在问题的原因分析 |
一、政策法规建设比较滞后 |
二、管理体制机制不顺畅 |
三、经费保障机制不健全 |
四、领导重视仍还不够 |
五、宣传工作有待加强 |
本章小结 |
第四章 宁德市基层电大服务社区教育的发展策略 |
第一节 健全政策法规完善社区教育的体制机制 |
一、完善教育的政策法规体制 |
二、构建系统的教育网络体系 |
三、健全社区教育的投入机制 |
四、加强社区教育的组织领导 |
第二节 壮大工作队伍力量提升社区教育认知 |
一、强化专兼职师资队伍建设 |
二、营造重视社区教育的良好氛围 |
第三节 优化教学管理模式整合社区教育资源 |
一、推动社区教育主题多样化 |
二、强化教学质量管理 |
三、促进教育资源优化整合 |
第四节 创新教育学习载体提高社区教育实效 |
一、利用电大远程教育平台开发社区教育课程项目 |
二、运用新媒体技术开发便民式学习程序 |
三、搭建线上线下的教育资源库 |
本章小结 |
结论 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(4)基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点(2010-2015)为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
(一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
(二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
二、研究问题及研究目标 |
(一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
(二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
三、研究意义及研究创新 |
(一) 研究意义 |
(二) 研究创新 |
四、研究综述 |
(一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
(二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
(三) 研究综述小结 |
五、研究方法与研究思路 |
(一) 研究方法 |
(二) 研究思路 |
第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
一、可持续变革研究的问题阐释 |
(一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
(二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
二、可持续变革研究面临的基本问题 |
(一) 研究的起点和目标方向问题 |
(二) 研究的基本概念问题 |
三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
(一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
(二) 关于基本概念问题的解释框架 |
第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
(一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
(二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
(一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
(二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
(三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
(一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
(二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
(三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
(一) 大力推进的时代价值 |
(二) 走出困境的研究价值 |
二、案例的研究目标及分析单位 |
(一) 研究目标 |
(二) 拟解决的问题及分析单位 |
三、案例的观察框架 |
(一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
(二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
(三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
(四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
四、案例的数据收集与数据分析 |
(一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
(二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
(三) 数据库建构 |
五、信效度及伦理问题 |
(一) 信效度 |
(二) 伦理遵循 |
第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
一、试点启动:目标和规模 |
(一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
(二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
(三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
(四) 一场空前规模的教育改革 |
二、试点实施:项目背景及行动策略 |
(一) 学习型城市建设项目 |
(二) 开放大学建设项目 |
三、试点结果:成效及制度化情况 |
(一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
(二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
(三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
(四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
(一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
(二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
(三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
(一) 试点过程遇到的问题及困境 |
(二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
(三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
(一) 挤在方格子里的变革图景 |
(二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
(三) 冷静审视局部性改革成效 |
第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
(一) 试点运行的改革系统环境 |
(二) 试点运行的改革内生空间 |
(三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
(一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
(二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
(一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
(二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
一、可持续变革理论的系统构建 |
(一) 名称来历及本研究的新定义 |
(二) 理论构建的前提及关键所在 |
(三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
(四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
(一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
(二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
(三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
结论 |
一、研究回望 |
二、研究结果及主要贡献 |
(一) 变革理论的系统探索 |
(二) 方法论的新尝试 |
三、研究局限及研究展望 |
(一) 研究局限 |
(二) 研究展望 |
四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
(一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
(二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
参考文献 |
附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
附录5: 关键文件一览 |
附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
致谢 |
(5)福建开放大学教学质量管理研究 ——基于全面质量管理理论的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
中文文摘 |
第一章 绪论 |
第一节 选题的理由和意义 |
一、选题的理由 |
二、选题的意义 |
第二节 国内外的研究现状 |
一、国外的研究现状 |
二、国内的研究现状 |
第三节 论文架构和研究方法 |
一、论文架构 |
二、研究方法 |
第二章 全面质量管理理论及其应用 |
第一节 基本概念 |
一、现代远程教育 |
二、福建开放大学 |
三、教学质量管理 |
第二节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论定义 |
二、全面质量管理理论的发展 |
三、全面质量管理的特点 |
四、全面质量管理的指导思想和基本原则 |
第三节 全面质量管理理论在教学管理方面的运用 |
一、全面质量管理在国内外教育领域的运用 |
二、教学全面质量管理的内涵 |
三、教学全面质量管理的特点 |
四、教学全面质量管理的基本要素 |
五、福建开放大学教学全面质量管理的定义 |
第三章 福建开放大学教学质量管理的现状 |
第一节 福建开放大学教学质量管理的方式 |
一、对各学习中心进行教学检查 |
二、对学员进行形成性和终结性考核 |
三、对课程辅导教师进行教学质量评估 |
四、对教学管理人员采取绩效考核制 |
第二节 福建开放大学教学质量管理存在的问题 |
一、学生学习过程关怀服务不到位 |
二、教学管理员管理水平参差不齐 |
三、学生与教师鲜有参与教学管理 |
四、教师队伍管理松散 |
五、网上教学资源总体统筹性和质量有待提高 |
六、教学管理各环节协调性不够 |
七、教学质量的监控不够到位 |
第三节 福建开放大学教学质量管理存在问题的原因 |
一、管理理念陈旧 |
二、教学质量管理缺乏全面性 |
三、教学质量管理缺乏预防性 |
第四章 福建开放大学教学全面质量管理实施展望 |
第一节 国内外教学质量管理经验对开放教育的启示 |
一、国外教学质量管理的启示 |
二、国内高校教学质量管理先进经验的启示 |
第二节 福建开放大学教学全面质量管理体系的构建 |
一、教学管理组织系统 |
二、教学实施与控制系统 |
三、教学评估与反馈系统 |
四、教学信息管理系统 |
五、教学质量监控系统 |
第三节 福建开放大学教学全面质量管理的举措 |
一、侧重学生为导向并加强服务 |
二、落实全员参与管理 |
三、加强全方位治理 |
四、强调教学过程的掌控 |
五、完善质量监控体系促进教学质量持续改进 |
第五章 结论 |
参考文献 |
致谢 |
(6)建设开放大学——江苏电大的探索实践(论文提纲范文)
一、坚持认真探索实践 |
二、高度重视理论研究 |
三、加快创造办学条件 |
1. 利用系统优势 |
2. 构建办学模式 |
3. 建设网络平台 |
4. 加强专业建设 |
5. 统整教学资源 |
6. 规范教学行为 |
7. 强化支持服务 |
8. 严格质量监控 |
9. 严肃考风考纪 |
(7)终身学习视角下的我国社区学院发展研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
Extended Abstract |
目录 |
Contents |
图清单 |
表清单 |
1 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 问题提出 |
1.3 研究意义 |
1.4 国内外研究述评 |
1.5 研究的理论基础 |
1.6 概念界定 |
1.7 研究目标和主要内容 |
1.8 研究方法与技术路线 |
2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
2.4 小结 |
3 中外社区学院发展的比较分析 |
3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
3.4 经验和启示 |
3.5 小结 |
4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
4.2 我国社区学院发展的定位 |
4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
4.5 小结 |
5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
5.1 访谈主要目的 |
5.2 访谈方案设计 |
5.3 访谈资料分析 |
5.4 测量量表的设计与测试 |
5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
5.6 小结 |
6 我国社区学院发展模式的构建 |
6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
6.3 小结 |
7 案例剖析 |
7.1 HZXS 社区学院分析 |
7.2 SHCN 社区学院分析 |
7.3 小结 |
8 结论与展望 |
8.1 主要研究结论 |
8.2 论文的创新点 |
8.3 论文的局限性 |
8.4 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1. 我国社区学院分布 |
附录2. 预试访谈提纲 |
附录3. 正式访谈提纲 |
附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
附录6.访谈记录整理 |
附录7.HZXS 社区学院章程 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(8)山东省“三农”远程教育资源共享模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由与研究意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状及述评 |
1.2.1 国内研究现状及述评 |
1.2.2 国外研究现状及述评 |
1.3 研究内容 |
1.4 拟解决的问题、研究方法和技术路线 |
1.5 论文结构 |
第二章 概念界定与理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 “三农”、远程教育和“三农”远程教育 |
2.1.2 教育资源、远程教育资源和“三农”远程教育资源 |
2.1.3 资源共享、远程教育资源共享和“三农”远程教育资源共享 |
2.1.4 模式、远程教育资源共享模式和“三农”远程教育资源共享模式 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 远程教育理论 |
2.2.2 教育资源共享理论 |
2.2.3 信息资源共享拥有与获取理论 |
第三章 山东省“三农”远程教育资源建设和共享现状 |
3.1 调查设计及实施 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查内容、方法及对象 |
3.2 山东省“三农”远程教育资源建设现状 |
3.2.1 农村党员干部现代远程教育工程 |
3.2.2 农村中小学现代远程教育工程 |
3.2.3 农业广播电视学校培训体系 |
3.2.4 广播电视大学体系“一村一”计划工程 |
3.3 山东省“三农”远程教育资源共享现状 |
3.3.1 各工程内部的远程教育资源共享情况 |
3.3.2 各工程之间的远程教育资源共享情况 |
3.3.3 资源共享中的制约因素 |
第四章 山东省“三农”远程教育资源共享模式的相关理论探讨 |
4.1 构建共享模式的必要性和可行性分析 |
4.1.1 构建共享模式的必要性 |
4.1.2 构建共享模式的可行性 |
4.2 共享模式的建设目标 |
4.2.1 共享模式建设的宏观目标 |
4.2.2 共享模式建设的具体目标 |
4.3 共享模式的建设原则 |
第五章 山东省“三农”远程教育资源共享模式的构建 |
5.1 山东省“三农”远程教育资源共享系统分析 |
5.1.1 共享系统 |
5.1.2 共享系统的组成 |
5.1.3 共享系统的功能 |
5.2 山东省“三农”远程教育资源共享模式设计 |
5.2.1 共享模式的工作流程 |
5.2.2 远程教育资源共享的过程 |
5.3 山东省“三农”远程教育资源共享模式的实现条件 |
5.3.1 良好的远程教育资源共享环境 |
5.3.2 有效的远程教育资源共享机制 |
5.3.3 完善的远程教育资源法律制度 |
5.3.4 充足的远程教育资金保障 |
第六章 结论 |
6.1 研究的主要结论 |
6.2 研究的创新点 |
6.3 研究不足与展望 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论着 |
致谢 |
附录 |
(9)国家现代远程教育资源库节点库资源在基层电大培训项目中的共享和应用(论文提纲范文)
一、国家现代远程教育资源库项目概述 |
二、包头电大城市节点资源库系统平台 |
三、电大教育在地区社会发展中的作用 |
1.充分发挥现代远程教育在构建全民学习、终身学习社会中的重要作用 |
2.充分发挥现代远程教育在发展继续教育中的重要作用 |
3.充分发挥现代远程教育在缩小城乡差距, 促进教育公平中的重要作用 |
4.举办岗位培训、再就业培训及开展农村实用技术培训 |
四、包头电大节点资源库系统在培训项目中的共享和应用 |
1.基层教育的基本现状 |
2.国家现代远程教育资源库在基层电大教育培训中的价值趋向和模式构建 |
(1) 价值趋向: |
(2) 模式构建。 |
第一, 本土模式构建: |
第二, 环境构建: |
第三, 模式构建: |
3.国家现代远程教育资源库在基层电大教育培训中的具体实践 |
五、国家现代远程教育资源库在基层电大教育培训中的质量保证 |
六、前景 |
(10)办好开放大学与我们的工作任务(论文提纲范文)
一、开放大学的创建与发展 |
(一) 创建开放大学的基本理论 |
(二) 创建开放大学的基本条件 |
(三) 国外开放大学的基本情况 |
(四) 国外开放大学的基本经验 |
二、广播电视大学的现状与发展 |
(一) 广播电视大学是具有中国特色的穷国办大教育的产物 |
(二) 广播电视大学发展的三个阶段 |
(三) 广播电视大学的基本成就 |
(四) 广播电视大学存在的主要问题 |
三、以改革创新为动力办好开放大学 |
(一) 广播电视大学和开放大学的关系 |
(二) 中央电大关于办好国家开放大学的基本思路 |
(三) 坚持改革创新办好开放大学 |
四、办好开放大学我们应该做好什么 |
(一) 全力以赴扩大招生规模 |
(二) 聚精会神提升教学质量 |
(三) 确保考试安全 |
(四) 换位思考做好服务工作 |
(五) 凝心聚力强化系统建设 |
四、加快研究建立电大教育资源库 全力建设现代远程教育中心(论文参考文献)
- [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [2]基础教育数字资源供给现状与优化策略研究[D]. 冯雪晴. 江南大学, 2020(01)
- [3]宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究[D]. 王璐. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点(2010-2015)为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [5]福建开放大学教学质量管理研究 ——基于全面质量管理理论的视角[D]. 代玉. 福建师范大学, 2015(05)
- [6]建设开放大学——江苏电大的探索实践[J]. 马良生. 河北广播电视大学学报, 2013(04)
- [7]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [8]山东省“三农”远程教育资源共享模式研究[D]. 张茂月. 山东师范大学, 2012(12)
- [9]国家现代远程教育资源库节点库资源在基层电大培训项目中的共享和应用[J]. 赵新宪. 内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2012(02)
- [10]办好开放大学与我们的工作任务[J]. 陈骥. 山东广播电视大学学报, 2011(04)