突出主体，发挥主导作用，提升感知——“两个铁球同时落地”教学设计（第一课时）

一、突出主体 发挥主导 促进感悟——《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计（论文文献综述）

李红^[1]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中研究说明21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。

谷岳灿^[2]（2021）在《部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究》文中指出读书是提升人的思想品质和道德修养的重要途径,也是我们一生都应该坚持的活动。然而,在当今时代背景下,人们忙于浏览手机之中的“快餐信息”,从而逐渐使读书成为一种奢侈,青少年的读书情况也受到很大影响。部编版语文教材逆流而上,在教材编写上表现出对阅读的重视。在部编版教材出版之前,教育界虽已出现重视名着阅读教学的呼声,但在实际教学中却没有明显的成果。部编版教材投入使用后,语文教学领域对名着阅读的重视程度有了明显提升。本文所研究的部编版初中语文教材的“名着导读”板块,与其他版本教材相比,在编写上呈现出许多新变化。梳理分析这些变化,从中透视部编版教材“名着导读”的编写理念,提出相应的教学策略,是本研究的重心所在。除绪论外,本文共分为四章。第一章梳理了“名着导读”的发展历史,阐明了“名着导读”在初中语文教材中的地位,分析了“名着导读”的编写依据。第二章从位置安排、栏目设计以及选文系统三个方面比较了部编版初中语文教材“名着导读”与人教版的不同,从而归纳出部编版“名着导读”在编写上的变化,并以此为基础总结了部编版初中语文“名着导读”的编写理念。第三章提出了“名着导读”教学的指导策略以及教学过程中应注意的问题。第四章根据所提出的“名着导读”教学策略,设计了《骆驼祥子》的教学案例。结语部分对本论文进行了总结,并指出了论文中存在的不足。

马越^[3]（2021）在《PBL学习模式在高中物理教学中的应用研究 ——以“牛顿第二定律”为例》文中指出20世纪以来,建构主义成为众多教学流派的重要理论基础,基于问题的学习（PBL）模式就在此大环境下应运而生。在我国第八次课程改革的要求下,PBL如何在常规物理课堂教学中落实以及是否能对中学物理教学实践提供指导思想需要进一步深入研究。从事实上来说,这就是本课题研究最为关心的核心问题所在。本文主要基于PBL学习模式,在此基础上对教学设计展开详细论述,重点围绕以下三个方面展开:PBL学习模式以哪些基础理论为依据?怎样使其在“牛顿第二定律”的教学设计中得到良好的应用?其实施效果如何?经过对PBL相关学习模式的研究与分析,对PBL的教学的相关概念进行了重新定义,同时对我国总体教育国情方面进行了讨论。总结归纳出各个不同的构成要素,并对其具体实施过程予以深入探讨。同时,在“牛顿第二定律”的基础上进行PBL教学设计,并在M市某高中高一年级随机选取一个班级进行了教学设计的实施,同时对PBL学习模式下的“牛顿第二定律”教学实施效果进行评价。借鉴本次PBL案例的合理内核,进行教学设计的实践探索,结果表明PBL学习模式下的“牛顿第二定律”有利于学生掌握力和运动的关系,加强了学生对牛顿运动定律的深刻理解,并且提升了解决实际问题的能力。总体而言,通过对PBL学习模式的培养来开展相应的教学活动,对学生物理学科核心素养的提升能够起到很大程度上的促进作用。

信鸽^[4]（2021）在《核心素养下将数学史融入数学教学实效研究 ——以大连市某某中学为例》文中认为学生无论是学习数学课程,还是学习与数学相关的其他课程（如:物理、化学和生物等）,都需要具备的一种综合能力就是数学核心素养。数学核心素养在学生的整个九年义务教育过程中扮演着重要的角色并起着极其重要的作用,如何培养或提升学生的数学核心素养现已成为国内外基础教育领域面临的共同研究课题。经查阅相关文献资料后发现,在中学数学教学中融入数学科学发展史对学生数学核心素养的提升有较为理想的促进作用和效果。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验研究法。对人教B版普通高中数学必修教材中的数学科学发展史进行分析、探究;对教育实习所在学校的105名高中学生进行关于数学科学发展史和数学核心素养认知现状的问卷调查,并利用分层随机抽样抽取6名数学教师两两组合进行访谈,了解实习学校数学教师对数学科学发展史和数学核心素养的认知现状;最后以人教B版高中数学必修一第三章和必修二第四章为研究载体,本文对数学科学发展史融入数学的教学进行了优化设计,希望达到有效提升数学核心素养的目的,并将此设计用于实验班（对照班采用传统教学设计）。通过前测、后测分析两班数学核心素养的提升水平,以检测其有效性和实用性,并给出相应的教学案例以供参考。本文主要结论有:人教B版普通高中数学必修教材中所呈现的数学科学发展史与所对应数学知识内容的关联程度较低,并且“可视化呈现（图片、图文）”略显薄弱;师生对数学科学发展史和数学核心素养的认知现状以及课堂融入情况较差,由此可凸显在核心素养下将数学科学发展史融入中学数学教学的实效研究有更大的价值和提升空间;而且通过实验研究得出了数学科学发展史融入中学数学有助于提升学生数学核心素养的结论。基于研究结论,本文给出相应策略和对应教学的参考流程,其中实施策略主要表现为三个方面:（1）注重从数学科学发展史到数学课程资源的形态转化;（2）确保数学知识与数学科学发展史内容的主辅适切;（3）依据数学核心素养选择合理的融入模式。

荣俊杰^[5]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。

朱越^[6]（2020）在《《红楼梦》整本书阅读教学研究》文中指出新课程标准中设计了以语文核心素养为纲的十八个语文学习任务群,其中第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”,可见整本书阅读教学具有重要价值,同时,统编版高中语文必修教材中明确了《红楼梦》整本书阅读教学的任务,使得《红楼梦》急需正式进入语文课堂。但是,由于教学时空的限制、师生阅读素养的下降、选文教学观念的固化等原因,高中语文整本书阅读却在实际的教学中遇到了“教学评”上的诸多困难。因此,本研究选择以《红楼梦》这部在高中阶段具有极高教学价值的中国古代名着为主要研究对象,通过设计、实施与反思《红楼梦》整本书阅读教学,为《红楼梦》整本书阅读教学提供理论探索与教学经验。虽然“整本书阅读”是对长期阅读教学各种表现形式的经验总结和理论提炼,但进入课程层面的后,首先需要明确其新的学科特性、核心概念与教学价值,并在此基础上审定其教学原则。为将理论研究落实到实际教学,本次研究从文学地位、考评要求、教学价值等角度确定了具体阅读书目和教学资源,结合培养学生语文核心素养客观要求和学生学习的主观情况,从语文核心素养的四个维度设计学习目标,围绕学习目标创造性设计了导读课、初读课、研讨课、活动课四类课型,红楼母题与红楼故事、红楼演说与红楼围城、诗的毁灭与人的凋零、阅读评价与成果展示四个学习专题,并在活动过程中贯彻设置学习情境、开展学习任务,进行学习评价、推动深度学习的整本书阅读教学理念。为了解此次阅读教学的实际效果,本研究发放调查问卷,分析数据,总结反思。在总结此次教学经验的基础上,本次研究还辐射到了整本书阅读教学,提出学习目标要从“三维目标”转向“三种学习活动”、学习活动要从“阅读活动”充实为“综合实践活动”、学习评价要从“注重结果”走向“关注过程”、教学规划要从“机械接受”发展为“自主建构”四个方面的教学建议。

高旭晓^[7]（2020）在《“一三三四”课堂教学范式下的高中化学教学研究 ——以“原电池”为例》文中研究表明新中国成立以来,课改在不断的进行着,一线教师以及专业研究人员都在不断地探索着教学模式。近年来,随着核心素养概念的提出,新一轮基于核心素养的教育教学改革在如火如荼的进行着。新课改要求以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,并归纳了包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个方面的化学学科素养。化学知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体,化学教学是落实化学课程目标、引导学生达成化学学业质量要求的基本途径。为了使教育教学效果显着提升,提高学生的学科素养,需要更实际可行的教学改革。“一三三四”课堂教学范式,是在我校张建新校长的构思下,经过各教研员共同打磨,构建的课堂教学范式。亦是我校为了提高教学质量,全面推进素质教育,促进学生学科素养发展而进行的具有较强实用性的课堂教学范式。它强调以学生为主体,结合了自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。它主张以学案和教材为文本,充分运用生本互动、生师互动、生生互动,并通过导读、导思、导悟、导行,促使学生步步提升。“原电池”是高中化学课程中比较重要的内容,它属于电化学模块,是高中化学重要的原理性知识之一,也是高考中的热点和难点。同时,它也广泛的应用在生产生活当中,其学习具有重要的理论和现实意义。本研究共分为五个部分。第一部分是绪论,介绍研究背景、文献综述、研究的内容与方法和研究的目的与意义;第二部分是相关概念界定及理论基础,包括“一三三四”课堂教学范式和本节教学设计的理论基础;第三部分是“一三三四”课堂教学范式下的原电池第一课时的教学设计及课堂实践;第四部分是实践后的评价分析,采用问卷调查、访谈以及测试成绩等方式进行评价分析;第五部分是研究结论及展望。研究采用对比法,针对原电池的教学内容,分别采用“一三三四”课堂教学范式和传统教学方法进行教学。在同等程度的高一年级2个班级授课,高一（11）班为新范式实验班,（12）班为传统对照班。在实验班级,运用“一三三四”课堂教学范式进行教学。最后进行综合评测,分析“一三三四”课堂教学范式在提高教学效果,以及培养高中学生学科素养中的效果,并对所遇到的问题和困难提出可行性建议。研究表明,“一三三四”课堂教学范式相对于传统授课模式,更有利于提高学生的学科素养、学习兴趣以及学业成绩,希望此研究能为一线教师在原电池授课以及提升学生学科素养方面提供实践参考。

黄若然^[8]（2020）在《中国民间音乐故事的类型分析与文化透视》文中进行了进一步梳理文学和音乐自古互渗,民间音乐故事是一条贯连两者的重要通道。作为以音乐事象为主题的散文体叙事作品,它在不同时代、不同地域的民众当中广泛流传。目前我国的音乐文学研究尚需拓展,民间叙事中的音乐内容尤待垦拾。本文通过整理“十部中国民族民间文艺集成志书”省卷本所收录的民间音乐故事,辅以部分县卷本、各类民间文学选集和古籍文献,结合问卷调查、个人访谈和田野调查,力图以故事类型及其结构的研究作为文化透视的基础,对中国民间音乐故事进行内部文本和外部语境的综合探讨。全文共分五章。第一章,从两千余篇音乐故事中按重复情节序列抽取出212个类型,主类含“音乐创制类”“音乐传承类”“音乐表演类”“音乐风俗类”共四种,下设20个系列,分为199个主型和13个亚型。在212个类型中有60个复合类型以因果、并列、条件、转折、递进的逻辑关系而产生顺序连缀、乱序连缀、叠缀或混合连缀的样态。音乐故事和宝物、禁忌、机智人物等其他主题故事的交集形成了叙事母题的异类互融,显出音乐故事的兼容性和独特性。各个故事类型可按故事功能、行动元和符号矩阵析出三重结构,展现出民间音乐故事的本质内涵——音乐是通向新生活的舟楫。由此可导出后四章的研究方向,包括故事的文化意蕴、构建机制和当代应用。第二章,探讨民间音乐故事中的音乐观念,包含音乐认知、音乐审美、音乐伦理和音乐信仰。首先,民众的乐感基于时空形式和想象力,以有限的数字探求音乐的无限,并借助五感的联觉达到听觉与视、味、嗅、触觉的融通。其次,音乐生成了合于人“心”的自然之“象”,依靠“感官宣泄”“超越功利”和“悬置雅俗”的审美体验得以与音声相区别,并通过“疯癫”“知音”和“热闹”回旋出主体间的情感共鸣。再次,音乐沟通的过程中应当尽量发出乐音且避免噪音,这一义务惠及了目的性的欲望和功利,从自发和自觉进往无限的自由追求。最后,音乐作为巫术的媒介,以“乐风孕世”“音乐通天”和“乐人升仙”的途径从信仰载体上升至信仰对象。该章在分析民众音乐观点之余,也隐证着第一章的结论,即音乐是助人从物质到情感、从个体到社会、从功利到义务、从生存到道德过渡的一条舟楫。第三章,阐释民间音乐故事中的主题文化,基于音乐创制、音乐传承、音乐表演和音乐风俗这四大类故事探讨相关活动的运作秩序及意义。从农耕到游牧的创制环境、从帝王到平民的创制人物、从物质到精神的动机,各种多维的创制条件归于民众对音乐的融通性共赏。传承作为一种再创造需遵循社会秩序,这既影响了行业秩序中相互转化的师徒之“义”和同行之“利”,也对表演方式的革新产生促进或制约作用。音乐的传统生成于现场表演的过程中,乐人和听众凭借情感互动而体会音乐之“美”,由彼此会意而敞开关系之“真”,且以情补技地收获现实之“善”。音乐表演既助益也遵循着各地的风俗活动,音乐的异能感为音乐仪式、音乐行规和音乐禁忌平添了权威的力量并强化认同。该章从民间文本剖析我国音乐文化,体现出民众渴望搭乘音乐之舟以通往理想的生活。第四章,分析民间音乐故事的构建机制。在时间和空间、群体和个体、本土和他者的关系中,历史、地域、族群和口承主体是四项主导性的文本生成要素。首先,个人讲述的故事需要与时代或人物的特征相符合,而不同时期的民众对乐人存有主观认知,所以口头叙事、文人书写和史家记录共同构建出层累性的互文记忆。其次,民间音乐故事类型分布于东北、华北、华中、华东、华南、西北、西南共七大圈层,每一类型在不同地区弥散出异文,而文本内部衍生出有别于真实地域情貌的本土想象,展现了空间区隔和地方认同对故事文本的影响。再次,民间音乐故事的地域性伴随着族群性,演化出以英雄制乐为代表的叙事情节,体现着主观塑形的族群记忆。最后,以“唱歌的心”型故事的25篇异文为例,讲述者的性别、阅历和所处环境使口承主体对同类故事进行各异的陈述。音乐故事作为目的由客观素材和主体意识合力铺陈,这解答了第一章引出的问题“民间音乐故事从何而来”。第五章,考察民间音乐故事在城市建设、乐曲创作、义务教育、行业信仰四个层面的实践应用。首先,湖北汉阳区和蔡甸区将“知音”故事打造为城市名片,依托于当地景观记忆而分据市场,促进了民众对知音文化的认知,但制衡关系束缚了双方的发展前景,而突破掣肘且维护稳定的合理方式是共建记忆。其次,童年记忆和故里情怀被谱写出乡愁音乐,齐·宝力高的马头琴曲《苏和的白马》表达了对草原家国的乡愁,在寓教于乐的同时也带动了相关传说的扩展和再造。再次,《伯牙鼓琴》和《月光曲》进入部编版小学课文,通过文本探源以及对安徽宿州瓦坊乡中心学校的问卷调查,可知两篇课文具有通识和伦理两方面的教育意义。最后,音乐产业离不开行业信仰,田公元帅是戏曲界的通行神只,它在闽西一带粘附于口头传说、田公堂庙宇和田公戏偶的互动关系中,衍生出整顿行业秩序和保障艺人权益的戏班组织田公会,至今仍对当地不同唱腔的傀儡戏艺人具有精神规束和交流维系的双重效力。音乐故事作为手段以文化和产业相结合的方式推动了社会的良性发展,这解答了第一章引出的问题“民间音乐故事通往何方”。综上所述,民间音乐故事在文本的内外都表现为一条通向彼岸的舟楫,显示出故事主人公以及现实中的讲述者和听众对于和谐生活的追求。关于音乐故事的各个类型、异文和主题文化均可供深入剖析,而民间故事的涉乐母题也待于搜集补阙。本文仅从故事的类型结构、音乐观念、文化意蕴、构建机制和当代实践这五个方面大致探讨民间音乐故事对于民众生活的意义,为民间故事学和民族音乐学拓宽研究视野并提供相关例证,以此助力于凿通文学研究和音乐学之间的学科壁垒,推进两门学科的交汇繁荣。

娄望^[9]（2020）在《基于STEM理念的物理学科对学生科学探究能力的培养研究》文中认为近几年来,随着我国对教育的大力推广和改革实施,传统教学方式已不能满足新时代发展对人才的需求,STEM教育在这样的环境下应运而生。本文基于STEM理念,探究在高中物理课程中对学生科学探究能力的培养研究。论文在第一章阐述了选题的背景与意义。STEM教育的内涵、物理科学探究能力的内涵以及两者之间的联系。接着分析国内外对STEM教育的研究现状和进展,国内外科学探究能力的研究现状和本论文的研究目标、研究内容、研究思路和研究方法。在第二章,介绍STEM教育的理论基础和STEM教育所强调的理念,以及如何在物理教学中培养中学生科学探究能力,以上述研究内容为基础,将STEM理念与高中物理课程进行有机融合,进行实践研究。在教学案例设计这一环节中,包括了设计思路、明确教学目标、创设情境、提供资料和工具、设计方案、实施方案、记录与分析数据及交流与表达、得出结论。本文的第三章对学生的科学探究能力的现状进行调查分析,并通过发放问卷的方式,调查笔者所在市的部分中学STEM课程实施现状,以及对参加STEM课程的学生进行访谈,了解他们是通过什么样的途径知道STEM课程和参加STEM课程的意义。第四章首先分析STEM教育中所强调的教学理念与高中物理课程中的教学的契合性,以此为基础进行基于STEM理念的课程设计—《自由落体运动》、《电磁炮的制作》,接下来选择上海市徐汇区某高中高一5班、7班作为实验班和对照班。首先对两个班的学生的物理科学探究能力现状进行问卷调查,发现两个班学生的科学探究能力整体相差不大,都有提高空间,可分别做对照实践研究,之后再对实验班5班实施基于STEM理念的高中物理课程教学,对所实施STEM理念教学的班级学生的科学探究能力所涉及到的几个要素进行实验前后的测试对比分析和配对样本T检验,结果显示科学探究能力中所包含的几个要素的P值都小于0.05,说明前后测差异性显着。从而得出了以下结论:（1）学生的物理科学探究能力有待提高;（2）基于STEM理念的高中物理课程有助于提升学生的物理科学探究能力。最后笔者就如何实施基于STEM理念的物理课程提出以下建议:给学生更多的探究时间;完善教学设备与教学环境;培养具有STEM素养的教师。

邹宝红^[10]（2019）在《小学语文散文教学的体与用 ——以人教版小学语文四、五、六年级教材为例》文中研究说明

二、突出主体 发挥主导 促进感悟——《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、突出主体 发挥主导 促进感悟——《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计（论文提纲范文）

（1）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究（论文提纲范文）

（3）PBL学习模式在高中物理教学中的应用研究 ——以“牛顿第二定律”为例（论文提纲范文）

（4）核心素养下将数学史融入数学教学实效研究 ——以大连市某某中学为例（论文提纲范文）

（5）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）

（6）《红楼梦》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）“一三三四”课堂教学范式下的高中化学教学研究 ——以“原电池”为例（论文提纲范文）

（8）中国民间音乐故事的类型分析与文化透视（论文提纲范文）

（9）基于STEM理念的物理学科对学生科学探究能力的培养研究（论文提纲范文）

四、突出主体 发挥主导 促进感悟——《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计（论文参考文献）

• [1]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)
• [2]部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究[D]. 谷岳灿. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]PBL学习模式在高中物理教学中的应用研究 ——以“牛顿第二定律”为例[D]. 马越. 喀什大学, 2021(07)
• [4]核心素养下将数学史融入数学教学实效研究 ——以大连市某某中学为例[D]. 信鸽. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [5]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
• [6]《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 朱越. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]“一三三四”课堂教学范式下的高中化学教学研究 ——以“原电池”为例[D]. 高旭晓. 西南大学, 2020(01)
• [8]中国民间音乐故事的类型分析与文化透视[D]. 黄若然. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
• [9]基于STEM理念的物理学科对学生科学探究能力的培养研究[D]. 娄望. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]小学语文散文教学的体与用 ——以人教版小学语文四、五、六年级教材为例[D]. 邹宝红. 深圳大学, 2019

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