浅谈语文课堂的“四步走”教学法

一、浅谈语文课“四步”教学法（论文文献综述）

慕世杰^[1]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中认为建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。

李童耕^[2]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究说明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。

宋贝贝^[3]（2021）在《初中语文古诗词教学中分组教学的应用研究》文中进行了进一步梳理依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的基本理念和对初中阅读方面的要求,当今时代的教育更提倡自主、合作、探究式的学习,尊重学生的个体差异和能力,满足不同学生的需求,激发学生的求知欲、好奇心和合作探究的积极主动性,使学生的发展与现代社会相适应,提升自身的语文素养,培养团结合作、勇于创新、自主探究的精神。分组教学法的应用符合当今时代的需求,具有较强的趣味性、探究性和有效性,能够激发学生的学习兴趣,促进学生团结协作,充分发挥学生的主体性,让学生积极参与到课堂中来,更利于教师对其进行学习方法指导,提升教学效果,培养其良好的学习习惯。本文对分组教学法在初中古诗词教学中的应用进行深入研究,古诗词阅读与其他体裁的阅读不同,是教学中的难点,通过对一线师生的古诗词分组学习情况进行调查分析,发现教师存在临时整合、捕捉信息能力不够,参与讨论缺少方法,挖掘启发不到位,诗境诗情不生动等问题,学生则存在思路不清且缺乏归纳,质疑释疑和创造力不足,思考讨论不够深入全面,合作缺方法且表达不准确等问题。针对以上问题,本文思考如何有效组织初中古诗词教学,激发学生的学习兴趣,深入体会古诗词的意境和情感,汲取优秀传统文化的精华。建议教师应预设突发状况,及时有效记录反馈;遵循参与讨论原则,抓核心问题;任务设置合理明确,提供脚手架;联系生活创设情境,鼓励学生课外觅知音。要求学生应加强思维训练,从任务出发;培养问题意识,学会一问多方案;提升合作互助能力,多视角挖本质;掌握更新合作技能,提升合作效率和自我管理能力。最后对提出的建议进行实践和深刻反思。

杨婷^[4]（2021）在《故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究 ——以A小学为例》文中指出

王思维^[5]（2021）在《项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究》文中研究指明在初中语文阅读教学中,小说阅读教学是不容忽视的组成部分。小说阅读教学是教师引导学生感受故事情节、剖析人物形象、提高阅读能力的教学活动。然而,当下初中小说阅读教学呈现出较多问题,如小说学习套路化等。因此,小说应该如何教成为中小学关注的热门问题。本研究立足当下初中语文小说阅读教学的现状,试图将由国外引入的项目式学习这一新兴的教学模式应用到初中语文小说阅读教学的实践中去。项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式,这与语文教学具有较高的契合度,与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”相得益彰。目前来看,虽然项目式学习与初中语文小说阅读教学的融合还处于初步探索阶段,尚未有较多的研究成果,但二者的融合应用必是可行之举。本论文历经查阅文献、调查研究、教学实践等过程,论文共分为四个部分。第一部分,项目式学习的相关理论概述;第二部分,通过问卷调查法,对项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状进行了调查及分析。目前,师生双方皆对项目式学习持肯定的态度,但在实践过程中面临着对项目式学习认识不彻底、理解不到位等问题。第三部分,探索出项目式学习在小说阅读教学中的操作流程,并开展了小说项目式学习的教学实践,获得较为显着的效果,极大提高了学生的学习热情和主动意识。第四部分,分析项目式学习在初中小说阅读教学中存在的不足,并提出了四大改进策略。一是要树立正确的项目式学习观,二是强化项目式学习的过程管理,三是制定系统有效的评价标准,四是寻求学校、家庭等多方支持。在笔者实践的项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构、探索合作与形成成果、评价总结等完整的学习过程,获得了较为明显的效果。学生普遍对小说学习产生了更大的兴趣,也促进了学生综合素养的提升。虽然教学中遇到不少难题,仍存在些许不足,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果给予笔者莫大的鼓励。本文作为项目式学习在初中小说阅读教学中的应用初探,以期改善初中语文小说阅读教学的普遍问题,为更有效的推进项目式学习与小说阅读教学的融合提供参考。

曾庆媚^[6]（2020）在《“一环四步”教学法在小学语文教学中的应用——以《小英雄雨来》为例》文中进行了进一步梳理本文以《小英雄雨来》一课的教学为例,论述"一环四步"教学法的应用:对教材内容、学情进行深入分析,做好教学准备,并根据"明确要求—自主学习—互动检测—精炼强化"的程序实施教学,以发挥该方法的优势。

常晓雪^[7]（2020）在《统编版初中语文“自读课”教学研究》文中研究说明在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。第五部分是统编版自读课教学的启示,主要从自读课教学的基本要求和自读课教学环节指导的角度,总结自读课教学的启示。

焦阳^[8]（2020）在《小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究》文中研究指明伴随社会环境对古诗教学的呼唤、课程标准对古诗教学的要求以及实际教学内容增加的三方面需要,小学古诗教学举足轻重。但在现实教学中仍以单一的讲授式为主,对培养学生古诗学习兴趣、提升学习效果方面欠佳。而故事化微课能够打破学生对古诗因时空限制而产生的理解障碍,将非故事型题材的古诗进行故事化的转变,解决小学生认知困难问题。因此,本研究将基于故事教学法进行小学语文古诗的故事化微课设计与应用,以此提高学生古诗学习兴趣、提升其学习效果。首先,本文通过文献梳理与分析认识到已有研究现状的两点不足即微课与古诗教学的研究关注较少,而且重点集中在技术层面的设计,针对性欠佳。其次,对调研学校进行问卷调查和访谈,深入分析当前小学语文古诗教学中存在的问题,阐述小学语文古诗故事化微课在转变学生学习认知和改善教学方式上的必要性以及故事对微课、故事化微课对小学语文古诗的适用性。最后,依据小学古诗教学内容,从三个维度将古诗划分为写实类和情感类。依据相关理论从叙事学的视角出发,按照古诗故事化的六要素分别设计两类微课,并以前人的四步故事教学法为参考,设计出有内部循环的五步故事教学应用流程即故事导入、故事讲解、故事演绎、课堂练习、故事编写并用于实践教学。在案例实践结束后,对古诗故事化微课设计与应用效果进行检测,研究结果表明:古诗故事化微课能加深学生古诗知识的理解,能提高学生古诗情感的体验,但也存在问题亟待解决,如教师缺乏正确认知、微课制作水平较低、学生起点能力不同要求各异。依据以上结论,笔者提出以下四点建议作为一线教师古诗故事化微课设计与应用的参考:转变教学观念,正确处理古诗故事化微课教学与传统教学方式的关系;深度分析内容,创新小学语文古诗故事化微课设计形式;尊重学生古诗学习差异,合理选择古诗故事化微课应用方式;强化理论学习,提升古诗故事化微课的制作能力。

黄夏^[9]（2020）在《初中语文阅读悬念教学法之行动研究 ——以W中学S班为例》文中进行了进一步梳理当前,语文阅读教学中存在着课堂效率低下、学生兴趣不高和缺乏期待等问题。究其原因,主要是语文老师囿于传统教学方式、不会在语文课堂中加以创新,而创新最重要的体现就是在教学中设置悬念艺术。本文采用行动研究方法,探讨如何将悬念教学法落实到语文阅读教学中,如何使悬念教学法的优势发挥到最大化、以唤醒学生的期待视野,重新提起对语文课堂的兴趣。研究主要按照以下步骤进行:首先对行动研究和语文悬念教学法进行界定。行动研究是教育研究中常见的一种方法,主要指由采取行动的人为了实施某种具体教育行为而展开的规范的探究过程;语文悬念教学法是教师在整个教学过程和活动中,利用文本内容的矛盾、反差和空白,采取多种方式创设悬念,从而激发学生兴趣、拓展学生思维、体现课堂智慧、促进师生共同发展的一种教学法。语文悬念教学法的行动研究就是将语文悬念教学的理念和方法运用在教学行为之中,跟踪考察其实验过程,以检验悬念教学法的影响与效果的一种行动研究方法。其次,采用行动研究的方法,对悬念教学法的实施开展调查和三次实验。本次行动研究的对象为W中学八（三）班学生,模式采用的是勒温的行动研究的模式,行动研究者包括笔者和指导老师两个人。为了了解师生在实施悬念教学过程中的问题所在,本研究采取了两种方式进行调查:一是对W中学八年级的几位老师进行访谈,以了解他们对悬念教学意义、实施以及问题的看法;二是以问卷调查考察学生对悬念教学法的理解和看法。之后是三次行动研究,制定好行动研究方案之后便是执行计划。行动研究的文本是一篇记叙性散文（《回忆我的母亲》）和两篇名着导读（《红星照耀中国》和《昆虫记》）。在每轮行动研究中,指导老师进行课堂观察并根据指标填写了课堂观察表。在每次行动研究之后,都会进行相应的教学反思。三轮行动研究之后,进行了调查问卷后测,并从阅读兴趣、课堂思维活跃程度、语文阅读兴趣和语文阅读得分率四个主要方面与前测进行对比,从而发现悬念教学法对学生的影响及其变化。最后,指导老师和学生对笔者的行动研究给出了建议,笔者在行动研究之中也尝试总结出了悬念教学法的设置原则。

陶享荣^[10]（2020）在《“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究》文中指出阅读教学是提高小学生英语阅读能力的主要途径之一,但当前小学英语阅读教学方式是:读前讲词汇,读中逐句翻译、读后刷题练习。这种教学方法会导致学生失去英语阅读的持久兴趣,不利于英语阅读习惯的有效培养。针对目前小学英语阅读教学现状,本研究根据《义务教育课程标准》（2011年版）相关要求,采用测试法、问卷调查法和访谈等研究方法,以笔者执教的六年级2个班的90名学生为研究对象进行了为期一学期（5个月）的教学实验。实验前,通过问卷调查确定当前小学英语阅读教学中的问题,以语言习得关键期假说和皮亚杰认知发展阶段论为理论基础,在结合绘本阅读能力的相关解读的基础上,建构了“猜—读—思—说”四步教学法,并由此展开实验。本研究的研究假设是:“猜—读—思—说”四步教学法能有效的提高小学生英语阅读能力。教学实验后,通过SPSS22.0数据统计软件对学生的后测成绩进行分析,并通过问卷调查和访谈了解学生在经过一段时间的英语绘本阅读学习后对于英语阅读的相关态度。由此得出结论:建立在儿童认知发展基础上的“猜—读—思—说”四步教学法是激发小学生英语阅读兴趣,培养学生英语阅读能力的一种行之有效的途径。同时,对绘本阅读教学前、教学中、教学后的绘本阅读材料的选择、绘本阅读教学过程中的提问以及评价等环节给出了中肯的建议。本研究旨在证实有效的小学英语绘本阅读教学方法和实施路径的同时,为同行教师的教学实验提供有益的参考。

二、浅谈语文课“四步”教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈语文课“四步”教学法（论文提纲范文）

（1）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）

（2）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）

（3）初中语文古诗词教学中分组教学的应用研究（论文提纲范文）

（5）项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）统编版初中语文“自读课”教学研究（论文提纲范文）

（8）小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究（论文提纲范文）

（9）初中语文阅读悬念教学法之行动研究 ——以W中学S班为例（论文提纲范文）

（10）“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）

四、浅谈语文课“四步”教学法（论文参考文献）

• [1]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
• [2]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]初中语文古诗词教学中分组教学的应用研究[D]. 宋贝贝. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [4]故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究 ——以A小学为例[D]. 杨婷. 宁夏大学, 2021
• [5]项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D]. 王思维. 青海师范大学, 2021(09)
• [6]“一环四步”教学法在小学语文教学中的应用——以《小英雄雨来》为例[J]. 曾庆媚. 广西教育, 2020(45)
• [7]统编版初中语文“自读课”教学研究[D]. 常晓雪. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究[D]. 焦阳. 河北大学, 2020(08)
• [9]初中语文阅读悬念教学法之行动研究 ——以W中学S班为例[D]. 黄夏. 闽南师范大学, 2020(01)
• [10]“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究[D]. 陶享荣. 湖南科技大学, 2020(06)

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