一、中学英语教学浅探（论文文献综述）
宋雅静[1]（2021）在《小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例》文中研究表明《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:“学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”小学是学生英语学习的关键期,此时如果出现英语学习偏科（本研究中的偏科意指偏差于某门科目）问题,对学生的发展乃是百害而无一利。而目前关于对小学阶段学生英语学习偏科问题的研究少之又少,这引起了笔者极大的研究兴趣。随着年级的升高,知识难度的加大,学生极易出现英语学习问题。因此本研究选择对小学高年级学生的英语学习偏科问题进行研究,以期给广大小学英语教师提供一些转化英语学习偏科生的切实可行的对策。本研究所采用的研究方法为文献研究法、访谈调查法和问卷调查法。首先,在参考前人研究的基础上并结合教育实践,对“英语学习偏科生”进行概念界定,严格按照偏科标准筛选出本研究的研究对象。其次,对英语偏科程度比较严重的学生和六名英语教师进行访谈,并将访谈结果作为编制《小学高年级英语学习偏科生调查问卷》的依据。其次,对英语学习偏科生进行问卷调查,并对调查的数据进行处理与分析,描述小学高年级学生英语学习偏科的总体现状,即英语偏科生在年级、性别和认知风格上的分布特征,英语偏科生对英语学科的认识、对英语学习偏科的归因、对学习策略的掌握和使用情况,以及英语偏科生的思想状况等。接着,根据访谈调查和问卷调查得出小学高年级学生英语学习偏科的成因有:（1）学生因素,主要包括智力差异这一客观原因,以及英语学习兴趣不足、情感态度不稳定、英语学习策略不当和英语学习习惯较差等主观原因;（2）教师因素,包括教师能力素养不高、教学方法不当、师生相处不融洽和个人魅力不足等;（3）学校因素中,师资配置的不合理和校园英语氛围的不足是主要原因;（4）在家庭因素中,家长错误的英语教育观念、家庭氛围的不和谐和英语学习环境的缺失,都会间接的造成孩子出现偏科问题。最后,基于偏科成因,提出相应对策:在学生自身方面,建议学生要提高英语学习自我效能感,培养自我延迟满足能力和养成良好的英语学习习惯等;教师方面,教师应努力提升能力素养,坚持教学方法多样化,提高个人魅力,与学生建立和谐的师生关系,并坚持教法学法并重等。其中在因材施教上,本研究借鉴了新加坡的学习支援计划,试图为教师提出若干启示:早发现早干预,设置不同的教学目标和教学内容,遵循“最近发展区”原则和重视学法的指导等。学校方面,校方要减少教师更换的频率,保证英语教师队伍的稳定性,此外,应为学生营造良好的英语学习环境;家庭方面,家长应树立正确的英语教育观念,理性使用英语教育方法。根据马斯洛的需要层次理论,父母要尽力满足孩子的缺失性需要以激发其学习动机。另外,重视孩子的生活体验,创设英语听、说情景也是十分有必要的。
吴斌[2]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中指出在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
汤璐瑶[3]（2019）在《当前中学作文教学的困境与对策》文中研究表明写作教学可谓是中学语文教学的重头戏。从短期目标来看,中考以及高考的试卷中,作文占据半壁江山,学生写作能力的高低关乎考试成绩;从长远来看,学生学习写作有利于今后更好地学习、工作和生活。然而,目前中学作文存在教学理念异化、教学模式僵化、教学方法滞后等问题,导致学生创造性和个性受到压抑。针对当前中学作文教学的困境,本文通过查阅相关文献,对目前几种典型的作文教学方法进行评析,总结其写作教学研究经验并反思其弊端,结合自身教育实习经历,试图找到摆脱中学作文教学困境的策略。本文对作文的教学地位、教学目的、教学理念进行再定位,从附庸的教学地位走向独立,从应试的教学目的转变为传授写作知识和写作素质,从以教师为主体的教学理念转变到以学生为本位的教学理念。最后针对写作的不同阶段提供相应的作文教学策略。中学作文写作主要分为三个阶段:写作前、写作中、写作后。在写作前,倡导教师以生活教育为发端,引导学生关注生活;创设写作情境,开拓写作空间;在写作中,以思维训练为主导,训练学生写作思维;在写作后,采用多元评价的方法,通过学生互评、师生互评的模式,对作文进行精批细改,并培养学生的二次作文习惯。本文旨在摆脱当前中学作文教学的困境并提供作文教学策略,能够在一定程度上改变传统的作文教学思维,提高学生写作的主体性和主动性,为广大教师在中学作文写作教学过程中提供参考,以期为日后改变作文教学方法、提升作文教学质量提供一点启示。
杨小彬[4]（2017）在《巴西汉语教学的“三教”问题研究》文中研究表明随着500多所孔子学院和1000多个孔子课堂在全球140个国家的落地生根,汉语在域外国家的传播取得了阶段性的胜利,同时也必将面临艰难的爬坡阶段:如何提高汉语国际传播的效度,促进汉语国际推广事业向更深、更高的层次发展。域外国家汉语传播与对外汉语教学的目标群体、学习环境、学习动机和课程性质差异很大,不同国别面临的学生群体、学生需求和语言环境也是千差万别。因此,本文认为国别性的域外国家汉语传播研究是当前汉语国际推广事业亟待解决的问题。汉语在巴西的传播从无到有,在21世纪取得了长足的发展。中巴经贸和文化交流的发展是汉语在巴西传播的巨大推动力,巴西汉语热的持续发酵是汉语在巴西传播的内在需求,巴西孔子学院是汉语在巴西传播的基石。当前,汉语在巴西传播的形势比较好,孔子学院的学员规模不断扩大,仅仅巴西圣保罗州立大学孔子学院的学员累计就有6000多人。但是,我们更应该看到汉语在巴西传播面临的问题。首先,汉语课程并没有纳入巴西国家外语教育体系,汉语在巴西的推广要么是由私立的培训机构,要么是由教会学校的幼稚园,要么是由国家汉办举办的孔子学院和孔子课堂来承担,这些机构的汉语课程对于巴西汉语学员没有强制约束力,他们大都凭兴趣选择学习汉语,一旦学不好,就很容易放弃,这也直接导致了巴西汉语学员的构成呈扁平的金字塔结构,初级班学员流失十分严重,高级班人数非常少。其次,巴西葡语传统上在我国属于小语种,精通巴西葡语的汉语教师稀缺。有些优秀的巴西汉语教师志愿者依靠自学,初步掌握了巴西葡语,却不得不在在巴西孔子学院任职2年后回国,重新择业。缺少优秀的巴西葡语师资是当前汉语在巴西传播面临的主要难题之一。另外,针对巴西葡语和巴西汉语学员的汉语教材和汉语教学方法研究仍然属于冷门研究,少有学者问津。一方面国内汉语和巴西葡语、中国和巴西文化的对比研究方面的人才比较难寻,另一方面很少有巴西学者选择研究中巴语言差别和汉语教法研究。教材、教师和教法等“三教”研究是提高汉语课堂教学效果的基础性研究,我们远赴巴西孔子学院实地调研,以访谈和大规模问卷调查的形式,借助SPSS统计软件的数据分析结果,试图找到巴西汉语教材编写设计的出路,试图探寻巴西汉语教师的现状、问题和培养策略,试图探索适合巴西汉语课堂的教学方法,以期提高课堂教学效果,让更多的巴西人利用有效的时间学好汉语,推动汉语在巴西传播事业的发展。本文认为应该采取中巴合作的形式,组建专家组展开汉语和巴西葡语的对比研究,开发以任务教学法为指导、以学生为中心、以“字本位”为基本原则、专门针对巴西学生和巴西葡语的立体化教材,尤其是面向巴西汉语初级班的汉语教材。本文认为巴西汉语教师应该着重从以下几个方面提升自己:第一,强化语言训练,提高巴西葡语水平;第二,加强汉语言知识的系统学习和中葡语言对比研究;第三,加强教师之间的交流,积极参加教学方法的培训,提升教学水平;第四,充分理解巴西学生的汉语学习特点和学习策略,改善教学方法;第五,积极融入巴西社会,提升跨文化适应力。最后,国家汉办应该进一步提高小语种国家汉语教师志愿者的待遇,进一步健全志愿者管理制度,给予小语种国家优秀汉语教师志愿者职业发展机会。在巴西汉语教学的教学方法研究上面,我们以问卷调查的形式调查了巴西汉语学员的汉语学习动机和汉语学习策略,并在此基础上提出了教学方法上面的建议。我们认为,任务型教学法比较适合巴西汉语教学,教师在任务设计的三个阶段应该注意以下几点:以学生为中心;以趣味性为出发点;以真实性为基本原则;以形成良好的师生互动和生生互动为手段。论文由七个部分组成。引言部分讨论了巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性和可行性。正文共分为五章,第一章绪论部分主要介绍了巴西汉语教学“三教”问题研究的研究背景、研究问题、研究方法、研究思路、研究意义和创新点,以及论文的主要框架和主要内容。第二章简要回顾了中巴经贸往来和文化交往的历史、发展现状和现实困难,讨论了已有的巴西汉语教学的语音、词汇、语法、教材、教师和教法等方面的研究成果,并结合任务型教学法的基本特点,分析巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性。第三章简要回顾了我国对外汉语学科发展历程和我国对外汉语教材编写的历史,总结了我国对外汉语教材的成就和问题,结合对当今巴西孔子学院教材使用现状和志愿者实际使用教材的经验,讨论了巴西汉语教材开发的原则和策略。第四章主要采用访谈和问卷调查的方法,讨论了巴西汉语教师志愿者的基本情况、任职动机、生活和工作困难、教学基本情况等等,分析并提出了巴西汉语教师的培养策略。第五章采用问卷调查的方法,分析了巴西汉语学习者选择汉语课程的原因、巴西汉语学习者学习汉语的动机和巴西汉语学习者学习汉语的策略,并在此基础上探讨适合巴西学生的汉语教学方法。结语部分重在指出巴西汉语教学的教材和教师教法的不足之处,并有针对性地设计解决方案。
密欣忆[5]（2021）在《中学英语课堂消极沉默问题研究 ——以昆山市X中学英语课堂为例》文中研究表明
石和梅[6]（2021）在《高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例》文中认为从二十一世纪起,教育体系渐渐发生了改变,国际教育也从以往教育规模发展逐渐向教育质量转变。在国内外推进教育改革的进程中,课堂改革一直是一个中心问题。在当今中国教育中采用的大多是苏联教育家凯洛夫教育学的五步教学法,通常这个模式包括:上课的准备阶段、旧知识的复习、讲授新知识、对新学知识进行巩固和布置作业五个步骤,在这个模式中教师发挥主导作用而学生则需要被动接受。随着教育事业的发展,2014年张学新教授依据新的教育趋势提出了新的教学模式,即对分课堂教学模式,在这种模式下课堂被均分为两个部分,前半部分由教师对新知识进行传授,而后半部分需要学生进行自由谈论主动学习。玉龙民中依据当今教育趋势采取了一种新的组织管理网络模式以促进课堂教学进程,这种网络依次组成部门为:学校行政、教科室、教研组和教师。在这种教学管理体系中领导者为校长、负责人为教科室、在横向纵向上设置教研组和年级组负责监管,随后交由课题组和班主任落实,最终交付与各科教师各自实践。辨别真理正确与否的唯一标准是实践,理论只有落实在实践中才会有生命力。针对目前玉龙纳西族自治县民族中学的实际情况,生源差、教师教育教学指导理论相对欠缺等情况,玉龙民中引入了对分课堂教学模式,本文通过对对分课堂的理论及实践的分析,希望能对玉龙民中以后的教学有一定的指导作用。到目前为止,对分课堂已经在玉龙民中实施了近5年,学校对对分课堂教学模式的管理也进入了常规化,并取得了不错的成绩。本文对玉龙民中对分课堂教学模式实践经验进行总结归纳整理并根据学校实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策及建议。本文由四个章节构成:第一章是导论,整体介绍了对分课堂教学模式的研究背景、核心概念、理论依据、研究方法及有关对分课堂的文献综述。第二章阐述了玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析。主要介绍了对分课堂教学模式以及玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度、网络构建以及评价体系。第三章介绍了玉龙民中实施对分课堂教学模式的过程。从高中英语教学改革入手,介绍了对分课堂教学模式在玉龙民中的实施情况以及在实施过程中遇到的问题及原因分析。第四章结合了学校的实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策建议。
张玉娴[7]（2021）在《全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究》文中研究表明随着全球化的发展,国际教育在世界各地愈加受欢迎,尤其是作为“国际教育领跑者”的国际文凭（International Baccalaureate,简称IB）教育在全球不断扩展,但也在很多民族国家引发了质疑和争议,表现出一种全球化与本土化的持续张力。美国是全球IB学校最多的国家,IB项目在美国的本土化发展经历了什么样的演变?美国联邦政府、州政府以及高校在IB的本土化进程中提供了什么样的政策支持?IB项目在美国的本土化实施效果究竟如何?IB课程在美国遭受了什么样的争议,以及如何看待这种争议所体现出来的全球化和本土化的张力?针对这些问题的探讨,本文分为九章。第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究问题和意义、核心概念界定、文献综述、研究框架和方法、创新与不足。第二章对IB在美国的本土化进程进行了梳理,指出IB课程在美国经历了引进、增长、加速三个阶段,IB在美国快速扩展的同时也从精英走向了大众,而美国政府是主要的幕后推手。第二章还考察了IB在美国本土化的一个典型现象,即IB美洲区域办公室（International Baccalaureate Americas,简称IBA）主动提出IB课程要与美国《州立共同核心标准》（Common Core State Standards,简称CCSS）相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美国本土化的三个重要行动者,包括联邦政府、州和高校,它们推行的政策为IB的发展提供了支持。在联邦层面,多个教育政策文件都将IB作为一种高学术标准予以支持,尤其是在财政拨款上;在州层面,各州政府对IB的支持力度有很大差异,形式也非常多样,这也是IB在美国各州间分布不均衡的重要原因;在高校层面,IB在美国高校中的认可度非常高,并且提供了学分转换、奖学金等政策,吸引越来越多学生选择IB。第五章和第六章关注的是IB在美国本土化所带来的影响和实施效果。其中,第五章通过对相关的统计数据和实践报告的分析,从宏观上指出IB对美国教育带来了四个积极影响:包括提升学业成就、促进公平、推动公立学校走向国际化以及提升教师质量。第六章基于学区层面、高校层面和学校层面的案例研究,进一步从侧面佐证上述的实施效果。第七章和第八章关注的是IB在美国引起的争议,以及从IB自身全球化的角度去看待这种争议。尽管IB为美国教育带来了积极的影响,但随着IB学校规模的迅速壮大,IB在美国社会各界也引发了各种争议。针对IB进行批判的主要是保守派,他们质疑IB所倡导的价值观和国际视野,担心影响本国公民的归属感。那么IB又是如何回应这种全球化与地方化的张力呢?第八章从IBO自身的总体理念或使命、课程设计和运营策略三个维度对这一种张力进行了分析,并且指出IBO正是在这样一种张力之下逐渐实现其“全球梦想”,把IB打造成有全球影响力的K-12国际课程,并且致力于实现更大的良善与公平。基于以上分析,第九章做出了总结,IB为美国带来了更高的教育质量、教育公平、国际化水平以及全球竞争力;另一方面,IB造成全球化与地方化的张力在全球具有普遍性。因此,中国应该以一种开放且谨慎的态度去对待IB之类的国际教育。最后,结合IB课程在我国的发展,提出针对我国国际教育治理的若干启示。
陆德红[8]（2020）在《小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例》文中认为2018年2月12日发布并于同年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》,明确强调培养学生的英语口头表达能力。英语作为在全世界运用最广泛的语言之一,其口头表达更是重中之重。随着中国的国际地位提高,国际交流日益增多,英语口头表达能力愈发重要,提高英语口头表达能力也是培养和塑造国际高水平英语人才的关键。英语四六级考试也增加了口语考试,从以前只重视笔试到笔试和口试相结合,说明英语口头表达的重要性提上了日程。从小学英语学习的起点就重视口头表达能力的训练,显然对学生后期可持续发展极为必要。儿童2岁至青春期是其语言发展的关键期,国内大部分地区从小学三年级开设外语课,尤其是英语课。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）,小学中年级英语教学就应注重英语听说,经过中年级的初步训练,具有一定英语口头表达基础的高年级学生的口头表达能力也应有所提高,高年级也是小学生英语口头表达能力的关键阶段。然而,笔者在前期阅读及为期近一个学期的课堂观察中,发现我国小学生英语口头表达能力存在较大不足。因此,本研究以H市为例,围绕其小学高年级学生的英语口头表达能力这一主题进行调查研究。为了全面、真实、有效了解当前小学生英语口头表达能力的现状,本研究采用口语测试、课堂观察和访谈的方式,来调查小学高年级学生英语口头表达能力,以期发现存在的问题,揭示问题背后的原因,继而提出有价值或利于在实践中提升小学生英语口头表达能力的建议。首先,根据《中国英语能力等级量表》中口头表达能力分量表,将其与目前大部分地区小学使用的人教版英语3-6年级教材进行逐一匹配,列出小学高年级教材中和《量表》中口头表达能力量表相对应的口语表达范例（包括典型句式或例句）。经过专家筛选和多方测试,最终确定了小学高年级学生英语口头表达能力测评卷。其次,根据设计好的小学高年级学生英语口头表达能力测评卷对H市三所不同区域小学的高年级学生进行了英语口语测试。通过此次研究,了解到H市小学高年级学生英语口头表达能力现状:H市小学高年级学生英语口头表达一级能力中,口头描述、口头说明、口头指示、口头互动等方面的能力处于基本达到与较好达到之间;口头叙述、口头论述能力介于勉强达到与基本达到之间;学生英语口头表达二级能力介于勉强达到与基本达到之间;不同学校小学高年级学生英语口头表达能力存在显着差异;不同年级、不同性别小学高年级学生英语口头表达能力没有显着差异;学生课堂参与口头表达的方式以被动为主;学生课堂开口流畅和支吾对半;学生课堂发言停留在“机械操练”水平。再次,通过课堂观察和教师访谈与学生访谈,分析小学高年级学生英语口头表达能力的问题与问题存在的客观原因和主观原因。最后,根据问题和问题存在的原因从学生存在的问题、口头表达能力教学、学校支持等三方面给出提高小学高年级学生英语口头表达能力的建议。
庄晓妮[9]（2020）在《南京国民政府时期中学师资培养制度研究》文中研究指明在南京国民政府成立前,1922年新学制的颁布使中学校与学生的数量都大辐增加,与此同时“高师改大”却使中学师资培养质量受到质疑,中学师资数量增长受到一定阻碍。中学师资的需求增多,其数量、质量却参差不齐,急需解决。因此南京国民政府自成立开始便谋求解决这些问题,通过制定师范院校办学章程、教师进修制度、资格检定制度等来严格把控合格教师的标准。此外,教育界专家也纷纷发表关于师资训练的看法,针对教师素养标准、师资培养、教师薪资考核等问题进行讨论,中学师资培养与管理内容得到丰富。因此,笔者选择将南京国民政府时期中学师资培养制度作为研究对象,通过搜集该时期中学师资相关政策章程、着作、报纸期刊文章等史料进行解读,挖掘这一时期国家及教育机构对于中学教师的选拔标准、培养与管理的措施、政策,并采用比较研究法、个案研究法就南京国民政府时期师资培养机构的实施情况进行研究。在此基础上,归纳南京国民政府时期中学师资培养的变化特点和发展趋势,探寻这一时期的合格教师队伍的面貌。文章分为三个部分,第一部分介绍南京国民政府时期中学师资队伍的概况。从发展情况来看,在南京国民政府时期中学师资的数量总体呈上升趋势,中学师资的学历水平较国民政府前有所提高,近一半师资来源于普通大学与师范大学毕业者。但在发展的过程中,中学师资队伍也出现数量短缺、缺乏专业训练、工作稳定性低的问题,由此促使国民政府教育部从职前培养与在职培训两方面陆续出台一系列有关中学师资培养政策法规,以期解决中学师资存在问题。第二部分阐述南京国民政府时期中学师资职前培养制度。这一时期中学师资培养制度演进可分为两个阶段,第一阶段从1928-1936年,基本遵循国民政府前的培养旧制;第二阶段则以1938年《师范学院规程》出台为标志,确立和完善以师范学院为主体的职前培养制度。论文分别从教学目标、办学模式、入学资格、学系与课程设置、教学实习与毕业服务等五个方面进行对比。第三部分阐述南京国民政府时期中学师资在职培训制度。国民政府初期,偏重于以暑期学校、暑期讲习会等假期培训为主体,进行教师在职培训;后因师范学院的建立,开始围绕师范学院设置中学教员进修班,较以往的假期培训更加规范与专业;国民政府后期,教师培训的重点开始关注中学教员教学研究能力的培养,明确中学学科研究会工作细则,通过休假进修制度鼓励中学教员进行研究考察,以此提高中学教员学术研究水平。通过对中学师资培养制度的梳理,南京国民政府时期对中学教师的学历、专业及学科知识、教学能力、学术研究能力、终身学习能力、道德品质等方面都十分重视,可以说南京国民政府时期对中学师资素质要求是全方位的,且只有同时具备这些素养才能成为一名真正意义上合格的中学教师。
张尹译[10]（2020）在《农村中学英语课堂沉默改变的策略研究 ——基于FN中学的研究》文中研究说明在世界多极化、经济全球化以及信息化的发展态势下,学习英语对于青少年的未来发展具有重要意义。初中英语课程具有工具性和人文性的双重性质。而沟通和交流是语言学习的重要目的,从语言学习的规律来看,学习者积极参与、主动交流是学好语言的关键。然而在现实的英语课堂中,消极的课堂沉默现象在农村中学阶段普遍存在,这无疑是学生英语学习的一大障碍,直接限制了学生语言能力的发展。因此,如何打破课堂沉默,有效改变课堂现状,就显得尤为必要和迫切。教育部《义务教育英语课程标准》（2011年）强调,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础;在课程的基本理念方面,提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”,“优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力”。1以往关于课程沉默的研究,从社会学、心理学、教育学等不同学科视角,着重探究了课堂沉默现象的界定及类型、课堂沉默的原因及解决策略。其中关于英语课堂沉默的研究,学者们着重以建构主义理论和人本主义理论为理论基础,分析英语课堂沉默的原因,主要包括文化传统、教师教学方式、教师评价、学生性格习惯等因素。这些研究为本研究提供了重要的理论基础和方法论基础。在以往研究的基础上,本研究力求探究农村中学英语课堂沉默的原因,并尝试从教师教学方式、学生学习方法两个方面探寻对策,讨论改善课堂沉默现状的措施。本研究采用方便取样,选择FN中学作为农村初级中学的典型个案,通过课堂观察、问卷调查和访谈法,了解样本学校初中英语课堂沉默的现状,该校目前英语课堂沉默现象普遍,课堂缺乏活力。课堂沉默不仅不利于教师掌握学生的学习动态、也不利于教师对学生进行及时有效的教学评价,同时也挫伤教师的教学激情。对于学生而言,消极课堂沉默不利于他们提高综合的语言运用能力,不利于他们全面发展。就其原因较多,主要包括教师和学生两个主体方面的因素。笔者主要从传统文化、教师因素（教学方式）、价值取向、学生因素（学习方式）、外部环境等几个方面对课堂沉默的原因进行分析,主要从教师教学策略和学生学习策略方面尝试找到解决办法,尝试用翻转课堂教学法和游戏互动教学法两种教学策略进行试验去打破课堂沉默。学生作为学习主体,就打破课堂沉默而选择学习策略也是很关键的因素。希望教师和学生双向的努力,激发教师的教学激情,提高学生综合能力,为突破农村中学英语课堂沉默提出具有建设性的教学建议和策略。
二、中学英语教学浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学英语教学浅探（论文提纲范文）
（1）小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于对PISA测试的反思 |
| 1.1.2 基于对小学英语重要性的认识 |
| 1.1.3 研究兴趣 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究现状综述 |
| 1.5.1 国内外研究现状 |
| 1.5.2 述评与启发 |
| 第2 章 小学高年级学生英语学习偏科现状调查的设计及实施 |
| 2.1 访谈调查设计与实施 |
| 2.1.1 访谈目的 |
| 2.1.2 访谈对象的选择 |
| 2.1.3 访谈方法 |
| 2.1.4 访谈实施 |
| 2.1.5 访谈工具 |
| 2.2 问卷调查设计与实施 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象的选择 |
| 2.2.3 调查方法 |
| 2.2.4 问卷编制过程 |
| 2.2.5 调查工具 |
| 第3 章 小学高年级学生英语学习偏科调查研究的结果及分析 |
| 3.1 访谈内容分析 |
| 3.1.1 英语偏科生的访谈结果 |
| 3.1.2 英语教师的访谈结果 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 小学高年级学生英语学习偏科总体情况 |
| 3.2.2 小学高年级英语偏科生学科认知 |
| 3.2.3 小学高年级英语偏科生思想状况 |
| 3.2.4 小学高年级英语偏科生偏科归因 |
| 3.2.5 小学高年级英语偏科生学习策略掌握情况 |
| 3.2.6 小结 |
| 第4 章 小学高年级学生英语学习偏科的成因探究 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 智力差异 |
| 4.1.2 英语学习兴趣不足 |
| 4.1.3 情感态度不稳定 |
| 4.1.4 英语学习策略不当 |
| 4.1.5 英语学习习惯较差 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 能力素养不高 |
| 4.2.2 教学方式不恰当 |
| 4.2.3 师生相处不融洽 |
| 4.2.4 教师魅力不足 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 师资配置不合理 |
| 4.3.2 校园英语氛围不足 |
| 4.4 家庭因素 |
| 4.4.1 父母英语教育观念不当 |
| 4.4.2 家庭氛围不和谐 |
| 4.4.3 英语学习环境缺失 |
| 第5 章 改善小学高年级学生英语学习偏科问题的对策研究 |
| 5.1 有关学生方面的对策 |
| 5.1.1 提高英语学习自我效能感,树立矫治英语偏科自信心 |
| 5.1.2 培养自我延迟满足能力,提高英语学习受挫能力 |
| 5.1.3 养成良好英语学习习惯,形成英语自主学习能力 |
| 5.2 有关教师方面的对策 |
| 5.2.1 提升能力素养,促进专业发展 |
| 5.2.2 变换英语教法,增添课堂趣味性 |
| 5.2.3 提高个人魅力,建立和谐师生关系 |
| 5.2.4 正视偏科生差异,教法学法并重 |
| 5.3 有关学校方面的对策 |
| 5.3.1 减少教师更换频率,保证英语教师稳定性 |
| 5.3.2 营造英语学习环境,激发学生学习兴趣 |
| 5.4 有关家庭方面的对策 |
| 5.4.1 树立正确英语教育观念,理性使用英语教育方法 |
| 5.4.2 满足孩子缺失性需求,激发孩子学习动机 |
| 5.4.3 重视孩子生活体验,创设英语听说情景 |
| 第6 章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习偏科生访谈提纲 |
| 附录B 英语教师访谈提纲 |
| 附录C 小学高年级英语学习偏科生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（3）当前中学作文教学的困境与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中学作文课的性质 |
| 第一节 从教学活动的本质来认识 |
| 第二节 从写作能力的本质来认识 |
| 第三节 从作文教学的过程性来认识 |
| 第四节 从课程标准的写作要求来认识 |
| 第二章 中学作文教学现状以及陷入困境的原因 |
| 第一节 中学作文教学背道而驰的现状 |
| 一、作文训练以应试为目的 |
| 二、作文训练以指令性写作为常态 |
| 三、作文训练以技巧点拨为手段 |
| 四、作文训练无梯度无序列 |
| 五、作文评价单一泛化 |
| 第二节 中学作文教学陷入困境的原因 |
| 一、教师自身的原因 |
| 二、传统写作教学观念的影响 |
| 三、作文课程设置的原因 |
| 四、社会风气的影响 |
| 五、应试制度的影响 |
| 第三章 中学作文教学的策略研究 |
| 第一节 中学作文教学再定位 |
| 一、作文教学地位的再定位:从附庸走向独立 |
| 二、写作教学目的的再定位:从应试到传授写作知识和素质 |
| 三、作文教学理念的再定位:从教师主体到学生本位 |
| 第二节 中学作文教学的策略 |
| 一、以生活教育为发端,引导学生关注现实 |
| 二、以创设情境为手段,开拓学生思维空间 |
| 三、以思维训练为主导,创新作文教学方法 |
| 四、以多元评价为原则,精批细改学生作文 |
| 五、以优化学生作文为目标,培养二次作文习惯 |
| 第三节 中学作文教学策略的实践 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）巴西汉语教学的“三教”问题研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 巴西汉语教学“三教”问题的研究背景 |
| 一、时代需求:中巴经贸、文化发展是巴西汉语教学研究的强大源动力 |
| 二、现实需求:巴西汉语教学可持续发展面临的挑战 |
| 三、研究聚焦:巴西汉语教学的教师、教材、教法研究 |
| 四、理论支撑:任务型教学法与巴西汉语教学“三教”问题研究 |
| 第二节 巴西汉语教学“三教”问题的研究方法和研究思路 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第三节 巴西汉语教学“三教”问题的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、创新点 |
| 第四节 论文框架和主要内容 |
| 第二章 中巴关系发展简史与汉语在巴西的传播 |
| 第一节 中巴经贸关系和文化交流的历史和现状简介 |
| 一、激情巴西 |
| 二、中巴经贸关系的历史和现状简介 |
| 三、中巴文化交流的历史和现状简介 |
| 第二节 汉语在巴西传播述略 |
| 一、20世纪后40年汉语在巴西的传播历史 |
| 二、汉语在巴西的传播现状 |
| 三、孔子学院在巴西的发展和现状 |
| 第三节 巴西汉语教学的相关问题研究 |
| 一、巴西的汉语语音教学研究 |
| 二、巴西的汉语词汇教学研究 |
| 三、巴西的汉语语法教学研究 |
| 四、巴西汉语教学的教材研究 |
| 五、巴西汉语教学的教师研究 |
| 六、巴西汉语教学的教法研究 |
| 第四节 任务型教学法与巴西汉语教学 |
| 一、任务型教学法 |
| 二、任务型教学法在对外汉语教学中的运用 |
| 三、任务型教学法对巴西汉语教学的启示 |
| 第三章 巴西汉语教学的教材研究 |
| 第一节 对外汉语教材编写研究回顾与思考 |
| 一、20世纪50至70年代的对外汉语教材编写概况 |
| 二、20世纪80至90年代的对外汉语教材编写概况 |
| 三、21世纪初的对外汉语教材编写概况 |
| 第二节 对外汉语教材编写的成就和问题 |
| 一、对外汉语教材编写的成就 |
| 二、对外汉语教材编写的问题 |
| 第三节 对外汉语教材编写的理论研究 |
| 一、对外汉语教材与教学法理论的关系研究 |
| 二、对外汉语教材编写的原则研究 |
| 三、对外汉语教材中的“词本位”和“字本位”问题研究 |
| 四、对外汉语教材初级编写的基本出路研究 |
| 第四节 巴西汉语教材的现状和问题 |
| 一、针对巴西葡语的汉语教材需求分析 |
| 二、中葡对照汉语教材现状 |
| 三、巴西汉语教师志愿者对巴西汉语教材的评价 |
| 四、基于任务型教学法的巴西汉语教材开发策略 |
| 第四章 巴西汉语教学的教师研究 |
| 第一节 巴西汉语教学的教师研究现状 |
| 一、巴西汉语教师的构成 |
| 二、巴西汉语教师的相关研究 |
| 三、汉语教师志愿者 |
| 四、汉语教师志愿者的相关研究 |
| 第二节 巴西汉语教师志愿者研究 |
| 一、巴西汉语教师志愿者调查设计 |
| 二、巴西汉语教师志愿者的基本情况 |
| 三、巴西汉语教师志愿者的工作动机 |
| 四、巴西汉语教师志愿者的生活和工作情况数据分析 |
| 五、巴西汉语教师志愿者的教学情况数据分析 |
| 第三节 基于任务型教学法的巴西汉语教学的教师培养策略 |
| 一、强化语言训练,提高巴西葡语水平 |
| 二、加强中文语音、词汇和语法的系统学习和中葡语言的对比研究 |
| 三、加强交流,积极参加教学法培训,提升教学水平 |
| 四、充分了解巴西学生汉语学习特点和学习策略,改善教学方法 |
| 五、积极融入巴西社会,提升跨文化交际能力 |
| 六、提高待遇,健全志愿者管理制度 |
| 第五章 巴西汉语教学的教法研究 |
| 第一节 巴西汉语学习者学习动机研究 |
| 一、外国学生汉语学习动机研究综述 |
| 二、巴西汉语学习者的学习动机调查的对象和方法 |
| 三、巴西汉语学习者学习动机调查的数据分析与讨论 |
| 四、巴西汉语学习者的学习动机分析 |
| 第二节 巴西汉语学习者汉语学习策略研究 |
| 一、外国学生汉语学习策略研究综述 |
| 二、巴西汉语学习者学习策略调查的对象和方法 |
| 三、巴西汉语学员汉语学习策略问卷调查的数据分析与讨论 |
| 四、巴西汉语学习者汉语学习策略 |
| 第三节 任务型教学法视角下的巴西汉语教学方法设计 |
| 一、巴西学生的特点 |
| 二、以学生为中心 |
| 三、以趣味性为出发点 |
| 四、以真实性为基本原则 |
| 五、以形成良好的师生互动和生生互动为目的 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1: 巴西汉语教师志愿者调查问卷 |
| 附件2: 巴西汉语教师志愿者访谈提纲 |
| 附件3: 巴西汉语学员学习动机调查问卷(巴西葡语版) |
| 附件4: 巴西汉语学员学习动机调查问卷(汉语版) |
| 附件5: 巴西汉语学员学习策略调查问卷(巴西葡语版) |
| 附件6: 巴西汉语学员学习策略调查问卷(汉语版) |
| 读博期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 第三节 研究理论依据 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 文献综述 |
| 第二章 玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析 |
| 第一节 对分课堂教学模式 |
| 第二节 玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度 |
| 第三节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的网络构建 |
| 第四节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的评价体系 |
| 第三章 玉龙民中实施对分课堂教学模式的实践经验与不足 |
| 第一节 高中英语教学改革实践 |
| 第二节 玉龙民中引入对分课堂教学模式 |
| 第三节 利用对分课堂教学模式整合高中英语教材内容 |
| 第四节 玉龙民中对分课堂的教学简例 |
| 第五节 实施对分课堂教学模式过程中的不足 |
| 第四章 完善对分课堂教学模式管理的对策建议 |
| 一、建立强有力的教学指挥系统 |
| 二、学校加强教学的系统管理 |
| 三、教会学生学会学习 |
| 四、教研活动助力对分课堂教学模式的落实 |
| 五、英语学科实施对分课堂教学模式应抓住的重点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际文凭项目是什么 |
| 二、为什么要研究IB项目 |
| 三、为什么要研究IB项目在美国的发展 |
| 第二节 研究问题和研究意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、国际文凭项目 |
| 二、全球化 |
| 三、本土化 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、IB项目的起源与发展的相关研究 |
| 二、IB项目结构与特征的相关研究 |
| 三、IB项目的实施情况的相关研究 |
| 四、IB项目价值意义的相关研究 |
| 五、IB项目本土化的相关研究 |
| 六、综述小结 |
| 第五节 研究框架和研究方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 IB项目在美国的本土发展 |
| 第一节 IB在美国的本土发展 |
| 一、引进阶段(1971-1979) |
| 二、增长阶段(1980-1989) |
| 三、加速阶段(1990 至今) |
| 第二节 IB与本土课程标准互融互补 |
| 一、总体目标的匹配 |
| 二、阅读标准 |
| 三、IB课程与共同核心标准的融合 |
| 四、IB课程对共同核心标准的弥补 |
| 第三章 IB在美国发展的联邦层面法律政策因素 |
| 第一节 提升教育质量:《中小学教育法》、TITLE I学校与IB |
| 第二节 问责文化的形成:《不让一个孩子掉队法》和IB |
| 第三节 提升竞争力的相关政策与IB |
| 第四节 国际教育战略作为IB课程发展的催化剂 |
| 第五节 对基础教育的新反思——ESSA法案与IB |
| 第四章 美国州和高校层面对IB的政策支持 |
| 第一节 州层面对IB的政策支持 |
| 一、政策支持的维度 |
| 二、支持政策的实践转化:以佛罗里达州为例 |
| 三、各州的政策创新与实践 |
| 第二节 高校对IB的政策推动作用 |
| 一、美国高校对IB的认可 |
| 二、高校出台优惠政策吸引IB学生 |
| 第五章 IB学校在美国的实施及其效果 |
| 第一节 IB能够提高学生学业表现 |
| 一、PYP学生的表现 |
| 二、MYP学生的表现 |
| 三、DP学生的表现 |
| 第二节 IB能够促进教育公平 |
| 一、提高低收入家庭学生参与IB项目的机会率 |
| 二、改善低收入家庭学生的学业表现 |
| 三、增加低收入DP学生进入高等院校的机会 |
| 第三节 IB项目对教师发挥的影响 |
| 一、对小学教师的影响 |
| 二、对中学教师的影响 |
| 第四节 IB项目能够帮助美国学校走向国际化 |
| 第六章 案例研究 |
| 第一节 学区层面的案例:芝加哥公立学校(学区) |
| 一、CPS引进IB项目之前的状况 |
| 二、CPS采取的措施 |
| 三、引入IB项目的效果 |
| 第二节 高校层面的案例:洛约拉大学中的IB教师培训项目 |
| 一、IB教师培训的三个阶段 |
| 二、IB教师需要掌握的知识指标和技能指标 |
| 三、IB教师专业课程 |
| 第三节 学校层面的案例 |
| 案例一:皮斯小学 |
| 案例二:科罗拉多学校 |
| 案例三:美国L国际学校 |
| 第七章 IB项目在美国受到争议 |
| 第一节 争议的进程 |
| 一、导火索:IB项目与联合国教科文组织的合作 |
| 二、矛盾激化:联邦政府的支持 |
| 三、批判的高峰阶段:匹兹堡事件 |
| 第二节 争议的重点 |
| 一、“世界公民”和“美国公民”之争 |
| 二、侵犯地方教育权 |
| 三、质疑IB项目的效果并将其视为社会主义阴谋 |
| 第三节 来自不同阵营的声音 |
| 第八章 全球化与地方化张力下IB的回应 |
| 第一节 理想主义的使命:IB的初创期(1962-1973) |
| 一、秘而不宣的“国际使命” |
| 二、全人教育与学术标准的平衡 |
| 三、精英主义或欧洲中心的现实 |
| 第二节 理想主义的衰退:发展与稳定期(1974-1989) |
| 一、国际使命的衰退 |
| 二、将全球议题和跨学科方法引入课程 |
| 三、不均衡的全球拓展 |
| 第三节 重申全球梦想:扩张与多元化时期(1990-2003) |
| 一、从国际理解到世界公民 |
| 二、开发PYP与 MYP |
| 三、转向行善与公平 |
| 第四节 迈向大众:品牌化时期 |
| 一、培养国际情怀与全球公民 |
| 二、打造K-12 的国际课程品牌 |
| 三、从精英走向大众 |
| 第五节 三重张力下的美国IB项目发展 |
| 第九章 全球化与地方化的辩证:IB项目发展的结论和启示 |
| 第一节 IB项目为美国教育带来了好处 |
| 一、IB项目能够提高教育质量和教育国际化 |
| 二、IB项目能够促进教育公平 |
| 三、IB项目能够为美国带来全球竞争力 |
| 第二节 IB项目的全球扩展就是其不断的全球本土化的过程 |
| 一、IB项目在英国 |
| 二、IB项目在澳大利亚 |
| 三、IB项目在日本 |
| 第三节 中国教育如何应对IB教育 |
| 一、可以大胆引进国际先进的教育资源 |
| 二、有必要对国际项目进行本土化改造 |
| 三、可以借鉴美国IB项目的本土化经验 |
| 四、用更加开放的心态面对教育国际化 |
| 参考文献 |
| 一 中文文献 |
| (一)中文着作或译作 |
| (二)中文期刊 |
| (三)中文学位论文、网络文献及其他 |
| 二、英文文献 |
| (一)英文着作及官方文件 |
| (二)英文期刊 |
| (三)英文学位论文、报告及网络文献 |
| 附录: |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:访谈记录 |
| 附录三:美国各州IB学校数量统计图 |
| 后记 |
（8）小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 时代需求 |
| 1.1.3 现实需要 |
| 1.1.4 英语学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于英语口头表达能力的研究 |
| 1.3.2 关于语言能力量表的研究 |
| 1.3.3 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 口头表达能力 |
| 1.4.2 英语口头表达能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 关键期理论 |
| 1.5.4 输入——输出理论 |
| 1.5.5 政策实施理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 研究思路 |
| 第二章 小学高年级学生英语口头表达能力现状 |
| 2.1 现状调查工具设计 |
| 2.1.1 测评卷 |
| 2.1.2 堂观察表 |
| 2.1.3 教师访谈提纲 |
| 2.1.4 学生访谈提纲 |
| 2.2 数据搜集与处理 |
| 2.2.1 数据搜集 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.3 数据结果与分析 |
| 2.3.1 测试情况比较分析 |
| 2.3.2 课堂观察表结果分析 |
| 2.3.3 访谈结果与分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语口头表达能力的问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题分析 |
| 3.1.1 小学高年级学生英语口头表达能力总体水平较差 |
| 3.1.2 不同学校小学高年级学生英语口头表达能力差异显着 |
| 3.1.3 学生课堂参与口头表达的方式较为被动 |
| 3.1.4 学生课堂开口流畅和支吾对半 |
| 3.1.5 学生课堂发言停留在“机械操练”水平 |
| 3.2 存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 客观原因 |
| 3.2.2 主观原因 |
| 第四章 提升小学生英语口头表达能力的建议 |
| 4.1 针对学生存在问题的建议 |
| 4.1.1 发挥自身主观能动性,提高主动表达的自信心 |
| 4.1.2 多参加英语口语活动与课外英语口语兴趣小组 |
| 4.2 英语口头表达能力教学方面的建议 |
| 4.2.1 教师正确使用纠错方式,增加学生开口的自信 |
| 4.2.2 多与家长沟通,增强家长重视学生英语口头表达的意识 |
| 4.2.3 多鼓励学生,口头激励与物质奖励相结合 |
| 4.2.4 提升教师专业化水平 |
| 4.3 学校方面的建议 |
| 4.3.1 给教师减负,给教师多一些时间 |
| 4.3.2 经常组织教师一起学习新的教育理论、新的教育政策 |
| 4.3.3 多举行英语口语类型的比赛 |
| 4.3.4 适当开设英语口语课程 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究的创新之处 |
| 5.1.2 研究的不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）南京国民政府时期中学师资培养制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 论文选题缘由及意义 |
| （一） 选题缘由 |
| （二） 选题意义 |
| 1 、理论意义 |
| 2 、实践意义 |
| 二、 概念界定 |
| （一） 中学 |
| （二） 师资培养 |
| 三、 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| （一） 关于民国时期师资培养研究 |
| 1 、职前培养研究 |
| 2 、在职培训研究 |
| （二） 关于民国时期师资管理研究 |
| 1 、教师聘任、进修研究 |
| 2 、教师资格制度研究 |
| （三） 关于民国学人探讨师资培养的研究 |
| （四） 关于民国时期中学教育相关研究 |
| 四、 研究目标和拟解决的关键问题 |
| （一） 研究目标 |
| （二） 拟解决的关键问题 |
| 五、 拟采取的研究方法 |
| 1 、文献研究法 |
| 2 、比较研究法 |
| 3 、个案研究法 |
| 第一章 南京国民政府时期中学师资队伍概况 |
| 第一节 南京国民政府时期中学师资发展情况 |
| 一、 中学校、师资数量变迁 |
| 二、 中学师资学历水平提升 |
| 第二节 南京国民政府时期中学师资队伍存在问题及原因探讨 |
| 一、 中学师资数量短缺 |
| 二、 中学师资缺乏专业训练 |
| 三、 中学师资稳定性低 |
| 第二章 南京国民政府时期中学师资职前培养 |
| 第一节 循旧制，探新规：职前培养办学制度摸索 |
| 一、 培养目标 |
| 二、 办学模式多样 |
| 三、 入学资格 |
| 四、 学系及课程设置 |
| 五、 毕业标准 |
| （一） 考查专业知识 |
| （二） 检验教学能力 |
| 第二节 以师范学院为主体的职前培养制度确立与完善 |
| 一、 明确入学资格，以师范学院为培养主体 |
| （一） 师范学院本部 |
| （二） 师范学院初级部 |
| （三） 师范学院第二部 |
| （四） 师范学院中学教员进修班 |
| 二、 系科分类详尽、课程设置规范 |
| 三、 完善学业考试规定，将论文研究纳入毕业标准 |
| 四、 丰富教育实习内容，趋于规范化~① |
| （一） 实习形式多样 |
| （二） 实习时间充裕 |
| （三） 实习按需分配 |
| （四） 实习指导规范 |
| 五、 完善毕业服务规定 |
| 第三章 南京国民政府时期中学教师在职培训 |
| 第一节 中学教师在职培训制度初探 |
| 一、 以假期培训为主体，开展在职培训 |
| 二、 提倡多样进修办法，丰富培训形式 |
| （一） 开办暑期学校 |
| （二） 提倡阅读团 |
| （三） 明定教育会研究学术办法 |
| 第二节 中学教师在职培训制度专业化 |
| 一、 学员资格 |
| 二、 采用班级授课制 |
| 三、 培训内容与考核方法 |
| 四、 进修待遇与培训奖励措施 |
| 第三节 中学教师在职培训制度完善 |
| 一、 明确中学教师教学研究工作细则 |
| 二、 明定教师休假进修制度，提供制度保障 |
| 第四节 中学教师在职培训特点总结 |
| 一、 培训时间以假期为最优 |
| 二、 培训内容根据教师需求开设 |
| 三、 培训方法多样，以讲演、讨论、参观为主 |
| 四、 培训管理制度化 |
| 结语 |
| 一、 形成完善、规范的中学师资培养制度 |
| 二、 形成严格的教师素养标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）农村中学英语课堂沉默改变的策略研究 ——基于FN中学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 农村中学英语课堂沉默的现状 |
| 2.1 课堂观察的结果 |
| 2.2 学生问卷调查的结果 |
| 2.3 访谈的结果 |
| 2.4 教师问卷调查的结果 |
| 3 中学英语课堂沉默原因分析 |
| 3.1 英语课堂沉默的原因-文化背景和差异 |
| 3.2 英语课堂沉默的原因-教师因素 |
| 3.3 英语课堂沉默的原因-学生因素 |
| 3.4 英语课堂沉默的原因-外界环境因素 |
| 4 中学英语课堂沉默的解决策略 |
| 4.1 跨文化互动学习策略 |
| 4.2 教师主导型转化策略 |
| 4.3 价值导向型反思策略 |
| 4.4 学生内化型改进策略 |
| 4.5 外部环境营造策略 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 本文局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中学英语教学浅探（论文参考文献）
- [1]小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例[D]. 宋雅静. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [3]当前中学作文教学的困境与对策[D]. 汤璐瑶. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]巴西汉语教学的“三教”问题研究[D]. 杨小彬. 武汉大学, 2017(06)
- [5]中学英语课堂消极沉默问题研究 ——以昆山市X中学英语课堂为例[D]. 密欣忆. 渤海大学, 2021
- [6]高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例[D]. 石和梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究[D]. 张玉娴. 华东师范大学, 2021(08)
- [8]小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例[D]. 陆德红. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]南京国民政府时期中学师资培养制度研究[D]. 庄晓妮. 南京师范大学, 2020(07)
- [10]农村中学英语课堂沉默改变的策略研究 ——基于FN中学的研究[D]. 张尹译. 四川师范大学, 2020(08)