一、从高考试卷谈高三化学复习（论文文献综述）
王雅岚[1]（2021）在《基于情境教学的高三化学专题复习策略研究 ——以化学反应原理为例》文中指出
柴佳丽[2]（2021）在《PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017）年版》的基本理念中提出要重视开展“素养为本”的教学,国家对人才培养的要求更加追求创新思维、合作意识和问题解决能力。为发展学生的化学学科核心素养和培养社会需要的人才,寻求新的化学教学模式很有必要的。为了落实高中生的化学学科素养的教学目标,重点提升学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,以情境学习理论、建构主义学习理论等四大理论作为理论基础,本文提出了基于问题的学习（Problem-Base Learning,PBL）联合概念图在高中化学复习课中的实践研究策略。本研究分为两个阶段:前期为准备阶段,阅读相关文献了解PBL和概念图的研究现状,通过教师访谈了解目前化学复习课的授课比例、复习方法、实际教学效果及对本复习策略的态度和建议;后期为实践阶段:选择成绩无显着差异的两个班级作为实验班和对照班,对实验班的学生进行PBL及概念图的相关培训,实验班采取PBL联合概念图的策略复习人教版选修五第三章:烃的含氧衍生物,对照班则采取传统复习方法进行复习,并进行后测。通过课堂分析、后期跟进、访谈学生和学生后测成绩分析,表明将PBL联合概念图应用到高中化学复习课中,对学生的学习成绩有明显的促进作用,其中对中等生的影响最大、优等生次之,最后是学困生。此教学策略既可以帮助学生构建完整的化学知识体系,通过绘制概念图学生也能达到自我检测知识的目的,学生能在深度理解概念关系的基础上掌握知识内容,提升复习效率,也可以培养学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,学生的学习由机械地接受转变主动的构建,有效的提升了学生的学习兴趣和积极性;教师通过实施PBL联合概念图的复习模式,可以转变教学方式和更新教学理念,所绘制的概念图,可以在教学中多次使用,也可以作为学习资源分享给学生自主复习。此外,有机化合物的结构和性质是人教版选修五的重要内容,也是高考中选做题的知识基础。将PBL联合概念图应用到此部分内容的复习课中,有助于梳理有机物结构和性质,实现知识的结构化。
郝凯妮[3]（2021）在《基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究》文中进行了进一步梳理新课改后,高考题的命题特点有了明显的变化,题目的设置趋向于将基础知识与陌生的工农业生活生产情境相结合。化学工艺流程题就是这样一种与日常生活联系非常紧密的一种题型,该题的特点是以真实的工艺情境为载体来考察化学基础知识,近几年的高考题中,它几乎成为必考的主流题型之一。从真实的情境入手,让情境融入教学、引领教学的研究,正是基于《普高中化学课程标准（2017年版）》以及新的高考评价体系要求。本研究在查阅相关着作和文献的基础上,通过文献法、调查法、实验法,统计了近五年全国二卷高考试题中关于化学工艺流程题的考查,并以内蒙古包头市A中学和B学这2所高中学校的高三学生（共计110名）为研究对象,从解题态度、解题习惯和困难、教学情况、解题能力等四个维度出发开展学生化学工艺流程题的教学现状问卷调查。为了进一步了解一线教师的教学情况,对包头市A中学的高三8名化学教师进行了关于化学工艺流程题教学情况的访谈。访谈发现,目前在中学化学关于化学工艺流程的教学中存在学生的思维未得到拓展、相关教学研究不充分、采用讲授法教学且教学方式单一等问题。在分析以上问题根源的基础上,提出了用真实的化工流程情境引领教学、步步设问引领教学任务、回归化工流程,将知识连贯成网、创新知识,绘制新的制备流程四个教学策略。在基于策略提出的基础上,同时设计了氮的化合物一节内容教学案例,并在包头市A中学高一年级两个平行班进行了教学实验效果的检验研究。实验结果显示,实验班成绩好于对照班,基于情境教学下的化学工艺流程题教学策略,对提高学生在挖掘陌生情境承载的信息、知识迁移、掌握知识的内在联系等方面有一定促进作用。
任紫晴[4]（2021）在《高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例》文中研究表明高考,全称为普通高等学校招生全国统一考试,具有较高的信度、效度、区分度和一定难度,体现了其为我国培养高素质人才的社会价值。实验是化学学科的基础,高考化学实验试题从评价的角度检测学生化学核心素养的达成度,并反映一线化学教师对化学实验部分的教学情况。本文以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》为基准,通过研究大量相关文献,在多元智力理论、建构主义理论、“做中学”理论与布鲁姆教育目标分类理论的基础上,整体分析近五年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题,并对高中化学教师与高三选择化学学科的学生开展调查。综合运用文献研究法、文本研究法、问卷调查法和测验法对2016-2020年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题的类型、分值比重、考查内容、试题情境、呈现方式和具体考点进行统计分析;从六个维度设计教师调查问卷,了解高中化学教师对高考化学实验试题的认识情况以及对学生解题水平的认识;编制学生测试卷了解高三学生高考化学实验试题的解答情况,通过分析数据研究高三学生在解答化学实验试题中的失分点。借助统计软件SPSS26.0与Excel表格对数据进行处理。在此基础上提出高考化学实验试题的复习策略:首先要夯实基础,明确化学实验方法,重视课标中对化学实验知识与能力提出的相关要求;其次要回归教材,整合教材中设置的“实验X-X”栏目,其中涉及的实验内容要作为重点复习内容,明确每一个实验的实验目的、实验方法、实验原理、实验注意事项等必备化学实验知识和化学实验探究的关键能力。同时要善于利用生活生产实际、科学前沿成果等素材创设真实情境帮助学生改善解决问题的思维方式;最后要归纳方法,整理高考化学实验试题的题型特点,依据不同题型提出对应解题方法,训练学生解题思维、提高其解题能力。总而言之,高考化学实验试题旨在考查学生实验探究的综合能力,以考查基本化学实验知识和技能为基础,综合评价学生的化学核心素养。通过研究旨在为复习高考化学实验试题的化学教师与高三学生提供帮助。
任紫晴[5]（2021）在《高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例》文中研究说明高考,全称为普通高等学校招生全国统一考试,具有较高的信度、效度、区分度和一定难度,体现了其为我国培养高素质人才的社会价值。实验是化学学科的基础,高考化学实验试题从评价的角度检测学生化学核心素养的达成度,并反映一线化学教师对化学实验部分的教学情况。本文以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》为基准,通过研究大量相关文献,在多元智力理论、建构主义理论、“做中学”理论与布鲁姆教育目标分类理论的基础上,整体分析近五年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题,并对高中化学教师与高三选择化学学科的学生开展调查。综合运用文献研究法、文本研究法、问卷调查法和测验法对2016-2020年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题的类型、分值比重、考查内容、试题情境、呈现方式和具体考点进行统计分析;从六个维度设计教师调查问卷,了解高中化学教师对高考化学实验试题的认识情况以及对学生解题水平的认识;编制学生测试卷了解高三学生高考化学实验试题的解答情况,通过分析数据研究高三学生在解答化学实验试题中的失分点。借助统计软件SPSS26.0与Excel表格对数据进行处理。在此基础上提出高考化学实验试题的复习策略:首先要夯实基础,明确化学实验方法,重视课标中对化学实验知识与能力提出的相关要求;其次要回归教材,整合教材中设置的“实验X-X”栏目,其中涉及的实验内容要作为重点复习内容,明确每一个实验的实验目的、实验方法、实验原理、实验注意事项等必备化学实验知识和化学实验探究的关键能力。同时要善于利用生活生产实际、科学前沿成果等素材创设真实情境帮助学生改善解决问题的思维方式;最后要归纳方法,整理高考化学实验试题的题型特点,依据不同题型提出对应解题方法,训练学生解题思维、提高其解题能力。总而言之,高考化学实验试题旨在考查学生实验探究的综合能力,以考查基本化学实验知识和技能为基础,综合评价学生的化学核心素养。通过研究旨在为复习高考化学实验试题的化学教师与高三学生提供帮助。
杨深[6]（2021）在《全国卷化学简答题的备考策略研究》文中认为《中国高考评价体系》说明了高考考查要求:基础性,综合性,应用性,创新性。在现有的高中学习阶段,每一门科目都有其独特的思维逻辑及语言符号。作为一门建立在实验基础上的自然科学,化学学科有专门的化学符号系统;学科概念、学科理论和学科事实以及它们的相互关系都是用这种规范的化学符号系统来呈现的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定了学业质量标准,引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,要求习题应具有开放性,鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神。高考评价体系也从基础性,应用性,综合性,创新性提出了考查要求,突出必备知识,关键能力以及思维方法和创新意识的考查,有利于实施新一轮的课程改革。因此高考试题以积极的育人为导向,促进素质教育的发展,科学命题,深化改革。化学简答题是一类以能力立意,设问新颖,巧妙构思,思维容量大,需要用简练的文字表述在化学考试中的重要题型,近年在高考试题中备受青睐。目前对高中化学简答题的研究主要集中在简答题分类和运用相关理论解决简答题的探索。对学生作答化学简答题的相关研究不多。当前高考试题已经呈现对化学简答题的重视,在高考试题为导向的复习教学中,化学简答题的教与学却显得默无章法,手足无措,成了老师和学生眼中“靠天收”的问题。一线老师常说的一句话是“化学试卷很难拿满分,难就难就化学简答题。”所以研究化学简答题从老师和学生的两个角度,从高考评价体系的高度研究高考试题,领会高考命题方向,让老师能基于学生的学习角度组织复习课的教与学,掌握化学简答题的答题结构、模型,核心知识和解题策略,让化学简答题不再成为学生获得理想成绩的“拦路虎”。本文主要通过文献、问卷和访谈的方式,旨对研究目前高中生在解决化学简答题时的具体水平,掌握学生在作答时遇到的主要困难,并对今后教师的教学和学生的学习提供一些科学的建议。由于化学简答题的综合性比较高,本文研究的对象是高三学生,并对几位一线的高三老师进行访谈。通过阅读文献获得启发,参考化学学科核心素养的具体水平的划分,选取了SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”）分类法对学生的理解水平进行划分,并进行调整适用于化学简答题的四个水平:前结构水平,单一结构水平,多元结构水平和关联结构水平。同时结合学生的问卷,具体分析了每一个水平的典型回答。通过调查和研究,发现学生在解决不同类型的化学简答题时水平不等,基础型的简答题解决水平较高,多数处于多元结构水平和关联结构水平。综合型的简答题解决水平普遍不高,大多处于单一结构水平和多元结构水平。学生犯的错误原因主要归结如下:基础必备知识,基本观念掌握不牢、思维定势、思维片面性,思维逻辑混乱。由于高考中的化学简答题问题类型多,一旦出现比较难的问题类型,在复习过程中部分老师和学生会以记答案的方式为主,针对复习备考也是就题讲题。基于此,笔者对化学简答题在习题课上进行了“无答案讨论”的教学初探,考后无答案小组讨论有很多独特的学习功效,考后立即展开讨论--学生的思维处于活跃状态,思维有强度有深度;无答案讨论--让学生丢掉了对答案的依赖,无思维惰性,思考主动;讨论的过程是言语交锋和思维碰撞的过程,这样对知识的理解更深刻;由讨论建构的知识是自我习得的,记忆更牢固,运用更灵活。小组讨论有利于过滤“假问题”,找出“真问题”,为老师讲解提供精准备课的线索,提高评讲的针对性和有效性。同时,讨论还能训练学生语言表达能力,建立学习自信,活跃学习氛围,调节心理,建设合作共进的学习团队。综合以上调查、研究与解决策略的探究,针对化学简答题这类思维强度比较大的题目的教学现状,建议教师和学生从长远发展的角度上重视化学简答题的教学和学习,注重培养化学学科思维能力,增强化学学科理解与聚焦化学学科的基础性。老师在教学时对于化学简答题应该实现学生的分层教学,对不同层次的学生提出不同要求。同时加强阶段性的专题整合,培养学生的模型意识,摒弃学生的思维定势,深化课程,精选素材,培养学生在新的化学问题情境中分析,解决问题能力。学生在学习中要不畏困难,迎难而上,与老师同学形成合力,主动联想反思,多实践多思考多揣摩,将学到的知识和思想内化,有效提高学生在目前高三复习备考的盲区的效率,提高学生的逻辑思维能力,解决问题的能力。
孙桂秀[7]（2020）在《基于高考有机化学试题的高中有机化学教学研究》文中研究表明有机化学是高考必考的内容,有机化学知识在中学化学中占据不可替代的地位,同时也为生产、生活提供重要的理论支撑,小到日常生活的衣食住行,大到国防的建设、新物质的研发、“三废”的综合治理、特效药的合成、环境的保护等均具有指导作用,学好有机化学可为大学化学的学习打下坚实的基础。高考是选拔性考试。为了给高校提供合格的人才,教师要基于“高考”搞好学科教学,用高考试题导向教学。为了抓住高考,钻研高考是必由之路,有效方法之一就是研究高考试题。基于此目的,作者对2018年-2020年全国卷高考化学试卷中的有机化学必考题和选考题（新高考模式下属于选择性必修）进行统计和分析,发现有机试题考查形式多样、视角新颖,试题紧密联系生产生活和科技前沿;高考所考查知识均为有机化学主干知识,同时还全面考查学生的关键能力和学科素养。此外,2018年-2020年全国卷高考化学试卷中的有机化学试题还有如下特点:（1）试题题型:设置为选择题、填空题及有机流程推断题,全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试题题型并无差别;（2）试题数量、分值比重:试题数量在2-6之间;高考化学部分总分100分,有机化学部分分值占总分21%-38%。（3）考查内容:概括起来就是有机物的组成、结构、性质及其综合应用;（4）命题角度:必考题和选考题命题角度不尽相同。必考题主要有五类:（1）对有机化学基本实验的考查;（2）对同分异构体的考查;（3）以最新研究的有机化学物质、药物或其他陌生有机物的结构简式为依托,对有机物的组成、结构和性质的考查;（4）对基本营养物质的考查;（5）对实验综合能力的考查,多数出现在填空题中,以有机化合物的合成为依托的化学综合实验。选考题每年的命题角度比较稳定:（1）根据结构简式书写有机物化学名称;（2）根据结构简式书写官能团名称;（3）判断物质转化的反应类型;（4）推断陌生有机物的结构简式;（5）求同分异构体种类或写出限定条件下的同分异构体的结构简式;（6）正确书写陌生方程式;（7）参照题中信息,设计有机物合成路线。（5）试题呈现方式:有文字表述型,实验装置图型,表格型,图片、文字结合型,图片、文字、表格结合型。2018年-2020年呈现方式最多的是图片和文字结合型,其次是文字表述型。作者对黑河市第一中学实验班和平行班的学生的两次问卷调查数据的统计分析,更加全面了解了学情;对高考化学考试大纲的分析、中学化学教材的研读,厘清了它们与高考试题的一致性及其差异性;对2018年-2020年高考典型试题的解析,进一步加深了对高考试题的理解与把握。在上述研究的基础上,作者提出了基于高考试题的有机化学教学策略:（1）抓住大纲,回归教材,夯实基础;（2）深入挖掘高考试题,基于高考试题开展有机化学教学;（3）有机化学教学不仅要瞄准前沿,还要紧密联系生产生活实际;（4）转变教学理念,满足学生发展需求。作者认为,本研究总结归纳了高考有机化学试题的特点与趋势,对高中生的高考有机化学试题的复习备考有一定的启示作用,对中学化学教师的教学有较高的参考价值。
朱林[8]（2020）在《基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例》文中提出在我国教育体系中,进入大学学习的途径多种多样,其中,以美术为特长参加高考是重要的一种。美术高考对学生文化成绩要求较低,但调查发现仍有近一半的学生无法达到要求,特别是理科美术生。如何针对美术生的具体情况提出相应复习策略,提高其文化成绩,是理科教师最关心的问题。本文综合采用文献研究、文本研究、问卷调查和访谈、统计分析、实践研究和比较分析等方法,对美术生高考化学复习的教学策略进行了研究。本文梳理了有关高考化学复习教学策略和艺术生复习教学策略的相关文献和理论,对化学课程标准、考试大纲和近三年的全国卷Ⅲ理综化学试题进行文本研究,总结了全国卷Ⅲ理综化学试题的一般考试规律和考试大概难度。通过对我校高三理科美术生进行问卷调查,对部分高三理科美术生和具有高三美术班教学经验的化学教师进行访谈,了解了美术生的化学学情:大多数美术生对化学学习兴趣浓厚,但基础薄弱、复习计划欠缺、执行力弱、对成绩期望值高、焦虑情绪较重、成绩提升空间大。基于文本研究结果和美术生化学学情,本文提出美术生化学复习教学策略,即明确教学目标,制定全面复习计划;重视基础知识和基本能力,整合内容精选专题;有效使用分层教学等教学方法,重视测试、巧用导学案、精选精讲、多练勤改、关注实验、重视细节、规范答题;鼓励学生自查、互查和提问,督促学生做好错题本、问题本和积累本;同时关注学生心理,积极发挥复习评价。对该教学策略,笔者进行了四个月的课堂教学实践,使美术班化学平均分从12月成都市一诊的25.0分提升至5月成都市三诊的52.3分,高于上一层次美术班级。在2019年高考中,该班的化学平均分高于同一层次文化班级。说明本文提出的复习教学策略对提高教师课堂效率,提升美术生化学成绩是有效的,对高三美术班化学教师的教育教学工作具有参考价值和实践意义。
李倩[9]（2020）在《基于“一核四层四翼”下的高考化学实验试题分析》文中进行了进一步梳理近年来教育改革注重考查学生的综合素质,着眼于培养学生的学科素养和关键能力,高考作为我国最高级别的选拔方式,全面落实了试题命制和评价体系——“一核四层四翼”,由此通过学生做实验试题的情况来衡量学生化学实验能力的高低。本文论述了理论基础和高考评价体系“一核四层四翼”对学生化学实验能力的考查分析。本文结合各类文献的研究成果,主要从考查情境,考查内容,考查要求三个方面分析了近五年的全国一卷高考化学实验综合题,运用了列表比较法,总结归纳法,问卷调查法等方法,总结了高考实验试题考查特点并提出相应的化学实验教学建议与反思。这一研究为了帮助一线教师和高三学生形成系统的实验复习的策略。本文首先通过查阅相关文献资料,通过对太原十九中高三实验班和普通班学生的问卷调查和经验丰富老师的访谈,发现学生高考化学实验试题得分率比较低,在实验数据分析处理,实验方案的设计和评价方面得分较少,而教师易忽略对学生核心素养和关键能力的培养,且很少应用于教学实践尤其是实验复习教学。接下来重点从考查情境,考查内容,考查要求分析了近5年全国一卷高考实验综合大题,以试题命制和评价“一核四层四翼”为标准,得出实验试题的命题特点。研究表明:高考实验试题在考查内容上首先要注重基础实验知识,其次也要注重实验试题的核心价值,最后还要注重学科素养的培育、关键能力的建立。在考查情境上,要多关注学习探索情境和生活生产情境,以此来指引实验教学方向,更要关注学术探索情境。在考查要求上,实验试题的考查不仅要关注基础性,还要关注试题的应用性和创新性。最后在实际调查和理论支撑的基础上,提出了高三化学实验这一板块复习的反思和建议。复习建议为:回归课本,多抓基础实验,构建完整知识体系;对实验进行知识延伸,提升学生的关键能力,培养其核心素养;依据试题考查情境呈现方式逐一攻破,针对性地练习;多接触最前沿的知识;注意科学探究的实验设计和评价;挖掘学生科学探究能力;调整学生心理状态,积极备考。
任帅[10]（2020）在《高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例》文中研究说明有机化学是化学学科重要的分支学科,是中学化学知识体系的重要组成部分。在高中化学课程体系中,有机化学由必修模块和选修模块构成。高考理综新课标卷（习惯称为全国卷,分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）的试题（化学部分）命制与之相对应:常见有机物及其应用属于必考内容,以选择题的形式进行考查;《有机化学基础》试题属于选考试题（选择作答的必考试题）,以有机合成与推断的形式进行考查。由于全国卷中涉及到有机化学基础知识的考题所占的分数比例较高,并且与学生的自身实际联系紧密,因此,《有机化学基础》试题的分析及复习策略的研究不仅对高三复习具有重要意义,而且有利于培养学生利用基本的化学知识和理论,分析、解释身边的生活现象和解决实际问题的能力;从有机化学前沿研究及对各领域发展的重大贡献的真实情境素材中感受有机化学重要的社会价值;同时也是进一步提升学生综合素质、发展学生学科核心素养、促进学生全面而有个性的发展的有力措施。本文主要有四个部分的内容:第一部分为绪论。一是从高考的功能和有机化学的重要性揭示论文的研究背景;二是对当前有关《有机化学基础》选考模块的教学研究和高考《有机化学基础》选考试题分析的研究现状进行综述;三是从教学实际需求和学生的发展等角度阐述研究有机化学选考部分试题的目的和意义;四是研究内容和论文框架示意图;五是课题研究的方法,具体有文献研究法、对比归纳法和统计分析法。第二部分为相关概念和基本理论,主要是从本文中涉及到的相关概念和理论基础两个方面进行阐述。第三部分包括第三、四、五章。本文从教学实际的需要出发,在研究、分析2015年至2019年全国Ⅱ卷《有机化学基础》选考试题的基础上,结合高考考试大纲,明确考试范围与要求,统计近几年高考试题的考点分布;同时参考《课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》的相关要求,总结试题的命题特点、合成路线的呈现形式、解题策略、命题趋势以及学生（以陕西省大荔县2019届高三学生为样本）通常存在的易失分的原因,继而给出有关高考有机化学的复习策略并开展教学实践研究,为高三学生和教师提高有机化学基础知识的学习、教学效率提供借鉴。如通过引导学生创作思维导图的策略的实施来复习基础知识,改变了传统旧知新讲,学习效率较低的复习模式;将高考题或者高考题的变式训练题作为客观、准确评价学生阶段性复习效果的测试载体,让学生实际体会高考试题的命题特点,考查方式、命题角度等信息,从而有助于学生适应高考试题,并在解答的过程中总结答题方法和技巧。本文对高考试题分析的新颖之处是从命题的“五要素”对所选高考例题进行了剖析,试题命制的“五要素”包括“素养、情境、问题、知识、能力”。第四部分为结论与展望。从试题分析、复习策略和教学实践研究三个方面对本文的研究成果进行了总结,并对课题的持续研究进行展望。高考有机化学基础知识的考查在高考命题中占有很大的比重,在学习内容和能力的要求上都比较高,但只要学生能够审清题意,通过解析题干已知信息找到题目的突破口和答题方向,并能使用准确的化学用语进行表达,归纳有机合成与推断题的解题方法和技巧,这样就能推动学生学习成绩的提高,从而增强高三学生复课的自信心,达到提高学生的学习动力和复课效率的目标。
二、从高考试卷谈高三化学复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从高考试卷谈高三化学复习（论文提纲范文）
（2）PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对人才培养的要求 |
| 1.1.2 新课标对人才培养的要求 |
| 1.1.3 高中化学复习课中教师及学生的困惑 |
| 1.1.4 教师访谈分析 |
| 1.2 概念图研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.2.2 国内概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.3 PBL研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国外PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.3.2 国内PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 情境学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.1.4 双重编码理论 |
| 2.2 概念图 |
| 2.2.1 概念图含义 |
| 2.2.2 概念图分类 |
| 2.2.3 概念图的绘制步骤 |
| 2.3 PBL教学模式 |
| 2.4 PBL联合概念图 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法与计划 |
| 3.3 研究方案、技术路线及可行性分析 |
| 第4章 PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究 |
| 4.1 构建复习课中的PBL联合概念图策略 |
| 4.2 PBL联合概念图策略在复习课中的应用原则 |
| 4.3 适用PBL联合概念图的复习课教学设计 |
| 4.3.1 “醇和酚”复习课教学设计 |
| 4.3.2 “醛”复习课教学设计 |
| 4.3.3 “羧酸和酯”复习课教学设计 |
| 4.4 PBL联合概念图策略在高中化学复习课的实践 |
| 4.4.1 实验目的与过程 |
| 4.4.2 实验对象和科学性分析 |
| 4.4.3 实验步骤 |
| 4.4.4 实验结果统计与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 研究结语与反思 |
| 结论 |
| 研究创新之处 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 学生现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于工艺流程试题的研究 |
| 1.3.2 文献述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学工艺流程题的概念界定 |
| 2.1.2 化学工艺流程题的结构及特点 |
| 2.1.3 情境教学的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 第3章 全国高考化学工艺流程题的统计分析 |
| 3.1 数量与分值分析 |
| 3.2 选材分析 |
| 3.3 教材原型分析 |
| 3.4 试题中核心素养的渗透分析 |
| 第4章 化学工艺流程题教学现状研究 |
| 4.1 高三学生问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象及问卷设计 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 高三一线教师的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象及目的 |
| 4.2.2 访谈工具和实施 |
| 4.2.3 访谈提纲制定 |
| 4.2.4 访谈结果处理 |
| 4.3 教学现状分析 |
| 4.3.1 学生的思维未得到拓展 |
| 4.3.2 对高考题的分析不到位 |
| 4.3.3 讲授法为主,教学策略单一 |
| 4.4 教学启示 |
| 4.4.1 立足教材,注重基础知识的教学 |
| 4.4.2 理论联系实际激发学习热情 |
| 4.4.3 引导学生自主绘制流程图 |
| 第5章 基于情境教学的化工流程题教学策略 |
| 5.1 教学策略 |
| 5.1.1 教学策略的提出 |
| 5.1.2 教学策略的分析 |
| 5.2 教学设计思路 |
| 5.3 情境教学设计分析 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 教学目标设定 |
| 5.3.3 情境教学设计 |
| 第6章 高考化学工艺流程试题教学实践研究 |
| 6.1 实践研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究设计 |
| 6.4 变量分析 |
| 6.5 研究结果 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1:调查问卷 |
| 附录 2:后测试卷 |
| 致谢 |
（4）高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.实验是化学学科的基础 |
| 2.《普通高中化学课程标准(2017 年版2020 年修订)》对实验的要求 |
| 3.高考化学实验试题的反馈功能 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究启示 |
| (三)研究目的 |
| 1.提高化学学科核心素养 |
| 2.指导高三化学实验复习 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论基础及相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.多元智力理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 4.布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高考 |
| 2.高中化学实验 |
| 3.化学实验试题 |
| 4.复习策略 |
| 二、2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题分析 |
| (一)高中化学实验的内容及特点 |
| 1.《新课标》视角下高中化学实验内容及要求分析 |
| 2.高中化学实验特点分析 |
| (二)高考化学实验试题的整体分析研究 |
| 1.化学实验选择题的统计分析 |
| 2.化学实验综合题的统计分析 |
| 3.结论 |
| 4.研究启示 |
| (三)高考化学实验试题的具体考点分析 |
| 1.化学实验的主要考点 |
| 2.实验选择题的具体考点分析 |
| 3.实验综合题的具体考点分析 |
| 4.结论 |
| 5.研究启示 |
| 三、化学教师对高考化学实验试题认识情况的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的编制 |
| (二)统计与分析 |
| 1.化学教师对高考化学实验试题的把握情况 |
| 2.化学教师对高三学生化学实验部分复习的态度 |
| 3.化学教师对高考化学实验复习方法的态度 |
| 4.化学教师对高考化学实验命题的认识 |
| 5.化学教师对高三学生化学实验题解答情况的了解程度 |
| 6.化学教师对高考化学实验试题难度的认识 |
| (三)结论 |
| 1.化学教师具备指导实验复习的能力 |
| 2.化学教师对实验复习的态度有差异 |
| 3.化学教师对高考实验试题难度的认识不同 |
| 四、高三学生高考化学实验试题解答情况调查 |
| (一)测验目的 |
| (二)测验内容 |
| (三)测验过程 |
| (四)统计与分析 |
| 1.实验选择题答题情况分析 |
| 2.实验综合题答题情况分析 |
| (五)结论 |
| 1.学生化学实验的必备知识不充分 |
| 2.学生化学实验知识的迁移能力较低 |
| 3.学生综合性探究问题的思维方式有待改善 |
| 五、高考化学实验试题复习策略 |
| (一)夯实基础,重视课标 |
| 1.明确化学实验方法,夯实基础 |
| 2.重视课标内容,梳理实验要求 |
| (二)重视实验,训练思维 |
| 1.回归教材,整合教材实验 |
| 2.创设真实情境,改善思维方式 |
| (三)归纳方法,提高解题能力 |
| 1.整理实验选择题题型,注意细节 |
| 2.归纳实验综合题题型,培养解题方法 |
| 六、研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.试题特点 |
| 2.复习策略 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷化学实验试题 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.实验是化学学科的基础 |
| 2.《普通高中化学课程标准(2017 年版2020 年修订)》对实验的要求 |
| 3.高考化学实验试题的反馈功能 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究启示 |
| (三)研究目的 |
| 1.提高化学学科核心素养 |
| 2.指导高三化学实验复习 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论基础及相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.多元智力理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 4.布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高考 |
| 2.高中化学实验 |
| 3.化学实验试题 |
| 4.复习策略 |
| 二、2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题分析 |
| (一)高中化学实验的内容及特点 |
| 1.《新课标》视角下高中化学实验内容及要求分析 |
| 2.高中化学实验特点分析 |
| (二)高考化学实验试题的整体分析研究 |
| 1.化学实验选择题的统计分析 |
| 2.化学实验综合题的统计分析 |
| 3.结论 |
| 4.研究启示 |
| (三)高考化学实验试题的具体考点分析 |
| 1.化学实验的主要考点 |
| 2.实验选择题的具体考点分析 |
| 3.实验综合题的具体考点分析 |
| 4.结论 |
| 5.研究启示 |
| 三、化学教师对高考化学实验试题认识情况的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的编制 |
| (二)统计与分析 |
| 1.化学教师对高考化学实验试题的把握情况 |
| 2.化学教师对高三学生化学实验部分复习的态度 |
| 3.化学教师对高考化学实验复习方法的态度 |
| 4.化学教师对高考化学实验命题的认识 |
| 5.化学教师对高三学生化学实验题解答情况的了解程度 |
| 6.化学教师对高考化学实验试题难度的认识 |
| (三)结论 |
| 1.化学教师具备指导实验复习的能力 |
| 2.化学教师对实验复习的态度有差异 |
| 3.化学教师对高考实验试题难度的认识不同 |
| 四、高三学生高考化学实验试题解答情况调查 |
| (一)测验目的 |
| (二)测验内容 |
| (三)测验过程 |
| (四)统计与分析 |
| 1.实验选择题答题情况分析 |
| 2.实验综合题答题情况分析 |
| (五)结论 |
| 1.学生化学实验的必备知识不充分 |
| 2.学生化学实验知识的迁移能力较低 |
| 3.学生综合性探究问题的思维方式有待改善 |
| 五、高考化学实验试题复习策略 |
| (一)夯实基础,重视课标 |
| 1.明确化学实验方法,夯实基础 |
| 2.重视课标内容,梳理实验要求 |
| (二)重视实验,训练思维 |
| 1.回归教材,整合教材实验 |
| 2.创设真实情境,改善思维方式 |
| (三)归纳方法,提高解题能力 |
| 1.整理实验选择题题型,注意细节 |
| 2.归纳实验综合题题型,培养解题方法 |
| 六、研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.试题特点 |
| 2.复习策略 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷化学实验试题 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（6）全国卷化学简答题的备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学简答题在高考理综化学试卷的地位 |
| 1.1.2 考查关键能力,发展化学核心素养 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高考化学简答题的特征分析 |
| 2.2 高中化学简答题的解答策略 |
| 2.3 应用某项能力研究高考化学简答题 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究历程 |
| 第4章 化学简答题测试卷的编制与评价方法 |
| 4.1 化学简答题测试卷的编制 |
| 4.1.1 高考化学简答题的难度举例分析 |
| 4.1.2 高考化学简答题设问方式分析 |
| 4.1.3 化学简答题涉及的主要化学思想 |
| 4.1.4 化学简答题涉及的主要化学方法 |
| 4.1.5 化学简答题涉及的关键能力 |
| 4.1.6 测试卷的编制 |
| 4.2 SOLO理论与试题评价框架 |
| 4.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 4.2.2 本文测试卷的评价框架 |
| 4.2.3 测试题水平划分 |
| 第5章 研究结果和分析 |
| 5.1 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.1 测试实施与问卷回收 |
| 5.1.2 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.3 卷面情况分析总结 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 学生访谈记录 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.2.3 老师访谈记录 |
| 5.2.4 老师访谈结果分析 |
| 第6章 习题课化学简答题的教学策略 |
| 6.1 注重习题开放性,培养学生归纳总结能力 |
| 6.2 增强习题情境性,提高学生解决问题能力 |
| 6.3 创新习题讲评,开展“无答案讨论”模式 |
| 6.3.1 无答案讨论”的实践举例 |
| 6.3.2“无答案讨论”的实践分析 |
| 第7章 研究结论、建议和反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对学习和教学的建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:测试卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于高考有机化学试题的高中有机化学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高考试题的研究现状与课题研究的理论基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 问卷调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷内容的设计 |
| 3.4 调查结果 |
| 第4章 对高考大纲和人教版高中教材的分析 |
| 4.1 对高考大纲的分析 |
| 4.2 对人教版高中教材的分析 |
| 第5章 2018年-2020年全国卷高考有机化学试题分析 |
| 5.1 有机化学试题的数量、分值与比重的统计与分析 |
| 5.2 有机化学试题呈现方式的统计与分析 |
| 5.3 有机化学试题考查内容的统计与分析 |
| 5.4 有机化学试题命题角度的统计与分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于高考有机化学试题的有机化学教学研究 |
| 6.1 2018年-2020年全国卷有机化学典型试题分析 |
| 6.2 高考有机化学试题对高中有机化学教学的启示与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 高中《有机化学》 学生学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 美术生 |
| 1.3.2 化学教学策略 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.5 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高考化学要点分析 |
| 2.1 化学课程标准下的复习要点分析 |
| 2.2 化学考试大纲下的复习要点分析 |
| 2.3 基于全国卷Ⅲ的化学命题特点和趋势下的复习要点分析 |
| 第3章 高三美术生化学复习学情调查分析 |
| 3.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选择 |
| 3.1.2 美术生问卷调查报告 |
| 3.1.3 美术生问卷调查分析 |
| 3.2 学生的访谈实录与分析 |
| 3.2.1 学生访谈对象的选择 |
| 3.2.2 学生访谈报告 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 3.3 教师的访谈实录与分析 |
| 3.3.1 教师访谈对象的选择 |
| 3.3.2 教师访谈报告 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 高三美术生化学复习学情总结 |
| 3.4.1 学习兴趣浓厚,学习效率较低 |
| 3.4.2 化学基础薄弱,提升空间较大 |
| 3.4.3 复习计划欠缺,执行能力较弱 |
| 3.4.4 成绩期望值高,焦虑情绪较重 |
| 第4章 基于美术生的高考化学复习教学策略 |
| 4.1 明确目标,制定全面复习计划 |
| 4.2 重视双基,整合内容精选专题 |
| 4.3 对症下药,有效使用教学方法 |
| 4.3.1 分层教学,因材施教 |
| 4.3.2 精选精讲,多练勤改 |
| 4.3.3 关注实验,重视细节 |
| 4.3.4 巧用导学案,提高效率 |
| 4.3.5 重视测试,规范答题 |
| 4.4 注重学法指导,有效提高复习效率 |
| 4.4.1 做好错题本、积累本和问题本 |
| 4.4.2 鼓励学生自查、生生互查、不懂多问 |
| 4.5 关注学生心理,积极发挥复习评价 |
| 第5章 基于美术生的高考化学复习教学策略实践效果分析 |
| 5.1 乐培生成绩分析系统概述 |
| 5.2 一诊、二诊、三诊成绩总体分析 |
| 5.3 一诊、二诊、三诊成绩个案分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（9）基于“一核四层四翼”下的高考化学实验试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 选题缘由及研究意义 |
| 1.2.1 选题缘由 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 布鲁姆教育目标分类法 |
| 2.1.2 加德纳的多元智力理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 化学实验 |
| 2.2.2 化学实验能力 |
| 2.3 高中化学课程中对实验考查的要求 |
| 2.3.1 高中课程标准(实验部分) |
| 2.3.2 高考考试大纲(实验部分) |
| 3 高考化学实验题的分析框架建构 |
| 3.1 考查目标 |
| 3.2 考查内容(四层) |
| 3.2.1 核心价值 |
| 3.2.2 学科素养 |
| 3.2.3 关键能力 |
| 3.2.4 必备知识 |
| 3.3 考查要求(四翼) |
| 3.4 考查情境 |
| 4 高三学生对化学实验试题难度现状分析以及教师对“一核四层四翼”的认识 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查内容和结果 |
| 4.5 教师对“一核四层四翼”认识的访谈调查 |
| 4.6 调查结果总结和给笔者的反思 |
| 5 高考化学实验试题分析 |
| 5.1 对高考化学实验题的分值比重分析 |
| 5.2 高考化学实验试题呈现方式分析 |
| 5.3 对高考实验综合题的具体分析研究 |
| 6 高考化学实验题的考查特征及复习建议 |
| 6.1 高考化学实验试题的考查特点 |
| 6.2 复习建议 |
| 7 今后研究努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高考化学实验试题学习情况调查问卷 |
| 附录 2 高三年长化学教师对化学实验教学策略的访谈调查 |
| 附录 3 高三《实验考查-流程图题》课件部分赏析 |
| 致谢 |
（10）高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状分析 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与论文框架示意图 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.相关概念和基本理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 基本理论 |
| 3.考试大纲和试题分析 |
| 3.1 考试大纲中关于有机化学考试范围及能力要求的对比分析 |
| 3.2 有机化学试题的呈现方式统计 |
| 3.3 《有机化学基础》选考试题分析举例 |
| 4.《有机化学基础》选考试题的解题策略 |
| 4.1 考点分布 |
| 4.2 学生常见易失分的原因 |
| 4.3 命题特点、命题角度等信息的统计 |
| 4.4 解题策略 |
| 4.5 命题趋势分析 |
| 5.高考有机化学复习策略及教学实践研究 |
| 5.1 高考有机化学复习策略 |
| 5.2 教学实践研究举例 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试大纲》(有机化学部分)考试范围 |
| 附录2 《考试大纲》化学学习能力要求 |
| 附录3 《有机化学基础》选考试题考点分布 |
| 附录4 学生优秀思维导图或转化关系图展示 |
| 致谢 |
四、从高考试卷谈高三化学复习（论文参考文献）
- [1]基于情境教学的高三化学专题复习策略研究 ——以化学反应原理为例[D]. 王雅岚. 西南大学, 2021
- [2]PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究[D]. 柴佳丽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究[D]. 郝凯妮. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例[D]. 任紫晴. 渤海大学, 2021(02)
- [5]高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例[D]. 任紫晴. 渤海大学, 2021
- [6]全国卷化学简答题的备考策略研究[D]. 杨深. 西南大学, 2021(01)
- [7]基于高考有机化学试题的高中有机化学教学研究[D]. 孙桂秀. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于“一核四层四翼”下的高考化学实验试题分析[D]. 李倩. 西南大学, 2020(05)
- [10]高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例[D]. 任帅. 西南大学, 2020(01)