一、复习课中例习题的使用（论文文献综述）
魏乾[1]（2021）在《高中数学教学中新教材的使用情况调查研究 ——以烟台市区为例》文中进行了进一步梳理
洪梦[2]（2021）在《高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例》文中指出为将立德树人根本任务落到实处,数学教科书建设的地位上升到制度层面,习题被视为学生数学学科核心素养的培养载体。教科书习题比较研究旨在了解各版本教科书的优势与特色,对于教科书编写和习题教学具有重要作用。已有研究多从习题的表层结构来构建习题比较分析框架,并且表明习题教学效果有待提高。研究从倡导发展学生数学学科核心素养的诉求出发,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架,对人教A版与北师大版新版教科书进行比较,试图分析两版教科书习题设计的异同,以在提升我国数学教科书习题编写质量和教学效果等方面做出贡献。确定了三个研究问题:（1）如何构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架?（2）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的异同是什么?（3）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的特色是什么?采用文献分析法和专家评估法,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架;采用内容分析法和比较研究法,利用SPSS20.0软件进行编码数据的收集、处理和信度检验,从编排体系和编码数据两方面进行定性和定量相结合的比较。得到了如下研究结论:（1）从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架。（2）两版教科书习题在数量、开放性上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着:每课时的习题数量约为12道;开放型习题占比不足10%;不同主题的题型占比不同;在数学学科核心素养的类型上,北师大版体现数学运算素养的习题占比更高,人教A版体现数据分析素养的习题占比更高;在数学学科核心素养的水平上,水平一与水平二的习题占比约为3:2,水平三的习题占比极低。（3）两版教科书习题在综合难度上各具特色。在性质上,都以迁移与应用的习题为主,北师大版模仿层级的习题占比更高,人教A版探索层级的习题占比更高。在背景上,两版教科书不存在显着差异,科学背景的习题占比不足5%。在知识点含量上,都以解题时需要2～3个知识点的习题为主,北师大版1个知识点的习题占比更高,人教A版4个及以上知识点的习题占比更高。总的来说,人教A版习题的综合难度大于北师大版,并且人教A版侧重于综合运用的研究性习题,北师大版侧重于巩固练习的迁移性习题。基于研究结论,对我国高中数学必修教科书习题的编写与教学提出以下建议:（1）丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间。（2）平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展。（3）合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果。
黄媛[3]（2021）在《高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究》文中指出例题教学在高中数学课堂中有着非常重要的地位,它能够使学生更快地理解知识点,是学生进行模仿学习和规范解题的起点。开展好例题教学,不仅能使高中生理解和掌握概念、定理,法则等基础知识,更培养了他们解决数学问题的思维习惯。因此,高中数学例题课堂教学的课例研究具有非常重要的研究意义。本文主要采用文献调查法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,首先围绕高中数学例题教学进行文献研究,梳理已有的研究成果,在此基础上,先调查高中数学例题教学现状,提出目前例题教学存在的问题,再制定课堂观察量表,利用其对高中数学例题课堂教学的课例进行研究,并对上课教师进行访谈,更深入了解教师的课堂教学情况,从而找出课堂例题教学的问题,最后对课堂例题教学提出相关教学建议。本文得到的研究结果如下:（1）在高中数学例题教学现状调查中,发现我们的例题教学取得的效果还有待提高。对此提出了课堂教学存在的主要的问题:教师方面:教师忽视例题本身所具有的教学功能;教师没有足够重视例题对课堂教学效果的影响;教师不能总是对学生进行针对性的学法指导;教师不重视例题教学后的归纳与反思;教师认为在课堂中讲授的例题的数量和难度适中。学生方面:学生对例题的认识不够深刻;学生对例题学习缺乏思考;学生认为课堂中例题的数量足够多,例题的难度具有挑战性。（2）运用课堂观察量表对课例进行分析,结合课后对教师的访谈,分析课堂例题教学存在的问题。教师教学方面:教师习惯“满堂灌”;在课堂上讲题时不注重渗透数学思想方法;教师在课堂上没有及时解决学生遇到的问题;在例题教学后只总结题目涉及的知识点,甚至不总结;教师在课堂上讲解的例题难度有些超过学生的接受范围。学生学习方面:学生存在课前不预习、课后不注重反思的学习习惯;学生在课堂上对例题的学习没有足够的时间思考;学生在课堂上得到的练习相当少。综合以上的两个研究,对高中数学例题教学提出以下建议:1设置针对练习,促进学习迁移。2注重例题的选择和例题的数量。3例题讲解尊重学生的不同想法,及时发现学生问题,给予帮助和指导。
于曈[4]（2021）在《高中数学例题教学现状及有效教学策略分析》文中进行了进一步梳理笔者通过查阅资料对“例题”、“数学例题”、“数学习题”、“例题教学”等有关的基本概念进行界定,在对这些概念有了正确的理解和定位的基础上,对例题教学的功能价值、编写原则以及国内外关于例题教学和有效教学等方面的相关文献资料进行了查阅、学习研究和梳理.在课堂教学中,数学方法和数学思想的传达是通过例题实现的.教师在课前对例题的选取、设计、编排,课中对例题的讲解,课后对例题的反思,属于例题教学的三个阶段,这在整个数学教学中起着至关重要的作用.基于此,本课题结合文献研究学习的理论基础和笔者在工作中的教学实践经验,借助于问卷调查的数据分析结果,着力研究如何提高高中数学课堂例题教学的有效性.本研究面向学生和教师,主要针对现行教学模式下,结合着教材例习题和高考题在课堂例题教学中的选用情况,对高中例题教学的现状作以调查研究,重点了解学生和教师对待例题教学从教学内容到教学方式等不同维度、多重方面的看法、愿景和影响,以及对于例题教学的课后反思情况.以有效教学理论为基础,提出有助于提高例题教学有效性的可行方法,帮助学生提高数学思维能力,优化数学思维品质,让学生真正地学会学习.通过对学生有关例题教学现状的问卷调查发现,学生在教师课堂例题教学的过程中总是处于被动学习的状态,缺少自己进行独立思考和主动反思的过程.学生对例题的学习主要存在以下几个方面的不足:（1）学生不愿意走出学习上的舒适区,希望题目难度适合自己,习惯于自己所熟悉的题型,面对不确定的、不熟悉的题型有畏惧心理,面对挑战与困难,缺乏探索精神.（2）学生在意识上能够重视老师在课堂上的例题教学,但是在思维上存在一定惰性,过于依赖老师的讲解,只会被动接收知识而不会主动积极思考.（3）学生的反思意识薄弱,对于问题的深刻思考和挖掘不够,很难将知识内化成自己的学习能力,这就使得在解题过程中不能做到举一反三、触类旁通、融会贯通.通过对教师有关例题教学现状的问卷调查发现,教师在例题教学中主要存在以下几个方面的不足:（1）教师对例题缺少精心的设计,使得例题缺乏典型性和创新性.（2）教师在例题教学中对于教材的利用率不高,对于教材中的例习题和高考题的研究和挖掘不够深入,自身认识不足,容易就题论题,联系和延伸不足,使得学生的思维受限.教师在例题教学中缺少学生的主动参与,忽视了对学生数学思维、观点、兴趣的潜在培养.（3）忽视学生对例题的反思总结,学生没有深刻的反思过程,就不能有效的完善自己的知识结构,也无法优化思维体系.分析影响高中数学例题有效教学的原因分析,主要有以下四点:传统的课堂教学模式导致学生多被动而缺乏质疑探究精神;教与学在认知上的不平衡导致师生间的对立矛盾;教师对例题教学的经验不足导致拓展延伸受限;反思总结不到位导致认识停留表层而抓不住本质.根据调查结果分析,基于高中数学例题教学的现状,针对于调查问卷中所调查研究的几个主方向,笔者主要从例题的内容设计、例题的教学方式和例题教学的反思这三个层面上对如何落实高中数学例题有效教学进行相关策略分析:（1）深挖教材和高考题,合理定位、重组,着眼于学生的“最近发展区”,精心设计例题,立足于例题的“源”与“流”,构建数学模型;（2）“讲透”例题,建立知识网络,适时提问,集中并活跃学生思维,变式拓展,深化和发散学生思维;（3）反思例题教学成果,促进知识的迁移和应用,反思解题规律,探求一题多解、多题一解,反思整合知识,创新设问,优化学生的数学思维品质.本文为高中数学例题教学的有效实施提供一些实践性的参考建议,以能够更好的指导教师的例题教学,从而帮助学生提高数学思维能力,优化数学思维品质.
玉佳艳[5]（2021）在《逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例》文中认为社会的进步对化学教师开展高效性化学课堂教学的需求越来越高,复习课作为其中之一的重要课型,对学生巩固旧识发展新知,实现学科知识的迁移与应用有着重要意义。笔者通过查阅大量的文献和资料,发现逆向教学设计与《普通高中化学课程标准（2017）版》提出的“以生为本”开展情景教学,注重对学生实施过程性评价的建议有异曲同工之妙。经过对逆向教学设计的充分了解得出该理念是一种追求理解,评价优先的教学理念,提出了一种与常规教学设计相逆的教学逻辑,从教学目标出发来指导教学评价和活动的设计,评价先于活动设计,两者紧紧围绕着教学目标进行,提倡用多种评价方式相结合、贯穿教学始终的评价来衡量教学活动是否达到教学标准。建议教师充分分析学生学情,根据实际情况选择不同的教学策略和方式有所侧重的开展教学活动,在真实情境中实现学生对知识的理解和迁移。将这种教学模式与化学复习课的教学目的统筹联系在一起发现,两者之间存在一定的促进作用,因此本论文的主要研究内容是如何运用逆向教学理念指导化学复习课的教学设计与实践,促进学生对学科知识的理解和迁移应用,实现化学复习课堂的高效性教学。研究的具体内容主要包括以下几点:1.通过查阅文献,对逆向教学设计的理论基础、内涵及特征进行阐述,总结并分析国内外化学复习课、逆向教学设计的研究现状及研究趋势,得出该理念在复习课教学中的应用研究相对较少,运用于化学复习课中指导教学设计与实践的研究更是微乎其微。2.通过教师和学生化学复习课教学情况及学习情况的调查问卷,了解当前化学复习课教学实施现状,找出其中存在的不足,对逆向教学设计在化学复习课中的应用提出了相应的教学策略,并设计了针对化学复习课课型的逆向教学设计模式。3.对教材内容进行筛选,选定实施化学复习课逆向教学的内容,综合分析教材、课标、考纲及学生学情,严格遵循逆向教学流程开展《元素周期律》相关内容的教学设计并对其进行完善和开展教学实践。4.实践结束后收集教学实践的数据,对教师及学生进行访谈,接收教学反馈信息,整理和汇总实践结果,经过分析发现,逆向教学理念指导化学复习课的教学对提高学生学习积极主动性有促进作用,能帮助学生实现对知识的真正理解和技能的熟练掌握,有效培养学生的综合思维与能力。5.对逆向教学设计在化学复习课中进行实践存在的问题进行总结和分析,通过个人反思及总结一线教师的建议,提出促进逆向教学理念更好指导化学复习课的建设性意见,以期为高中一线教师开展化学复习课教学提供参考。
常红梅[6]（2020）在《中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）》文中研究说明算术是数学的一个分支,是数学的初级形态,专门研究有理数的性质和运算。算术在科学、数学、生活中处于重要的基础地位。在清末民国时期,算术作为代数、几何、三角等学科的基础,在小学和初中均设置,新中国成立后直至1962年才取消初中算术。初中算术作为小学算术的承接,是算术学科更高阶段的学习,在初步计算的基础上强调运算原理的学习与研究。初中算术同样与初中代数、几何相结合,在教科书中设置简单的代数、几何知识等。本研究以清末民国时期（1902—1949）初中算术教科书为研究对象,分四个时期,即清末时期（1902—1911）、民国初期（1912—1922）、民国中期（1923—1936）、民国后期（1937—1949）,采用历史研究法、文献研究法、比较研究法、个案研究法,探究中国初中算术教科书的发展历程;分析不同时期具有代表性初中算术教科书的编写理念、编排形式、内容体系、编写特点等;总结影响中国初中算术教科书变迁的内外部主要因素、初中算术教科书发展的整体特点;挖掘初中算术教科书编写者所持的数学教育观;得出可供当代中小学数学教科书编写借鉴的典型经验。本研究主要研究内容为以下6个部分。1.清末时期,学习日本学校制度建设经验,建立中国近代新学制与新型数学课程制度。教科书编写群体主要以留日人员为主,以翻译、编译日本教科书为主。在近代教科书审定制度初定时期,初中算术教科书编写、出版呈现多元化趋势,为教科书的本土化探索奠定了基础。代表性教科书在编写理念、内容等方面体现出新颖性、生活化的特点。2.中华民国建立初期,民国政府建立新型的民主共和体制,制订、颁布《壬子癸丑学制》,在模仿日本等国外教科书的基础上,教科书编写逐渐本土化。教科书内容体系注重小学算术与初中算术的衔接性,凸显了初中算术实用性与生活化的特点。代表性教科书编辑者展现了先进的数学教育观,为近代数学教育的发展做出了积极贡献。3.民国中期,中国学制系统取法欧美,1922年建立“六三三”学制。初中实行混合数学,算术与代数、几何、三角相融合编排设置。1929年转为混合与分科制并行。初中算术教科书编写坚持混合与单科并行策略,教科书呈现多元化趋势,编写出版达到了民国时期的高峰。混合数学教科书呈现各科知识巧妙融合及融入数学史内容丰富的特点,单科初中算术教科书注重算术内部各科知识的衔接性。4.民国后期,基本沿用“六三三”学制,数学课程标准在1936年课程标准基础上进行调整。以商务印书馆和正中书局、开明书店为代表的出版机构在资源短缺、条件困难的情况下,坚守教科书的出版,推动初中算术教科书的编辑、出版保持平稳前进。《实验初中算术》、《国防算术》、《中级算术》的编写出版极具代表性。5.阐释1902至1949年间分数概念表述与分类表述的发展演变历程。分数概念表述经历了份数定义、商定义交替使用或混合使用的复杂演变过程。分数分类表述经历了不同时期对真分数、假分数、带分数、繁分数的表述演变。演变过程同样体现出分数如何使用及继承中国传统分数表述方法和接纳域外分数界的数学文化的演变。6.通过上述五部分的具体分析,总结影响1902—1949年中国初中算术教科书变迁的内外部主要因素有:初中算术教科书的编写,政治、经济、文化的影响及日本、欧美的影响。探析初中算术教科书发展的宏观与微观特点,得出可供当代中小学数学教科书编写借鉴的有益经验。
刘翔文[7]（2020）在《思维导图在乡村初中数学教学的应用研究》文中研究表明《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”但是从实际教学情况来看,乡村初中的数学课堂仍然采用教师单方面的讲授,学生被动地接受的教学模式。教师普遍将数学成绩作为判断学生数学学习好坏的最重要依据,忽视了对学生的学习兴趣、思维能力、探索精神、合作交流等方面的培养。此外,由于乡村的条件有限,学生主要依赖于教师的教学来实现学习,这就要求乡村初中数学教学要能够满足学生学习与发展的需要。要实现满足学生学习与发展的数学教学就应该转变教学理念,尝试新的教学模式。近年来,思维导图作为一种辅助学习的工具,以其在促进学生思考、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面的作用被国内外学者引入到学科教学的研究之中。但多数研究是在城市学校展开的,并取得了较好的教学效果,目前将思维导图引入到乡村教学中的研究还较少。因此,将思维导图与乡村初中数学教学相结合的研究既可以丰富思维导图在教学方面的研究视角,也是对乡村初中数学教学模式的全新尝试,符合乡村教育的现实需要。本文在前人研究的基础上,尝试将思维导图引入到乡村初中的数学教学之中。通过学生问卷和教师访谈调查了乡村初中学生的数学学习情况。调查结果显示,乡村初中的学生存在缺乏数学的学习兴趣和学习的积极性;学习状态不好;缺少适合的学习方法以及学习效果不佳等问题。然后探索了思维导图在初中数学教学中的使用对策:首先按照数学的教学目标分析出思维导图的使用模式,即知识梳理型思维导图和问题解决型思维导图。其次结合思维导图的特征,初中数学的学科特征与教学要求确定了思维导图运用于初中数学教学应遵循的使用原则有学生中心原则、核心词原则、个性化原则、联想原则和灵活原则。此外,依据思维导图的使用模式和使用原则分析在乡村初中数学新授课、习题课和复习课中思维导图的具体使用方法。再按照思维导图的使用对策将思维导图运用到乡村初中数学的教学实践之中,在结束为期3个月左右的教学实践之后,通过比较学生的数学成绩、分析学生关于思维导图使用效果的问卷和访谈结果,以及分析学生作品等验证了将思维导运用于乡村初中数学教学的有效性。研究发现:思维导图能够帮助提高学生的数学成绩;能够帮助改善学生的学习态度;能够帮助改善学生的课堂表现;能够帮助提高学生的数学能力。
高建[8]（2020）在《高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究》文中认为基于核心素养的课程改革逐步推行的时代背景下,教学方式也必然发生变革。我国的专家学者们也基于国情厘定了核心素养的定义,即人适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。这一定义中强调了人适应变化情境的能力,而人用来适应变化情境的最为基础最为直接的方法就是学习。在教学层面来看,我们的教学方式应有利于学生自主学习能力的提升,同时也要保证教学高收益、高效率地进行。这也就是教学方式变革中首要考虑的两个因素。本文在前人实践总结的基础上,查阅大量文献,基于自主学习理论与有效教学理论,重新对高中阶段数学学科的“教学案一体化”教学模式实施过程进行理论层面的建构,即在理论层面对高中数学“教学案一体化”编写、使用、评价的原则与方法进行讨论。力求教学模式本身能够符合有效教学的一般规律,能够促进学生自主学习能力的发展。理论的建构则需要实践的检验与完善,故而笔者深入高中数学“教学案一体化”教学模式实施的课堂,对教师与学生的上课情况及学生的作业情况进行观察,进行了课例研究。并发放问卷对学生的学习习惯、学生的学习心理、师生对于数学“教学案一体化”的使用现状进行了调查。而后根据调查结果的分析,找出高中数学“教学案一体化”教学模式实施之下对于教师的教与学生的学应产生哪些变化,实施过程中有着怎样的问题。最后,笔者根据调查结果,结合课堂观察的自身体会与思考,分别从内容与结构、预设与生成、共性与个性三对关系处理的角度给出高中数学“教学案一体化”编写的改进策略;按课前、课中、课后的学生学习过程分别给出高中数学“教学案一体化”使用的改进策略;从评教与评学两个层面对高中数学“教学案一体化”教学模式中的评价工作给出建议。以期能够更好地促进学生的发展、方便教师的工作。
刘彦[9]（2020）在《中澳高中数学教材“指、对数函数”的比较研究》文中提出在“新课标新教材”的过渡时期,教材比较的研究是当下研究的一个热点话题.随着新一轮课程改革的推进,高中数学教材中函数专题的编排顺序发生了很大的变化.众所周知,函数是贯穿高中数学教学的一条主线,其中指数函数、对数函数是函数中最重要的两类基本初等函数.本文选取我国2019年高中数学人教A版教材必修一和澳大利亚Haese&Harris出版社出版的用于IBDP数学课程的《Mathematics HL（core）》教材为研究对象,以高中学段两类最重要的基本初等函数“指数函数和对数函数”内容为载体,采用文献调查法、比较研究法、统计分析法和访谈法,主要从教材的宏观结构、“指、对数函数”的微观内容、课程的综合难度这三个方面进行比较分析,总结两版教材的编写特点.得出以下结论:（1）在内容结构上,两版教材在对知识的处理上有很大的差别,MHL版教材注重对函数图像的全面分析,PEP（A）版教材则是以函数的性质为核心,更加注重数学思想方法的渗透以及对知识点的归纳总结;（2）在总体内容上,MHL版教材的知识点个数多于PEP（A）版教材,两版教材对于知识点的编排顺序各具特色;（3）在结构体系上,PEP（A）版教材更加注重学生自主探索新知的过程,在知识的衔接和过渡方面自然紧凑;MHL版教材的知识脉络清晰,更加注重从特殊到一般的学习过程;（4）在呈现方式上,PEP（A）版教材的栏目形式更加多样化,重视知识点的进一步拓展和延伸;（5）在信息技术的应用上,MHL版教材更加强调信息技术的使用,信息技术与教学内容的整合频率更高且工具更加先进;（6）在例习题的数量上,MHL版教材要远多于PEP（A）版教材,但是MHL版教材中的习题题型较为单一,多是对同一知识点的反复考查,相比较而言PEP（A）版教材的例习题内容丰富且多样化,呈现出少而精的特点.在例习题难度上,PEP（A）版教材的例习题难度要稍大于MHL版教材;（7）在课程的综合难度上,MHL版教材体现出“广而浅”的编写模式,PEP（A）版教材体现出“窄而深”的编写模式.根据史宁中教授的课程难度模型公式计算出两版教材的难度系数,通过比较得出PEP（A）版教材“指、对数函数”的课程难度高于MHL版教材.最后,根据以上的研究结论得出对我国教材编写方面的一些建议:（1）适当增加对“指、对数函数”图像的研究,突出函数图像的重要性;（2）丰富教材中相关知识点,适当增补或调整教学内容;（3）适当增加例习题的数量,并注重例习题中科学情境的融入,加强与其他学科之间的联系;（4）加强教材和信息技术的有机结合,可适当增加信息技术操作步骤的插图.对数学教师的建议有:（1）在教学内容中注重信息技术的应用,提高教师信息技术应用的水平,有效应用信息技术,促进数学课堂的教与学;（2）充分发挥引言部分的引领作用,将数学文化自然而然地渗透进课堂中;（3）重视教材中的拓展栏目,充分发挥拓展板块的优势;（4）增加课程内容的广度和课时数.
尹丹[10]（2020）在《高中地理复习课中导学案的设计与应用研究》文中认为随着新课改和2017年版的新地理课程标准的实行、以及“3+3”、和“3+1+2”新高考的落实,高中地理教学面临着新的要求和挑战:倡导开展以学生为主体、教师为主导的地理课堂,从而培养学生地理核心素养以及正确的价值观、品质和能力。在这种背景下,各种教学方法和教学模式应运而生。导学案教学模式贯彻了新课改和新课标的理念,体现学生课堂的主体地位,但此教学模式多应用于各学科的新授课中。本文将导学案教学模式应用到高中地理复习课中,力将丰富传统复习课的授课方法,通过自主学习、课堂探究等形式锻炼并提高学生的思维能力和学习能力。本研究以人本主义、建构主义和最近发展区理论为理论基础,从导学案的研究背景、研究目的和研究意义入手,查阅整理国内外与导学案教学相关的研究现状。首先,在梳理“复习课”和“导学案”的概念的基础上,阐述高中地理复习课实施导学案的可行性分析,然后构建了复习课导学案的设计原则、设计程序以及复习课导学案的实施原则和实施策略,并以高三一轮复习课为例进行案例研究。通过实验法和调查问卷法对复习课导学案的教学实际效果进行检验和分析,得出导学案教学模式具有以下3点有成效的结论:1、高中地理复习课导学案教学模式能明显提升学生的学习成绩。实施导学案教学模式前实验班和对照班的成绩无明显差异,通过三个月不同教学模式的学习,使用导学案教学模式的实验班平均分71.49高于对照班的平均分64.13,且两者显着性差异P值为0.001,小于0.05,说明导学案教学模式较传统教学模式更有助于提升学生的学习成绩。2、高中地理复习课导学案教学模式能有效提高学生的学习兴趣和学习能力。课前学生自主预习,课上教师组织学生小组合作探究基础知识,师生交流解决实际问题,将课堂交给学生,使学生体会学习的乐趣的同时促进学生学习能力的提升。问卷调查结果显示,83.33%的学生通过导学案教学模式的学习对地理的学习兴趣增加。3、高中地理复习课导学案教学模式能丰富高中地理复习课教与学的方法。与传统教学模式对比,导学案教学模式能够有效促进学生学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的提升。因此,为高中地理复习课的授课提供新思路。学生可以在导学案教学模式下积极参与到课堂中,通过合作、交流、探究解决问题,丰富学生学习的方法。在复习课中使用导学案教学模式有很出色的成效,但也存在学生对“学习目标”和“考情分析”关注度低、导学案课后利用率低、学生学习和实践负担重、课堂纪律难以保证等问题。针对上述问题,本研究提出完善学案设计、精选习题、学生互相督维护课堂纪律的对策。
二、复习课中例习题的使用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、复习课中例习题的使用（论文提纲范文）
（2）高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 习题研究是落实数学学科核心素养的需要 |
| 1.1.2 习题比较是各版高中数学教材编写的需要 |
| 1.1.3 习题设计是高中数学习题教学的需要 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 习题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 专家评估法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 1.6.4 比较研究法 |
| 1.7 研究重、难点 |
| 1.7.1 研究的重点 |
| 1.7.2 研究的难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学习题的研究现状 |
| 2.1.2 数学习题的功能与教学 |
| 2.1.3 数学教科书习题的比较研究 |
| 2.1.4 数学教科书习题设计与原则 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚数学教育理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 习题比较的教材版本 |
| 3.1.2 习题比较的具体内容 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数量 |
| 3.2.2 题型 |
| 3.2.3 开放性 |
| 3.2.4 综合难度 |
| 3.2.5 数学学科核心素养 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 位置检索码 |
| 3.3.2 维度标记码 |
| 3.3.3 编码示例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 第四章 各主题的习题比较研究结果与分析 |
| 4.1 函数主题的比较 |
| 4.1.1 编排体系的定性结果 |
| 4.1.2 编码数据的定量结果 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 几何与代数主题的比较 |
| 4.2.1 编排体系的定性结果 |
| 4.2.2 编码数据的定量结果 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 概率与统计主题的比较 |
| 4.3.1 编排体系的定性结果 |
| 4.3.2 编码数据的定量结果 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 各维度的习题比较研究结果与分析 |
| 5.1 习题数量的比较 |
| 5.1.1 统计结果 |
| 5.1.2 小结 |
| 5.2 习题题型的比较 |
| 5.2.1 统计结果 |
| 5.2.2 小结 |
| 5.3 习题开放性的比较 |
| 5.3.1 统计结果 |
| 5.3.2 小结 |
| 5.4 习题综合难度的比较 |
| 5.4.1 统计结果 |
| 5.4.2 小结 |
| 5.5 数学学科核心素养的比较 |
| 5.5.1 统计结果 |
| 5.5.2 小结 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于研究对象的讨论 |
| 6.1.2 关于研究工具的讨论 |
| 6.1.3 关于研究结果的讨论 |
| 6.1.4 研究的创新点 |
| 6.2 结论 |
| 6.2.1 从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架 |
| 6.2.2 在数量、开放性维度上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着 |
| 6.2.3 在综合难度上各具特色 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间 |
| 6.3.2 平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展 |
| 6.3.3 合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学学科核心素养维度划分 |
| 附录2:人教A版、北师大版必修教科书习题编码数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 样例学习理论 |
| 2.1.2 范例教学理论 |
| 2.1.3 迁移理论 |
| 2.1.4 LICC课堂观察范式 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 高中数学教科书的相关研究 |
| 2.2.2 好问题的标准 |
| 2.2.3 关于例题选择的研究 |
| 2.2.4 关于高中数学例题教学的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 数学例题教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 问卷的调查维度与确定 |
| 3.1.5 问卷的信度 |
| 3.2 调查的结果与统计 |
| 3.2.1 教师问卷统计 |
| 3.2.2 学生问卷统计 |
| 3.2.3 结论 |
| 4 数学例题课堂教学课例研究 |
| 4.1 高中数学例题教学课堂观察表的构建 |
| 4.1.1 教师课堂观察量表的制定 |
| 4.1.2 课堂观察表编制的设计步骤 |
| 4.1.3 课程观察量表的设计过程 |
| 4.1.4 课堂观察量表体系的权重确定 |
| 4.2 课例一:直线的倾斜角与斜率 |
| 4.2.1 课例呈现 |
| 4.2.2 课例分析 |
| 4.2.3 课例总结 |
| 4.3 课例二:线面垂直、面面垂直的性质定理 |
| 4.3.1 课例呈现 |
| 4.3.2 课例分析 |
| 4.3.3 课例总结 |
| 4.4 访谈的结果及分析 |
| 4.4.1 访谈的对象及目的 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.4.3 教师访谈结果 |
| 4.4.4 访谈分析 |
| 4.5 结论分析 |
| 5 研究的结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中数学例题教学的调查研究（教师问卷） |
| 附录2 关于高中数学例题学习的问卷调查（学生问卷） |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高中数学例题教学现状及有效教学策略分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标对例题教学提出更高要求 |
| 1.1.2 学生例题学习存在的问题 |
| 1.1.3 教师例题教学存在的问题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 例题教学相关概念的界定 |
| 2.2 例题教学的功能 |
| 2.3 例题编写的原则 |
| 2.4 中外例题教学的研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.5 有效教学理论概述 |
| 3 研究的设计与实施 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 师生调查问卷的设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 4 调查结果及其分析 |
| 4.1 对学生问卷调查的结果分析 |
| 4.1.1 例题使用和学习的现状 |
| 4.1.2 学生对例题的看法 |
| 4.1.3 学生对例题教学方式的看法 |
| 4.1.4 学生对例题的课后反思情况 |
| 4.2 对教师问卷调查的结果分析 |
| 4.2.1 教师对例题的看法 |
| 4.2.2 例题的教学方式 |
| 4.2.3 例题教学后的反思 |
| 4.3 影响高中数学例题有效教学的原因分析 |
| 4.3.1 传统课堂教学模式的影响 |
| 4.3.2 教与学在认知上的不平衡 |
| 4.3.3 教师对例题教学的经验不足 |
| 4.3.4 反思总结不到位 |
| 5 落实高中数学例题有效教学的相关策略分析 |
| 5.1 深挖教材和高考题 |
| 5.1.1 着眼于“最近发展区” |
| 5.1.2 立足于“源”与“流” |
| 5.2 “讲透”例题 |
| 5.2.1 适时提问 |
| 5.2.2 变式拓展 |
| 5.3 反思例题教学成果 |
| 5.3.1 反思解题规律 |
| 5.3.2 优化创新设问 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高中(非高考学年)数学例题教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2: 高三数学复习课的例题教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3: 高中数学例题教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 致谢 |
（5）逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2.逆向教学设计的理论依据 |
| 2.1 Ub D理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 行为目标理论 |
| 2.4 螺旋式课程理论 |
| 3.逆向教学设计的内涵及特征 |
| 3.1 逆向教学设计的基本内容 |
| 3.2 逆向教学设计的特征 |
| 4.高中化学复习课教学现状的调查 |
| 4.1 教师调查问卷及结果分析 |
| 4.2 学生调查问卷及结果分析 |
| 4.3 高中化学复习课现存的问题及解决办法 |
| 4.4 逆向教学设计指导高中化学复习课的教学策略 |
| 4.5 化学复习课的逆向教学设计模型 |
| 5.基于逆向教学设计的化学复习课教学案例 |
| 5.1 设计内容的选择 |
| 5.2 单元目标的确定 |
| 5.3 教学评价设计 |
| 5.4 设计教学过程 |
| 6.逆向教学理念在高中化学复习课中教学实践分析 |
| 6.1 实践结果与分析 |
| 6.2 基于逆向教学理念的化学复习课的思考 |
| 7.总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 某中学2020-2021学年度上学期10月月考(部分) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内相关研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究现状 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 1902—1911年中国初中算术教科书 |
| 2.1 清末时期历史背景 |
| 2.2 数学教育制度 |
| 2.2.1 数学课程标准的演变 |
| 2.2.2 初中(高等小学)算术教科书的审定 |
| 2.3 初中算术教科书概述 |
| 2.4 高等小学用算术教科书个案分析——以《高等小学用最新笔算教科书》为例 |
| 2.4.1 编译者简介 |
| 2.4.2 编写理念与编排形式 |
| 2.4.3 内容简介 |
| 2.4.4 名词术语 |
| 2.4.5 具体例析 |
| 2.4.6 特点分析 |
| 2.5 初中算术教科书译作个案分析——《中学算术新教科书》 |
| 2.5.1 编译者简介 |
| 2.5.2 编写理念与主要内容 |
| 2.5.3 具体例析 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 1912—1922年中国初中算术教科书 |
| 3.1 民国初期历史背景 |
| 3.2 数学教育制度 |
| 3.2.1 学制与课程标准的演进 |
| 3.2.2 初中算术教科书的审定 |
| 3.3 初中算术教科书概述 |
| 3.4 个案分析——以《中学校用共和国教科书算术》为例 |
| 3.4.1 编者简介 |
| 3.4.2 编写理念与编排形式 |
| 3.4.3 内容简介 |
| 3.4.4 名词术语介绍 |
| 3.4.5 具体例析 |
| 3.4.6 特点分析 |
| 3.5 数学家寿孝天的数学教育观 |
| 3.5.1 寿孝天与杜亚泉、蔡元培 |
| 3.5.2 寿孝天对我国近代数学教育的贡献 |
| 3.5.3 数学教科书及教授法编写中体现的数学教育观 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 1923—1936年中国初中算术教科书 |
| 4.1 民国中期历史背景 |
| 4.2 混合时期(1923—1928)初中算术教科书发展概况 |
| 4.2.1 学制与课程标准的演进 |
| 4.2.2 初中算术教科书的审定 |
| 4.2.3 初中算术教科书概述 |
| 4.2.4 个案分析(一)——混合数学中的算术 |
| 4.2.5 个案分析(二)——以《现代初中教科书算术》为例 |
| 4.3 混合与分科并行时期(1929—1936)初中算术教科书发展概况 |
| 4.3.1 课程标准的演进 |
| 4.3.2 初中算术教科书的审定 |
| 4.3.3 初中算术教科书概述 |
| 4.3.4 个案分析——以《复兴初级中学教科书算术》为例 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 1937—1949年中国初中算术教科书 |
| 5.1 民国后期历史背景 |
| 5.2 初中算术教科书发展概况 |
| 5.2.1 数学教育制度 |
| 5.2.2 初中算术教科书概述 |
| 5.3 个案分析(一)——以《实验初中算术》为例 |
| 5.3.1 编写理念 |
| 5.3.2 主要内容、具体例析 |
| 5.4 个案分析(二)——以《建国教科书初级中学算术》为例 |
| 5.4.1 编者及教科书简介 |
| 5.4.2 编写理念与编排形式 |
| 5.4.3 内容简介 |
| 5.4.4 具体例析 |
| 5.4.5 特点分析 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 1902—1949年初中算术教科书个案分析——分数概念表述及分类表述之演变 |
| 6.1 初中算术教科书中分数概念表述之演变 |
| 6.1.1 分数由来及其认识 |
| 6.1.2 清末初中算术教科书中分数的概念表述之演变 |
| 6.1.3 民国时期初中算术教科书中分数概念表述之演变 |
| 6.2 初中算术教科书中分数分类表述之演变 |
| 6.2.1 编译初中算术教科书中分数的分类表述 |
| 6.2.2 自编初中算术教科书中分数的分类表述 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 影响1902—1949年中国初中算术教科书变迁的主要因素 |
| 7.1.1 初中算术教科书编写本身的影响 |
| 7.1.2 政治、经济、文化的影响 |
| 7.1.3 日本的影响 |
| 7.1.4 欧美的影响 |
| 7.2 初中算术教科书发展的特点 |
| 7.2.1 宏观特点 |
| 7.2.2 微观特点 |
| 7.3 启示与借鉴 |
| 7.3.1 教科书的编辑与出版传递一种文化担当 |
| 7.3.2 探寻教科书编写的实用性 |
| 7.3.3 学习教科书编着者的智慧与甘于奉献的精神 |
| 7.4 进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（7）思维导图在乡村初中数学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育数学课程标准的要求 |
| 1.1.2 初中数学课堂教学的需要 |
| 1.1.3 思维导图运用于乡村初中数学教学的必要性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 乡村初中 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 知识可视化 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 研究工具的说明 |
| 3.3.2 学生数学学习情况调查问卷 |
| 3.3.3 教师访谈提纲 |
| 3.3.4 思维导图使用效果调查问卷 |
| 3.3.5 学生访谈提纲 |
| 3.4 研究伦理 |
| 第4章 乡村初中数学学情调查 |
| 4.1 调查的说明 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 学生问卷调查 |
| 4.2.1 调查过程 |
| 4.2.2 问卷结果整理与分析 |
| 4.3 教师访谈 |
| 4.3.1 访谈过程 |
| 4.3.2 教师访谈实录 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第5章 思维导图在初中数学教学中的使用对策 |
| 5.1 思维导图在初中数学教学中的使用模式 |
| 5.1.1 知识梳理型思维导图 |
| 5.1.2 问题解决型思维导图 |
| 5.2 思维导图在初中数学教学中的使用原则 |
| 5.2.1 学生中心原则 |
| 5.2.2 核心词原则 |
| 5.2.3 个性化原则 |
| 5.2.4 联想原则 |
| 5.2.5 灵活原则 |
| 5.3 思维导图在初中数学教学中的使用方法 |
| 5.3.1 思维导图在初中数学新授课的使用方法 |
| 5.3.2 思维导图在初中数学复习课中的使用方法 |
| 5.3.3 思维导图在初中数学习题课中的使用方法 |
| 第6章 思维导图在乡村初中数学课堂的教学应用 |
| 6.1 思维导图教学应用的情况 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学过程 |
| 6.2 教学应用案例 |
| 6.2.1 案例的选择 |
| 6.2.2 案例一:认识思维导图 |
| 6.2.3 案例二:新授课——一元一次不等式 |
| 6.2.4 案例三:复习课——不等式与不等式组 |
| 6.2.5 案例四:习题课——不等式与不等式组 |
| 6.3 思维导图教学应用效果的分析 |
| 6.3.1 数学成绩的比较 |
| 6.3.2 学生问卷调查结果 |
| 6.3.3 学生访谈结果 |
| 6.3.4 学生作品的分析 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 思维导图使用效果调查问卷 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E Y县2018-2019学年度七年级下期末考试数学试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、国内外关于“教学案一体化”的相关研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、研究目的 |
| (一)提高学生自主学习能力 |
| (二)减轻学生课业负担 |
| (三)加强教学资源整合与共享 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学案 |
| (二)教学案一体化 |
| (三)教学模式 |
| (四)教学案一体化教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)有效教学理论 |
| 第三章 高中数学“教学案一体化”教学模式概论 |
| 一、高中数学“教学案一体化”的编写 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的编写原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的编写方法 |
| 二、高中数学“教学案一体化”的使用 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的使用原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的使用方法 |
| 三、高中数学“教学案一体化”的评价 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的评价原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的评价方法 |
| 第四章 研究案例和调查结果分析 |
| 一、研究方法与过程 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究设计 |
| 二、案例分析 |
| (一)概念课案例分析 |
| (二)原理课案例分析 |
| (三)习题课案例分析 |
| (四)质性研究结果总结 |
| 三、问卷调查结果与分析 |
| (一)基本情况分析 |
| (二)学习过程分析 |
| (三)学生学习心理分析 |
| (四)量化研究结果总结 |
| 第五章 改进策略与研究结论 |
| 一、高中数学“教学案一体化”编写的改进 |
| (一)内容与结构 |
| (二)预设与生成 |
| (三)共性与个性 |
| 二、高中数学“教学案一体化”使用的改进 |
| (一)课前使用策略 |
| (二)课堂教学使用策略 |
| (三)课后使用策略 |
| 三、高中数学“教学案一体化”评价的改进 |
| (一)评价教师的教 |
| (二)评价学生的学 |
| 四、研究的不足之处与展望 |
| (一)研究的不足之处 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学教学案一体化实施情况调查问卷 |
| 附录2 复数(1)教学案一体化设计 |
| 附录3 直线和圆的位置关系(1)教学案一体化设计 |
| 附录4 对称问题教学案一体化设计 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）中澳高中数学教材“指、对数函数”的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 IBDP数学课程简介 |
| 1.4.4 文献综述小结 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究思路与框架 |
| 2.5 创新之处 |
| 3 中澳数学教材宏观结构的比较 |
| 3.1 教材总体内容的比较 |
| 3.2 教材结构体系的比较 |
| 3.3 教材版面设计的比较 |
| 3.4 澳大利亚教材部分特色 |
| 4 中澳数学教材“指、对数函数”内容的微观比较 |
| 4.1 内容结构的比较 |
| 4.2 呈现方式的比较 |
| 4.2.1 章头引言的比较 |
| 4.2.2 概念引入的比较 |
| 4.2.3 栏目形式的比较 |
| 4.3 教材例、习题的比较 |
| 4.3.1 例习题数量的比较 |
| 4.3.2 例习题类型的比较 |
| 4.3.3 例习题素材的比较 |
| 4.3.4 例习题难度的比较 |
| 4.4 信息技术应用的比较 |
| 4.4.1 信息技术工具的比较 |
| 4.4.2 信息技术整合模式的比较 |
| 4.4.3 信息技术整合频率的比较 |
| 4.4.4 信息技术应用形式的比较 |
| 4.5 阅读与探究部分的比较 |
| 4.6 数学文化渗透的比较 |
| 5 教材难度的比较 |
| 5.1 量化依据 |
| 5.1.1 课程时间 |
| 5.1.2 课程广度 |
| 5.1.3 课程深度 |
| 5.2 量化结果 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启发与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高中地理复习课中导学案的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新地理课程标准需要导学案调整 |
| 2.新高考模式驱使导学案适时而改 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)高中地理复习课中导学案实施的可行性分析 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.实验法 |
| 3.问卷调查法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.导学案 |
| 2.复习课 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、复习课导学案的设计 |
| (一)复习课导学案的设计原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.层次化原则 |
| 3.灵活性原则 |
| 4.问题性与探究性原则 |
| (二)复习课导学案的设计程序 |
| 1.搜集资料、设计初稿 |
| 2.集体讨论、归纳整合 |
| 3.实践应用、反馈补充 |
| 四、复习课导学案的实施 |
| (一)复习课导学案教学的实施原则与实施策略 |
| 1.复习课导学案教学的实施原则 |
| 2.复习课导学案教学的实施策略 |
| (二)复习课导学案教学的实施案例 |
| 1.课前部分 |
| 2.课中部分 |
| 3.课后部分 |
| 4.高中地理《洋流》复习课导学案实施课堂片段实录 |
| 5.高中地理复习课中导学案与传统教学模式实施差异 |
| 五、高中地理复习课导学案实施效果研究 |
| (一)实验法 |
| 1.实验对象及变量 |
| 2.实验过程 |
| 3.实验结果分析 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷内容设计 |
| 3.问卷发放与回收 |
| 4.调查结果分析 |
| 六、高中地理复习课导学案教学存在的问题及对策 |
| (一)高中地理复习课导学案教学存在的问题 |
| 1.学生对“学习目标”和“考情分析”的关注度低 |
| 2.导学案的课后利用率较低 |
| 3.学生学习和时间负担较重 |
| 4.课堂纪律难以保证 |
| (二)高中地理复习课导学案教学中问题的对策 |
| 1.完善导学案的设计,使其更具有科学性 |
| 2.精选习题,适当减轻学生学习负担和课业压力 |
| 3.生生监督,维护课堂纪律 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、复习课中例习题的使用（论文参考文献）
- [1]高中数学教学中新教材的使用情况调查研究 ——以烟台市区为例[D]. 魏乾. 鲁东大学, 2021
- [2]高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例[D]. 洪梦. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究[D]. 黄媛. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]高中数学例题教学现状及有效教学策略分析[D]. 于曈. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例[D]. 玉佳艳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）[D]. 常红梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]思维导图在乡村初中数学教学的应用研究[D]. 刘翔文. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究[D]. 高建. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]中澳高中数学教材“指、对数函数”的比较研究[D]. 刘彦. 河南大学, 2020(02)
- [10]高中地理复习课中导学案的设计与应用研究[D]. 尹丹. 辽宁师范大学, 2020(07)