一、夯实基础 专题复习 突破难点 提高能力（论文文献综述）
李番娣[1]（2021）在《高三生物学复习课中微专题教学的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例》文中进行了进一步梳理
高之慧[2]（2021）在《混合式教学支持历史中考复习的实践探索》文中认为受新冠肺炎疫情等因素影响,上海历史中考复习工作面临诸多挑战。混合式教学将线下教学与数字化网络学习的优势结合起来,成为实现高效课堂、增强学习能力、提升学科思维品质、夯实学科核心素养的最佳途径。在实践过程中,师生合作,组合开展一系列线上线下多样化教与学的活动,力求利用线上资源补充、拓展线下教学的时间广度与内涵深度,配合相应的教学策略,以达到提升学生的历史思维品质,培育学生史料实证、历史解释等核心素养及自主学习的能力,最终圆满完成历史中考复习任务。混合式教学的巨大优势使其在未来必然成为常态化教学模式。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王海宁[4]（2020）在《渭南市2016-2019年生物中考试题分析及备考策略研究》文中提出2019年陕西省教育厅把初中生物学科纳入全省中考考查科目,考试结果既是高中学校招生的重要依据之一,也是评价初中教学质量的重要手段。随着此次中考变革,中考生物试题由地理生物合卷改为分卷,分值也相应提升,生物学科在初中教育阶段的地位随之加强,那么教师该如何对初中生物教学进行调整和改善,从而帮助学生进行高质量的中考复课工作是本文研究的重要价值。通过对中考生物试题的研究和分析,有助于广大师生把握生物中考态势和规律,进而引导教研及教学方向,提高教学质量。该论文在教育目标分类理论、教育测量与评价理论以及建构主义学习理论的基础上,首先通过文献研究法就问题的提出、论文研究意义、研究现状及研究内容进行了阐述。紧接着以对比分析法和统计法对渭南市2016-2019年生物中考试题从试卷结构、试卷题型、试卷难度、教材分值、考查内容、试题考点及试题特点等几方面进行统计、对比与总结,除此之外还对渭南市某中学120名学生中考生物试题答题情况进行分析,主要从试题得分率和得分率较低题目的错误原因两方面着手,并根据其研究结果同时结合笔者实际教学经验提出了相应的备考策略。最后笔者对论文进行总结与反思,指出本次研究的不足之处。本文通过研究得出如下结论:渭南市中考生物试题具有以下特点:立足基础,突出核心概念;关注热点,理论联系实际;重视图文,突出学习能力;综合有度,注重知识整合;凸显素养,注重科学探究。在此基础上,又对学生的答题情况进行分析,发现学生在识图题、表格题、实验探究类的题还存在问题,并同时对得分率较低的题目进行错因归纳,总结了学生失分的主要原因是审题不清、粗心大意,还有的同学因基础知识掌握不牢靠而记忆模糊,非选择题得分率较低的原因主要包括错别字现象严重、作答不规范、识图能力缺乏、综合应用能力差等。对此笔者结合教学经验,针对中考试题特点及学生答题情况分析提出了合理可行的备考策略:首先应明确复习的方向,认真研读中考说明;其次根据学生的实际情况制定科学的复习计划;最后通过教法研究与学法指导使学生更好的掌握知识。此备考策略可以为更好的开展教学,应对中考提供借鉴和参考。
谢巧瑞[5]（2020）在《高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查》文中研究指明历史教学承担着传承文化、素养育人的重担,使其无不受到重视。自“立德树人”的教育目标提出以来,中学历史教学改革之势蔚然,高三历史教学也随之有所变动。目前高三历史教学多采用轮次备考教学的方法,第二轮教学临近高考且时间较短,其面临高考的迫切性、涉及内容的综合性、教学指导的针对性尤为突出。通过这一阶段深化立体知识体系和典型专题讲授以及个性化训练,力求深化学生对历史的整体认识,形成历史大视野,并能依据史料进行历史解释。体现在解题上,学生能够掌握应试技巧精准化答题,提高历史成绩,缓解其他学科的高考压力。正是这些突出特点和教学目标,一线教师和学生更关注这一阶段的学习,思考如何达成第二轮教学的有效性。高三历史第二轮教学的策略研究对前人成果进行梳理,明确高三历史第二轮教学重视深化立体知识体系与专题突破,在限时训练中培养学生的答题技巧,提高历史成绩;通过问卷调查法和访谈调查法对南阳市当前高三历史第二轮教学的现状进行实证调查,发现当前南阳地区存在以下共性问题:教师层面,教育理念指导实践不足、对高三第二轮教学整体把握欠缺、职业倦怠情绪明显。学生层面,学习主动性不强、综合能力不凸显、答题技巧不足、备考疲惫等;结合实证调查从教师和学生两个层面阐释在高三历史第二轮教学中需要注意的几个问题,并对调查中暴露的问题提出针对性策略,优化教学;最后,在策略探究基础上,以教学设计案例的形式进行展示,并从整体设计和教学过程两个方面进行评价反思,提出教学设计要教师合作,学生参与辅助内化,针对性、个性化设计。借助实证调查,探究针对共性问题的解决方案,旨在深化对这一阶段的认识,辅助教学,力求提高学生历史成绩,为新手教师提供一定的教学参考,同时为自己以后的教学工作打下坚实基础。
郝思齐[6]（2020）在《初中数学复习类微课的优化设计及应用研究》文中指出近年来,“互联网+教育”这一新模式逐步渗透到数学教育领域,并在一定程度上促使了相关资源的重新优化和分配。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“注重信息技术与课程内容的整合,能有效地改变教学方式,提高课堂教学的效益。”在此背景下,数学微课因其具有针对性强、短小精悍、方便传播等特点,满足了个性化、碎片化学习的需求,成为广大教育研究者关注的热点话题。复习课不仅是数学教学过程的重要环节,更是落实“四基”、培养“四能”、提升数学素养的关键一步。当前,初中阶段的数学复习课呈现出知识归纳欠缺系统性、知识迁移欠缺梯度性等亟待探讨的问题,导致课堂重负低效,学生兴趣不佳。鉴此,本研究尝试从MPCK的视角出发,以北师大版数学八年级上册相关章节为例,设计并优化初中数学复习类微课辅助教学,以期探讨数学微课应用的模式与策略的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两方面进行。在理论研究方面,首先,对初中数学微课的研究现状及复习课的教学现状进行概述。其次,在对相关研究现状深刻反思的基础之上,尝试从教学设计、技术设计两个角度探讨复习类微课的设计框架。接着,基于数学学科教学知识（MPCK）的内涵框架,分析复习类微课的MPCK特点,并最终将复习类微课的优化设计策略总结归纳为四点:MK视角——帮促完善结构、PK视角——优化组织呈现、CK视角——鼓励主动行为、TK视角——呈现动态直观。在实践研究方面,通过采用课堂实验和调查研究相结合的方式,首先,参照制定好的设计框架与优化策略,完成专题复习类微课的制作,并筛选出优秀作品作为实验阶段的素材。其次,将微课作品应用于教学实践,辅以课堂观察、问卷调查及试卷考察等研究方法,检验依据MPCK理论优化的微课对学生学习成果及情感态度的影响。研究结果表明:基于MPCK结构分类优化过的微课不但对学生的知识理解、问题解决等结果变量有着积极的促进作用,而且对学生的思维水平、学习兴趣、学习方式等过程变量也有一定的改善效果,多数学生对微课持赞同态度。
冷玉兰[7]（2020）在《基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究》文中研究指明课堂教学是教师育人的重要部分,多样化的教学形式是课堂教学的载体。在核心素养的教学背景下,针对物理学科特点,笔者于2016年9月至2019年6月在四川省彭州中学任教高中物理期间,在相关教学理论的指导下,利用教学时间实践探究基于核心素养的高中物理微情境小专题教学,并收集成果形成此文。本文主要分为五个部分:第一部分:通过查阅文献分析高中物理微情境小专题教学研究背景和研究现状,分析高中物理教学现状和高考真题,确定研究内容和方法,明确研究意义;第二部分:阐明微情境小专题教学的形式,分析了微情境小专题教学基于现有专题教学添加的微情境设定,探究基于核心素养的教育理论;第三部分:分析微情境小专题教学实践策略,做好教学实践前期准备工作,确定微情境小专题的实践时间、实践流程,实践原则及注意事项;第四部分:分析基于核心素养的微情境小专题教学实践案例:体现科学思维的模型建构类——牛顿运动定律、注重物理观念的知识运用类——运动的合成与分解、注重科学推理的方法技巧类——动力学问题;第五部分:微情境小专题教学在教学、学生培养、教师成长三个方面的总结,微情境小专题教学的研究不足,以及微情境小专题的教学探究展望。高中物理微情境小专题教学注重对知识的运用和规律的提炼,注重模型建构,注重归纳思想和方法;通过本文的理论分析及笔者的教学实践表明,将微情境小专题的教学形式融入高中物理教学,对提高学生物理核心素养有一定作用。
梁音[8]（2020）在《微课在高中生物二轮复习的应用探索》文中认为随着网络信息时代中个性化学习方式的出现,微课作为新生教育资源孕育而生。微课是以微视频为主要载体的教学资源,能给予学生更丰富的视觉与听觉刺激,激发学生的学习兴趣,让学生保持更持久的学习注意力。针对高中生物二轮复习课的主要教学目标和对教师专业化水平的促进,本研究拟探讨在高考任务驱动下的高中生物复习课应用微课的模式以及使用后的效果。旨在结合我校学生学习的实际情况,将微课应用到教学实践中,改善学生的现有的学习方法,提高学生的学习能力,从而提高学习的效率,使学生的综合学习能力和应试成绩能得到有效的提升。为微课资源在高中生物二轮复习阶段的应用模式做出探索,希望能够对基于微课教学的高中生物二轮复习进行整理和创新,健全本校的生物微课教学资源,深化自身对微课的认识,不断提高自身设计制作以及灵活应用微课的能力。本研究利用实验研究法对微课在高中生物二轮复习中的应用做出探索。其中,在知识体系整合构建、典型例题与补充练习巩固讲解以及阶段检查讲解分析三类课型中对微课教学进行实践。同时,从翻转课堂教学、课堂差异化教学以及课外辅导教学三种运用方式上,探索微课在高中生物二轮复习过程中的高效使用方式。以此探索微课在高中生物二轮复习中的应用及应用效果,从而获得研究结论。同时,利用访谈、问卷调查、成绩统计等形式对实验前后的学生情况进行分析统计得出研究结论。在对微课的教学实践过程中,微课体现出了一定的优越性,特别是在对于内容的聚焦上,微课会更为精炼精准,使所呈现的课程内容更为清晰,尤其适合于课后巩固和重难点突破等教育教学环节。同时,学生可以更为随意的在课前、课后进行自主学习,巩固提高学习的效果。这样的教学模式学习目的明确、重点突出,非常有利于发挥学生的主体地位。该研究可为探索微课在高中生物中的运用提供一定的数据支持,能促进广大生物教育工作者对微课教学的不断探索。
舒凤玉[9]（2020）在《基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究》文中认为在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,在结合高中化学教学实践的基础上,本研究选择以高三化学复习课教学策略为研究对象,通过文献综述、个人访谈、问卷调查等方法得出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。同时开展教学实践进行验证,从而概括出高三化学一轮、二轮及冲刺复习的相对应的教学策略。本研究在核心素养理论体系、建构主义学习观与教学过程最优化理论基础上,结合对高三化学复习课教学策略现状的调查结果,提出了基于学科核心素养的的“内容型”、“方法型”、“形式型”以及“综合型”教学策略,再通过实证研究得到高三化学全程复习的宏观与微观教学策略。本研究共分六章。第一章介绍研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路与方法。第二章界定概念,说明理论基础;第三章通过个人访谈、问卷调查等方法掌握高三化学复习课教学策略现状。第四章针对目前教学策略现状提出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。第五章通过教学实践论证基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略的有效性。最后一章综述研究结论、研究创新点以及反思不足之处,并为研究指明未来发展方向。研究结论如下:宏观上,基于学科核心素养的高三化学教学策略要求教师:一轮复习利用以教师讲授为主的班级授课制夯实基础,初步感知学科核心素养;二轮复习合理运用个人与小组智慧开展专项集训,系统培养学科核心素养;冲刺复习阶段灵活安排,但教学效果要力求精益求精,全面提升学科核心素养。微观上,该教学策略希望教师时刻引导学生紧扣考点、策略应对、学会方法、培养能力、提升思维、落实素养,达到复习内容精准化、解题策略结构化、学习方法高效化、能力提升综合化、思维成长深刻化以及素养落实全面化。
王奥妮[10]（2020）在《微课在初三化学教学中的应用及成效研究》文中认为教育信息技术的发展,为教育带来了变革,学校教育不再是传统的单一模式,教师可以采用电子白板,展示课件,播放微课视频等多媒体手段,使课堂丰富多彩。各种电子产品的出现,为教育打开了新大门,教育不再局限于学校教育。在抖音、快手、微博、微信等软件盛行的微时代,学生获取信息的渠道会越来越广,网校、网课等也开始流行起来,或将取代线下培训班。在笔者目前所带班级中,部分学优生正进行网课学习,不过,当下网课在中小学教育中普及不太现实,网络信息繁杂、学生自控力差,这是面临的主要问题,故仅在高校及社会群体中,网课应用较为普遍。在中小学教育的众多信息技术应用中,微课正逐渐崭露头角。2012年教育部举办全国首届中小学微课大赛,2016年湖北省举办首届“长江教育杯”微课大赛,趁着微课大赛的热度,越来越多的中小学教师开始使用微课,并参与微课制作。在笔者从教地区,微课已成为优质课的新亮点。微课,短小精悍,博人眼球,能够吸引学生注意力,增添学习的趣味性,将碎片化知识逐一突破,使得课堂教学锦上添花。若微课在课余时间应用,将有助于学生攻克重难点。笔者从事湖北省襄阳市初三化学教学工作,面临中考,任务重、压力大、课程紧,期待微课的应用减轻初三教师及学生的压力,有效提升学习效果。本文通过七个章节的内容向读者展示微课在初三化学教学中的应用及成效。第1、2章从研究背景、目的、意义和国内外研究等方面来简要阐述该论题研究的现实意义及价值,并简述微课应用的理论基础和研究方法。第3、4、5章分别从授课课型、中考备考、学生层次三个方面实施微课应用研究。第6章根据樊城区微课制作现状,简单介绍几种制作微课的软件。第7章分析微课在初三化学教学中的应用成效,并得出微课设计模板。简述微课实际应用中存在的不足及面临的挑战,同时又对未来微课在化学教学中应用抱有期许。
二、夯实基础 专题复习 突破难点 提高能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、夯实基础 专题复习 突破难点 提高能力（论文提纲范文）
（2）混合式教学支持历史中考复习的实践探索（论文提纲范文）
| 一、新中考改革下历史学科混合式教学实施背景 |
| 二、混合式教学支持历史中考复习的实施路径 |
| （一）混合式教学实施的基本流程 |
| 1. 课前部分 |
| 2. 课堂部分 |
| 3. 课后部分 |
| （二）夯实学生历史思维的混合式教学实践 |
| 1. 运用可视化工具提升学生时空观念素养 |
| 2. 巧用逆向思维夯实史料实证素养 |
| 3. 善用“教师示范—学生模仿迁移—教师点拨”模式渗透历史解释素养 |
| 三、关于混合式教学支持历史中考复习的反思 |
| （一）混合式教学模式在历史中考复习阶段之优势 |
| 1. 课堂主体角色的混合 |
| 2. 工具的混合 |
| 3. 形式的混合 |
| （二）本次混合式教学实践的不足之处 |
| （三）混合式教学应成为常态化模式 |
（4）渭南市2016-2019年生物中考试题分析及备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 中考生物试题研究的理论依据 |
| 2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2 教育测量与评价理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 渭南市中考生物试题分析 |
| 3.1 试卷整体分析 |
| 3.2 试卷结构分析 |
| 3.3 试卷题型分析 |
| 3.4 教材分值分析 |
| 3.5 试卷难度分析 |
| 3.6 考查内容分析 |
| 3.7 试题考点分析 |
| 3.8 试题图表题型分析 |
| 第四章 渭南市中考生物试题学生答题情况分析 |
| 4.1 渭南市中考生物试题得分率分析 |
| 4.2 得分率较低的题目错因分析 |
| 4.2.1 选择题分析 |
| 4.2.2 非选择题分析 |
| 第五章 渭南市中考生物学科的备考策略 |
| 5.1 明确复习方向 |
| 5.2 制定科学的复习计划 |
| 5.3 教法研究与学法指导 |
| 5.3.1 针对试题分析及答题情况分析提出的备考策略 |
| 5.3.2 结合教学实际提出的备考策略 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
（5）高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基于高三历史教学面临选拔性考试的迫切性 |
| (二)基于高三历史第二轮教学的独特性与时效性 |
| (三)基于高三历史第二轮教学的重要性 |
| (四)基于现有研究重部分轻整体的不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)立足第二轮教学整体的策略研究 |
| (二)立足第二轮教学单个维度的策略研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 对高三历史第二轮教学的认识 |
| 一、高三历史第二轮教学概念 |
| 二、高三历史第二轮教学的指导思想 |
| (一)《考试大纲》与《考试说明》 |
| (二)历史课程标准 |
| (三)高考真题 |
| (四)学习者特征分析 |
| 三、高三历史第二轮教学的教学目标 |
| 四、高三历史第二轮教学的主要特点 |
| (一)高三历史第二轮教学在内容上强调立体体系与专题突破 |
| (二)高三历史第二轮教学对教师、学生能力要求提高 |
| (三)高三历史第二轮教学的应试要求与应试能力要求凸显 |
| (四)高三历史第二轮教学能力检测训练增多 |
| 第二章 当前高三历史第二轮教学的现状调查与分析 |
| 一、当前高三历史第二轮教学的现状调查 |
| (一)教师在高三历史第二轮教学的情况调查 |
| (二)学生在高三历史第二轮学习情况调查 |
| 二、基于调查结果分析高三历史第二轮教学中的突出问题 |
| (一)教师层面的问题 |
| (二)学生层面的问题 |
| 第三章 基于现状的高三历史第二轮教学策略探究 |
| 一、高三历史第二轮教学中的注意事项 |
| (一)提高教师专业素养,善于学习研究 |
| (二)强化学生主动意识,发挥学生主体与教师主导作用 |
| (三)在教与学中调和好几对矛盾 |
| 二、高三历史第二轮教学的实施策略 |
| (一)针对教师层面问题的策略尝试 |
| (二)针对学生层面问题的策略尝试 |
| 第四章 教学设计:以《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》为例 |
| 一、教学准备与教学设计示例 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学设计示例 |
| 二、针对本专题教学设计的评价与反思 |
| (一)整体设计评价与反思 |
| (二)教学过程的评价与反思 |
| 三、进行教学设计时需要注意的几个问题 |
| (一)教师合作 |
| (二)师生合作 |
| (三)针对性、个性化设计与训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三历史第二轮教学访谈调查(教师访谈) |
| 附录B 高三历史第二轮教学问卷调查(学生问卷) |
| 附录C 《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》导学案 |
| 后记 |
（6）初中数学复习类微课的优化设计及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、核心概念概述 |
| 二、初中数学微课的相关研究综述 |
| (一)初中数学微课的研究现状概述 |
| (二)初中数学微课的研究内容概述 |
| 三、初中数学复习课的相关研究概述 |
| (一)初中数学复习课的现状与问题 |
| (二)复习类微课与一般微课的区别 |
| 第三章 初中数学复习类微课的优化策略及应用案例 |
| 一、MPCK理论的相关概述 |
| (一)MPCK的结构概述 |
| (二)MPCK视角应用于复习类微课的可行性分析 |
| 二、复习类微课的设计框架 |
| (一)教学设计:找点连线构面,深化知识结构 |
| (二)技术设计:释疑促思启悟,激发情感体验 |
| 三、复习类微课的优化设计策略 |
| (一)基于MK视角的完善结构策略 |
| (二)基于PK视角的组织呈现策略 |
| (三)基于CK视角的主动行为策略 |
| (四)基于TK视角的动态直观策略 |
| 第四章 初中数学复习类课优化策略的实证研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验方式 |
| (五)实验材料 |
| 二、实验数据分析及结果 |
| (一)前后测试卷及问卷的基本情况 |
| (二)前测试卷的结果与分析 |
| (三)后测试卷的结果与分析 |
| (四)后测问卷的结果与分析 |
| (五)一线教师访谈反思 |
| 第五章 初中数学复习类微课的课例研究 |
| 一、MPCK视角下的教学设计分析 |
| (一)MK视角:帮促完善结构,凸显知识联系 |
| (二)PK视角:优化组织呈现,聚焦问题思考 |
| (三)CK视角:鼓励主动行为,促进情感交流 |
| (四)TK视角:呈现动态直观,助力难点突破 |
| 二、一次函数复习专题的微课实录与优化反思 |
| (一)“回顾与整合”片段实录与分析 |
| (二)“拓展与迁移”片段实录与分析 |
| 三、基于移动学习实践的教学效果分析 |
| (一)网络评价回收 |
| (二)教学效果分析 |
| 第六章 研究回顾、反思与展望 |
| 一、理论研究回顾 |
| 二、理论研究反思 |
| 三、实践研究回顾 |
| 四、实践研究反思 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 专题复习 |
| 1.2.2 关于情境创设的专题复习 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 微情境小专题教学与学生的学习 |
| 1.4.2 微情境小专题教学与教师的成长 |
| 2.微情境小专题教学与核心素养理论 |
| 2.1 微情境小专题教学 |
| 2.2 核心素养理论 |
| 3.高中物理微情境小专题教学实践策略研究 |
| 3.1 微情境小专题教学实践准备 |
| 3.1.1 微情境小专题教学实践前期分析 |
| 3.1.2 微情境小专题教学实践集中时间 |
| 3.2 微情境小专题教学实践方法 |
| 3.2.1 微情境小专题教学实践流程 |
| 3.2.2 微情境小专题教学实践原则 |
| 3.2.3 微情境小专题教学实践注意事项 |
| 4.基于核心素养的微情境小专题教学实践案例 |
| 4.1 牛顿运动定律微情境小专题教学 |
| 4.1.1 教学实践案例 |
| 4.1.2 实践案例总结 |
| 4.2 运动的合成与分解微情境小专题教学 |
| 4.2.1 教学实践案例 |
| 4.2.2 实践案例总结 |
| 4.3 动力学微情境小专题教学 |
| 4.3.1 教学实践案例 |
| 4.3.2 实践案例总结 |
| 5.总结与展望 |
| 5.1 微情境小专题教学总结 |
| 5.2 微情境小专题教学研究不足 |
| 5.3 微情境小专题教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）微课在高中生物二轮复习的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究价值 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 微课的概念及特点 |
| 2.2 微课的理论基础 |
| 2.3 微课的国内外研究状况分析 |
| 3 前期调查及准备 |
| 3.1 高中生物二轮复习现状调查 |
| 3.2 高中生物二轮复习中适用的微课类型模式构建 |
| 3.3 微课的设计和制作 |
| 3.4 微课设计案例——高三生物实验专题复习(一) |
| 4 微课应用在高中生物二轮复习中的教学实践 |
| 4.1 高中生物二轮复习中微课的应用模式构建 |
| 4.2 研究内容、过程以及方法 |
| 5 教学实践的实施效果调查与分析 |
| 5.1 微课实施后教学效果访谈与分析 |
| 5.2 教学研究前后学生的学习态度变化调查与分析 |
| 5.3 教学实验后测(知识检测)结果与分析 |
| 6 结论与探讨 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 探讨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 高考改革与“一核四层四翼”高考评价体系的实施 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提高高三化学复习课教学效果 |
| 1.3.2 落实中国学生发展核心素养 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 高三化学复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “核心素养”理论体系 |
| 2.2.2 “一核四层四翼”高考评价体系 |
| 2.2.3 学习理论概述 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 教师层面——个人访谈与结果分析 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈的实施 |
| 3.1.4 访谈提纲的制定 |
| 3.1.5 访谈结果及分析 |
| 3.2 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 4 基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略 |
| 4.1 内容型策略 |
| 4.1.1 知识板块化 |
| 4.1.2 重视典例与错题 |
| 4.2 方法型策略 |
| 4.2.1 学会推理与探究 |
| 4.2.2 善于归纳与建模 |
| 4.3 形式型策略 |
| 4.3.1 个人、小组相融合 |
| 4.3.2 竞争、合作共生式 |
| 4.4 综合型策略 |
| 4.4.1 知识、方法同进行 |
| 4.4.2 能力、素养共落实 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践的目的与意义 |
| 5.2 教学实践的理论案例 |
| 5.3 教学实践的设计与实施 |
| 5.3.1 教学实践的设计 |
| 5.3.2 教学实践的实施 |
| 5.4 教学实践的结果与分析 |
| 5.4.1 教学实践结果 |
| 5.4.2 教学实践结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 一轮复习夯实基础——初步感知学科核心素养 |
| 6.1.2 二轮复习专项集训——系统培养学科核心素养 |
| 6.1.3 冲刺复习精益求精——全面提升学科核心素养 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究创新点 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高三化学复习课教学策略研究访谈文本 |
| 附录2 关于高三化学复习课教学策略实施现状的调查 |
| 附录3 《化学工艺流程》教学前测试题 |
| 附录4 《化学工艺流程》教学后测试题 |
| 致谢 |
（10）微课在初三化学教学中的应用及成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究 |
| 1.3 微课概述 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 理论基础与研究方法 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 研究方法 |
| 第3章 微课在不同课型中的应用 |
| 3.1 微课在新授课中的应用 |
| 3.2 微课在练习课中的应用 |
| 3.3 微课在实验课中的应用 |
| 第4章 微课在中考备考中的应用 |
| 4.1 系统复习 |
| 4.2 专题复习 |
| 第5章 微课在不同层次学生中的应用 |
| 5.1 学优生——优化能力 |
| 5.2 学中生——突破难点 |
| 5.3 学困生——夯实基础 |
| 第6章 微课制作 |
| 6.1 屏幕录制软件 |
| 6.2 课件制作软件 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 微课在初三化学教学中的运用的成效 |
| 7.2 微课在初三化学教学中的运用的不足 |
| 7.3 微课在初三化学教学中的应用的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、夯实基础 专题复习 突破难点 提高能力（论文参考文献）
- [1]高三生物学复习课中微专题教学的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例[D]. 李番娣. 西北师范大学, 2021
- [2]混合式教学支持历史中考复习的实践探索[J]. 高之慧. 教育传播与技术, 2021(03)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]渭南市2016-2019年生物中考试题分析及备考策略研究[D]. 王海宁. 延安大学, 2020(12)
- [5]高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查[D]. 谢巧瑞. 河南大学, 2020(02)
- [6]初中数学复习类微课的优化设计及应用研究[D]. 郝思齐. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究[D]. 冷玉兰. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]微课在高中生物二轮复习的应用探索[D]. 梁音. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究[D]. 舒凤玉. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]微课在初三化学教学中的应用及成效研究[D]. 王奥妮. 西南大学, 2020(01)