一、2003年教育部考试中心(自考办)有关考试项目考试日期安排（论文文献综述）
陈曦[1]（2020）在《现代远程教育中教务管理问题与对策》文中研究说明现代远程教育是成人教育的重要组成部分,也是我国实现学习型社会的重要手段。教务管理是保障现代远程教育教务质量,促进教育公平的重要管理工具。本文以N市广播电视大学开展的现代远程教育为背景,通过对参加现代远程教育学习的学生和相关教务管理人员的访谈,以及对该校现代远程教育相关文献资料的收集整理,力求多角度探索现代远程教育中教务管理的现状,为找寻教务管理中存在的问题提供依据。通过调查研究,研究者发现在现代远程教育快速发展的同时,教务管理问题也日益凸显,具体表现在教学管理方面存在着教学计划安排不合理、教学内容配套性不强、教学效果反馈不够等;表现在考试管理方面存在着考试标尺模糊、考前培训缺乏、考场管理不严等;表现在师资队伍管理方面存在着授课教师积极性差、教务管理人员素质参差不齐以及缺少培训考核机制等。究其原因,主要在于试点高校及学习中心过分追求经济利益,对自身在现代远程教育中的角色定位不准确和不清晰,以及规范管理的意识薄弱。这些问题降低了现代远程教育教务管理的水平,制约了现代远程教育的发展。基于此,结合本人多年的从业经验,依据公共管理相关理论,提出解决上述问题的对策:一、联动各方力量,保障教务管理质量;二、注重过程管理,优化教学管理;三、细化流程标准,规范考试管理;四、强化师资管理,提优师资力量。
贺利芳[2]（2020）在《城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例》文中研究说明“三农”问题是关系国计民生的根本性问题,习近平总书记在党的十九大报告中提出了“乡村振兴战略”,而乡村振兴的关键是人才振兴,人才培养靠教育,因而乡村教育是乡村振兴的重点。然而,在城镇化进程中,农村学校发展面临着诸多困境和挑战,出现了不同程度的衰落现象。农村学校的衰落不仅影响了农村青少年的人生命运,还会给农村社会的经济、文化等各方面的发展带来负面影响。而新时代下政府的政策支持、丰富的乡土文化以及自身特色又是农村学校发展所拥有的机遇和动力。本研究将城镇化进程中农村学校的衰落作为研究问题,以山西省临县农村Y初中作为研究个案,运用质性研究的相关理论,通过文献法和调查法收集数据和访谈资料,对其衰落现状进行研究,剖析了存在问题的原因,提出了相应的对策和建议。本研究从Y初中初建、繁荣以及逐渐衰落三个阶段概述了城镇化进程中Y初中的发展历程。通过调查发现,随着我国城镇化进程的快速推进,农村学校Y初中出现了衰落,其衰落主要表现在:生源流失严重、师资力量薄弱、学生生活条件保障较差。导致农村学校衰落的主要原因有外部原因和内部原因两大方面,外部原因主要有:城镇化进程中人口向城镇的流动与聚集、城乡教师机会成本的悬殊、农民对优质教育的渴求;内部原因主要有:农村学校领导效能低下。在此基础上,提出了改善农村学校现状、提高农村学校教育质量的对策建议:政府部门大力支持是农村学校发展的保障;农村学校要转变教育发展思想,树立内生发展理念。将农村学校自身的努力与外力的支持有效结合起来,重振农村学校,使农村学生在家门口就能有学上,上好学,享受优质的现代化教育资源。
陈慧琴[3]（2020）在《山西省高等教育自学考试面临的困境及出路研究》文中指出随着1981年《高等教育自学考试试行办法》实行,自学考试应运而生,同时将自学考试定义为高等教育的一种补充形式,自学考试的产生完善了我国的高等教育体系,让更多人获得了上大学的机会。本文对我省自学考试过去30多年发展历程进行了梳理,对我省自学考试现状进行了详细介绍。我省高等教育自学考试的发展大致可以分为三个阶段:以补偿教育为主的探索阶段、以补充教育为主的发展阶段、以终身教育为特征的完善阶段。在经历30多年的发展之后,我省自学考试制度趋于完善,开考专业设置较为全面,考务考籍管理更趋于人性化。但是,由于社会经济环境的巨大变化,山西省自学考试发展过程中逐步暴露出一些弊端。目前,我省自学考试面临的困境主要体现在五个方面:从政府层面来看,面临政策法规支撑不足,资金保障不足的困境;从省级自学考试部门层面来看,面临管理人员不足、信息化管理水平低、考试课程管理体制僵硬化的困境;从主考院校层面来看,面临参与自学考试内生动力不足、评价结果单一、专业和课程设置缺乏科学性的困境;从考生层面来看,面临考生数量急下降、考生质量下降的困境;从社会助学层面来看,面临社会助学缺失,发展停滞的困境。我省自学考试想要获得进一步发展,必须解决好存在的问题,本文积极寻求我省自学考试的出路:从政府层面来讲,需做到健全政策法规、做好自学考试顶层设计;资金保障到位;提高管理水平,调动自学考试各方主体参与积极性,同时严肃考风考纪;提升学历层次,积极探索自学考试专科教育、本科教育、研究生教育一体化发展的长远规划。从省级自学考试部门层面来讲,在注重考务管理、考籍管理、计划管理合理分工的基础上,加强互相协作;引进信息化管理模式,开展网上报名缴费,网上阅卷,线上毕业审查,构建网络助学平台;加大对助学单位的监督和管理力度。从主考院校层面来讲,主考院校要勇于担责,发挥自身作用;注重提升自学考试工作人员素质。从考生层面来讲,通过专接本教育、二学历教育积极拓宽生源渠道;引导考生树立正确的学习导向,激发考生学习动力。从社会助学层面来讲,要引导各类社会力量参与助学,提高办学质量,从而促进山西省高等教育自学考试健康有序发展。
陈刚[4]（2020）在《在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究》文中进行了进一步梳理随着我国在线教育用户规模的不断增加,当前在线教育行业呈现出迅猛发展的势头,而在线教育行业内的企业却普遍亏损,本文选择了两家具有代表性的在线教育企业作为研究对象,通过对二者竞争战略的实施效果进行比较研究,进而揭示出在线教育企业普遍亏损的原因,并给出对策和建议。本文首先运用PEST方法和波特的五力模型对两家公司的外部战略环境进行了分析,发现了一系列有助于在线教育企业发展和有碍于其发展的因素。接下来又从企业资源和能力两个视角出发对两家在线教育企业的内部环境进行了分析,发现了两家企业各自的优势和劣势,并运用SWOT模型明确了两家在线教育企业的战略选择。最后重点就两家企业的成本领先战略、差异化战略以及集中化战略的实施成效进行了比较。依据对两家企业的竞争战略实施效果的比较,得出如下现状评价:首先,目前在线教育企业的服务产品多样化引导在线教育企业竞争战略的选择多重化;其次,资本对在线教育行业的热度很高,因此,规模较大,产品市场占有率较高的在线教育企业融资比较容易,但获客成本普遍较高,进而提示该类型企业的竞争战略应关注成本领先战略;最后,规模较大、实力较强的在线教育企业服务战略实施的重点区域仍集中在一二线城市,但目前有向三四线城市下沉的趋势。基于以上发现,提出在线教育企业扭亏为盈的战略建议如下:第一,在线教育企业仍要坚持产品多样化战略基础上的集中做法并在资源的利用上向降低成本、拓展三四线城市市场等方面有所侧重;第二,在线教育企业服务地域方面应向三四线城市下沉;第三,在线教育企业不能只运用某一种特定的竞争战略,而应该结合市场、产品、自身资源与能力采用多样化的竞争战略,并注意竞争战略之间的协同性;第四,在线教育企业间在竞争过程中,应摒弃过分依赖资本的思维,加大在产品研发和服务保障上的资金投入力度,逐步降低获客成本。
张铭惠[5]（2019）在《H省高等教育自学考试困境和发展路径研究》文中研究表明高等教育自学考试是我国独创的育才选才的现代教育形式和考试制度,采取国家考试、社会助学和个人自学相结合的培养方式。这种培养模式彻底颠覆了传统的人才培养观念,突破了学校教育时间与空间的界限。与其它教育形式相比,自学考试具有学习费用低廉、入学门槛低、学习考试形式灵活等独特优势,为社会青年创造了更多升学的便利条件。1981年初,教育部制定的《高等教育自学考试暂行办法》的颁布标志着自学考试制度的正式形成。自学考试制度创立近40年,为国家各行各业培养了大批人才,对推动社会发展具有重要贡献。近年来,随着社会发展和高等教育大众化步伐的加快,社会对职业型、应用型人才的需求剧增,分层次培养符合不同行业需求的人才成为高等教育发展的必然趋势,自学考试正面临着前所未有的挑战。本文以H省6所高校的自学考试学生与高校教师为对象进行了问卷调查。通过调查和个别访谈等方法,发现H省高等教育自学考试发展问题突出表现在以下三个方面:自考学生的学习满意度不高;自考学历规模大幅下降,回升状况缓慢,专业设置难以适应时代的发展;自考生参加全日制辅导的意愿不强,助学机构的作用逐年弱化。通过分析我国自学考试与国内外高等教育形式的异同,进行深入分析,总结出当前自学考试发展的状况及存在的诸多问题,科学剖析原因,以资借鉴。基于此,本研究认为造成上述问题的原因可以从客观环境和主观因素两个层面进行阐述:从客观环境来看,国家政策的调整引发了自学考试的生源危机;就业形势的变化导致自考毕业生就业难。从主观因素来看,表现为自考生思想认识不足;学校教学管理落后、专业设置不符合社会需求、培养方式滞后等方面。新形势下,高等教育自学考试要顺应经济社会发展的需求,采取有效措施,探索人才培养目标与考试内容改革路径;建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系;在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势;为建设全方位服务体系打造就业新局面。只有不断调整创新,与时俱进,才能更好地服务于社会和考生。
金礼久[6]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中认为在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
陈永鸿[7]（2014）在《福建省高等教育自学考试发展现状与对策研究》文中进行了进一步梳理福建省自上个世纪八十年代实施高等教育自学考试制度至今,与我国改革开放的步伐同行,为福建省海峡西岸经济区的建设培养了许多有用之才,成为福建省高等教育领域中的一支生力军。然而,随着当前多种教育形式的冲击,加上自身发展认识的不足,使得自考生源数量不断下滑,从而影响福建省高等教育自学考试的发展（以下简称“福建高教自考”）。因此,笔者认为应该认真分析福建高教自考的发展现状,根据新时期国家教育改革的发展需求准确定位,完善管理体制,并争取更多的教育学者参与福建高教自考的发展研究,为福建高教自考事业的发展制定可行之策。本文首先对高等教育自学考试发展内涵及终身学习、学习化社会理论进行探讨,并以此为理论根基来论证新时期我国高等教育自学考试的可行性发展道路。其次,通过收集各方面文献资料对福建高教自考的发展历程及所取得的成就进行梳理,同时,运用访谈研究方法来分析福建高教自考的发展现状、面临问题及产生原因。最后,从探索终身学习的价值取向和教育目标角度来阐述福建高教自考发展的指导思想,并通过比较借鉴国内外先进的管理经验对福建高教自考的发展进行对策思考。
铁流,徐锦庚[8]（2012）在《中国民办教育调查》文中提出引子苦涩的辉煌很多人还记得那个场面。1996年5月18日,中国民办高等教育委员会在北京钓鱼台国宾馆举行委员大会。这是20世纪中国民办高校的一次盛会。400多所民办高校齐聚一堂,场面宏大而热烈。翻出当年的合影,你也许能感受到这次大会的规模,并从中看到中国民办教育的希望。到了2002年,也就是这次会议后的第6个年头,短短几年的时间,当年的400多所民办高校,一路走过来,最后仅剩下40余所。齐齐哈尔职业学院（现更名为齐齐哈尔工程学院）院长曹勇安,就是当年这张照片中的一
申鸣凤[9]（2011）在《我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策》文中研究表明高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。社会助学的发展弥补了自学考试制度中实践性不足的缺点,把自学考试中的学与考结合了起来,使自学考试成为完整的、系统的高等教育形式。在今天的社会助学力量中,高校已经成了助学的主体、助学的主阵地。因而高校助学的质量决定着整个自考助学的质量,也决定着整个自考的社会声誉和自考发展的前途。但一个严峻的现实是,今天的高校自考助学弊病丛生,积重难返,作为自学考试的生命线——助学质量出现了严重的问题,自学考试的声望已每况愈下,自考生的社会形象屡遭贬损。而问题的出现,不仅仅是高校一个环节的责任,它是一个多方面因素共同作用,相互影响的结果。政府管理过程中指导思想陈旧,办学观念落后以及法律法规不完善,管理机构简单,管理队伍薄弱等构成了问题出现的宏观层面的原因；而高校内部办学经济利益的诱惑,招生竞争的加剧,办学条件的紧张以及自考生质量的低下,各种外在因素对自考生的影响构成了问题出现的微观层面的原因。要提高高校自考助学的质量,这是一个系统工程,它需要外部与内部、宏观与微观层面的共同作用,它需要政府层面健全法律法规,加强高校自考助学的督导和评估,加强宏观管理；也需要学校层面改变助学观念,端正助学思想,明确培养目标,创新人才培养模式,规范管理,提高管理质量,强化教师队伍建设,重视学习环境的建设。只有外部质量保障体系和内部质量保障体系两部分耦合互动,共同作用,才有可能提升高校自考助学质量,重塑自学考试的新形象。
翟光辉[10]（2011）在《高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究》文中研究指明自学考试是我国一种特殊的高等教育形式,而社会助学是高等教育自学考试的重要组成部分,它是连接国家考试和个人自学的纽带。高等教育自学考试社会助学的形成与发展经历了一个较长的演变过程,它是随着中国的改革开放和教育变革而形成的,并随着中国经济与社会的发展而不断演变。目前已经日趋完善,也产生巨大的社会效益。从整体上看,当前自考社会助学面临着由多种原因引起的现实问题,例如“教考不分离”、“教学管理不规范”、“法律制度不完善”、“管理体制不健全”等等。加强高等教育自学考试社会助学研究,完善社会助学的法律法规,解决社会助学管理的体制障碍等举措,可以从根本上解决社会助学发展存在的阻碍,也是落实党和国家提出的“改革和完善高等教育自学考试制度”的重要举措。本文首先阐述了研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状。然后在分析总结不同时期、不同视角定义“社会助学”概念的基础上,站在终身教育理论的角度对高等教育自学考试社会助学的内涵进行重新界定,并阐述了社会助学的本质特征和特点。其次,回顾了高等教育自学考试社会助学的发展历程,从助学组织、助学学员和助学管理等方面对社会助学的发展现状进行了分析。在分析现状的基础上,深入剖析当前高等教育自学考试社会助学存在的主要问题。文章最后从转变教育观念、完善法律法规、加大经济投入、健全服务体系和完善评估机制几个方面提出了高等教育自学考试社会助学发展的对策和建议。
二、2003年教育部考试中心(自考办)有关考试项目考试日期安排（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2003年教育部考试中心(自考办)有关考试项目考试日期安排（论文提纲范文）
（1）现代远程教育中教务管理问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综评 |
| 三、研究内容、方法及创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第一章 相关概述及理论基础 |
| 一、相关概述 |
| (一)远程教育 |
| (二)现代远程教育及其特点 |
| (三)教务管理内涵 |
| 二、加强现代远程教育中教务管理的现实动因 |
| (一)加强现代远程教育中教务管理的重要性 |
| (二)加强现代远程教育中教务管理的必要性 |
| (三)加强现代远程教育中教务管理的紧迫性 |
| 三、理论基础 |
| (一)绩效评估理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)公私合作伙伴关系理论 |
| 第二章 现代远程教育中教务管理的现状调查—以N广播电视大学为例 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查总体范围 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献分析法 |
| 三、调研结果概况 |
| (一)学生调查概况 |
| (二)学习中心教务管理人员访谈概况 |
| (三)试点高校教务管理人员访谈概况 |
| 第三章 现代远程教育教务管理中存在的问题及原因 |
| 一、教学管理中存在的问题 |
| (一)教学计划安排不合理 |
| (二)教学内容配套性不强 |
| (三)教学效果反馈不够 |
| 二、考试管理中存在的问题 |
| (一)考试标尺模糊 |
| (二)考前培训缺乏 |
| (三)考场管理不严 |
| 三、师资队伍管理存在的问题 |
| (一)授课教师积极性差 |
| (二)教务管理人员素质参差不齐 |
| (三)教务管理人员缺少培训考核机制 |
| 四、存在上述问题的原因 |
| (一)过分追求经济利益 |
| (二)角色定位不清 |
| (三)规范管理意识不强 |
| 第四章 现代远程教育中教务管理对策研究 |
| 一、联动各方力量,保障教务管理质量 |
| (一)明确各角色职责,提升教务管理水平 |
| (二)提升规范管理意识,优化教学质量 |
| (三)加强试点高校办学投入,提供经济保障 |
| (四)形成良性发展模式,促进现代远程教育发展 |
| 二、注重过程管理,优化教学管理 |
| (一)优化教学计划,提高教学效果 |
| (二)打造品牌课程,提升教学质量 |
| (三)在线同步直播,丰富教学手段 |
| (四)增加反馈渠道,优化教学反馈途径 |
| 三、细化流程标准,规范考试管理 |
| (一)树立考试标尺,形成考试管理制度 |
| (二)加强考前培训,做好事前防范工作 |
| (三)完善考场管理,提高考试管理标准 |
| 四、强化师资管理,提优师资力量 |
| (一)强化薪酬激励,优化授课教师管理 |
| (二)加强教务管理人员培训,培养稳定的管理力量 |
| (三)加强对教务管理人员的考评,增加其职业认同感 |
| 结束语 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:学习中心教务管理人员访谈提纲 |
| 附录 C:试点高校教务管理人员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题与研究意义 |
| 1.1.1 研究问题 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 城镇化的研究 |
| 1.2.2 农村学校衰落表现的研究 |
| 1.2.3 农村学校衰落原因的研究 |
| 1.2.4 解决农村学校衰落的策略的研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 农村 |
| 1.4.2 城镇化 |
| 1.4.3 学校衰落 |
| 2 城镇化进程中Y初中发展的现状分析 |
| 2.1 临县Q镇前Q村概况 |
| 2.1.1 区域概况 |
| 2.1.2 发展概况 |
| 2.2 Y初中的发展历程 |
| 2.2.1 概况 |
| 2.2.2 初建 |
| 2.2.3 繁荣 |
| 2.2.4 衰落 |
| 3 Y初中的衰落表现 |
| 3.1 生源流失严重 |
| 3.2 教师队伍质量下降 |
| 3.2.1 教师素质低 |
| 3.2.2 教师工资待遇和福利保障差 |
| 3.3 学生生活条件保障较差 |
| 3.3.1 住宿条件差 |
| 3.3.2 餐饮质量差 |
| 4 农村学校衰落的原因 |
| 4.1 人口向城镇的流动与聚集 |
| 4.2 城镇化对农村学校的负面效应 |
| 4.3 城乡教师机会成本的悬殊 |
| 4.3.1 收入少 |
| 4.3.2 视野格局受限 |
| 4.3.3 工作氛围差 |
| 4.4 农民对优质教育的渴求 |
| 4.5 农村家庭文化素养缺失 |
| 4.5.1 落后的生育观:“多子多福”与重男轻女 |
| 4.5.2 家中无书:家庭文化教育氛围缺乏 |
| 4.5.3 超然的态度:家长的默许与纵容 |
| 4.6 管理的漏洞 |
| 4.6.1 领导效能低下 |
| 4.6.2 农村教师教育观念滞后 |
| 4.6.3 农村教师职业身份认同弱化 |
| 4.6.4 学生不被尊重和重视 |
| 5 重振农村学校的策略建议 |
| 5.1 外力支持 |
| 5.1.1 提高农村教师待遇 |
| 5.1.2 重视教师招聘 |
| 5.1.3 加强校长管理,提升校长领导效能 |
| 5.1.4 推进中考改革,加强美育教育 |
| 5.2 转变教育发展思想,树立内生发展理念 |
| 5.2.1 充分发挥小班化教学的优势,构建教学特色 |
| 5.2.2 开辟空余教室新用途,实现资源的有效利用 |
| 5.2.3 振兴小微学校 |
| 5.2.4 激发农村教师内生发展动力,加强农村教师队伍建设 |
| 5.2.5 校长领导策略要以师生为本 |
| 5.2.6 大力推进教育信息化 |
| 5.2.7 重振农村学校教师文化 |
| 5.2.8 立德树人,五育并举,阅读滋养 |
| 5.2.9 创建学习型农民家庭,建立家校共育模式 |
| 5.2.10 提高服务意识,规范后勤管理 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）山西省高等教育自学考试面临的困境及出路研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 相关概念及基础理论介绍 |
| 1.1 自学考试相关概念 |
| 1.1.1 自学考试的含义 |
| 1.1.2 自学考试的特征 |
| 1.1.3 自学考试的功能 |
| 1.1.4 自学考试的主体 |
| 1.2 相关理论研究 |
| 1.2.1 终身教育理论 |
| 1.2.2 自我导向学习理论 |
| 第二章 山西省高等教育自学考试发展历程及现状 |
| 2.1 自学考试产生的背景 |
| 2.2 山西省高等教育自学考试的发展历程 |
| 2.3 山西省高等教育自学考试现状 |
| 2.3.1 山西省高等教育自学考试生源 |
| 2.3.2 山西省高等教育自学考试开考计划 |
| 2.3.3 山西省高等教育自学考试考务管理 |
| 2.3.4 山西省高等教育自学考试考籍管理 |
| 2.3.5 自考毕业生去向 |
| 第三章 山西省自学考试发展面临的困境 |
| 3.1 政府层面 |
| 3.1.1 政策法规支撑不足 |
| 3.1.2 资金保障不足 |
| 3.2 省级自学考试部门层面 |
| 3.2.1 管理人员不足 |
| 3.2.2 信息化管理水平低 |
| 3.2.3 考试课程管理体制僵硬化 |
| 3.3 主考院校层面 |
| 3.3.1 参与自学考试内生动力不足 |
| 3.3.2 自学考试评价结果单一 |
| 3.3.3 专业和课程设置缺乏科学性 |
| 3.4 考生层面 |
| 3.4.1 考生数量急下降 |
| 3.4.2 考生质量下降 |
| 3.5 社会助学层面 |
| 第四章 山西省高等教育自学考试的出路 |
| 4.1 政府层面 |
| 4.1.1 健全政策法规 |
| 4.1.2 资金保障到位 |
| 4.1.3 提高管理水平 |
| 4.1.4 提升学历层次 |
| 4.2 省级自学考试部门层面 |
| 4.2.1 合理分工,加强合作 |
| 4.2.2 提高信息化管理水平 |
| 4.2.3 加大对助学单位的监督和管理力度 |
| 4.2.4 提高教材管理水平 |
| 4.3 主考院校层面 |
| 4.3.1 承担责任,发挥主考院校作用 |
| 4.3.2 提升人员素质 |
| 4.4 考生层面 |
| 4.4.1 拓宽生源渠道 |
| 4.4.2 引导考生提升学习能力 |
| 4.5 社会助学层面 |
| 4.5.1 引导各类社会力量参与助学 |
| 4.5.2 提高办学质量,体现教育功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 关键概念界定和理论综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 在线教育 |
| 2.1.2 K12教育 |
| 2.1.3 竞争战略 |
| 2.1.4 比较研究法 |
| 2.2 PEST模型、五力模型、SWOT模型、IFE矩阵和雷达图介绍 |
| 2.2.1 PEST模型 |
| 2.2.2 五种力量模型 |
| 2.2.3 SWOT战略分析工具 |
| 2.2.4 IFE矩阵 |
| 2.2.5 雷达图分析法 |
| 第三章 HL与SD在线教育公司的外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治背景 |
| 3.1.2 经济背景 |
| 3.1.3 社会文化因素 |
| 3.1.4 技术背景 |
| 3.2 行业环境分析 |
| 3.2.1 HL公司行业环境分析 |
| 3.2.2 SD公司行业环境分析 |
| 第四章 HL与SD在线教育公司的内部环境分析 |
| 4.1 HL在线教育公司的内部环境分析 |
| 4.1.1 HL在线教育公司的内部资源分析 |
| 4.1.2 HL在线教育公司的内部能力分析 |
| 4.2 SD在线教育公司的内部环境分析 |
| 第五章 HL与SD公司的竞争战略选择分析及实施效果比较 |
| 5.1 HL与SD公司竞争战略选择 |
| 5.2 HL与SD公司竞争战略实施效果比较 |
| 5.2.1 成本领先战略实施效果比较 |
| 5.2.2 差异化战略实施效果比较 |
| 5.2.3 集中化战略实施效果比较 |
| 5.2.4 综合财务情况比较 |
| 5.3 在线教育公司实现盈利的建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）H省高等教育自学考试困境和发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究回顾 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)高等教育自学考试学生 |
| 五、研究的基本方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究思路与框架 |
| 第一章 H省高等教育自学考试的历史考察 |
| 一、自学考试产生的历史缘由 |
| (一)自学考试形成的历史动力 |
| (二)自学考试制度实施的效益分析 |
| 二、制度本身的调整变迁 |
| (一)制度酝酿期(1978 年-1983 年) |
| (二)制度完善期(1984 年-1998 年) |
| (三)制度转型期(1999 年-2019 年) |
| 三、制度实践的调整变迁 |
| (一)自学考试专业体系的发展历程 |
| (二)自学考试政策法规的调整与创新 |
| 四、H省自学考试及实践的变迁 |
| (一)自考专业数量分析 |
| (二)学历教育考生报考人数分析 |
| (三)学历教育考生毕业人数分析 |
| 第二章 H省高等教育自学考试的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)H省自学考试考生的基本情况 |
| (二)H省自学考试教师的基本情况 |
| (三)H省自学考试入学毕业情况 |
| 五、H省自学考试发展的现存问题 |
| 第三章 H省高等教育自学考试困境的成因分析 |
| 一、客观环境的冲击 |
| (一)国家政策的调整,导致自学考试的生源危机 |
| (二)就业形势的变化,导致自考毕业生就业难 |
| 二、主体因素的掣肘 |
| (一)思想认识不足 |
| (二)教学管理落后 |
| (三)专业设置不符合社会需求 |
| (四)培养方式滞后 |
| 第四章 H省高等教育自学考试的发展路径 |
| 一、自学考试制度改革创新的科学性分析 |
| 二、自学考试制度的变革与创新 |
| (一)探索人才培养目标与考试内容改革路径 |
| (二)建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系 |
| (三)在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势 |
| (四)建设全方位服务体系打造就业新局面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（7）福建省高等教育自学考试发展现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 高等教育自学考试发展的相关研究及理论依据 |
| 第一节 高等教育自学考试发展的内涵 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身学习理论 |
| 二、学习化社会理论 |
| 第三节 新时期高等教育自学考试发展的可行性分析 |
| 一、符合高等教育大众化发展的需求 |
| 二、契合了终身教育公平性、终身性的教育理念 |
| 三、与经济社会和谐发展目标的一致性 |
| 四、现代信息技术革新为自学考试改革发展提供条件 |
| 第二章 福建省高等教育自学考试发展的现状分析 |
| 第一节 福建省高等教育自学考试发展的历程及所取得的成就 |
| 一、逐步探索、不断完善的稳定发展阶段(1984年至2000年) |
| 二、完善管理、因势调整的改革创新阶段(2001年至2009年) |
| 三、审时度势、把握时机的转型变革阶段(2010年至今) |
| 第二节 福建省高等教育自学考试发展现状的访谈分析研究 |
| 一、现行开考专业的考生 |
| 二、社会用人单位 |
| 第三节 福建省高等教育自学考试发展所面临的困境 |
| 一、自考生源的挖掘不够到位 |
| 二、专业结构的设置不够优化 |
| 三、学习成果的评价不够全面 |
| 四、管理体制的建立不够完善 |
| 五、服务学习的支持不够健全 |
| 第四节 福建省高等教育自学考试发展困境的原因分析 |
| 一、对自考教育认识不足,存在重考轻学的功利化倾向 |
| 二、专业结构设置缺乏自身特色,考试评价质量存在偏差 |
| 三、管理部门管理不严,管理服务意识不强 |
| 四、对自考学习者关注不够,政策理论研究不深 |
| 第三章 福建省高等教育自学考试发展的对策思考 |
| 第一节 明确高等教育自学考试发展的指导思想 |
| 指导思想一：终身学习、以人为本的价值取向 |
| 指导思想二：面向社会、全民学习的教育目标 |
| 第二节 制定福建省高等教育自学考试发展的可行措施 |
| 一、把握时代机遇,挖掘更多潜在的生源 |
| 二、优化专业结构设置,培养社会所需之才 |
| 三、把握考评机制的全面性,改革评价体系 |
| 四、增强考生服务意识,完善自考管理体制 |
| 五、健全学习服务支持,提高社会助学水平 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 1、关于自学考试及其地位、作用及制度研究 |
| 2、自学考试与终身教育的关系研究 |
| 3、自学考试面临的挑战及趋势的研究 |
| 4、自学考试中的实践环节考核研究 |
| 5、自学考试管理及评价指标体系研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 我国高校自考助学的发展历程 |
| 第一节 高等教育自学考试发展历史及成就 |
| 一、加强了法规建设,制定了一系列的规章制度 |
| 二、形成了一整套完善的办学模式和管理体系 |
| 三、形成了一个覆盖面广、层次分明、社会参与力量较广的教育体系 |
| 四、自考已成为我国高等教育体系的一个重要组成部分,为我国现代化建设培养了一大批人才 |
| 第二节 高校自考助学的发展现状 |
| 一、自考助学的涵义 |
| 二、高校自考助学的特点及类型 |
| 第二章 我国高校自考助学质量中存在问题及其原因 |
| 第一节 高校自考助学中出现的问题 |
| 一、助学招生相对混乱 |
| 二、管理体制不清晰 |
| 三、助学工作比较松散 |
| 四、专业设置比较陈旧 |
| 五、"教考不分"的问题长期得不到解决 |
| 六、考风考纪明显滑坡 |
| 第二节 教与考——政府宏观管理过程中的制度缺失 |
| 一、指导思想陈旧,办学观念落后 |
| 二、法律法规不完善,管理制度漏洞很多 |
| 三、管理机构简单,管理队伍薄弱 |
| 第三节 义与利——学校助学管理过程中的导向偏差 |
| 一、经济利益的诱惑 |
| 二、招生竞争的加剧 |
| 三、办学条件的紧张 |
| 第四节 勤与怠——学生自我管理过程中的心理失位 |
| 一、自考生质量较为低下,学习兴趣不浓 |
| 二、高校、社会对自考生的歧视,打击了自考生学习的积极性 |
| 三、社会上不正之风的影响,扭曲了考生的人生观和价值观 |
| 第三章 我国高校自考助学质量保障体系的构建 |
| 第一节 自考助学质量保障体系的理论阐释 |
| 第二节 主考院校自考助学质量保障体系的外部构建 |
| 一、健全法律法规,对自学考试予以制度保证 |
| 二、加强高校自考助学的督导,完善对高校自考助学的评估 |
| 三、抓好重点环节,加强宏观管理 |
| 第三节 高校自考助学质量保障体系的内部构建 |
| 一、端正助学思想,坚持健康发展 |
| 二、改变助学观念,明确助学任务 |
| 三、要规范管理,提高管理质量 |
| 四、要强化教师队伍建设 |
| 五、要重视学习环境的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究的目的 |
| 2.2 研究的意义 |
| 3 国内外研究综述 |
| 3.1 国内研究现状 |
| 3.1.1 高等教育自学考试社会助学内涵研究 |
| 3.1.2 高等教育自学考试社会助学发展历程研究 |
| 3.1.3 高等教育自学考试社会助学存在的问题及成因分析研究 |
| 3.1.4 高等教育自学考试社会助学对策研究 |
| 3.2 国外研究现状 |
| 3.2.1 美国的社区教育 |
| 3.2.2 英国的开放大学 |
| 4 研究思路及方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究重点、难点及创新点 |
| 5.1 重点 |
| 5.2 难点 |
| 5.3 创新点 |
| 第二章 高等教育自学考试社会助学的内涵及其特点 |
| 1 内涵界定 |
| 2 本质特征 |
| 2.1 助学性质 |
| 2.2 教育性质 |
| 2.3 助考性质 |
| 3 特点分析 |
| 3.1 助学活动具有针对性 |
| 3.2 助学形式具有多样性 |
| 3.3 助学对象具有广泛性 |
| 第三章 高等教育自学考试社会助学的相关理论分析 |
| 1 终身教育理论 |
| 2 学习型社会理论 |
| 3 人力资本理论 |
| 4 学习自由理论 |
| 第四章 高等教育自学考试社会助学的发展历程与现状 |
| 1 发展历程 |
| 2 发展现状 |
| 2.1 助学组织主体的现状 |
| 2.2 助学学员的现状 |
| 2.3 助学管理的现状 |
| 第五章 高等教育自学考试社会助学存在的主要问题 |
| 1 功利主义倾向严重 |
| 2 助学专业和区域发展不平衡 |
| 3 助学机构行为失范 |
| 4 法律规章不完善 |
| 5 管理体制不健全 |
| 5.1 纠缠于"管理"和"指导"的管理缺位 |
| 5.2 机构设置中的指导缺位 |
| 5.3 机构设置中的管理弱化 |
| 第六章 高等教育自学考试社会助学发展对策 |
| 1 转变教育观念,调整助学目标 |
| 2 完善法律法规,加强监督管理 |
| 3 加大支持力度,增加经济投入 |
| 4 适应社会需要,健全服务体系 |
| 5 科学制定标准,完善评估机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、2003年教育部考试中心(自考办)有关考试项目考试日期安排（论文参考文献）
- [1]现代远程教育中教务管理问题与对策[D]. 陈曦. 南京师范大学, 2020(04)
- [2]城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例[D]. 贺利芳. 四川师范大学, 2020(08)
- [3]山西省高等教育自学考试面临的困境及出路研究[D]. 陈慧琴. 山西大学, 2020(01)
- [4]在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究[D]. 陈刚. 昆明理工大学, 2020(05)
- [5]H省高等教育自学考试困境和发展路径研究[D]. 张铭惠. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [6]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
- [7]福建省高等教育自学考试发展现状与对策研究[D]. 陈永鸿. 福建师范大学, 2014(03)
- [8]中国民办教育调查[J]. 铁流,徐锦庚. 中国作家, 2012(22)
- [9]我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策[D]. 申鸣凤. 湖南师范大学, 2011(07)
- [10]高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究[D]. 翟光辉. 湖南农业大学, 2011(01)
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