一、试谈激发学生学习数学的兴趣（论文文献综述）
方琪[1]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中研究指明在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。
李浩[2]（2021）在《数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究》文中研究指明在当前的新时代,国家的发展离不开人才,所以人才的培养对于我国的发展是至关重要的。教育是人才培养的重要一环,教师是教育教学中的重要引导者,所以教师的培养是非常重要的。师范生是教师的储备力量,对于师范生的培养有助于新教师的成长,数学教师也是如此。教学顶岗实习作为教育实习的一种,也是数学师范生培养的重要方式,越来越受到广大师范高校的青睐,但是存在问题——数学师范生在顶岗实习中学习到的教学技能很少,整体教学水平较低。回顾已有研究,对教学顶岗实习的研究主要包括顶岗实习的意义、问题、模式以及改进建议,其中意义和存在的问题是大多数研究者的重点。但是对于实习生学到的教学技能研究较少,对顶岗实习中指导教师对实习生的影响研究较少,仅仅是理论上的研究,研究方法也多是理论思辨,并没有采取实证性的研究,更没有数据支持其观点,实施效果不得而知,文章整体说服力较差。基于此,本文将运用问卷调查和Logistic回归分析法,对教学顶岗实习中指导教师的指导进行量化研究,为提高顶岗实习生的教学技能提供适当可行的参考方案。本文主要采用文献法、问卷调查法和Logistic回归分析法等方法对问题展开研究。首先,查阅大量文献,对顶岗实习的相关问题进行综述整理。在相关的研究中,按照顶岗实习的意义、顶岗实习存在的问题、顶岗实习的模式、顶岗实习的建议、顶岗实习与非教育类概念的关系等方面进行了综述。第二步,根据相关的文献和前期的访谈调查,将指导教师的指导分为指导方式和教学技能,并编制成调查问卷。第三步,将调查问卷发给了指导顶岗实习数学师范生的指导教师,请他们完成。第四步,对调查结果进行初步分析,得到初步的结论。第五步,将回收的调查问卷按照五级评分法进行打分,得到评分表。第六步,请指导教师对实习生的实习情况进行打分,得到打分表。第七步,将打分表和评分表合二为一,导入SPSS中,使用Logistic回归分析法进行计算,得出影响实习生在顶岗实习中整体教学水平低的主要因素。第八步,基于结论,结合实际的教学指导和经验,提出顶岗实习数学师范生教学技能培养的有效途径。本研究得出的结论如下:数学教学技能指导方式和指导内容中共有7个影响因素对实习生教学技能的学习有较大的影响。教学技能指导方式中的练习法,教学技能指导内容中的选择教学工具技能、使用教学媒体技能、总结结束课程技能、批改作业技能、课后辅导技能以及教学研究技能,这几个因素对实习生整体教学水平低有较大影响。基于以上分析,指导教师针对顶岗实习数学师范生的指导主要可以从以下几个方面改进:第一,指导教师应全面指导教学技能;第二,强化数学练习法的使用;第三,强化选择数学教学工具技能和使用数学教学媒体的技能的指导;第四,强化总结结束数学课程的指导;第五,强化批改数学作业技能和课后辅导技能的指导;第六,强化数学教学研究技能的指导;第七,给出数学师范生顶岗实习中指导教师指导实习生的指导案例。
李殿芬[3]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
萨如拉[4]（2020）在《小学数学课外活动组织形式与实施研究》文中提出新课程标准对小学教学要求由注重掌握“双基”逐渐发展为注重掌握“四基”,进而为学生核心素养及关键能力的培养奠定基础。这就要求教育不仅传授知识,还应开展探索学习活动。课外活动对学生理论与实际相结合、抽象与概括、拓宽视野与思维有积极影响。因此,通过课外活动与课堂教学有机结合来达到教学目标。本文主要研究小学数学课外活动的设计与实施。在理论学习相关文献（着作、国内外研究现状等）及结合新课程标准的基础上,采用访谈法了解当前教学活动中数学课外活动的开展情况及存在问题,设计调查问卷了解学生及家长对数学课外活动的看法及情感。进而,根据本人的教学经验及采用头脑风暴法搜集数学课外活动组织形式并对其进行分类,进行案例设计与实施,最终反思与总结课外活动对学生的影响。通过访谈及调查问卷得知在现行教学过程中几乎不开展数学课外活动,其主要原因是:1.部分教师认为课程进度紧张,没有时间开展数学课外活动;2.也有部分老师对课外活动缺乏认知,不知道如何开展活动。但大部分教师、学生及家长一致认为小学开展数学课外活动对学生发展有益处。本文论述了开展数学课外活动的意义、原则以及注意事项,并在呼伦贝尔市H小学五年级组织开展数学课外活动。通过活动感知学生热爱数学课外活动且踊跃参加,通过课外活动提高了学生学习数学的兴趣,对促进“四基”的发展有了积极影响。因此在教学活动中融入数学课外活动势在必行。本文研究的意义及目的在于通过设计、开展、推广数学课外活动,让老师、学生、家长真正接受数学课外活动,提升学生学习数学的兴趣、促进学生掌握“四基”、奠定数学核心素养与关键能力的基础并希望本文对更多的一线教师提供借鉴、带来启发、共同进步!
顾岳澄[5]（2020）在《导学式小组合作学习在小学数学教学中的应用研究 ——以苏教版小学数学五年级为例》文中研究表明2011年《义务教育数学课程标准》指出合作交流是一种重要的课堂学习方式,使得小组合作学习得到了更多重视和关注。随着时代的发展,数学课程标准对合作学习的应用要求也在不断发展变化,不再把合作学习看作是一种单纯的课堂教学组织形式,而是要求把合作学习当作日常教学中的一种常态。因此,探寻一种新方式来推动合作学习深层次发展成为当下合作学习研究的关键。相较于探究式等类型的小组合作学习模式,导学式在形式上更贴近现有的课堂教学,更利于小组合作学习在日常教学中开展。因此,本论文研究的主要问题是导学式小组合作学习对小学生数学学习的影响,主要通过实验研究法解决论文研究的问题。通过理论探索和现状调查,提出了将导学式小组合作学习应用于小学数学课堂教学,探索其对学生数学学习的影响。以实验研究法为主,辅以问卷调查法,采用前测——后测实验设计模式。选取K市A小学五年级的两个平行班,随机指定对照班和实验班。对照班按照传统数学课堂模式进行教学,实验班采用导学式小组合作学习模式进行教学。在实验班按照异质原则将班内学生进行分组,以“1.知识新授;2.小组活动;3.成绩测验;4.小组评价”的流程进行教学与评价。在为期一个学期的实验结束后,进行成绩后测和问卷调查,利用SPSS对相关数据进行分析。实验后两个班级的均值差异显着,证明导学式小组合作学习对小学生数学成绩有显着影响。问卷调查的结果表明导学式小组合作学习在学习兴趣、学习能力、人际关系这三个方面对学生的数学学习产生积极影响。本研究通过理论探索、现状调查和教育实验研究,得出结论:导学式小组合作学习能够提高小学生数学综合能力。小组合作学习模式改变了现有的数学课堂教学,提高了学生学习数学的兴趣;通过小组讨论、操作环节,提高了小学生的数学表达能力、动手操作能力和问题解决能力,从而提高了学生的数学成绩;除此之外,小组活动中师生、生生之间互相指导,增加了学生与教师、学生与学生之间的交流,改善了学生与教师之间、学生与学生之间的关系。
孟海霞[6]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中指出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。
李超[7]（2020）在《辽宁省初中数学单元教学的调查研究》文中进行了进一步梳理数学作为一门基础学科,在提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力以及促进学生用数学思维思考问题方面有着无以取代的作用。本研究是在数学课程改革的背景下,遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提倡的理念,以数学单元教学主要特征为主要研究对象,对初中数学单元教学进行研究。在国内大量单元教学研究的基础上,提出数学单元教学的概念,构建初中数学单元教学的特征、价值、实施策略。以辽宁省内初中数学教师为样本,探索初中数学单元教学现状。研究得到的主要结论有:辽宁省初中数学单元教学现状较好,教师对教材的整体性把握较好、但是对于知识之间的关联性了解一般、在进行教学时,并不能时刻做到以学生为本;对于教材章前图使用情况,多数数学教师可以使用章前图进行教学,但也有少数教师对于章前图的地位和作用认识不到位;影响单元教学进行效果的主要因素为“教材整体性把握”、“知识之间关联性”、“学生主体性”。为数学单元教学提出如下建议:实施单元教学应注重单元教学内容与教材整体性把握;实施单元教学应注重教学方法与学情相结合;实施单元教学应注重多种教学手段与知识关联性相结合;学校应以教研组为单位积极开展单元教学研究;各地教育主管部门应开展有效教师培训,帮助教师专业成长;教师还应在教学中注重学生的情感体验,促进学生全面发展。
杜金烨[8]（2020）在《基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究》文中指出随着课程改革的进行,对应的评价方式也随之改变。对学生的要求从最初的基本知识、基本技能的掌握向能力导向转变。命题立意也应当从知识立意过渡到能力立意,关于学生在生物学科所需具备的能力方面的研究主要聚焦在初、高中学业测评领域,常规测评方面较为欠缺。能力的提高不是一朝一夕,而是逐渐积累。单元测评作为过程性评价,可考量学生学习的动态发展过程,基于能力的单元测评的开展,可督促学生能力的逐步形成。基于此背景确定本次研究方向。本研究首先采用文献研究法,对“能力”、“测评”、“命题”三方面进行研究现状介绍,洞察该领域的研究方向及动态,为研究奠定理论基础。其次,采用调查法对初中生物学单元测评卷编制的现状进行调查,通过对结果的剖析,明确一线生物学教师命题现状。接着,基于调查结果以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》、学业测评考试说明及教材内容为基础构建初中生物学单元测评卷命题框架,该部分包括对初中生物学考试能力类别及要素的划分、构建初中生物学“能力—认知层次”模型及多维双向细目表三部分。再次,以命题框架为基础,结合命题相关理论进行初中生物学单元测评卷编制,该部分涉及单元测评卷命题的基本思想、原则、流程、试卷结构、题型等的构建,力求进行原创试题的命制。最后,以人教版七年级上册第三单元为例开展命题,对所构成的单元卷的质量分析以二阶抽样法进行实践,利用IRT理论对试题的质量进行分析,结合学生问卷,进一步剖析该单元测评卷的质量水平。基于以上实践本研究洞察了初中生物学单元测评卷编制现状:一线生物学教师缺乏命题相应培训、对命题蓝图缺乏了解、单元测评卷由主观拼凑而成等;明确了初中生物学考试能力类别及要素,以布卢姆教育目标分类学为切入点构建了“能力-认知层次”模型,梳理了初中生物学单元测评卷多维双向细目表建构途径。通过不同类别学生的测评结果及问卷反馈可知,该单元测评卷可区分不同能力水平的学生,且原创试题的命制可激发学生做题的兴趣,引导学生从多角度、多层次思考问题,切实促进学生学以致用。此外,在单元测评卷的命制过程中可提高教师的命审题能力,促进专业水平的提升。
周小娟[9]（2019）在《初中数学课堂引入的教学方法与案例研究》文中研究表明在新课程标准背景下,新课程所提倡的教学理念、教学方法观、教学评价观等与传统课程教学发生了很大的变化。在平时的教学中教师们发现,课堂引入对数学整个教学环节有很大的帮助,好的课堂引入能有效提高学生的数学学习能力,从而提高学生的数学学习成绩。同时在平时的教学实践中观察到,每个教师对教材的理解不同,或注重教学难点与重点的讲授,往往忽略了数学新课引入的方法与方式,同时引入新课时的技巧与方法不得当,达不到预期的效果。主要体现在教学新课时引入的方式过于简单与随意,达不到激发学生兴趣的目的,学生学习的积极性大打折扣,同时影响教学的实际效果。因此,教学中如何针对具体课型设计有效合理的引入方法一直是我们初中数学教师研究的重点之一,基于此从以下几个方面展开本文研究工作。首先,根据教学实践与教学思考,提出了问题,阐述了问题研究的现状及研究背景,明确了本文研究的内容及研究方法。根据研究需要,查阅文献研究初中数学课堂引入的理论基础,主要的理论基础有建构主义学习理论、有意义的学习、启发性学习以及自学·议论·引导教学法理论依据。其次,确定本文研究的内容。一方面基于建构主义及相关理论依据,对数学课堂引入的理论、原则、方法展开研究,并依据课堂引入原则,设计教学案例,提高教师课堂引入技巧与能力;另一方面,研究数学课堂引入方法并结合具体教学内容,设计实施课堂引入案例,并通过实验验证课堂引入的有效性。最后,通过研究及平时教学实践,体会课堂引入是数学课堂的重要组成部分,高效合理的课堂引入对提高数学课堂效率起到事半功倍的效果。同时得出结论:1、教学中对数学课堂引入的认识提高;2、教师引入新课的能力有所提升;3、教师课堂引入方法多样化;4、学生学习数学的兴趣有所提升;5、学生学习能力有所提升。同时对当前教师在数学课堂引入设计存在的问题与缺陷进行剖析,在借鉴教育研究者研究经验的基础上,就如何提升初中数学课堂教学引入的有效性提出相应的建议与教学案例设计。
丛蓉[10]（2019）在《小学数学教学中视觉思维的运用研究 ——以“分数乘分数”为例》文中认为随着信息技术的迅速发展,当下社会已进入视觉文化时代,视觉读图已成为人们认知与获取信息的重要方式,视觉思维能力已成为一种重要的素养。义务教育数学课程标准强调,要发展学生的几何直观能力,要求学生将所研究的问题视觉化,借助图形来分析和解决问题,“图”与“形”不仅是小学数学学习的基本内容,也是提高小学生认识的一种辅助手段。因此,视觉思维在小学数学教学中的运用不仅有利于小学生的学习与发展,还是数学课程标准深度落实的任务。研究基于格式塔心理学和建构主义理论,主要采用案例研究法,从视觉思维的观看、想象和构绘三个维度出发,具体以小学数学六年级上册“分数乘分数”为例,探讨了视觉思维在小学数学教学中的运用。研究首先依据小学生及小学数学学科的特点,绘制出小学数学学习中视觉思维的过程,并将小学数学中的视觉意象分为数学图形意象、数学模型意象和数学符号意象,以视觉意象为基础,提出从观看、想象和构绘三个维度在小学数学教学中运用视觉思维。其次,为了有针对性地进行运用研究,在教学“分数乘分数”前进行学习者分析,了解学生的知识基础和心理特征,再从课程标准和教材出发,对教学内容进行分析。然后,在对学生和教学内容分析的基础上,提出从动作表征、图像表征、符号表征三个层面将视觉思维运用于“分数乘分数”教学中。接着,在教学设计的基础上,对研究班级实施了“分数乘分数”中运用视觉思维的课堂教学,分析了视觉思维在教学中的运用效果,并进行教学反思。结果表明,在“分数乘分数”中运用视觉思维有效地提高了学生对算理算法的理解,提高了运算正确率,有助于激发学生的创造性。最后,进一步反思,提出了在小学数学教学中运用视觉思维的建议:全程化发展小学生的数学视觉意象,基于视觉意象培养小学生的视觉思维能力,克服小学生视觉思维的消极定势。
二、试谈激发学生学习数学的兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈激发学生学习数学的兴趣（论文提纲范文）
（1）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值 |
| 1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题 |
| 1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数学中“分类的教学”内涵 |
| 1.4.2 数学中“分类的教学”现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题 |
| 2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知 |
| 2.1.1 “分类的教学”概念 |
| 2.1.2 “分类的教学”意义 |
| 2.1.3 “分类的教学”依据 |
| 2.1.4 “分类的教学”方法 |
| 2.2 数学课堂中“分类的教学” |
| 2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标 |
| 2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容 |
| 2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法 |
| 2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价 |
| 2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题 |
| 2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确 |
| 2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导 |
| 2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富 |
| 2.3.4 学校教研活动力度不大 |
| 2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习” |
| 2.3.6 教学评价机制不够完善 |
| 3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因 |
| 3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差 |
| 3.2 教师对分类的教学方法不够重视 |
| 3.3 分类的教学和学习经验的缺乏 |
| 3.4 学校对数学教研活动不够重视 |
| 3.5 学生认知能力水平不一致 |
| 3.6 大环境“唯分数论”的影响 |
| 4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略 |
| 4.1 提高教师数学“分类的教学”素养 |
| 4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标 |
| 4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点 |
| 4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容 |
| 4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学” |
| 4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境 |
| 4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化 |
| 4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题 |
| 4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学” |
| 4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化 |
| 4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化 |
| 4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究问题、意义及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 数学教学技能 |
| 第二节 教学顶岗实习 |
| 第三节 LOGISTIC回归分析法 |
| 第三章 教学顶岗实习中指导教师指导情况调查研究 |
| 第一节 指导教师数学教学技能指导方式研究 |
| 第二节 指导教师数学教学技能指导内容研究 |
| 第四章 教学顶岗实习中指导教师指导情况逻辑回归分析研究 |
| 第一节 研究设计与过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第五章 关于教学顶岗实习中指导教师指导的建议 |
| 第一节 指导教师指导数学教学技能的基本要求 |
| 第二节 指导案例 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 顶岗实习中关于指导教师的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间获奖 |
| 致谢 |
（3）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（4）小学数学课外活动组织形式与实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法及研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 小学数学课外活动概念界定及实施原则 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学课外活动概念界定 |
| 2.1.2 开展数学课外活动的意义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知发现学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰智力发展理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 2.3 小学数学课外活动实施原则 |
| 2.3.1 趣味性与严谨性相结合原则 |
| 2.3.2 理论与实际相结合原则 |
| 2.4 开展数学课外活动注意事项 |
| 第三章 开展数学课外活动现状调查 |
| 3.1 学生调查问卷设计与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象与方法 |
| 3.1.3 调查问卷结构分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈调查设计与分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象与方法 |
| 3.2.3 访谈过程 |
| 3.2.4 教师访谈结果分析 |
| 3.3 家长访谈调查设计与分析 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象与方法 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.3.4 家长访谈结果分析 |
| 第四章 小学数学课外活动组织形式与内容 |
| 4.1 “兴趣小组”活动 |
| 4.1.1 数学思维游戏 |
| 4.1.2 数学故事会 |
| 4.2 数学讲座 |
| 4.3 “动手操作”活动 |
| 4.3.1 手工制作 |
| 4.3.2 数学手抄报 |
| 4.3.3 数学绘画 |
| 4.4 “社会实践”活动 |
| 4.4.1 收集数学知识在日常生活中的应用 |
| 4.4.2 数学社会实践 |
| 第五章 小学数学课外活动案例设计与实施 |
| 5.1 数学文化讲座案例 |
| 5.1.1 活动目的 |
| 5.1.2 活动方式 |
| 5.1.3 活动对象、地点与时间 |
| 5.1.4 活动准备 |
| 5.1.5 活动背景 |
| 5.1.6 活动方案 |
| 5.1.7 活动实施 |
| 5.1.8 活动总结 |
| 5.2 学生作图解题案例 |
| 5.2.1 活动目的 |
| 5.2.2 活动方式 |
| 5.2.3 活动对象、地点与时间 |
| 5.2.4 活动准备 |
| 5.2.5 活动背景(教材分析、学情分析) |
| 5.2.6 活动方案 |
| 5.2.7 活动实施 |
| 5.2.8 活动总结 |
| 5.3 数学实践案例 |
| 5.3.1 活动目的 |
| 5.3.2 活动方式 |
| 5.3.3 活动对象、地点与时间 |
| 5.3.4 .活动准备 |
| 5.3.5 活动背景(教材分析、学情分析) |
| 5.3.6 活动方案 |
| 5.3.7 活动实施 |
| 5.3.8 活动总结 |
| 5.4 反思与评价 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）导学式小组合作学习在小学数学教学中的应用研究 ——以苏教版小学数学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题研究的背景 |
| (一)合作学习成为一种趋势 |
| (二)数学新课程标准提出的要求 |
| (三)合作学习的研究和实践取得了巨大进展 |
| 二、研究意义、目的和方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究方法 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 导学式小组合作学习理论基础 |
| 一、导学式小组合作学习相关概念界定 |
| (一)合作学习 |
| (二)小组合作学习 |
| (三)导学式小组合作学习 |
| 二、导学式小组合作学习理论依据 |
| (一)群体动力理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)社会互赖理论 |
| 第三章 导学式小组合作学习应用现状调查分析 |
| 一、小组合作学习应用现状调查 |
| (一)调查研究实施 |
| (二)教师访谈结果 |
| (三)学生调查结果 |
| 二、当前小组合作学习实践存在的不足 |
| (一)对教师和学生提出较高要求 |
| (二)缺乏合理、完善的评价机制 |
| (三)时间限制、学校条件等客观因素 |
| 三、导学式小组合作学习在教学中的应用分析 |
| (一)清晰的教学流程 |
| (二)少量的前期准备工作 |
| (三)广泛的学科领域应用 |
| 第四章 导学式小组合作学习设计与运用 |
| 一、导学式小组合作学习实验研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究思路 |
| 二、导学式小组合作学习实验准备阶段 |
| (一)实验前学生成绩测试 |
| (二)导学式小组合作培训 |
| (三)按异质原则分组分工 |
| 三、导学式小组合作学习实验实施阶段 |
| (一)新知教学 |
| (二)小组活动 |
| (三)成绩测试 |
| (四)小组评价 |
| 四、导学式小组合作学习教学案例 |
| (一)数与代数案例展示 |
| (二)图形与几何案例展示 |
| (三)概率与统计案例展示 |
| 第五章 导学式小组合作学习实验结果与讨论 |
| 一、对比实验的结果与分析 |
| (一)实验后问卷调查信度、效度检测 |
| (二)实验后问卷调查分析 |
| (三)实验后数学成绩分析 |
| 二、应用导学式小组合作学习教学建议 |
| (一)转变观念,提升教师专业能力 |
| (二)统筹兼顾,完善前期准备工作 |
| (三)多样评价,制定合理评价机制 |
| 三、导学式小组合作学习的研究总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师问卷访谈 |
| 附录2 实验前学生问卷调查 |
| 附录3 实验后学生问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（6）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的和研究内容 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论依据及研究方法 |
| 一、数轴图示法相关概念界定 |
| (一)图示法 |
| (二)数轴图示法 |
| 二、数轴图示法在初中历史教学中的作用 |
| (一)有利于充分激发中学生对历史知识学习的兴趣 |
| (二)有利于构建中学生的历史知识体系 |
| (三)有利于培养中学生的历史学科核心素养 |
| 三、数轴图示法在初中历史教学中的应用 |
| (一)数轴图示法在历史新授课中的应用 |
| (二)数轴图示法在历史复习课中的应用 |
| (三)数轴图示法在实践活动课中的应用 |
| (四)数轴图示法在历史练习课中的应用 |
| 四、数轴图示法的不足之处与应用中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）辽宁省初中数学单元教学的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展需要培养创新型人才 |
| (二)数学教学应符合课标倡导的理念 |
| (三)国内数学教师对教材知识线索把握不足 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目标与意义 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究材料的整理 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定与内涵特征 |
| (一)概念界定 |
| (二)单元教学主要特征 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)马克思主义联系观 |
| (三)人本主义教育理论 |
| (四)奥苏贝尔有意义学习理论 |
| (五)认知负荷理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于单元教学的研究现状 |
| (一)以问题提出为中心的单元教学 |
| (二)以学科内容为中心的单元教学 |
| 二、关于章前图的研究综述 |
| (一)章前图在日常教学中的作用 |
| (二)章前图在现阶段数学教学中的误区 |
| (三)如何在教学活动中合理使用章前图 |
| 三、小结 |
| 第三章 初中数学单元教学的调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象的选择 |
| 三、调查工具的设计与开发 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| (三)问卷的信度和效度 |
| (四)数据处理工具 |
| 第四章 调查结果及分析 |
| 一、不同因素在三个维度上的差异分析 |
| (一)不同地区教师的差异分析 |
| (二)不同教龄教师的差异分析 |
| (三)不同职称教师的差异分析 |
| (四)不同荣誉称号教师的差异分析 |
| (五)不同初三任教年限教师的差异分析 |
| 二、章前图的使用情况与三个维度之间的差异分析 |
| (一)章前图使用情况对教师教材整体把握的影响 |
| (二)章前图使用情况对教师知识关联性了解的影响 |
| (三)章前图使用情况对“生本性”的影响 |
| 三、章前图使用情况分析 |
| (一)不同地区教师使用章前图的差异分析 |
| (二)不同教龄教师使用章前图情况的差异分析 |
| (三)不同职称教师使用章前图的差异分析 |
| (四)不同荣誉称号教师使用章前图的差异分析 |
| (五)不同初三任教年限教师使用章前图的差异分析 |
| 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)单元教学现状 |
| (二)章前图使用情况 |
| (三)单元教学相关因素 |
| 二、研究建议 |
| (一)实施单元教学注重单元教学内容与教材整体性把握 |
| (二)实施单元教学注重教学方法与学情相结合 |
| (三)实施单元教学注重教学手段与知识关联性相结合 |
| (四)以教研组为单位积极开展单元教学研究 |
| (五)开展有效教师培训,帮助教师专业成长 |
| (六)注重学生情感体验,促进学生全面发展 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（8）基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| (一)义务教育课程标准的需要 |
| (二)教师专业水平要求提高的需要 |
| (三)能力立意试题应用的增多 |
| 三、研究综述 |
| (一)能力的相关研究 |
| (二)测评、测试的相关研究 |
| (三)试题编制 |
| (四)研究综述小结 |
| 四、研究内容和意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、教育目标分类学 |
| (一)布卢姆教育目标分类学 |
| (二)安德森等人的教育目标分类学 |
| (三)加涅的学习认知结果理论 |
| (四)SOLO分类理论 |
| (五)小结 |
| 二、教育质量测量学 |
| (一)经典测验理论 |
| (二)项目式反应理论 |
| (三)启示 |
| 四、教育评价理论 |
| (一)过程性评价 |
| (二)终结性评价 |
| (三)启示 |
| 第三章 初中生物学单元测评卷编制现状调查及分析 |
| 一、问卷的编制 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈问卷的编制 |
| 二、问卷的实施与数据处理 |
| (一)调查问卷的实施与处理 |
| (二)访谈问卷的实施与数据处理 |
| 三、结论 |
| 第四章 基于能力的初中生物学单元测评卷框架构建 |
| 一、初中生物学考试能力类别的划分 |
| 二、初中生物学“能力-认知层次”模型构建 |
| 三、初中生物学单元测试卷多维双向细目表的构建 |
| 第五章 基于能力的初中生物学单元测评卷的编制和实践 |
| 一、命题基本思想 |
| 二、命题原则 |
| 三、单元测评命题流程 |
| 四、单元测评卷的要素组成 |
| (一)试卷的结构 |
| (二)试卷的题型构成 |
| (三)背景素材的选择 |
| (四)题干的表述 |
| (五)评标的建立 |
| 五、人教版七年级上册第三单元单元测试卷的编制 |
| (一)双向细目表的编制 |
| (二)试题编制 |
| (三)评标的制定 |
| (四)单元测试卷的组合 |
| 六、人教版七年级上册第三单元单元测试卷的测评与数据分析 |
| (一)单元测试卷的实施 |
| (二)单元测试卷数据收集 |
| (三)单元测试卷测评数据分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)初中生物单元测评卷编制的启示 |
| 二、研究展望 |
| 附录1 关于初中生物单元测评卷编制现状的调查问卷 |
| 附录2 关于初中生物单元测评卷编制现状的访谈问卷 |
| 附录3 第三单元测评组卷双向细目表 |
| 附录4 第三单元生物圈中的绿色植物单元测评卷 |
| 附录5 第三单元测评卷试题信息表 |
| 附录6 第三单元测评卷评分标准 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中数学课堂引入的教学方法与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 课堂引入的概念界定 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 集中学生的注意力 |
| 1.3.2 激发学生的兴趣 |
| 1.3.3 引发学生的思考 |
| 1.3.4 培养学生的创新精神 |
| 1.3.5 培养学生良好的数学学习习惯 |
| 1.3.6 培养学生解决问题的能力 |
| 1.3.7 提高学生的综合文化素质 |
| 1.4 问题研究的现状及发展趋势 |
| 1.4.1 国外课堂引入理论的研究 |
| 1.4.2 国内课堂引入理论的研究 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.5.1 数学课堂教学引入环节存在的不足 |
| 1.5.2 数学课堂教学引入的方法研究 |
| 1.5.3 课堂引入教学的实施建议 |
| 1.5.4. 具体课例课堂引入的教学方法分析 |
| 1.5.5 实验研究验证研究方法有效性 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 初中数学课堂引入的理论基础 |
| 2.1 教育学与心理学基础 |
| 2.1.1 建构学习理论 |
| 2.1.2 维果斯基“最近发展区” |
| 2.1.3 动机与学习动机理论 |
| 2.2 教学理论依据 |
| 2.2.1 奥苏伯尔的认知—有意义的学习 |
| 2.2.2 启发式的教学思想 |
| 2.2.3 新课程背景下的课堂引入 |
| 第三章 数学课堂引入的教学方法研究 |
| 3.1 数学课堂引入教学设计的原则 |
| 3.1.1. 数学教学目标的设计要恰当 |
| 3.1.2 数学教学素材的选取应注意体现数学的本质 |
| 3.1.3 数学教学内容要与相关数学内容相适应 |
| 3.1.4 数学教学内容关注知识的发生、发展过程 |
| 3.1.5 实现现代化信息技术和数学教学内容的密切整合 |
| 3.1.6 数学教学要有利于教师与学生的发展 |
| 3.2 课堂教学引入的方法 |
| 3.2.1 类比引入 |
| 3.2.2 探究式引入 |
| 3.2.3 质疑引入 |
| 3.2.4 情境引入 |
| 第四章 初中数学课堂引入方法有效性检验 |
| 4.1 数学课堂引入情况的调查分析 |
| 4.2 课堂引入教学实践成效研究 |
| 4.2.1 综合学习因素 |
| 4.2.2 期末考试成绩 |
| 4.2.3 课堂引入模式 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学中教师对数学课堂引入的认识提高 |
| 5.1.2 教师引入新课的教学能力有所提升 |
| 5.1.3 教师课堂引入方法的多样性 |
| 5.1.4 学生学习积极主动性有所提升 |
| 5.1.5 学生学习能力有所提升 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）小学数学教学中视觉思维的运用研究 ——以“分数乘分数”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究问题 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 视觉思维内涵的研究 |
| (二) 视觉意象的研究 |
| (三) 视觉思维创造性的研究 |
| (四) 视觉思维在数学教学中的研究 |
| (五) 研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学数学教学中运用视觉思维的理论分析 |
| 一、小学数学教学中运用视觉思维的理论基础 |
| (一) 格式塔心理学 |
| (二) 建构主义理论 |
| 二、概念界定 |
| (一) 视觉思维 |
| (二) 视觉意象 |
| 三、小学数学中的视觉思维 |
| (一) 小学数学学习中视觉思维的过程 |
| (二) 小学数学中视觉意象的分类 |
| (三) 小学数学教学中视觉思维的运用维度 |
| 第二章 “分数乘分数”教学中运用视觉思维的设计 |
| 一、“分数乘分数”中运用视觉思维的前期分析 |
| (一) 学习者分析 |
| (二) 教学内容分析 |
| 二、“分数乘分数”中运用视觉思维的三个层面 |
| (一) 动作表征 |
| (二) 图像表征 |
| (三) 符号表征 |
| 第三章 “分数乘分数”中运用视觉思维的教学实施 |
| 一、实施设计 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 数据的收集与分析 |
| 二、课堂实施 |
| (一) 创设情境,理解意义 |
| (二) 动手操作,理解算理 |
| (三) 探究算法,猜想验证 |
| (四) 练习应用,巩固算法 |
| (五) 回顾总结,反思质疑 |
| 第四章 “分数乘分数”教学中运用视觉思维的效果分析和反思 |
| 一、教学效果分析 |
| (一) 学生情感态度的分析 |
| (二) 算理理解的分析 |
| (三) 运算准确性的分析 |
| (四) 解决实际问题的分析 |
| (五) 运用视觉思维解题的意识分析 |
| (六) 学生创造性的分析 |
| 二、教学反思 |
| 第五章 小学数学教学中运用视觉思维的建议 |
| 一、全程化发展小学生的数学视觉意象 |
| 二、基于视觉意象培养小学生的视觉思维能力 |
| 三、克服小学生视觉思维的消极定势 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “分数乘分数”教学前测 |
| 附录二 “分数乘分数”课堂活动卡 |
| 附录三 “分数乘分数”中运用视觉思维的实施效果调查问卷 |
| 附录四 “分数乘分数”教学后测 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、试谈激发学生学习数学的兴趣（论文参考文献）
- [1]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究[D]. 李浩. 山东师范大学, 2021(12)
- [3]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]小学数学课外活动组织形式与实施研究[D]. 萨如拉. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]导学式小组合作学习在小学数学教学中的应用研究 ——以苏教版小学数学五年级为例[D]. 顾岳澄. 江苏大学, 2020(05)
- [6]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]辽宁省初中数学单元教学的调查研究[D]. 李超. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究[D]. 杜金烨. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]初中数学课堂引入的教学方法与案例研究[D]. 周小娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]小学数学教学中视觉思维的运用研究 ——以“分数乘分数”为例[D]. 丛蓉. 扬州大学, 2019(02)