外语教学中的情绪效应

一、外语教学中的情感效应（论文文献综述）

胡明敏,欧阳哲^[1]（2018）在《英语教材中融入母语文化对情感-记忆效应的通达作用》文中认为英语教材中两种文化的融入呈不均衡状态,母语文化严重缺乏。笔者通过阐述语言与情感关系,说明了语言与情感关系密切,语言是表达情感的工具。在跨语言条件下情感效价的自动激活证明了在二语学习过程中情感效应的存在。语言熟练程度与情感效价从正比关系上相互影响,相互促进证明了情感在语言中的含量和性质对语言的记忆和掌握产生重要影响。笔者提出建议:母语文化,尤其是中国传统经典文化融入英语教学能够达到有效的情感效价激活,使语言更快通达记忆机制。

尹世超^[2]（2014）在《新课标下高中英语教学中情感态度研究》文中指出情感是学习过程中影响学习效果的关键因素。但是，持久以来社会一直忽视情感教育，我们也习惯于应试教育，于今，在高中英语教学中这种重视认知而忽视情感教育的现象依旧存在，致使一些高中生在英语学习中出现厌烦的情绪。这对学生的情感发展和教育质量来说都是较大的障碍。于是，国家教育部将情感态度加入到了新课程标准的课程目标中。新课程标准指出在高中英语学科教学过程中要加强对学生情感因素的培养。教师应该通过多种教学方式激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生建立起学习的自信心，让学生学会与人合作。教师要善于发现学生在情感因素中出现的各种问题，帮助学生解决问题，使学生可以做到轻松高效的学习。基于以上的前提和背景，笔者通过问卷调查和访谈，以高中高一年级学生和教师为研究对象进行研究。问卷采用了五级量表方法，回收学生问卷100份，对多名学生和英语教师进行了访谈。研究结果显示：（1）在学习动机方面，有65%的学生有较强的学习动机，而其他学生英语学习的动机不足。（2）在自信方面，有47%的学生有信心学好英语，有五成左右的学生能够认识到兴趣是影响英语学习的关键所在。（3）学生在英语学习中存在焦虑感，焦虑主要集中体现在考试和当众说英语方面。（4）在高中一年级英语教学中存在“重知轻情”现象，大多数教师在授课时注重的是知识结构，只有少部分教师能够将情感因素考虑在教学内容之中。（5）师生之间欠缺交流，学生普遍认为很少与老师交流。大部分教师认为师生应该多有些交流，但在教学过程中比较缺乏师生间的互动。综上所述，学生和教师各自存在的问题，以及师生之间的情感互动都会影响到情感教学。因此，笔者根据问卷调查的数据并结合学生与教师的访谈内容，总结出五条关于高一英语情感教学的对策：（1）激发学生的学习动机，培养学习兴趣；（2）让学生建立自信心,激励学生努力进取；（3）磨炼坚强意志，降低学生焦虑；（4）重视情感教学；（5）以学生为本，优化师生关系。

王雨薇^[3]（2014）在《对韩汉语教学中的情感障碍问题研究 ——以江原大学孔子学院汉语教学为例》文中研究表明韩国孔子学院的汉语教学正在蓬勃发展，孔子学院正在成为汉语培训的可靠机构，同时也是中韩文化交流的平台和窗口。但是可能很多孔子学院都面临一个学生流失的问题，一个可能的原因是学生在学习过程中产生了焦虑、没信心、畏难等负面情绪，这些情绪影响了汉语学习的效果，又没有得到有效的宣泄，因此放松或放弃了学习。本文试从汉语学习的情感因素出发，结合克拉申的情感过滤假说、舒曼的文化合流理论、韦纳的归因理论和Oxford有关情感策略的理论，通过调查、访谈等发现汉语学习者在学习过程中的情感障碍，分析情感障碍的原因，提出一些低情感障碍的教学策略，以期降低学生的焦虑感，形成积极的自我概念，宣泄压力疲劳，建立和谐的师生关系，降低缺勤率，最终获得良好的学习效果。

郑潇^[4]（2014）在《大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究》文中研究说明随着人本主义心理学的发展，外语教学研究领域的重心由教师怎样教转变为学生怎样学，学习者的情感问题引起了教育学家和语言学家的关注。作为影响外语学习的一个重要的情感因素——外语焦虑，逐渐成为了国内外相关外语教学研究的热点。大量的研究表明，外语焦虑是大学生中普遍存在的现象，而且外语焦虑直接影响到学生的学习行为和学习效果。本文在对外语焦虑相关文献研究的基础上，随机从南京航空航天大学五个学院抽取148名学生为研究对象，采用外语课堂焦虑量表、大学英语视听说成绩以及SPSS11.5为研究工具，对大学生外语焦虑状况以及外语焦虑和外语学业成绩的相关性进行了实证研究。研究结果表明，大学生外语焦虑与外语成绩呈显着的相关性，大学生外语焦虑与外语成绩呈显着的负相关，大学生外语焦虑与外语成绩在不同性别上均无显着的相关性。在实证调查的基础上，本文还得出了外语教学中如何减轻大学生外语焦虑的一些启示，并且对进一步研究的方向提出了建议。

张月敏^[5]（2012）在《青年教师在大学英语教学中的情感微控》文中进行了进一步梳理情感因素直接影响着学生的外语学习效度。影响学生情感的因素包括:社会、学校、家庭、自身、朋友、教师等。本文结合文献及教学经历从教师层面阐释了教师的个性品质、知识结构及精彩课堂对学生情感的微控作用,并提出了更好地发挥教师对学生情感微控的相应对策,以期在一定程度上激发学生积极情感,提高学生的外语学习。

张月敏^[6]（2012）在《青年教师在大学英语教学中的情感微控》文中研究说明情感因素直接影响着学生的外语学习效度。影响学生情感的因素包括:社会、学校、家庭、自身、朋友、教师等。本文结合文献及教学经历从教师层面阐释了教师的个性品质、知识结构及精彩课堂对学生情感的微控作用,并提出了更好地发挥教师对学生情感微控的相应对策,以期在一定程度上激发学生积极情感,提高学生的外语学习。

何静^[7]（2012）在《隐性课程视角下的师生关系对中学生英语学习的影响》文中进行了进一步梳理语言教学的情感性和交际性决定了师生关系对学生有直接或间接的影响，而师生关系主要是从心理和情感维度对学生的学习产生潜移默化的影响，这与隐性课程发挥教育功能的间接性、内隐性一致；语言学习必须具备物理环境和心理环境两种要素，这些环境因素也是隐性课程研究的主要内容；因此，师生关系是重要的隐性课程教育资源，融洽的师生关系是促进教育教学活动顺利开展，达成教育教学目标的关键因素。本文采用定量研究与定性研究相结合的方法,研究了隐性课程视角下的师生关系对中学生英语学习的影响。首先，笔者概述了隐性课程和师生关系的相关理论，并总结了学者们对隐性课程视角下的师生关系相关研究，进而指出目前很少有研究者从隐性课程的视角去研究师生关系在中学英语教学中的作用。但是，英语教学的交际性与情景性决定了师生关系在中学英语教学中起着重要的隐性课程作用。接着，笔者对影响中学英语教学中师生关系的几个方面进行了问卷调查，得出结论：目前中学英语教师普遍重视显性课程而轻视隐性课程，重视课堂授课而忽视课余时间与学生的交往，重视英语语言知识的传授而忽视与学生进行情感交流。然后，笔者用定量研究的方法证明了师生关系能够对中学生英语学习的心理层面产生影响。通过进一步分析研究，笔者得出结论：学生对英语教师的情感好恶与学生是否喜欢英语以及学生英语成绩的高低有直接的关系；师生关系与教师的帮助意愿呈现出正向的显着相关性；师生关系与学生对教师的学业求助态度呈现出正向的显着相关性；师生关系与学生的英语课堂焦虑呈现出显着的负相关。笔者进而采用思辨分析的方法，阐述了在中学英语教学中良好的师生关系的隐性课程价值。最后针对调查结果，从英语教师的角度阐述了在中学英语教学中如何建立良好的师生关系，使其充分发挥隐性课程功能。

雷虹^[8]（2011）在《以故事为主题的小学英语教学研究》文中研究指明随着中国新课程改革的步伐,中国英语基础教育不断发展,教学方法不断创新。故事英语教学法便是一种新创英语教学法。经证实,故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善,小学英语教育普及时间不长,因此,故事英语教学理论表现出凌乱,琐碎,不系统等特点。此外,传统的故事英语教学法自身存在弊端,如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。在传统故事英语教学中,教师先教授故事中的句子和单词,然后再通过听故事,读故事,演故事等教学步骤进行英语教学,人为地将故事分为几个独立的片段进行教学,模式刻板,老套,忽视了学生的学习心理与情感体验,导致学生只是机械地学习故事中的句子,当情境稍有变化,或者变换另一种故事呈现方式,学生便不会运用所学语言进行交流。笔者在文献研究的基础上,对国内外有关故事英语教学的期刊,论文,报告等文献进行整理分析,归纳总结,理清了故事英语教学法发展的脉络,针对传统故事英语教学法的弊病,笔者提出了故事主题英语教学法,探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充,它是通过创设故事情境,让学生自由发展故事情节,并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。故事主题英语教学法受到情境教学法的启发,从任务型教学法的基本思路出发,通过学生对故事的理解,以角色扮演的形式,完成教学任务,达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分,指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上,探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法,并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈,验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。经研究,笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性,提高学生学习热情与效率。文章最后,笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。

舒畅^[9]（2011）在《消极的非言语交际对外语教学的不良影响》文中研究指明在传统的外语教学当中,言语交际受到了众多研究者和教师的关注,而人类却往往忽略了交际的另一种不可或缺的方式——非言语交际,由此导致大批外语教师在课堂上无意识地进行了消极的非言语交际,从而影响了课堂效果。通过指出这种行为的负面效应,以引起众多教师和学者的重视,以加强对非言语交际的研究和学习,转消极的非言语交际为积极的言语交际,从而提升外语教学的质量。

王晓红^[10]（2010）在《英语听说能力的情感价值研究》文中研究指明从英语学习中的薄弱环节—听说入手,分析了非智力因素焦虑、自尊、动机、态度和个性等情感因素对听说学习的影响,研究了情感动力的价值动因,提出了教师如何凸现听说教学中的情感效应,以实现情感价值的最大化.

二、外语教学中的情感效应（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、外语教学中的情感效应（论文提纲范文）

（1）英语教材中融入母语文化对情感-记忆效应的通达作用（论文提纲范文）

（2）新课标下高中英语教学中情感态度研究（论文提纲范文）

（3）对韩汉语教学中的情感障碍问题研究 ——以江原大学孔子学院汉语教学为例（论文提纲范文）

（4）大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究（论文提纲范文）

（5）青年教师在大学英语教学中的情感微控（论文提纲范文）

（6）青年教师在大学英语教学中的情感微控（论文提纲范文）

（7）隐性课程视角下的师生关系对中学生英语学习的影响（论文提纲范文）

（8）以故事为主题的小学英语教学研究（论文提纲范文）

（9）消极的非言语交际对外语教学的不良影响（论文提纲范文）

（10）英语听说能力的情感价值研究（论文提纲范文）

四、外语教学中的情感效应（论文参考文献）

• [1]英语教材中融入母语文化对情感-记忆效应的通达作用[J]. 胡明敏,欧阳哲. 科教文汇(下旬刊), 2018(04)
• [2]新课标下高中英语教学中情感态度研究[D]. 尹世超. 重庆师范大学, 2014(01)
• [3]对韩汉语教学中的情感障碍问题研究 ——以江原大学孔子学院汉语教学为例[D]. 王雨薇. 东北师范大学, 2014(02)
• [4]大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究[D]. 郑潇. 南京航空航天大学, 2014(02)
• [5]青年教师在大学英语教学中的情感微控[J]. 张月敏. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012(05)
• [6]青年教师在大学英语教学中的情感微控[J]. 张月敏. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012(04)
• [7]隐性课程视角下的师生关系对中学生英语学习的影响[D]. 何静. 西安外国语大学, 2012(03)
• [8]以故事为主题的小学英语教学研究[D]. 雷虹. 西南大学, 2011(09)
• [9]消极的非言语交际对外语教学的不良影响[J]. 舒畅. 沈阳工程学院学报(社会科学版), 2011(01)
• [10]英语听说能力的情感价值研究[J]. 王晓红. 价值工程, 2010(29)

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