一、关于《曲线和方程》的说课（论文文献综述）
王宗藩[1]（2021）在《注重通性通法 渗透数学文化 发展核心素养——从一次“同课异构”教学技能展示管窥高中数学教育现状》文中认为教学技能展示综合体现了教师专业素养,通过"同课异构"活动可以管窥高中数学教育形状,发现教学中存在的问题,提出改进措施.课堂教学要强化数学通性通法意识,适时地渗透数学文化,基于"四基",注重"四能",发展学生核心素养.
黄厚忠,刘新春[2]（2020）在《在教学设计细节中体悟“数学味”》文中认为在平时的教学研究活动中,广大教师通过听课、说课、议课等形式加深对数学教学内容、课堂教学设计和教学策略方法的理解,同时进一步提升自身的学科素养和教学素养.但我们也发现,部分教师在课堂教学设计中只重视教学总目标和教学结构的设计,缺乏对教学细节的琢磨,缺少了一点"数学味",导致数学核心素养像天上的云到处飘,无法扎根.数学核心素养的培养应渗透在具体的教学细节之中,教师不仅要仰望星空瞄准大目标,更要关注细节,对每一个教学行为、每一个知识点,
李启梅,余树宝[3]（2020）在《“倾斜角与斜率”的教学设计与说课》文中研究表明本文通过对一节课的教学设计,展示说课技术和说课内容,就"教什么、怎么教、为什么这么教"谈谈理解与思考。
袁小勇[4]（2020）在《“说题”引领教师专业成长——以2018年全国卷Ⅱ理科19题为例》文中进行了进一步梳理相对于"说课","说题"还属于一个新鲜的事物."说课"已经形成了一个基本模式,但是"说题"怎么说,还是一个正在探索的问题.教师"说题"是一种类似于"说课"的教育教研展示和讨论活动,是"说课"的延续和创新,是深层次备课后的展示.开展"说题",其宗旨是促进教师对试题的研究,从而把握高考命题的趋势与方向,用以指导课堂教学,提高课堂教学的针对性和有效性,同时,促进教师专业水平和自
吴静贤[5]（2020）在《核心素养视角下对高中数学教师PCK的研究》文中研究指明2014年出台的关于立德树人《意见》内核心素养此词的应运而生,国家新课标改革也走进了素养时代新纪元。习总书记在2018年教育大会谆谆教诲,把教师建构作为深根固柢的国家责任。这对教师的专业素质和能力提出了更高的要求,也使得教师素养成为了时代聚焦的议题。PCK意味学科教学知识。这是教师发展的基本点和第一性,与教师的教育观念和课堂教学有着密切的联系。核心素养新时代的变革,意味着对教师的专业能力也有了高层次的要求。传统教育观念中的教师PCK结构已经不能保证学生核心素养的贯彻,唯有从核心素养框架中重新定义教师PCK结构,从数学核心素养视角重新审视教师PCK结构,立足于新时代新使命,才能促进教师更好的发展,真正有效的壮大国家师资力量。数学学科核心素养作为学生必备的素养重要组成部分之一,对学生适应终身发展和社会发展能力起着促进作用。而数学学科核心素养如何在数学课堂落地生根,则离不开教师在教学过程中的引导和培育。新课程改革背景下要求教师对自己角色重新定位,教师要在教学实践中充分发挥教师个人的创造力。面对教育改革提出的课程理念要善于体现在教学实践中,更要发挥教师PCK在教学观念、教学行为的作用。因此,基于数学学科核心素养的高中数学PCK教学设计对发展教师学科教学知识、改变教师教学观念、提高教师教学设计能力和适应新课程改革具有十分重要的意义。2017版新课标虽然已经提出,但是部分教师并未深刻理解新课标的真正要求,未能正确认识到新教材所渗透的核心素养理念,出现“穿新鞋走老路”的现象;还有教师依旧只单方面重视知识的传授,忽略核心素养所强调的能力的培养,在培养学生的创新精神和实践能力方面有很大欠缺,使部分学生出现“高分低能”的现象。能力虽然愈来愈重要,但是知识也不能忽略,因此针对这两个问题,从核心素养角度探究教师学科教学知识,充分将能力与知识结合起来,对提高教师专业素质和教学质量有重要价值和作用。本文以高中数学教师的PCK为关键点,展开对高中数学教师的PCK发展状况的研究。以核心素养为指标,制定教师课堂PCK框架和教师专业发展PCK框架,分别以课堂观摩和访谈的形式,探究教师PCK结构水平。再以五所高中的202名数学教师为问卷调查对象,在核心素养背景下,探究不同专业发展阶段的数学教师的PCK结构差异及影响高中数学教师PCK结构的因素。根据研究结论对高中数学教师的发展提出合理的建议,并设计教学案例以供参考。经研究得到,教学经验丰富的教师其核心素养角度的PCK结构更加完善;性别、教龄是影响教师PCK水平的重要因素;不同专业发展阶段的教师,核心素养视角下的PCK结构有着显着差异。基于此提出以下教师PCK发展策略:认真参与集体备课,主动参加教研活动;积极参与师徒带教制度,向经验丰富的教师吸取经验;树立终身学习理念,改进教学方法,完善教学理解;男性教师增强综合文化、直观想象和数学运算素养;低学历者提高阅读范围,增强人文底蕴。
唐依风[6]（2020）在《数学名师工作室促进教师专业发展的访谈研究》文中提出名师工作室是近年来新兴的教师专业发展共同体,在教师队伍建设过程中起“孵化器”的作用。为了探究名师工作室对教师专业发展的促进作用,本研究以长沙市某中学数学名师工作室及其名下成员为研究对象,开展了一项访谈研究,期望解决以下两个问题:1.中学数学名师工作室活动对教师专业发展有何影响?2.有效促进教师专业发展的名师工作室活动形式是什么?本文采用行为事件访谈法和参与式观察等方法研究了名师工作室的1位首席名师、3位名师和2位学员的专业发展活动。并将访谈所得资料导入计算机辅助质性数据分析软件NVivo11分析。研究发现:（1）名师工作室对教师专业发展意识的唤醒、教育理念的更新、课程理解的加深,知识范围的拓展、教材理解的深化,教学反思的加强、教研能力与教学技能的提升都有一定的促进作用;（2）名师工作室开展活动的六种基本形式包括:专家讲座、联合教研、读书分享、教学比武、课题研究以及送教下乡。研究建议:（1）UGS协同,共促教师专业发展;（2）集团联动,整合优质教育资源;（3）读书分享,激励教师终身学习;（4）以赛促教,加速青年教师成长;（5）课题研究,助力教研能力提升;（6）城乡互动,带动教育均衡发展。
张春玉[7]（2019）在《基于全国卷高考数学的复习课说课重构》文中研究说明传统的说课费时费力,往往只是在公开课、教研等场合使用,而说课是能有效提升教学质量的,因而在高考后,教师应对教学内容有更深刻的认识。本文从传统的说课结构入手,针对数学全国卷高考及本校学生的情况,对说课的内容及流程进行了重构,赋予了说课更多的实用性与针对性。
郭薇[8]（2019）在《基于APOS理论的对数函数教学设计研究》文中研究表明函数是贯穿高中数学课程的主线,对数函数作为基本函数之一,是高中数学的重难点,教师的“教”与学生的“学”两方面都有一定的难度。杜宾斯基的APOS理论不仅指出了学生的学习过程是建构的,而且还表明了建构的层次,并为数学教师如何进行数学教学提供了一种具体的教学策略。因此,进行基于APOS理论的对数函数的教学设计,可以丰富对数函数的教学研究;有利于对数函数方面的教学;通过教学设计的实施可以检验APOS理论对对数函数学习的指导作用。本研究阐述了基于APOS理论的对数函数的教学设计的研究背景、研究现状、研究内容和研究方法,表明了本文的研究意义。除此之外,本研究详细研究了APOS理论、数学概念的二重性理论和对数函数,奠定了本研究的理论基础。本研究制定了课堂观察量表——《“对数函数”教学方式观察记录表》,在实习学校随机选取高一班级进行对数函数教学的课堂观察,以了解对数函数的“教”的现状;同时编制《对数函数测试卷》来观察学生“学”的现状,发现在对数函数的教学中存在以下几个问题:（1）直观背景深化不够;（2）本质属性提炼不够;（3）概念精髓提炼不够;（4）关联知识网化不够。基于上述问题,进行基于APOS理论的对数函数的教学设计,从APOS理论的四个阶段分阶段进行教学设计。在操作阶段让学生经历取对数的“操作”,凸显直观背景和问题意识;在过程阶段学生将对数函数看作为一个“过程”,凸显本质属性和对应思想;在对象阶段,学生将对数函数作为一个整体研究对数函数的图像、定义域、值域和单调性,凸显概念精髓和变式训练;在图式阶段,学生形成了对数函数的知识网络结构,将对数函数纳入到知识体系中与其他知识区别与联系,凸显关联知识和人文内涵。实践研究结果表明,实验班与对照班独立样本t检验存在显着差异,实验班的成绩明显优于对照班,因此,基于APOS理论的对数函数的教学设计是有效果的。通过基于APOS理论的对数函数的教学设计的实施,学生（1）弄清了对数函数的来龙去脉;（2）领悟了对数函数的精神实质与思想方法;（3）理解了对数函数的人文内涵。
王明月[9]（2019）在《思维导图备课促进教师教学设计能力发展研究》文中研究表明对于任何一所学校而言,新教师的培训,常规性的教研活动,都以提升教师的教学设计能力为中心。如何高效地提升教学设计能力问题也一直是学校教师专业发展的重点。很多针对教学质量的影响因素调查研究表明,教师的教学设计能力参差不齐,将会严重影响教学质量。近年来,许多教学研究人员都已将思维导图作为一种非常有效的教学工具,同时有关思维导图的研究也成为教学研究的热点。但笔者在进行文献调研并分析思维导图在教学中的作用后发现,虽然近两年来对思维导图的研究总体数量呈上升趋势,但鲜有学者展开以教师作为使用主体的相关研究,尤其是将思维导图作为教师备课工具的研究更为少见。基于以上分析结果,笔者聚焦于研究思维导图备课是否能够提高教师的教学设计能力。首先选取南京市江宁区某小学课改团队的若干名教师为研究对象,使用问卷调查法、单组前后测实验法、半结构化访谈法等多种研究方法开展实验,通过对质性数据和量化数据进行分析以期能够发现思维导图备课对该校教师教学设计能力的影响,并为教师继续使用思维导图备课提供相关建议。研究结果表明,教师使用思维导图备课能够从学习者分析能力、教学目标编制能力、教学内容重组能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力和教学评价与反思能力方面发生改变,进而促进教师教学设计能力的发展。但思维导图备课对教师教学设计能力的促进效果并不明显,还需要进一步的跟踪和探究。而教师通过思维导图备课以后,整体布局与逻辑结构更清晰直观、教学环节衔接顺畅,具有整体感和节奏感、教学方法具有灵活性和多样性、更加关注学生的学习状态和效果,这些方面都发生了明显的变化。本文章节安排如下:第一章为绪论,简要的介绍了本文的研究背景,即对思维导图、教师备课、教师使用思维导图备课和教师教学设计能力的概念分别进行界定与明晰,除此之外,还提到了本文的研究意义、研究问题、研究内容、研究过程与研究方法。第二章为相关研究概述,不仅对有关思维导在教学中的应用方式和应用功能的研究以及教学设计能力维度划分的研究进行了整理,还总结了思维导图制品以及教师教学设计能力的评价量表,从而为本研究中相关量表或者问卷的形成提供参考,另外还阐述了已有研究对本研究的启示。第三章和第四章为本文的重点章节,第三章先介绍了本研究的研究对象、研究方法、研究工具和研究实施过程,第四章则是对研究过程中收集的质性数据和量化数据进行分析,并对结果进行讨论。第五章为结论、不足和展望。基于研究结果分析形成结论,并清晰的认识到本研究中存在的局限和不足,对后续研究提出思路。
吴新华[10]（2017）在《高中数学概念课《曲线与方程》的说课设计与思考》文中认为1.提出问题在互联网+时代,在线学习、创客教育、翻转课堂等都在彻底改变着学生的学习方式和教师的教学方式.脑科学、大数据、高阶思维、学习流程、资源平台等都在颠覆着我们的原有知识体系,时代对中学数学教学提出了更高的要求,要去应对这些变革,必须要不断学习,寻求改变.同时,高中新的课程标准研制提出数学核心素养的问题,面对新的课程改革,我们始终要清醒认识到:无论时代如何发展,数学的学科价
二、关于《曲线和方程》的说课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于《曲线和方程》的说课（论文提纲范文）
（1）注重通性通法 渗透数学文化 发展核心素养——从一次“同课异构”教学技能展示管窥高中数学教育现状（论文提纲范文）
| 1问题的提出 |
| 2“同课异构”教学技能展示管窥数学教育现状 |
| 2.1创设适宜的教学情境 |
| 2.2理解学生 |
| 2.3细节决定成败 |
| 2.4精准教学语言 |
| 2.5进一步提升信息技术能力 |
| 2.6提升通性通法教学意识 |
| 2.7渗透数学文化应成为教学的常态 |
| 2.8精读《数学课程标准》,奉行核心素养理念 |
| 2.9“合情推理”一词已成“过去式” |
| 2.10进一步挖掘“函数y=Asin(ωx+φ)的图像”的数学价值 |
| 3几点思考 |
| 3.1挖掘校本培训资源,提升教师专业水平 |
| 3.2注重通性通法理论创新,提升通性通法教学意识 |
| 3.3渗透数学文化,实现文化育人 |
| 3.4基于“四基”,注重“四能”,发展学生核心素养 |
（4）“说题”引领教师专业成长——以2018年全国卷Ⅱ理科19题为例（论文提纲范文）
| 一、高考真题 |
| 二、考点分析与考纲要求 |
| 三、教材原型 |
| 四、真题分析 |
| 五、真题变式 |
| 六、反思总结 |
（5）核心素养视角下对高中数学教师PCK的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对教师师资高度重视 |
| 1.1.2 PCK是教师发展的核心 |
| 1.1.3 核心素养是教师发展的新导向 |
| 1.1.4 数学核心素养是数学新未来 |
| 1.1.5 新课改下教师教学存在问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 数学核心素养 |
| 2.1.3 PCK(学科教学知识) |
| 2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 课堂观摩 |
| 3.2 访谈 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 问卷调查的设计说明 |
| 3.3.2 对象选择与发放情况 |
| 3.3.3 问卷数据初步统计 |
| 第四章 基于“以人为本”核心素养对PCK的分析 |
| 4.1 课堂观摩分析——核心素养角度分析教师课堂PCK |
| 4.2 访谈分析——核心素养角度分析教师自身PCK |
| 4.3 问卷分析——高中数学教师的PCK结构分析 |
| 4.3.1 关于数学教师核心素养 |
| 4.3.2 核心素养角度的新老数学教师PCK结构差异 |
| 4.4 不同发展阶段数学教师PCK差异分析 |
| 4.4.1 不同阶段教师对理念素养知识掌握情况的差异分析 |
| 4.4.2 不同阶段教师对整合知能掌握情况的差异分析 |
| 4.4.3 不同阶段教师对综合素养知识掌握情况的差异分析 |
| 4.5 PCK结构的影响因素分析 |
| 4.5.1 性别对PCK结构的影响分析 |
| 4.5.2 学历对PCK结构的影响分析 |
| 4.5.3 教龄对PCK结构的影响分析 |
| 第五章 教学案例 |
| 5.1 《直线的倾斜角与斜率》教学案例 |
| 5.2 《空间中直线与直线的位置关系》教学案例 |
| 5.3 《等差数列的前n项和》教学案例 |
| 5.4 《一元二次不等式及其解法》教学案例 |
| 第六章 研究结论与发展建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 课堂观摩研究结论 |
| 6.1.2 访谈研究结论 |
| 6.1.3 对不同发展阶段教师PCK的研究结论 |
| 6.1.4 对教师PCK影响因素的研究结论 |
| 6.2 发展建议 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 在校期间已发表的学术论文 |
| 附录B 在校期间参加的学术会议、活动及获奖情况 |
| 附录C 访谈问卷 |
| 附录D 调查问卷 |
（6）数学名师工作室促进教师专业发展的访谈研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 1.教师教育的重要性 |
| 2.名师工作的示范性 |
| 3.集体教研的有效性 |
| 第二节 理论框架 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 第五节 概念界定 |
| 1.名师 |
| 2.名师工作室 |
| 3.教师专业发展 |
| 第六节 论文概览 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师专业发展 |
| (一)教师认识信念 |
| (二)教师专业知识 |
| (三)教师教学实践 |
| 第二节 名师工作室 |
| (一)名师工作室的理论基础 |
| (二)名师工作室的发展现状 |
| 第三节 行为事件访谈法 |
| (一)行为事件访谈法 |
| (二)行为事件访谈法的应用 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| (一)岳麓区曾辉中学数学名师工作室简介 |
| (二)受访者基本信息 |
| 第二节 研究方法 |
| (一)参与式观察法 |
| (二)行为事件访谈法 |
| (三)文献研究法 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| (一)数据收集阶段 |
| (二)数据分析阶段 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 中学数学名师工作室对教师专业发展的影响 |
| (一)首席名师的专业发展 |
| (二)名师的专业发展 |
| (三)学员的专业发展 |
| (四)首席名师、名师与学员的综合比较分析 |
| 第二节 有效促进教师专业发展的名师工作室活动类型 |
| (一)专家讲座,指引方向 |
| (二)联合教研,多方共赢 |
| (三)读书分享,教写相长 |
| (四)教学比武,磨课议课 |
| (五)课题研究,合作教研 |
| (六)送教下乡,对点帮扶 |
| 第五章 结论、讨论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| (一)中学数学名师工作室对教师专业发展的影响 |
| 1.促进教师认识信念的发展 |
| 2.促进教师专业知识的发展 |
| 3.促进教师教学实践的发展 |
| (二)有效促进教师专业发展的名师工作室活动类型 |
| 第二节 研究讨论 |
| 第三节 研究建议 |
| (一)UGS协同,共促教师专业发展 |
| (二)集团联动,整合优质教育资源 |
| (三)读书分享,激励教师终身学习 |
| (四)以赛促教,加速青年教师成长 |
| (五)课题研究,助力教研能力提升 |
| (六)城乡互动,带动教育均衡发展 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:成员访谈稿 |
| 附录二:首席名师访谈稿 |
| 附录三:访谈协议 |
| 致谢 |
（7）基于全国卷高考数学的复习课说课重构（论文提纲范文）
| 一、传统的说课及基本步骤 |
| 二、新高考下的高三数学教学对说课提出了新的要求 |
| 三、根据全国卷数学高考特点而进行深化之后的说课内容的“重构” |
| 四、说课如何进行及重构后的说课效果 |
| 五、重构之后的说课案例——《极坐标与参数方程》复习课 |
| 1. 说教材 |
| 2. 说学生 |
| 3. 说方法 |
（8）基于APOS理论的对数函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 测试卷法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 对数函数 |
| 2.1.2 数学教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 APOS理论 |
| 2.2.2 数学概念的二重性理论 |
| 第3章 对数函数的教学现状 |
| 3.1 对数函数“教”的现状 |
| 3.1.1 课堂观察量表的编制 |
| 3.1.2 课堂观察的实施 |
| 3.1.3 课堂观察的结果与分析 |
| 3.2 对数函数“学”的现状 |
| 3.2.1 测试卷的编制 |
| 3.2.2 测试卷的发放与回收 |
| 3.2.3 测试卷的结果与分析 |
| 3.3 存在问题 |
| 3.3.1 直观背景深化不够 |
| 3.3.2 本质属性提炼不够 |
| 3.3.3 概念精髓明示不够 |
| 3.3.4 关联知识网化不够 |
| 第4章 基于APOS理论的对数函数教学设计 |
| 4.1 基于APOS理论的对数函数教学设计的原则与思路 |
| 4.1.1 基于APOS理论的对数函数教学设计的原则 |
| 4.1.2 基于APOS理论的对数函数教学设计的思路 |
| 4.2 基于APOS理论的对数函数教学设计的前提分析(内容、学情和目标) |
| 4.3 基于 APOS 理论的对数函数教学设计 |
| 4.3.1 操作阶段对数函数教学设计:凸显直观背景和问题意识 |
| 4.3.2 过程阶段对数函数教学设计:凸显本质属性和对应思想 |
| 4.3.3 对象阶段对数函数教学设计:凸显概念精髓和变式训练 |
| 4.3.4 图式阶段对数函数教学设计:凸显关联知识和人文内涵 |
| 第5章 基于APOS理论的对数函数教学设计实施效果分析 |
| 5.1 实施目的 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.3 检测工具 |
| 5.4 测试数据与分析 |
| 5.5 实施效果 |
| 5.5.1 学生弄清了对数函数的来龙去脉 |
| 5.5.2 学生领悟了对数函数的精神实质和思想方法 |
| 5.5.3 学生理解了对数函数的人文内涵 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）思维导图备课促进教师教学设计能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 备课 |
| 1.2.2 思维导图 |
| 1.2.3 思维导图备课 |
| 1.2.4 教学设计能力 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究过程与方法 |
| 1.6.1 研究过程 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 相关研究概述 |
| 2.1 思维导图在教学中的相关研究 |
| 2.1.1 思维导图在教学中的应用方式 |
| 2.1.2 思维导图在教学中的功能和作用 |
| 2.1.3 思维导图制品的评价 |
| 2.2 教师教学设计能力的相关研究 |
| 2.2.1 教师教学设计能力的组成 |
| 2.2.2 教师教学设计能力的评价 |
| 2.3 已有研究对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教学设计能力调查问卷 |
| 3.3.2 思维导图备课制品的评价量表 |
| 3.3.3 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.4 Nvivo质性分析工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 实验干预阶段 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 第4章 研究结果分析 |
| 4.1 调查问卷统计结果分析 |
| 4.1.1 第一批研究对象问卷结果分析 |
| 4.1.2 第二批研究对象问卷结果分析 |
| 4.2 制品分析结果 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.4 结果讨论 |
| 4.4.1 思维导图备课对教学设计能力的影响 |
| 4.4.2 教学设计能力提升的具体表现 |
| 4.4.3 思维导图备课遇到的问题及优化措施 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与不足 |
| 5.3 后续研究展望 |
| 附录 |
| 附录A 教学设计能力评价量表 |
| 附录B 思维导图制品评价量表 |
| 附录C 思维导图制品评价量表评分标准 |
| 附录D 培训内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、关于《曲线和方程》的说课（论文参考文献）
- [1]注重通性通法 渗透数学文化 发展核心素养——从一次“同课异构”教学技能展示管窥高中数学教育现状[J]. 王宗藩. 数学教学研究, 2021(01)
- [2]在教学设计细节中体悟“数学味”[J]. 黄厚忠,刘新春. 中学数学月刊, 2020(12)
- [3]“倾斜角与斜率”的教学设计与说课[J]. 李启梅,余树宝. 中学数学教学参考, 2020(28)
- [4]“说题”引领教师专业成长——以2018年全国卷Ⅱ理科19题为例[J]. 袁小勇. 教学考试, 2020(29)
- [5]核心素养视角下对高中数学教师PCK的研究[D]. 吴静贤. 济南大学, 2020(01)
- [6]数学名师工作室促进教师专业发展的访谈研究[D]. 唐依风. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]基于全国卷高考数学的复习课说课重构[J]. 张春玉. 教育界(基础教育), 2019(07)
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