一、大学生心理危机的根源及预防措施（论文文献综述）
刘璐,仲国维[1]（2021）在《新时期高校班主任预防干预大学生心理危机》文中认为研究显示现阶段我国大学生的心理问题日益突出,心理危机事件时有发生,成为影响学生成长和学校安稳的重要因素。通过分析当前我国所处社会背景、大学生心理危机根源和表现、兼职班主任在大学生心理危机预防和干预中的地位、优势和策略措施等,提出了一系列科学有效的建议,为新时期兼职班主任如何在工作中有效地塑造健康积极向上的大学生心理稳态提供参考和依据。
熊栎天[2]（2021）在《预防性反恐问题研究 ——一种全球恐怖主义治理的理论视角与实证分析》文中研究说明恐怖主义的治理视角体现了预防性路径应对恐怖主义威胁的三个特点,即恐怖主义的防治是一个长期的过程;恐怖主义不是只有特定国家才面临的问题,而是国际社会与全人类的共同挑战;除了主权国家,参与预防性反恐的治理主体还包括广泛的非政府国际行为体与社会单元。预防性反恐是通过预防性手段作用于恐怖主义发展的每一个节点,逐渐消除恐怖主义的根源,抑制和减缓恐怖主义的发展从而降低恐怖主义对人类危害的治理过程。恐怖主义产生与发展的因果链条以及国家政策对该因果链条的干预效果是预防性反恐成立的逻辑前提,以“反恐战争”为代表的应激式处置策略被证明效果不佳。恐怖主义暂时无法被直接消灭,人类还将继续与之共存的现实说明了预防性反恐的必要性。根源预防、前置预防和后置预防构成了预防性反恐的三个阶段;个体、组织、极端意识形态与暴力极端主义体现了预防性反恐的三个治理层次。预防个体“极端化”与推动“去极端化”、预防恐怖组织获取发展资源与要素、切断个体与恐怖组织在意识形态与行为方式上的联结是预防性反恐发挥作用的关键。预防性反恐的开放性决定了任何个人或团体都有可能成为预防性反恐的参与主体。除了国家行为体之外,社会单元与非国家国际行为体既有可能成为恐怖主义蔓延的薄弱环节,也能在国家行为体的引导和监督下发挥积极作用。各国都采取了预防性措施治理外籍恐怖分子现象,预防性军事打击、预防性刑事司法模式以及“去极端化”项目与预防再次“极端化”是三种被广泛运用的代表性预防性反恐手段,对应着根源预防、前置预防和后置预防三个阶段。对外籍恐怖分子行为模式的认识、恐怖主义活动的刺激以及对恐怖主义威胁的认知共同影响着政策偏好的生成。国际反恐的正当性并非是先验的,而是基于恐怖主义的非正当性、反恐对象的确定性以及反恐手段的合法性。美国对苏莱曼尼的“定点清除”以及撤销对“东伊运”恐怖组织的认定,其本质对预防性反恐手段的滥用。美国将反恐议题“政治工具化”的做法将削弱国际反恐的合法性与正当性。
李天娇[3]（2021）在《高校思想政治教育中心理疏导研究》文中认为心理疏导作为创新、增强高校思想政治教育的重要途径之一,已经获得党中央的关注,并多次显现于党的重要会议报告中。2015年习总书记在全国高校思想政治教育会议中指出:“要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性和平的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”党的十八大和十九大也在会议报告中强调加强和改进思想政治教育工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信,和平理性、积极向上的社会心态。重要会议对于心理疏导概念的几次重申,为高校思想政治教育工作指出了明确的改进方向,习总书记在清华大学考察时曾说:“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代,生逢盛世,肩负重任。（1）”大学生作为推动社会发展进步的重要资源,他们的健康全面发展受到全社会的密切关注,当今世界正经历百年未有之大变局,不同思想文化交流交融交锋,社会思潮多元多样多变（2）,高校思想政治教育工作还面临着外部社会环境和学生内部心理变化的双重影响。大学生心理健康与精神卫生问题越来越明显,心理问题引发的负面新闻越来越多,社会各界也对这一问题给与了高度重视。针对新情况、新问题,如何在高校思想政治教育的内容、方法、路径上与时俱进,改革创新,是高校思想政治教育的一项重要任务。在此基础上,有效地应用思想政治教育心理疏导方法,稳步提升心理疏导的有效性,也是任务中的重要目标。因此,笔者试图对心理疏导的相关概念和理论进行详细的梳理,进而深入分析心理疏导在高校思想政治教育应用过程中的现状,据此,提出了增强心理疏导应用有效性的对策,完善心理疏导方法体系,推动高校思想政治教育的长远发展。全文除绪论外,主要内容为以下三个部分。第一部分:以明确心理疏导概念为切入点,对同类概念进行辨析,为心理疏导的概念界定打下理论基础。归纳心理疏导的特性,阐释心理疏导的原则及作用。第二部分:对高校思想政治教育心理疏导的实际应用情况做深入分析,并针对应用中存在的问题,寻找问题根源。第三部分:针对心理疏导应用过程中现存问题,提出相应对策。
孔令成[4]（2020）在《高职院校突发公共卫生事件应急管理研究 ——以山东三所高职院校为例》文中研究表明2019年底一场突如其来的新冠疫情,肆虐全国各地,对全民的健康与生命造成了极大的威胁。它是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、控制难度最大的一次重大突发公共卫生事件。疫情的高强传染性迫使全国学校停课,所有学生进入居家学习状态。除此之外,近几年其他类型的突发公共卫生事件亦是频发,如H1N1,食物中毒、诺如病毒等。这些突发事件均对高校产生了一定的影响,带来了新的挑战。在学术界,自03年非典之后,对突发公共卫生事件应急管理进行了一系列研究,取得了一定的成果。然而面对当前严峻的形势,仍然没有相对较成熟的研究成果供高职院校参考。鉴于此,以“高职院校突发公共卫生事件应急管理研究”为题,在对山东三所高职院校进行调查问卷的基础上,借鉴4R模式等理论展开具体研究。通过文献研究、调查问卷、实地访谈等方式发现,这三所高职院校在突发公共卫生事件应急管理中存在以下问题:公共卫生事件应急预案可行性低、应急演练缺乏、公共卫生健康教育的不足、管理不够严格、缺乏专业的医疗队伍与专业设备、校园及周边环境餐厅卫生监管力度不足等。究其原因,主要是以下几点:危机意识薄弱、风险评估不足、重视程度不够、缺乏应急管理常设机构、保障机制不完善、管理理念落后、管理模式僵硬等。高职院校应对突发公共卫生事件可以采取“四阶段”应对策略,树立ABC管理理念,加强应急管理工作。
路冰[5]（2020）在《高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例》文中指出高校校园危机事件就是严重威胁高校或高校师生的自身利益和正常发展状态,并可能带来破坏性后果的不确定性情境或事件。高校辅导员作为应对校园危机事件的重要力量,积极应对校园危机事件,既是提高辅导员校园危机事件应对工作效能的应有之义,也是维护高校稳定健康发展的必然要求。通过以中国矿业大学为例的调查研究发现,高校辅导员应对校园危机事件取得了一定成就,主要包括思想上高度重视危机事件的应对;态度上十分认同危机预案的积极作用;行动上快速反应能力显着提高;意识上危机反思有所加强。但仍存在一些问题,主要表现为基本安全教育工作的开展尚有许多不足;参与危机预案编制与危机演练的程度不够;校园危机事件的处理能力存在明显不足;危机事件善后环节的应对尚不到位。造成这些问题的原因主要包括辅导员工作职能被严重泛化,职责边界不清;辅导员对应对工作的偏差性理解,专业水平不高;辅导员工作队伍整体年轻化,普遍缺乏相关经验;校园危机事件的复杂性和突发性,加大了应对难度。针对这些问题及原因,改进高校辅导员应对校园危机事件的措施建议包括:牢固树立管理服务意识,科学定位危机事件应对职责;扎实开展安全教育工作,强化学生的危机预防意识;积极参与危机预案编制与演练,做实危机信息收集与上报工作;增强危机事件处置的本领,锻炼和提高心理素质;重视危机善后环节,做好恢复与总结工作;积极参加危机应对知识培训学习,主动开展危机应对理论研究。
徐墨岩[6]（2020）在《高校思想政治教育视角下学生网络民意的回应研究》文中研究表明当代大学生网络民意表达意愿与表达能力较强,但所表达民意的内容与形式参差不齐。对此,高校教育者很有必要开展回应。面对实际回应工作的不足,需对“大学生网络民意的回应”进行研究,以切实提升回应质量,增强思想政治教育效果。作为高校思想政治教育系统的有机组成部分,大学生网络民意的回应,具体从收集、分析、实施、反馈四环节落实工作目标。该工作对于提升学生素质水平、维护网络生态环境、助力社会持续进步、发展思想政治教育等都具有重要意义。然而,现有回应在回应对象选择、民意分析质量、教育方法运用、信息传输模式等方面尚存缺陷。这些问题的产生,缘于回应属性认识程度、回应队伍协同程度、回应主体能力水平等方面的不足。为此,高校教育者需要从三个维度有效开展回应工作:结合教育与自我教育,全员共建回应队伍;配合民意发展动态,全程统筹回应流程;并用网上、网下载体,兼顾主流、支流回应,全局构建回应布局。为提升高校回应工作有效性,以高校思想政治教育为研究视角,进而运用“三全育人”理念指导回应工作,将消极民意与积极民意共同纳入回应对象,等等;以期通过整合人与时空要素,促使大学生网络民意的回应工作更好地开展下去。
薛敏霞[7]（2020）在《家庭生态视角下研究生新生自杀风险评估及干预研究 ——以M校硕士研究生为例》文中认为自杀是当前年轻人非正常死亡的第一大原因,已成为全球最重要的公共卫生问题。近年来,学生群体的自杀问题呈现日益严重的态势,特别是研究生群体的自杀现象日益突出。现阶段中国的高等教育发展日趋完善,各地高校在对研究生的大批量扩招的同时,也加剧了研究生群体的竞争,因心理健康问题引发的研究生自杀、自伤的报道不绝于耳,引起了社会的广泛关注。然而,目前许多研究更多从校园、社会层面上对研究生群体自杀现象进行分析,较少研究关注到研究生个体背后的家庭生态情况。现代心理学研究表明,个体从早年形成的人格结构到后来的心理发展都深受原生家庭的影响。从现象上看,研究生看似远离原生家庭,但从心理学角度来讲,他们在潜意识里仍然与原生家庭有着千丝万缕的联系,且影响着他们的一生。特别是对刚进入研究生生活的研究生新生来说,新的阶段性生活意味着他们可能面临着多方面的生活事件,如果无法有效应对,将会产生心理危机和自杀风险。基于这样的理论背景,本研究以M大学为试点,以动态的范式从家庭生态角度出发,通过充分搜集、阅读文献、数据整理,结合数据统计结果全面了解研究生新生心理状况、自杀风险和相关家庭因素的基础上,在心理学和社会学中建立理论勾连,探索研究生新生家庭生态与心理健康及自杀风险的内在联系,阐述了影响研究生新生自杀风险的家庭因素,并讨论分析家庭生态系统需要遵循的原则,试图从微观、中观、宏观三维一体的家庭生态视角提出对研究生新生自杀风险干预的对策。本研究共分为六个部分,基本框架如下:第一部分:绪论部分。介绍本研究的研究生自杀现象的背景和家庭生态视角下研究生自杀问题研究的理论意义和实践意义,拟定“研究生自杀”与“家庭生态”二者关系和“如何建设健康家庭生态以干预研究生自杀风险”的思路,提出研究目的和研究假设。第二部分:文献梳理。对文章相关概念进行界定和论述,如:首先对自杀相关概念、生态系统及家庭生态系统理论、家庭生态系统与个体心理健康关系理论进行界定和论述。其次对国内外现有研究进行梳理和评价。如,国外相关研究中关于自杀类型、自杀成因等研究现状,国内研究中关于研究生自杀态度和自杀风险研究、研究生自杀行为影响因素、家庭生态与个体心理健康研究现状,最后对总体情况进行文献评述。第三部分:研究生新生基本现状实证研究。采用开放式问卷进行调查,使用SPSS软件对研究生包括等人口学特征（包括专业、性别、婚恋状况、生源地等）,相关的家庭生态系统现状（涉及家庭资源、家庭氛围、家庭结构等）,心理健康状况（症状自评量表、心理弹性）及自杀风险情况进行描述分析和差异分析,并对自杀风险研究生基本特点和心理健康状况进行评估。研究发现,男性研究生新生、理科研究生新生的自杀风险占比相对较高;有自杀风险研究生新生的心理健康状况、心理弹性低于无自杀风险研究生新生;有自杀风险研究生新生的家庭负性事件发生率较高。第四部分:研究生新生家庭因素与自杀风险关系分析。用SPSS软件对研究生新生家庭特征与自杀风险状况进行相关分析和逻辑回归分析,根据统计结果来深层次分析研究生新生自杀风险背后的家庭生态因素。研究发现,父母感情不和、家庭暴力、父母教养方式不当、有家族病史的家庭环境对研究生新生自杀风险有显着影响。其中,父母教养方式不当和有家族病史是研究生新生自杀风险的主要影响因素。第五部分:在家庭生态视角下提出研究生新生自杀风险干预对策。在阅读已有文献、统计分析结果的基础上,提出家庭生态系统要遵循系统平衡原则、层次结构原则和动态发展原则,并根据家庭生态的视角从微观、中观、宏观层面提出对研究生自杀风险的三维干预对策。其中,微观系统包括家庭子系统;中观系统包括学校及家庭系统;宏观系统包括影响家庭建设的社会系统。
丁小青[8]（2020）在《地方高校突发事件应急管理机制研究》文中指出随着经济体制转轨、社会结构转型、利益格局调整和思想观念转变,高校各类突发事件频繁发生,且其发生的几率、频率和范围有逐步增加的趋势。构建并完善高校突发事件应急管理机制,有助于打好维护高校安全稳定的持久战,有助于维持高校的正常运作与健康发展,有助于营造温馨和谐的校园育人环境,已成为高校保持稳定和可持续发展的重要工作。本文在总结国内外有关研究成果的基础上,运用公共治理理论、公共管理的危机管理理论、心理教育理论等,以江苏省H高校为例,结合地方高校应急管理的实际,通过典型案例和调查数据全面分析地方高校突发事件应急管理机制的现状、存在问题及根本原因,对地方高校突发事件应急管理机制的完善和发展方面进行实践探索和深度思考,最大限度挖掘、整合、运用好各方面的资源和力量,构建并完善地方高校突发事件应急管理机制。希望对及时处理校园突发事件、维持校园秩序、稳定人心等方面有一定的促进作用,并能为地方高校构建突发事件应急管理机制提供经验借鉴和决策参考。本文从概念界定与理论基础、地方高校突发事件应急管理机制的现状、问题及其产生的原因以及国外高校突发事件应急管理机制的现状及经验启示三条途径探究优化地方高校应急管理机制的策略。采用案例分析法、文献研究法、实证研究法和比较研究法等研究方法,从夯实事前预防机制、完善事中处理机制、健全事后恢复机制、巩固事后提升机制四个方面提出有针对性和创新性的突发事件应急管理机制的对策建议和路径选择。
杨利利[9]（2020）在《责任伦理视域下大学生生命观教育研究》文中指出当前,大学生成长的外部环境发生急剧变化,其面临着来自学习、生活等方面的多重压力。不断发生的大学生抑郁、自杀等心理问题和伤害生命等事件反映出当下大学生存在一定的生命观问题。然而,当前大学生生命观教育却面临着实效性不强的困境,其在推动大学生生命观形成与塑造中的作用发挥不足。因而,必须通过强化大学生生命观教育的理论研究与实践探索,发挥其在大学生生命观引领中的积极作用。责任伦理为研究大学生生命观教育问题提供了新的视角,其内含的责任意蕴、伦理特点以及鲜明的实践特征等均体现出大学生生命观教育的内在伦理诉求,因而在大学生生命观教育中彰显出中重要应用价值。大学生生命观教育是一个涉及家庭、学校、社会及个体等多元主体参与的过程,每一主体在其中扮演不同的角色,并承担相应的伦理责任。当前,大学生生命观教育问题凸显,并主要表现为:大学生生命观教育重视不足、教育合力缺乏、大学生生命自觉意识匮乏、教育运行不畅等。这些问题反映出责任伦理在大学生生命观教育中的缺失,并主要在思维层面、主体层面以及实践层面体现出来,即责任伦理思维缺失,责任主体协同不够、大学生责任意识弱化,责任实践规范不足。为此,必须要在大学生生命观教育中引入责任伦理,重新梳理教育的逻辑理路。在目标层面,追求自我生命、人类生命与自然、个体生命与社会、代际生命的和谐;在内容层面,以生命责任为主线,通过开展生命健康教育、生命敬畏教育、生命价值教育、生命发展教育以进行视野拓展;在主体层面,强调多元主体责任共担,推动家庭责任伦理践行、规范学校责任伦理实践、促进社会责任伦理分摊以及个体责任伦理承担。基于责任伦理的视角进行大学生生命观教育的实践探索,应把握三个方面的实践要求。在理念方面,坚持立足生命、面向生命、回归生命;在原则方面,遵循目的善与手段善、前瞻性与追溯性、自律性与他律性的内在统一;在方法运用方面,通过引发生命责任冲突、形成生命责任体验法、强调生命责任叙事以激发主体动力。为探讨大学生生命观教育的具体实践路径,应针对现实问题,从思维层面、主体层面以及实践层面进行有效把握。第一,重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度;第二,推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体;第三,强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力;第四,推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行。
刘慧鸿[10]（2020）在《回归上古天真 ——道学观照中的精神养生》文中认为目的:精神养生被认为是中医养生方法之一,并贯穿于养生始终,是养生活动的重要有机组成部分。人民在心理健康、道德健康等诸多方面的健康需求如何实现,是一个在宏观层面涉及社会文化,在微观层面涉及精神调摄的多层面问题。中医药学凝聚着的深邃哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验,对于创造性的解决如此宏大的健康需求提供了可能性。本研究目的在于通过对精神养生的文献、理论、案例和策略研究,对此种实际上涉及面甚广的健康需求提出精神养生的理解和主张,探索精神养生在现代社会中的存在状态和价值实现。方法:研究方法也属于人的精神心理活动或观念认知方面的事物。如有中医学者所认为的“由于时代性的遮蔽”,养生缺少精神独立的系统研究。解除时代性的遮蔽是社会文化层面的宏大的精神需求。所以在研究方法上,立足传统文化、体现文化自觉,从而其根本方法就是传统文化话语体系中的“道学的”“观照的”方法。同时研究内容,精神养生的“道”与“术”,根本上也是传统文化和文化自觉。所以研究方法和研究内容是相应、相融、相生的,在传统文化的“共冶一炉”中,这也是文化自觉的一个重要面向。个体、群体就是在文化的抱持中健康成长的,放眼古今中外,没有比文化自觉更能提升人民精神境界、鼓舞人心和促进个体健康的事物。“道学的”“观照的”方法的特征,首先是境界取向。境界立意高远,就能“整全”“顾及全面”。借鉴整体论、内省法、创造性诠释等已有的思想方法,这些思想方法无论是历史渊源还是思想内核,都承继了传统文化。同时,论文也使用文献研究、案例研究、问卷调查、比较研究等方法,由此呈现“整全的顾及全面的多层远近观”。具体步骤为,首先对精神养生与道学的关系进行探讨,然后以精神养生、心理养生、情志养生、心性修养等为检索关键词在中英文数据库对文献检索整理,并在此基础上对精神养生的传统智慧进行阐释。借鉴于阐释得到的洞见,先在宏观层面、社会层面进行考察以完成理论探索,并明确理想和主张;最后通过精神养生相关的实践进行体验和考察,对如何实现理想和主张提供策略建议。成果:在文化层面,立足传统文化,以“道学”的阐释能力,展示精神养生的内在体系,阐明精神养生的“道”与“术”、“知”与“行”,使得对精神养生之本来面目有一个意会。并将道学这个研究方法与精神养生这个研究对象交融在一起,呈现为文化自觉的一种形式。在个体层面,通过道学的观照使得个体对精神养生的面貌有一个俯瞰,心中对如何精神养生有一个总览而不失细节的心智地图,协助个体在有限的生命和急迫的生活节奏的两难中找到可行、必行、乐行的实践道路。结论:本研究开启精神养生的新的自觉,在最大的文化自信和理论自主的基础上阐释精神养生,在体现精神养生所追求的“精神内守”“独立守神”的境界中观照精神养生。论文主要有以下创新:一、在研究方法上,论文创造性的在养生学研究中运用整体论的、自本体诠释的方法、内省的方法等体现道学观照的方法;由分析式、还原式的研究范式,转向道学、整体论的、内省的方法;由以西诠中的解释转向自身解释,转向文化自觉的解释。论文将相关的现代健康理论、方法和技术纳入道学的观照之中,也就等于纳入了精神养生的理论和实践,这种纳入也是一种“与新科技相结合,多学科交叉”,是“超世界水平的发展方向”的一种可能形式,是文化自觉的呈现。二、论文以问道的精神把精神养生作为生命过程始终存在的一种本质。创造性的提出了“入道-养生-疗疾”的健康实践连续谱,鲜活的呈现了精神养生贯穿于养生始终,同时强调养生贯穿生活始终。三、论文阐释了精神养生“道”与“术”的知识体系结构,“施”与“受”的实践体系结构,“知识体系结构”与“实践体系结构”形成的真知真行结构,构成了精神养生的三重太极结构。论文清晰了精神养生知识丛林的观感,拓展实践视野,有利人们在生活中找到、选择自己的健康道路。四、论文从精神养生内生的理论视角初步提出发挥精神养生社会价值的建议。
二、大学生心理危机的根源及预防措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生心理危机的根源及预防措施（论文提纲范文）
（1）新时期高校班主任预防干预大学生心理危机（论文提纲范文）
| 1 大学生心理危机及其表现形式 |
| 2 大学生心理危机的根源 |
| 2.1 素质—应激交互调节与中介模型 |
| 2.2 理论模型以外的其他因素 |
| (1)初入大学的环境应激。 |
| (2)自我认知偏差。 |
| (3)生命教育的缺失。 |
| 3 班主任在大学生心理危机预防干预中的优势 |
| 3.1 地位优势 |
| 3.2 专业优势 |
| 4 班主任在大学生心理危机中的预防和干预策略 |
| 4.1 预防心理危机的具体策略 |
| (1)及时锁定目标。 |
| (2)帮助制定规划。 |
| (3)进行生命教育。 |
| 4.2 干预心理危机的具体策略 |
| (1)关怀。 |
| (2)根源分析与叙事治疗。 |
| (3)自我调整策略的建议。 |
| (4)组织班级活动。 |
| 5 结语 |
（2）预防性反恐问题研究 ——一种全球恐怖主义治理的理论视角与实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)选题的理论意义和现实意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、可能的创新与研究局限 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究难点 |
| 五、篇章结构 |
| 第一章 恐怖主义治理的理论与实践 |
| 第一节 恐怖主义相关概念的再探究 |
| 一、学界对恐怖主义相关概念的讨论 |
| 二、国家对恐怖主义的界定 |
| 三、部分国际组织对恐怖主义的界定 |
| 第二节 恐怖主义治理的核心要素 |
| 一、恐怖主义治理的对象 |
| 二、恐怖主义治理的相关理论 |
| 三、恐怖主义治理的策略与预防性思想的酝酿 |
| 第三节 恐怖主义治理面临的挑战 |
| 一、外籍恐怖分子的治理困境 |
| 二、国际恐怖主义治理中的“双重标准” |
| 本章小结 |
| 第二章 预防性反恐:恐怖主义治理的一种新路径 |
| 第一节 预防性路径在各领域的运用 |
| 一、犯罪学:犯罪预防与矫治 |
| 二、公共卫生:疾病预防与免疫 |
| 三、外交途径:预防性外交与冲突预防 |
| 第二节 预防性反恐的概念与功能 |
| 一、预防性反恐的定义与成立逻辑 |
| 二、预防性反恐三个阶段的划分 |
| 三、预防性反恐的政策工具 |
| 第三节 预防性反恐的治理层次与所遇困难 |
| 一、个体层次 |
| 二、组织层次 |
| 三、极端意识形态与暴力极端主义 |
| 四、预防性反恐发展中出现的问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 预防性反恐的多元化参与主体 |
| 第一节 预防性反恐中的非国家国际行为体 |
| 一、全球性国际组织:以联合国和国际刑警组织为例 |
| 二、区域与次区域性国际组织:以欧盟与东盟为例 |
| 三、大型跨国公司:以互联网科技公司为例 |
| 第二节 国家行为体:预防性反恐的核心主体 |
| 一、推动预防性反恐国际合作 |
| 二、推动跨国企业发挥建设性作用 |
| 三、增强预防恐怖主义的能力建设 |
| 第三节 国家内部社会单元在预防性反恐中的作用 |
| 一、社区在预防极端意识形态与暴力极端主义中的作用 |
| 二、家庭在预防“极端化”中的作用 |
| 三、学校:教育的“预防性义务” |
| 本章小结 |
| 第四章 预防性反恐实践:对“伊斯兰国”外籍恐怖分子的治理 |
| 第一节 外籍恐怖分子现象回溯 |
| 一、外籍恐怖分子概念与中文翻译的再探究 |
| 二、“伊斯兰国”外籍恐怖分子的身份与背景信息 |
| 三、“伊斯兰国”外籍恐怖分子动机与行为模式的分析 |
| 第二节 外籍恐怖分子现象适用预防性反恐治理的特点 |
| 一、外籍恐怖分子的跨国流动性 |
| 二、外籍恐怖分子的多级治理层次 |
| 三、危害的不确定性:对“伊斯兰国”回流外籍恐怖分子威胁的认识 |
| 第三节 外籍恐怖分子治理:基于预防性反恐三个阶段的分析 |
| 一、根源预防:预防性军事打击 |
| 二、前置预防:预防性刑事司法措施 |
| 三、后置预防:“去极端化”项目与预防再次“极端化” |
| 四、对回流外籍恐怖分子治理偏好的比较分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 预防性反恐中的问题:以美国的“政治工具化”反恐为例 |
| 第一节 问题的铺垫:美国预防性反恐中的概念与标准制定 |
| 一、美国恐怖主义治理中的概念创造 |
| 二、美国的恐怖组织与恐怖分子名单 |
| 三、分析与评价 |
| 第二节 滥用预防性打击:美国对苏莱曼尼的空袭 |
| 一、对苏莱曼尼恐怖分子身份的分析 |
| 二、先发制人或预防性战争:对美国打击手段的分析 |
| 三、影响分析 |
| 第三节 滥用预防性司法措施:美国撤销对“东伊运”恐怖组织的认定 |
| 一、美国对“东伊运”恐怖组织政策转变过程 |
| 二、中国的应对建议 |
| 三、对拜登政府反恐政策的展望 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、对中国预防性反恐治理的借鉴意义 |
| 三、研究的不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 外交学院博士研究生学位论文答辩委员会组成人员名单 |
（3）高校思想政治教育中心理疏导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及研究方法、创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 高校思想政治教育中心理疏导的相关理论概述 |
| 2.1 心理疏导的概念 |
| 2.1.1 心理疏导词义解析 |
| 2.1.2 心理疏导的概念界定 |
| 2.2 心理疏导相关概念的辨析 |
| 2.2.1 心理疏导与心理辅导 |
| 2.2.2 心理疏导与心理咨询 |
| 2.2.3 心理疏导与心理治疗 |
| 2.3 心理疏导的特点 |
| 2.3.1 共情性 |
| 2.3.2 交互性 |
| 2.3.3 主动性 |
| 2.3.4 保密性 |
| 2.4 心理疏导的原则 |
| 2.4.1 共性和个性相结合的原则 |
| 2.4.2 防治和推广相结合的原则 |
| 2.4.3 理解与尊重相结合的原则 |
| 2.4.4 助人与自助相结合的原则 |
| 2.5 心理疏导的作用 |
| 2.5.1 有利于排解大学生的不良情绪,促进认知发展 |
| 2.5.2 有利于引导大学生树立正确的价值观 |
| 2.5.3 为改善大学生不健康心理状态提供心理支持 |
| 2.5.4 帮助大学生塑造良好人格 |
| 2.5.5 有利于帮助高校大学生解决实际问题 |
| 第三章 心理疏导在高校思想政治教育中的应用现状及原因分析 |
| 3.1 心理疏导在高校思想政治教育中的应用调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的投放 |
| 3.1.3 调研形式与方法 |
| 3.2 心理疏导在高校思想政治教育中所取得的成绩 |
| 3.2.1 心理疏导内容增多 |
| 3.2.2 心理疏导方法得到改进 |
| 3.2.3 心理疏导机制逐步建立 |
| 3.3 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题 |
| 3.3.1 对心理疏导存在认知偏差 |
| 3.3.2 心理疏导方法缺乏针对性 |
| 3.3.3 心理疏导教育载体单一 |
| 3.3.4 心理疏导机制不健全 |
| 3.4 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题原因分析 |
| 3.4.1 思想政治教育教师理论知识与工作素养有待加强 |
| 3.4.2 心理疏导内容缺乏科学性 |
| 3.4.3 心理疏导环境不成熟 |
| 3.4.4 高校心理疏导载体落伍 |
| 3.4.5 心理疏导机制有待完善 |
| 第四章 强化高校思想政治教育心理疏导的“六位一体”体系 |
| 4.1 整体强化模型的基本思路 |
| 4.2 主体强化策略—提高师资队伍心理疏导能力 |
| 4.2.1 引进与培训并重提升师资队伍相关专业水平 |
| 4.2.2 培养教育者良好的沟通技巧与聆听能力 |
| 4.2.3 重视教育者的内在修养与身心状况的考核 |
| 4.3 内容强化策略—提升心理疏导内容的科学性 |
| 4.3.1 提升心理疏导内容的针对性 |
| 4.3.2 提高心理疏导内容的现实性 |
| 4.4 环境强化策略—创造良好的心理疏导环境 |
| 4.4.1 优化校园文化环境 |
| 4.4.2 搭建家校一体的和谐心理疏导氛围 |
| 4.5 方法强化策略—细化心理疏导方法 |
| 4.5.1 导入——心理沟通的三种策略 |
| 4.5.2 中期——心理疏通的方法与要求 |
| 4.5.3 收尾——心理引导的主要步骤与注意事项 |
| 4.6 载体强化策略—实现心理疏导载体的多样化 |
| 4.6.1 运用现代科技手段,实现线下线上心理疏导双结合 |
| 4.6.2 充分利用校园活动的平台 |
| 4.7 机制强化策略—完善大学生思想政治教育心理疏导机制 |
| 4.7.1 完善心理危机预警机制 |
| 4.7.2 建立学生参与机制 |
| 4.7.3 健全师生互动机制 |
| 4.7.4 建构效果评估机制 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）高职院校突发公共卫生事件应急管理研究 ——以山东三所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容和创新点 |
| 2 高职院校突发公共卫生事件管理基本概念和相关理论 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 突发公共卫生事件概念 |
| 2.1.2 高职院校概念 |
| 2.1.3 高职院校突发公共卫生事件概念 |
| 2.1.4 高职院校突发公共卫生事件类型 |
| 2.1.5 高职院校突发公共卫生事件特殊性 |
| 2.2 理论基础:危机管理4R理论 |
| 3 山东高职院校突发公共卫生事件管理现状 |
| 3.1 问卷调查情况说明 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查对象与方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生对管理现状的满意度 |
| 3.2.2 学生对管理体系与应急预案的了解情况 |
| 3.2.3 学校公共卫生健康教育与应急能力训练情况 |
| 3.2.4 专业医疗队伍建设情况 |
| 3.2.5 校园食品卫生及环境治理情况 |
| 3.2.6 学生心理卫生安全状况 |
| 4 高职院校突发公共卫生事件应急管理中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 高职院校突发公共卫生事件管理中存在的问题 |
| 4.1.1 危机缩减管理方面 |
| 4.1.2 预备阶段管理方面 |
| 4.1.3 反应阶段管理方面 |
| 4.2 高职院校突发公共卫生事件应急管理困境的主要原因 |
| 4.2.1 安全意识薄弱,风险评估不到位 |
| 4.2.2 重视程度不足,“一案三制”不完善 |
| 4.2.3 管理理念落后,管理模式僵硬 |
| 4.2.4 政策扶持不均衡 |
| 5 境外校园公共卫生事件管理经验借鉴 |
| 5.1 美国院校突发公共卫生事件管理机制及特点 |
| 5.1.1 管理模式 |
| 5.1.2 管理特点 |
| 5.2 日本院校突发公共卫生事件管理机制及特点 |
| 5.2.1 管理模式 |
| 5.2.2 管理特点 |
| 5.3 港澳台院校突发公共卫生事件管理机制及特点 |
| 5.3.1 管理模式 |
| 5.3.2 管理特点 |
| 5.4 管理启示 |
| 6 高职院校突发公共卫生事件应对策略 |
| 6.1 危机缩减管理策略 |
| 6.1.1 加强校园卫生及周边环境的治理力度 |
| 6.1.2 建立一支技术娴熟的专业医疗队伍 |
| 6.2 预备阶段管理策略 |
| 6.2.1 完善突发公共卫生事件应急预案 |
| 6.2.2 组建突发公共卫生事件防控常设机构 |
| 6.2.3 建立快速反应的突发公共卫生事件监测预警机制 |
| 6.2.4 制定管理计划,定期开展健康教育与实战演练 |
| 6.2.5 整合多方资源,保障资金投入 |
| 6.3 反应阶段管理策略 |
| 6.3.1 及时迅速启动预案,落实各项措施 |
| 6.3.2 建立迅速而又畅通的信息报告和发布制度 |
| 6.3.3 围绕思想与心理做好特殊时期的学生工作 |
| 6.3.4 坚持以人为本,活化应对举措 |
| 6.4 恢复阶段管理策略 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（5）高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 2 高校辅导员应对校园危机事件职责问题的提出 |
| 2.1 高校校园危机事件的概念与类型 |
| 2.2 高校辅导员应对校园危机事件的必要性和作用 |
| 2.3 分析高校辅导员应对校园危机事件的理论基础 |
| 2.4 高校辅导员应对校园危机事件的职责界定 |
| 3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状分析 |
| 3.1 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状调查 |
| 3.2 高校辅导员应对校园危机事件职责履行的基本成就 |
| 3.3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行存在的问题 |
| 3.4 高校辅导员应对校园危机事件职责履行问题的成因 |
| 4 改进高校辅导员应对校园危机事件的对策建议 |
| 4.1 牢固树立管理服务意识科学定位危机事件应对职责 |
| 4.2 扎实开展安全教育工作强化学生的危机预防意识 |
| 4.3 积极参与危机预案编制与演练做实危机信息收集与上报工作 |
| 4.4 增强危机事件处置的本领锻炼和提高心理素质 |
| 4.5 重视危机善后环节 做好恢复与总结工作 |
| 4.6 积极参加危机应对知识培训学习主动开展危机应对理论研究 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(辅导员卷) |
| 附录2 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈提纲 |
| 附录4 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈记录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）高校思想政治教育视角下学生网络民意的回应研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 基本概念阐释 |
| 2 大学生网络民意的回应机理分析 |
| 2.1 大学生网络民意的回应内涵 |
| 2.1.1 大学生网络民意的回应概念 |
| 2.1.2 大学生网络民意的回应主体 |
| 2.1.3 回应的思想政治教育属性 |
| 2.2 大学生网络民意的回应环节 |
| 2.2.1 回应的收集环节 |
| 2.2.2 回应的分析环节 |
| 2.2.3 回应的实施环节 |
| 2.2.4 回应的反馈环节 |
| 2.3 大学生网络民意的回应意义 |
| 2.3.1 提高大学生网络素养有利于提升个体思想政治素质 |
| 2.3.2 规范大学生网络行为有利于营造风清气正网络环境 |
| 2.3.3 改进大学生网络表达有利于助推社会持续良性发展 |
| 2.3.4 关注大学生网络民意有利于获取思想政治教育反馈 |
| 3 大学生网络民意的回应问题及成因 |
| 3.1 回应工作的现存问题 |
| 3.1.1 回应对象选择范围有限 |
| 3.1.2 民意分析准确程度较低 |
| 3.1.3 教育教学手段运用不足 |
| 3.1.4 回应信息侧重单向传输 |
| 3.2 回应工作问题的成因 |
| 3.2.1 回应的德育属性认识有限 |
| 3.2.2 回应队伍的协同程度较低 |
| 3.2.3 回应主体的能力素质不足 |
| 4 有效回应大学生网络民意的对策 |
| 4.1 全员共建回应队伍 |
| 4.1.1 凝聚多部门教育者力量 |
| 4.1.2 发挥同辈群体协助作用 |
| 4.2 全程统筹回应流程 |
| 4.2.1 运用大数据提升响应效率 |
| 4.2.2 有机联通回应与日常教育 |
| 4.2.3 以反馈机制落实回应效果 |
| 4.3 全局构建回应布局 |
| 4.3.1 灵活开展网上引领 |
| 4.3.2 综合运用网下载体 |
| 4.3.3 适当实施支流回应 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（7）家庭生态视角下研究生新生自杀风险评估及干预研究 ——以M校硕士研究生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与假设 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究假设 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 自杀相关概念 |
| 2.1.2 生态系统及家庭生态系统理论 |
| 2.1.3 家庭生态系统与个体心理健康关系理论 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 第三章 研究生新生自杀风险与心理健康调查分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 统计处理 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 调查对象基本特征 |
| 3.4.2 不同专业研究生新生自杀风险差异分析 |
| 3.4.3 不同性别研究生新生自杀风险差异分析 |
| 3.4.4 不同婚恋状况研究生新生自杀风险差异分析 |
| 3.4.5 不同生源地研究生新生自杀风险差异分析 |
| 3.4.6 有无自杀风险研究生新生症状自评结果及各因子统计分析 |
| 3.4.7 有无自杀风险研究生新生心理弹性及各因子统计分析 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 有无自杀风险研究生新生专业差异分析 |
| 3.5.2 有无自杀风险研究生新生性别差异分析 |
| 3.5.3 有无自杀风险研究生新生婚恋状况差异分析 |
| 3.5.4 有无自杀风险研究生新生生源地差异分析 |
| 3.5.5 有无自杀风险研究生新生心理健康差异分析 |
| 第四章 研究生新生自杀风险与家庭生态调查分析 |
| 4.1 不同家庭环境研究生自杀风险差异分析 |
| 4.2 家庭生态与自杀风险的相关分析 |
| 4.3 家庭生态与自杀风险的多因素逻辑回归分析 |
| 4.4 讨论与分析 |
| 4.4.1 父母感情不和与研究生新生自杀风险分析 |
| 4.4.2 家庭暴力与研究生新生自杀风险分析 |
| 4.4.3 父母教养方式不当与研究生新生自杀风险分析 |
| 4.4.4 有家族病史与研究生新生自杀风险分析 |
| 第五章 家庭生态视角下研究生新生自杀风险干预对策 |
| 5.1 家庭生态系统原则 |
| 5.1.1 系统平衡原则 |
| 5.1.2 层次结构原则 |
| 5.1.3 动态发展原则 |
| 5.2 家庭生态视角下对研究生新生自杀风险干预的三个维度 |
| 5.2.1 微观层面:构建健康的家庭子系统 |
| 5.2.2 中观层面:家校协同共促学生发展 |
| 5.2.3 宏观层面:社会支持介入家庭发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 :调查问卷 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）地方高校突发事件应急管理机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状简评 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究的方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第2章 地方高校突发事件应急管理机制的理论概述 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 地方高校突发事件的内涵、特征及分类 |
| 2.1.2 地方高校应急管理机制的内涵界定 |
| 2.2 高校突发事件应急管理机制的内容 |
| 2.2.1 预防预警机制 |
| 2.2.2 组织机制 |
| 2.2.3 决策机制 |
| 2.2.4 处置机制 |
| 2.2.5 沟通机制 |
| 2.2.6 善后处理机制 |
| 2.3 地方高校突发事件应急管理机制的基础理论 |
| 2.3.1 公共治理理论 |
| 2.3.2 应用危机理论 |
| 2.3.3 4R危机管理理论 |
| 2.3.4 心理教育理论 |
| 2.4 构建地方高校突发事件应急管理机制的原则 |
| 2.4.1 以人为本、预防为主原则 |
| 2.4.2 统一领导、分级管理原则 |
| 2.4.3 快速反应、协同配合原则 |
| 2.4.4 平和冷静、合理合法原则 |
| 2.4.5 信息公开、及时反馈原则 |
| 第3章 地方高校突发事件应急管理机制的实证研究——以江苏省H高校为例 |
| 3.1 江苏省H高校突发事件应急管理机制的现状分析 |
| 3.1.1 预防预警机制建设在探索中不断更新升级 |
| 3.1.2 应急组织机制建设在曲折中力求完善 |
| 3.1.3 信息监测与报告机制建设在创新中实现信息畅通 |
| 3.1.4 应急处理机制建设在合作中创建多元格局 |
| 3.2 地方高校突发事件应急管理机制存在的问题 |
| 3.2.1 应急预案编制不健全 |
| 3.2.2 预防预警机制运行不畅 |
| 3.2.3 法律机制不健全 |
| 3.2.4 心理危机干预机制滞后 |
| 3.2.5 组织机制不合理 |
| 3.3 地方高校突发事件应急管理机制存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 危机管理的理念滞后 |
| 3.3.2 系统思维方法不够 |
| 3.3.3 缺少有效的制度保证 |
| 第4章 地方高校突发事件应急管理机制的国际经验与启示 |
| 4.1 国外高校应急管理机制的经验 |
| 4.1.1 美国高校应急管理机制 |
| 4.1.2 日本高校应急管理机制 |
| 4.1.3 德国高校应急管理机制 |
| 4.2 国外先进经验对中国高校应急管理机制的启示 |
| 4.2.1 事前广泛开展应急教育 |
| 4.2.2 事中做好应急宣传工作 |
| 4.2.3 事后反思从“危”找“机” |
| 第5章 完善地方高校突发事件应急管理机制的策略 |
| 5.1 夯实事前预防机制 |
| 5.1.1 树立正确的危机意识 |
| 5.1.2 提高师生应对危机能力 |
| 5.1.3 编制应急管理预案 |
| 5.1.4 建立信息监测系统 |
| 5.1.5 构建应急管理组织体系 |
| 5.2 完善事中处理机制 |
| 5.2.1 建立常规的应对机制 |
| 5.2.2 建立心理干预机制 |
| 5.2.3 建立健全应急宣传机制 |
| 5.2.4 健全法律规章制度 |
| 5.3 健全事后恢复机制 |
| 5.3.1 客观评估结果,做好善后安抚 |
| 5.3.2 梳理总结经验,促进整改落实 |
| 5.3.3 及时消除影响,恢复正常秩序 |
| 5.4 巩固事后提升机制 |
| 5.4.1 加强防范意识,增强危机应对教育的强度 |
| 5.4.2 加强队伍建设,提高应急管理的整体水平 |
| 5.4.3 加强学习能力,增强处置突发事件的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）责任伦理视域下大学生生命观教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题缘起和研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评析 |
| 1.2.1 国外研究述评 |
| 1.2.2 国内研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关核心概念释析 |
| 1.4.1 生命 |
| 1.4.2 生命观 |
| 1.4.3 大学生生命观教育 |
| 1.4.4 责任与伦理 |
| 2 责任伦理与大学生生命观教育概述 |
| 2.1 责任伦理概述 |
| 2.1.1 责任伦理的提出 |
| 2.1.2 责任伦理的涵义与特征 |
| 2.1.3 责任伦理与传统信念伦理的比较 |
| 2.2 大学生生命观教育主体及其责任伦理 |
| 2.2.1 责任主体与责任伦理 |
| 2.2.2 大学生生命观教育主体的责任伦理 |
| 2.3 大学生生命观教育的责任伦理理论溯源 |
| 2.3.1 中国传统生命观教育中的责任伦理思想撷英 |
| 2.3.2 西方生命观教育中的责任伦理思想演变 |
| 2.3.3 马克思恩格斯生命观教育中的责任伦理思想探究 |
| 2.4 责任伦理在大学生生命观教育中的作用 |
| 2.4.1 彰显大学生生命观教育目标的伦理意蕴 |
| 2.4.2 扩展大学生生命观教育内容的伦理范围 |
| 2.4.3 体现大学生生命观教育过程的伦理诉求 |
| 2.4.4 强化大学生生命观教育主体的伦理规范 |
| 3 责任伦理缺失与大学生生命观教育问题凸显 |
| 3.1 大学生生命观教育重视度低的责任伦理审视 |
| 3.1.1 责任理念滞后 |
| 3.1.2 责任理解错位 |
| 3.1.3 责任认知偏差 |
| 3.2 大学生生命观教育合力缺乏的责任伦理分析 |
| 3.2.1 学校责任缺位 |
| 3.2.2 社会责任弱化 |
| 3.2.3 家庭责任转移 |
| 3.3 大学生生命观教育主体生命自觉匮乏的责任伦理追问 |
| 3.3.1 自然生命责任意识淡化 |
| 3.3.2 社会生命责任意识淡薄 |
| 3.3.3 精神生命责任意识淡漠 |
| 3.4 大学生生命观教育运行不畅的责任伦理反思 |
| 3.4.1 责任风险防范不力 |
| 3.4.2 责任过程调控不足 |
| 3.4.3 责任评价机制不完善 |
| 4 责任伦理视域下大学生生命观教育的逻辑理路 |
| 4.1 目标追求:生命和谐 |
| 4.1.1 自我生命和谐 |
| 4.1.2 人类生命与自然和谐 |
| 4.1.3 个体生命与社会和谐 |
| 4.1.4 代际生命和谐 |
| 4.2 内容完善:视野拓展 |
| 4.2.1 对自我负责——生命健康教育 |
| 4.2.2 对自然负责——生命敬畏教育 |
| 4.2.3 对社会负责——生命价值教育 |
| 4.2.4 对未来负责——生命发展教育 |
| 4.3 主体指向: 责任共担 |
| 4.3.1 家庭责任伦理践行 |
| 4.3.2 学校责任伦理规范 |
| 4.3.3 社会责任伦理分摊 |
| 4.3.4 个体责任伦理承担 |
| 5 责任伦理视域下大学生生命观教育的实践要求 |
| 5.1 理念确立: 生命为本 |
| 5.1.1 立足生命 |
| 5.1.2 面向生命 |
| 5.1.3 回归生命 |
| 5.2 原则遵循: 内在统一 |
| 5.2.1 目的善与手段善的统一 |
| 5.2.2 前瞻性与追溯性的统一 |
| 5.2.3 自律性与他律性的统一 |
| 5.3 方法运用:动力激发 |
| 5.3.1 引发生命责任冲突 |
| 5.3.2 注重生命责任体验 |
| 5.3.3 强调生命责任叙事 |
| 6 责任伦理视域下大学生生命观教育的路径选择 |
| 6.1 重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度 |
| 6.1.1 增强前瞻责任思维 |
| 6.1.2 树立关怀责任思维 |
| 6.1.3 确立整体责任思维 |
| 6.2 推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体 |
| 6.2.1 学校主导 |
| 6.2.2 社会参与 |
| 6.2.3 家庭协作 |
| 6.3 强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力 |
| 6.3.1 形成生命责任认知 |
| 6.3.2 涵化生命责任情感 |
| 6.3.3 锤炼生命责任意志 |
| 6.3.4 践行生命责任行为 |
| 6.4 推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行 |
| 6.4.1 注重责任伦理风险防范 |
| 6.4.2 加大责任过程调控力度 |
| 6.4.3 完善责任伦理评价机制 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（10）回归上古天真 ——道学观照中的精神养生（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 导论: 问道的精神 |
| 1.1 道学与养生 |
| 1.1.1 问“道” |
| 1.1.2 何谓道学? |
| 1.1.3 道学与养生 |
| 1.2 道学与精神养生的交融 |
| 1.2.1 精神养生及与道学 |
| 1.2.2 “入道-养生-疗疾”健康实践的连续谱 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 研究对象、意义与论文题目 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 题解 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 精神养生的历史回望:超越时空的传统 |
| 2.1 历史回望的文献范畴 |
| 2.2 相关研究进展 |
| 2.2.1 精神养生与道学的交汇 |
| 2.2.2 精神养生、道学与“西学”的交汇 |
| 2.2.3 精神养生与疗疾的交汇 |
| 2.3 精神养生的知识结构——“道、法、术” |
| 2.4 儒家与精神养生 |
| 2.4.1 儒家的精神养生之道 |
| 2.4.2 儒家的精神养生“法术” |
| 2.4.3 教化与师表 |
| 2.5 道家与精神养生 |
| 2.5.1 道家的精神养生之道 |
| 2.5.2 道家的精神养生“法术” |
| 2.5.3 俗世即道场、临炉指点、道侣 |
| 2.6 佛家与精神养生 |
| 2.6.1 佛家的精神养生之道 |
| 2.6.2 佛家的精神养生“法术” |
| 2.6.3 迷时师度与船子投江 |
| 2.7 古代医家与精神养生 |
| 2.7.1 古代医家的精神养生之道 |
| 2.7.2 古代医家的精神养生“法术” |
| 2.7.3 主体的转换——医者与患者,养生家与养生之家 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 现代反思: 现代人的精神状况与问道东方 |
| 3.1 西方文明范围中现代人的精神状况 |
| 3.1.1 马克思恩格斯的研究 |
| 3.1.2 雅思贝尔斯《时代的精神状况》 |
| 3.1.3 加缪《鼠疫》 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 精神养生与现代研究 |
| 3.2.1 精神境界的现代研究 |
| 3.2.2 精神养生“法术”的现代研究 |
| 3.2.3 精神养生与养生的社会人文研究 |
| 3.3 精神养生与身体——我们该如何意识我们的身体? |
| 3.3.1 立足于身体的精神养生 |
| 3.3.2 当代身体意象的分裂特征 |
| 3.3.3 当代身体实践的分裂特征 |
| 3.3.4 精神养生与身体实践的内在统一性 |
| 3.3.5 精神养生视野中的清醒与睡眠 |
| 3.3.6 小结 |
| 3.4 精神养生与语言——我们该如何言说健康? |
| 3.4.1 当下健康流行语言的荒诞与后现代主义的反抗 |
| 3.4.2 精神养生与诊治的语言 |
| 3.4.3 精神养生与食、药的语言 |
| 3.4.4 精神养生与疾病谱、预防医学的语言 |
| 3.5 中医养生学视野中的心性修养与人民的健康促进 |
| 3.5.1 健康面临的人性挑战 |
| 3.5.2 中医养生学视野中健康促进的理念与实践 |
| 3.5.3 生生之道与中医养生学心性修养的实践观 |
| 3.5.4 小结 |
| 3.6 以道莅天下——《黄帝内经》“独立守神”的意义发现 |
| 3.6.1 独立守神的渊源与探索路径 |
| 3.6.2 早期社会文化与“独立守神” |
| 3.6.3 “独立守神”在传统文化实践中的显现 |
| 3.6.4 “独立守神”在生物医学实践中的显现 |
| 3.6.5 “独立守神”在心理治疗实践中的显现 |
| 3.6.6 小结 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 数则精神养生案例及其启示 |
| 4.1 案例1: 何以解忧——竹林七贤作为团体形式精神养生的滥觞 |
| 4.1.1 古代社会生活中团体的存在 |
| 4.1.2 竹林之游的精神养生属性 |
| 4.1.3 古代团体养生的存在状态及价值 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 案例2: 某温泉度假村调训养生课程的精神心理效果考察 |
| 4.2.1 调训课程介绍 |
| 4.2.2 课程方案举例与纪实 |
| 4.2.3 问卷调查部分 |
| 4.2.4 调训课程组织者对课程的理解 |
| 4.2.5 解读 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 案例3: 某瑜伽自然疗法静修营实践 |
| 4.3.1 背景 |
| 4.3.2 内容 |
| 4.3.3 讨论 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 案例4: 某院慢性病辟谷实践的总结及比较研究 |
| 4.4.1 某医院利用辟谷治疗代谢综合征的当代实践 |
| 4.4.2 古今辟谷与正念饮食干预的比较研究 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 启示 |
| 第五章 前行策略: 充分发挥精神养生力量的讨论 |
| 5.1 提出策略建议的方法 |
| 5.2 个体的内求为本 |
| 5.3 个体内求与中医院校教育内求的相融、相生 |
| 5.4 全民教育——全民的内求 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 题目作为核心论点之一 |
| 6.2 健康实践的连续谱与精神养生的道学内涵 |
| 6.3 文化自觉的一种呈现——方法与对象的同一 |
| 6.4 精神养生的道与术、施与受、知与行的三重太极结构 |
| 6.5 理论探索总结: 现代人的精神状况及精神养生 |
| 6.6 案例启发与策略建议总结 |
| 6.7 根本的结论 |
| 结语 |
| 研究特色与创新之处 |
| 特点与不足之处 |
| 特点 |
| 不足之处 |
| 自反性陈述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 统计学审核证明 |
四、大学生心理危机的根源及预防措施（论文参考文献）
- [1]新时期高校班主任预防干预大学生心理危机[J]. 刘璐,仲国维. 科技风, 2021(26)
- [2]预防性反恐问题研究 ——一种全球恐怖主义治理的理论视角与实证分析[D]. 熊栎天. 外交学院, 2021(11)
- [3]高校思想政治教育中心理疏导研究[D]. 李天娇. 长春工业大学, 2021(08)
- [4]高职院校突发公共卫生事件应急管理研究 ——以山东三所高职院校为例[D]. 孔令成. 山东科技大学, 2020(06)
- [5]高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例[D]. 路冰. 中国矿业大学, 2020(04)
- [6]高校思想政治教育视角下学生网络民意的回应研究[D]. 徐墨岩. 浙江大学, 2020(08)
- [7]家庭生态视角下研究生新生自杀风险评估及干预研究 ——以M校硕士研究生为例[D]. 薛敏霞. 华东交通大学, 2020(04)
- [8]地方高校突发事件应急管理机制研究[D]. 丁小青. 湘潭大学, 2020(02)
- [9]责任伦理视域下大学生生命观教育研究[D]. 杨利利. 北京科技大学, 2020(03)
- [10]回归上古天真 ——道学观照中的精神养生[D]. 刘慧鸿. 广州中医药大学, 2020(06)