一、浅议思维定势对浮力教学的影响（论文文献综述）
马艳梅[1]（2021）在《培养高中生物理建模能力的教学实践研究》文中进行了进一步梳理在高中物理课程标准中,讲解了关于增强高中学生使用物理建模的意识以及增强学生处理实际问题的必要性和重要意义,在考试大纲中对于高中物理课程的规定标准包括引导学生能够做到的是能够自主的建立物理模型,并且增强学生们的分析能力以便能够解决企业在在发展过程中遇到的问题的必要性。由此可知,在高中的物理教育阶段,就要培养学生们应用物理模型解决实际问题的能力,分析问题的能力,而这对加强学生们的科学素养发挥着重要作用。此次研究对象选择伊宁市某高中高一年级的学生进行分析,使用调查问卷与测试问卷的方法对该校学生的物理建模水平开展调查,结合相关文献进行深入的探讨分析。研究结果得出:该校中学生的物理建模能力不足,并且不善于使用物理建模来解决问题;对相关物理模型知识掌握不足;在课前预习,解题,复习一系列过程中学生没有结合应用物理模型的意识;根据调查的结果中发现的问题,进行研究,提出一些参考建议,帮助学校实践课程的方案,运用到实践过程中,并应用对比实验法对实践效果进行检验。该方案的实用性也得到了证实。本文根据研究结果,针对提高高中生物理建模水平设计相关方案内容主要包含三个内容:（1）培养学生在新课程中建构物理模型的能力:（1）在新课教学中建构物理模型:创设物理问题进行情境,对如何处理问题提出方法;抓住本质,构建物理模型;对构建出来的物理模型进行分析;探索规律;使用物理模型处理问题;（2）在新课教学中展示思维方法,促进建模体验。（2）在习题课教学中培养学生的物理模型建模分析能力:（1）挖掘思维阶梯,树立建模意识;（2）精心选题,强化建模意识:仔细审题,复现题目所描述的问题情境;分析物理情境,抓住本质,构建物理模型;分析模型特点,根据模型特征找到解决物理问题所需知识,思考模型所遵循的物理规律;应用规律解决问题。（3）在复习课教学过程中培养学生的物理建模能力（1）借助物理实验培养学生的物理建模能力;（2）培养学生综合运用物理建模能力;（3）克服思维定势,建立正确模型。实践进行研究结果表明,设计出来的方案在进行实践后加强了学生们的物理建模的水平,大部分学生已经具有建模意识,能够在问题情境中抓住本质,构建相关物理模型;还可以分析模型,探索规律;运用物理模型解决问题。当然,实践研究中还存在一些不足:一是因为时间限制,部分学生的物理建模能力没有稳定形成;二是测量范围仅仅在实验班中形成,大面积的形成需要更多的数据支撑。
林心怡[2]（2021）在《图形表征在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理图形表征在物理学习中起到了至关重要的作用,本文研究的初中物理图形表征特指初中生在物理学习中常用的图形,主要是指示意图和函数图。示意图通过图片和线条简明展示了研究对象,函数图像的几何特性清晰显示了物理量之间量的关系或物理情景的变化情况。本文根据沪教版初中物理教材将初中物理的图形表征进行了分类,结合资料对图形表征应用能力进行划分。在所构建的理论基础框架下,本文通过问卷调查法和文献研究法进行研究。在理论研究的基础上,将学生图形表征能力分成了三个部分:提取信息能力、画“图”能力、用“图”能力,并根据这三方面能力提出了提高学生图形表征应用能力的相应策略。问卷调查时选取上海市某中等水平的初中里180余名初三学生进行问卷调查以及测试,分析初中学生对图形表征的态度和应用情况。再选取两个水平相当的班级,一个为实验班一个为对照班,运用相应策略开展实验研究。最后本文根据策略给每一类图形表征设计了相应的教学案例:《电流电压》《直线运动》《欧姆定律电阻》《路程-时间图像》,将所提的策略应用到教学实例中,丰富物理教学方法,也为后续的研究提供一定的借鉴。希望提高物理教师对学生图形表征能力培养的意识,在学习中为学生提供多一种的表征方式。本文主要由六部分构成:第一部分:介绍图形表征的研究背景、图形表征的国内外研究现状、研究意义及方法。第二部分:相关的理论基础的介绍,对图形表征的相关概念进行解释以及图形表征背后的理论支持。第三部分:参考沪教版物理教材内容以及前人的研究,对初中物理图形表征进行了分类。第四部分:结合理论对图形表征能力进行分类并提出相应的策略。第五部分:通过问卷调查,分析学生对图形表征的态度以及学生的应用情况。选取两个物理水平相当的班级进行实验研究。根据所提策略,将策略应用于四种不同类型的图形表征当中。以此期望该策略能真正运用到实际的教学之中,并在提高学生图形表征能力方面起到作用。第六部分:对本文的研究不足进行总结并对本文进行展望。总结本研究对于初中学生图形表征应用现状调查的不足之处,对本课题研究的进行反思以及对该研究进一步深入的展望。
石雅雯[3]（2020）在《多元反馈法在7-9周岁儿童蛙泳技术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理儿童游泳有助于身心发展健康和培养坚强的意志品质,游泳的技能学习还能作为一项自救技能。随着学习游泳儿童的人数逐年递涨,教学模式越来越偏重于短期教学。此外受特定的环境与地域差距、教师水平不同、被动式接受课堂教学和学生间的基础差距等因素的影响,使得儿童在学习后存在学成结果参差不齐,学习兴趣缺失等不理想的情况。尤其针对儿童注意力不集中,活跃性较大无法安静学习的群体,更是对游泳教学产生了一定的难度。如何建构学习的教与学以及帮助儿童更好的学习是课程任务的重点。因此,对儿童游泳进行教学方法的创新成为了现阶段游泳教学发展的现实需要。多元反馈教学法特点是根据学生心理、生理特点及运动技能形成规律使多种信息进行整合,让教师与学生建立多元信息反馈链。本文主要通过问卷调查法和教学实验法将其在儿童初学蛙泳的教学中运用的效果进行验证。希望一定程度上弥补传统教学法带来的不足,从而提高儿童蛙泳的教学效果。经过多元反馈教学实验和传统教学的教学实验的验证,得出以下结论:1.在7-9岁儿童初学蛙泳的教学中应用多元反馈法进行教学是可行的,与常规教学法相比,它增加了儿童学习的主观能动性和积极性,并且在总体技能上得到提高。2.多元反馈教学法其教学效果优于传统的教学方法,能够更有效地完成教学内容,课堂内容较传统教学课堂较为丰富,提高了儿童的学习兴趣,教学中提高了儿童学习的主动性,在一段时间内较传统课堂提高上课的有效性。同样在教学环节中,多元反馈教学能够丰富课堂内容,师生互动环节较传统方式增多。缺点是较传统教学方式更耗费时间及精力,学生在水中自己练习的时间较传统有缩减,且在儿童身体素质情况中两种教学方法并无差异。3.游泳项目技术相对特殊,多元反馈教学法的实践运用上,能够通过多种信息整合有针对性的对学生做出教学反馈,根据学生之间的个体差异和儿童心理发展特征,针对儿童具体情况采用合理的反馈形式,这种方式能够细化教学技术,有利于学生更好的学习和掌握4.与传统教学相比,这种教学方式可以为学生提供学习上的成功体验和心理上的愉悦度,以及参与活动的信心,间接促进了运动技能的形成。在研究成果中,多元反馈教学的授课方式具有优于传统意义上授课方式的优势。
杨勇诚[4]（2020）在《初中物理教学中提高科学探究实效性的五项建议》文中进行了进一步梳理针对初中物理教学中的浅探究、假探究,甚至不探究的现象,结合课堂教学实践,提出了教师可以从"探究过程设计、实验情境优化、思维品质提升、教学逻辑重组、默会知识影响"等五个方面出发,组织学生开展真实生动的课内外探究活动,从而全面实现科学探究的育人价值的观点。
林士涵[5]（2019）在《基于核心素养的初中物理思想方法体系研究》文中进行了进一步梳理本次研究是结合当前教育界最前沿提出的核心素养理论为主要依据,对初中物理学的思想方法体系开展有关研究。由于物理学科在整个核心素养体系的培养中也都扮演者重要的角色,也有其需要承担的历史使命,并且物理学科本身也是极具特色的,尤其是在逻辑思维领域的培养也起到很重要的作用。所以物理学科的学习不仅仅需要掌握有关知识上,更重要的是要掌握物理学科思考问题的方式,掌握有关的物理思想方法体系,这样才能更好的在以终生学习为目的教育要求中、物理学科的设置中以及在最基本的培养受教育者中发挥重要的作用。本次研究采用了文献法、调查法和教材分析法,并在研究中与一线教师建立起紧密的联系,并借鉴教育一线长期积累下来的经验为主要参考方向,以沪科版初中物理教材为研究对象,进行了针对初中物理所需要对受教育者进行培养的思想方法体系进行了筛选与汇总。在研究中最终确定下来的最基本的初中物理思想方法体系有控制变量法、理想实验法、理想模型法、转换法、等效替代法、整体法与隔离法、比值法、图像法、几何法、对称法、比较法、类比法以及逻辑思维法,研究中都会有对每一种思想方法在教材中的体现以及高频考点中的应用进行了剖析,最终初步形成了一定规模一定体系的研究结果。
王珊珊[6]（2017）在《中学物理教学中前概念的探查及转变策略研究》文中研究表明传统的教学方式往往将学生视为一张白纸,将科学概念强行铺陈于白纸之上,忽视了学生头脑中存在的这形形色色的前概念,导致学生的朴素概念与科学概念出现混淆或矛盾,学生的学习效果比较差。为了提高学生的学习效果,教育者必须重视学生头脑中原先存在的这些前概念,有针对性的进行概念的转变教学,方可达到良好的教学效果。围绕这一问题,本文的主要研究内容如下:1.运用文献法和访谈法搜集有关中学生物理学习中存在的前概念,整理相关概念转变的文献资料,然后对前概念的存在现状进行综述。2.选取辽宁省盘锦市、湖南省长沙市和内蒙古自治区鄂尔多斯市的三所学校八年级部分学生为研究对象,选择八年级物理惯性、浮力、摩擦力作为研究内容,设计二阶诊断式问卷来探查学生头脑中的前概念,分析问卷的测试结果。3.针对前测问卷的测试结果,结合在设计概念转变策略的过程中,针对存在的前概念需要进行有针对性的设计,采取特定的教学资源进行教学,本研究采取了微视频、自制教具、设计实验等方式来开发教学资源,再进行整体的课堂框架设计和精细的课堂教学设计。4.在教学实践检验的过程中分别选取实验班和对照班进行教学,实验班根据前概念探查的结果设计相应的概念转变策略并实施教学,在对照班按照传统的教学方式进行教学。在课堂教学结束后,分别对实验班和对照班的学生进行及时后测,通过后测结果对比两个班学生的前概念转变情况。一段时间后再对实验班和对照班的学生进行一次延时后测,分析学生的前概念的转变情况。研究的主要结论有:1、通过对研究对象进行前概念的探查,探查得到惯性、浮力、摩擦力部分中存在的大量前概念,并对前测中出现的问题进行了精细的分析。2.在分析问卷中所体现的前概念得过程中,可以看出在惯性、浮力、摩擦力这三方面的前概念的成因有生活经验的影响、条件缺失的影响、遗忘、由词语带来的曲解等因素。3.在已经实施的三次前概念的转变策略中,教师采用了通过制作微视频、设计实验、制作教具等方式实行前概念转变教学。在今后的前概念转变教学中,此种方法也具有之分重要的借鉴意义。
朱蒙蒙[7]（2015）在《初中物理低成本实验资源的开发与利用案例研究》文中研究说明义务教育物理课程主张“从生活走向物理,从物理走向社会”,培养学生的探索兴趣和科学实践能力。利用常用的实验器材,开发低成本物理实验资源并应用于教学活动之中,是实践义务教育物理课程基本理念的重要途径之一,有助于提升学生的实践能力和创新意识。本文按照课程标准的要求,从开发与利用两个方面对低成本物理实验进行案例研究。主要工作包括五个方面:第一,通过文献对低成本物理实验的研究现状进行了分析、总结和概括;第二,简述了低成本物理实验的概念和相关理论;第三,根据低成本物理实验开发的要求,从生活、生产实际、现代技术、艺术、历史上着名实验等方面,探索低成本实验资源的开发和利用;第四,根据低成本物理实验的特点,探索低成本实验资源用于教学活动的设计思路和原则,探讨如何将低成本实验资源用于演示实验、边学边实验、分组实验和课外实验的途径和方法,并进行案例研究;第五,研究结论与建议。研究认为:初中学生的思维、心理、认知等特点决定了在物理教学中积极开展低成本物理实验不仅必要而且可行;初中物理低成本实验应用于课堂教学,有助于创设教学情境,有助于激发学生的思维活动,有助于培养学生的动手能力,有利于拓展物理实验空间。
燕平[8]（2014）在《学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究》文中认为教育学家和心理学家一直关注学习的迁移，学习迁移是学习理论的重要内容之一。通过研究发现，学习迁移是学习中的普遍现象，有学习的地方就有迁移的发生，将迁移理论运用到中学物理教学实践中是一个值得研究的问题。“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。学习迁移是指前后两种学习之间的相互影响，主要包括知识、技能或态度的影响。这种影响既有积极作用，也有消极作用。本研究通过对贵州省部分中学生进行调查，了解当前影响学习迁移的主要因素。通过分析问卷调查可知，对物理学科的兴趣、自身的情绪、学习的动机，思维定势以及教师的指导等都会影响学习迁移。在学习迁移理论的指导下，结合笔者在一线教学的具体经验，提出在中学物理课堂教学中促进正迁移、抑制负迁移的教学策略，为工作在一线的物理教师提供理论参考和借鉴。本研究主要包括以下六个章节：第一章是问题提出的背景与研究的意义；第二章是研究的理论基础；第三章是通过调查问卷分析影响中学生物理学习迁移的主要因素；第四章介绍了教师在教学课堂上应该怎样促进学生学习的正迁移；第五章详细介绍了应用怎样的教学策略可以有效抑制学生的负迁移；第六章总结了本研究的主要工作和不足。
黄云[9]（2012）在《新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究》文中进行了进一步梳理新课标把课堂教学定位为师生交往、生生合作、积极互动、共同发展的过程，注重体现学生的主体性。当前“课改”所倡导的教育的核心理念之一就是要“改变学生的学习方式，让学生主动学习，学会学习”。但从目前物理教学的实际情况来看初中物理对于大部分学生来说是较为难学并且有一定畏惧心理的学科，对于教师而言也是比较难教的学科。这种难主要体现在思维方式思维习惯和思维品质的培养。讨论式教学法作为一种教学方法，能有效地促进学生积极主动参与课堂教学，体现了以“生”为本的现代教育理念，蕴涵了素质教育的内涵，为学生构建了一个开放、民主的学习环境，优化了学生的学习过程，使学生逐渐形成主动参与，交流与合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力，从而提高课堂教学的质量。本课题研究从目前初中物理课堂教学迫切需要改革的现实出发，借助现代教育学、心理学等的理论，在对我校部分学生的讨论式学习素养调查和分析的基础上，结合初中物理教学的部分内容进行讨论式课堂教学的设计与实践，对讨论式教学的一般模式进行了探索，对初中物理教学中进一步深化课堂教学改革和开展讨论式教学活动积累经验和提供借鉴。全文分为五章：第一章主要介绍了本次研究的目的和意义；第二章介绍了讨论式教学法的理论依据和研究概况；第三章是讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施概述；第四章是讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实践探索；第五章是对讨论式教学法实施效果的总结和思考。
赵振英[10]（2012）在《浅议影响初中物理学习的不利因素》文中提出长久以来,物理难学的问题一直困扰着广大师生,也影响了物理教学质量的提高和学生科学素养的培养。那么,学生在物理学习过程中会受到哪些不良因素的干扰呢?下面一一列举。一、受相似思维的干扰许多学生在物理学习中习惯使用相似思维,其中比较典
二、浅议思维定势对浮力教学的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议思维定势对浮力教学的影响（论文提纲范文）
（1）培养高中生物理建模能力的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准对培养物理建模能力的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 物理建模能力 |
| 2.1.4 物理建模能力水平的分类 |
| 2.1.5 物理模型的分类 |
| 2.1.6 物理模型在教学中的作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 物理建模教学理论 |
| 2.2.3 建模教学的意义 |
| 第三章 伊宁市高中生物理建模能力现状调查研究 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生物理建模能力现状调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生的物理建模能力水平测试问卷的设计 |
| 3.3.3 问卷信度、效度分析 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 调查问卷结果分析 |
| 3.4.2 测试问卷结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第四章 培养高中生物理建模能力的策略 |
| 4.1 在新课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.1.1 在新课教学中建构物理模型 |
| 4.1.2 在新课教学中培养思维方法,建立物理模型 |
| 4.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.2.1 挖掘思维阶梯、培养学生物理建模意识 |
| 4.2.2 精心选题,强化学生物理建模意识,培养学生建模能力 |
| 4.3 在复习课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.3.1 借助物理实验来培养学生物理建模能力 |
| 4.3.2 培养学生综合运用物理模型能力 |
| 4.3.3 克服思维定势,建立正确的物理模型 |
| 第五章 培养高中生物理建模能力的教学实践 |
| 5.1 在新课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 5.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 第六章 实践过程及教学效果 |
| 6.1 实践过程及效果 |
| 第七章 研究的结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 调查问卷 |
| 测试问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）图形表征在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 图形表征适用于物理学科的表达 |
| 1.1.2 课程标准对图形表征的要求 |
| 1.1.3 图形表征在中高考的应用 |
| 1.1.4 学生在表征方面存在的困难 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 问题表征 |
| 2.1.3 图形表征 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 知识可视化理论 |
| 第三章 初中物理图形表征分类 |
| 3.1 概念规律图形表征 |
| 3.1.1 光路图形表征 |
| 3.1.2 力学图形表征 |
| 3.1.3 电磁图形表征 |
| 3.2 时空关系图形表征 |
| 3.3 结构联系图表征 |
| 3.3.1 电路图表征 |
| 3.3.2 结构图表征 |
| 3.4 函数图表征 |
| 3.4.1 波形图表征 |
| 3.4.2 运动学函数图表征 |
| 3.4.3 电学函数图表征 |
| 第四章 初中物理图形表征能力及培养 |
| 4.1 初中物理图形表征能力 |
| 4.1.1 提取信息能力 |
| 4.1.2 画图能力 |
| 4.1.3 用图能力 |
| 4.2 初中物理图形表征能力培养 |
| 4.2.1 提取信息策略 |
| 4.2.2 画图策略 |
| 4.2.3 用图策略 |
| 第五章 图形表征在初中物理教学的应用现状研究 |
| 5.1 图形表征的应用现状调查 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 调查样本的选取 |
| 5.1.3 数据统计与分析 |
| 5.2 前后测结果分析 |
| 5.2.1 前测分析 |
| 5.2.2 后测分析 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.3.1 应用概念规律图形表征案例 |
| 5.3.2 应用时空关系图形表征案例 |
| 5.3.3 应用结构联系图形表征案例 |
| 5.3.4 应用函数图形表征案例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（3）多元反馈法在7-9周岁儿童蛙泳技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多元反馈含义综述 |
| 1.4.2 多元反馈法的教学应用综述 |
| 1.4.3 学龄期儿童生理特点、心理特点的综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.3 多元反馈法在儿童蛙泳学习的实验设计 |
| 2.3.1 多元反馈教学法用于游泳教学中的教学实验步骤 |
| 2.3.2 多元反馈教学法的课堂教学设计流程 |
| 2.3.3 蛙泳学习教学进度安排 |
| 2.3.4 多元反馈法在儿童蛙泳教学设计中的反馈方式 |
| 2.4 实验设计控制 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 教学中实验组与对照组学生基本情况差异 |
| 3.2 儿童学习动机与学习态度情感对比分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组学生体育学习兴趣和态度前测分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组学生体育学习兴趣和态度后测分析 |
| 3.3 实验组与对照组学生的各项成绩对比分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组在游泳考试总成绩上的对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组在游泳考试基本功技术成绩上的对比分析 |
| 3.3.3 实验组与对照组在游泳考试水感技术测试上的对比分析 |
| 3.3.4 实验组与对照组在游泳课程学习完成度上的对比分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的初中物理思想方法体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中物理思想方法解读 |
| 第一节 物理学思想方法介绍 |
| 第二节 数学思想方法介绍 |
| 第三节 逻辑思维方法介绍 |
| 第二章 物理学思想方法 |
| 第一节 控制变量法 |
| 第二节 理想实验法 |
| 第三节 理想模型法 |
| 第四节 转换法 |
| 第五节 等效替代法 |
| 第六节 整体法与隔离法 |
| 第三章 数学思想方法 |
| 第一节 比值法 |
| 第二节 图象法 |
| 第三节 几何法 |
| 第四节 对称法 |
| 第四章 逻辑思维方法 |
| 第一节 比较法 |
| 第二节 类比法 |
| 第三节 逆向思维 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）中学物理教学中前概念的探查及转变策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国内对前概念的研究现状 |
| 1.3.2 国外对前概念的研究现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 2.1 前概念的定义 |
| 2.2 前概念的特征 |
| 2.3 前概念的成因 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 认知发展理论 |
| 3.3 有意义学习理论 |
| 3.4“CTCL”教育技术研究范式 |
| 第四章 物理学习中前概念的调查研究 |
| 4.1 总体设计 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.2.1 研究一：对学生在“惯性”中存在的前概念进行调查研究 |
| 4.2.2 研究二：对学生在“浮力”中存在的前概念进行调查研究 |
| 4.2.3 研究三：对学生在“摩擦力”中存在的前概念进行调查研究 |
| 第五章 物理学习中前概念的转变策略研究 |
| 5.1 课堂教学的总体设计 |
| 5.1.1 实践对象及说明 |
| 5.1.2 确定平行班 |
| 5.2 前概念转变策略的实践研究 |
| 5.2.1 教学资源的设计与开发 |
| 5.2.2“惯性”前概念转变策略的实践 |
| 5.2.3“浮力”前概念转变策略的实践 |
| 5.3 前概念转变策略的实践效果检验 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中物理低成本实验资源的开发与利用案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的背景与意义 |
| 第二节 初中物理低成本实验研究的现状和本课题的研究方法 |
| 第二章 初中物理低成本实验资源开发与利用的研究基础 |
| 第一节 概念的界定 |
| 第二节 初中物理低成本实验应用于课堂教学的理论基础 |
| 第三章 初中物理低成本实验资源的开发与利用 |
| 第一节 初中物理低成本实验资源的开发与利用的基本要求 |
| 第二节 源于生活的低成本物理实验资源的开发与利用 |
| 第三节 源于生产实际的低成本物理实验资源开发与利用 |
| 第四节 源于现代技术的低成本物理实验资源开发与利用 |
| 第五节 源于艺术的低成本物理实验资源开发与利用 |
| 第六节 源于历史上着名实验的低成本物理实验资源开发与利用 |
| 第四章 初中物理低成本实验教学案例分析 |
| 第一节 初中物理低成本实验教学设计的思路与原则 |
| 第二节 效果显着的低成本物理演示实验 |
| 第三节 手脑并用的低成本边学边实验 |
| 第四节 探索求知的低成本分组实验 |
| 第五节 富有创新意识的低成本课外实验 |
| 第五章 结束语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 需要进一步研究的问题与建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录 1：初中物理低成本实验汇编 |
| 附录 2：《密度的测量》分组实验报告 |
| 附录 3：本人读研期间所发表论文及获奖情况 |
| 致谢 |
（8）学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目标及内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 相关迁移理论概述及影响因素 |
| 2.1 学习迁移的概述 |
| 2.2 学习迁移的分类 |
| 2.2.1 学习迁移的领域 |
| 2.2.2 学习迁移的方向 |
| 2.2.3 学习迁移的方式 |
| 2.2.4 学习迁移的效果 |
| 2.3 学习迁移理论 |
| 2.3.1 早期迁移理论 |
| 2.3.2 现代迁移理论 |
| 2.3.3 建构主义学习迁移理论 |
| 2.4 影响学习迁移的因素 |
| 第三章 中学生学习迁移的现状及其影响因素的调查研究 |
| 3.1 中学生学习迁移的现状及影响因素的调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查样本 |
| 3.1.2 问卷调查的设计 |
| 3.1.3 数据的收集和整理 |
| 3.2 影响中学生物理学习迁移因素的调查和分析 |
| 3.2.1 学习兴趣、情绪、动机、意志力对迁移的影响 |
| 3.2.2 物理学史对学习迁移的影响 |
| 3.2.3 生活中的经验对概念理解的影响 |
| 3.2.4 物理知识的概括能力情况分析 |
| 3.2.5 思维定势对学习迁移的影响 |
| 3.2.6 教师的指导对学习迁移的影响 |
| 第四章 物理教学中促进学习正迁移的有效策略 |
| 4.1 注重数学知识对物理学习迁移的影响 |
| 4.1.1 解方程能力影响计算的准确率 |
| 4.1.2 函数的应用 |
| 4.1.3 图像法的应用 |
| 4.2 注重物理学史对迁移的影响 |
| 4.2.1 引入物理学史的意义 |
| 4.2.2 引入物理学史的积极作用 |
| 4.2.3 在课堂教学中引入物理学史 |
| 第五章 物理教学中抑制学习负迁移的有效策略 |
| 5.1 数学学习对物理学习的影响 |
| 5.1.1 数学知识对物理学习的不利影响 |
| 5.1.2 数学方法对物理学习的不利影响 |
| 5.2 前概念对学习迁移的影响 |
| 5.2.1 什么叫前概念 |
| 5.2.2 前概念的特征 |
| 5.2.3 转化前概念负迁移的有效策略 |
| 5.3 非智力因素对学习迁移的影响 |
| 5.3.1 非智力因素的定义 |
| 5.3.2 非智力因素与智力的关系 |
| 5.3.3 在物理课堂教学中培养学生的非智力因素 |
| 5.4 思维定势对迁移的影响 |
| 5.4.1 思维定势的概述 |
| 5.4.2 形成思维定势的原因 |
| 5.4.3 避免思维定势负迁移的有效策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 致谢 |
| 在攻读硕士学位期间所做的学术工作 |
（9）新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 研究的目的和意义 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 课题研究的方法、原则和主要内容 |
| 1.4 课题研究的对象和目标 |
| 第二章 讨论式教学法的理论依据和研究概况 |
| 2.1 课题研究的假设与界定 |
| 2.2 讨论式教学法的理论依据 |
| 2.3 讨论式教学法在国内外发展状况和研究的现状 |
| 2.4 初中物理课堂教学现状及学生讨论式素养的调查与分析 |
| 第三章 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施概述 |
| 3.1 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施意义 |
| 3.2 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施原则 |
| 3.3 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施策略和方法 |
| 第四章 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实践探索 |
| 4.1 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施条件 |
| 4.2 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施步骤 |
| 4.3 讨论式教学法在初中物理课堂教学中的实施案例 |
| 第五章 讨论式教学法在初中物理课堂教学中实施效果的总结和反思 |
| 5.1 讨论式教学法在初中物理课堂教学中实施效果的总结 |
| 5.2 讨论式教学法在初中物理课堂教学中实施效果的反思 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）浅议影响初中物理学习的不利因素（论文提纲范文）
| 一、受相似思维的干扰 |
| 二、受已有错误观念的干扰 |
| 三、受心理惰性的困扰 |
| 四、受教学知识的困扰 |
| 五、受其他隐蔽因素的困扰 |
四、浅议思维定势对浮力教学的影响（论文参考文献）
- [1]培养高中生物理建模能力的教学实践研究[D]. 马艳梅. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]图形表征在初中物理教学中的应用研究[D]. 林心怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]多元反馈法在7-9周岁儿童蛙泳技术教学中的应用研究[D]. 石雅雯. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [4]初中物理教学中提高科学探究实效性的五项建议[J]. 杨勇诚. 中学物理教学参考, 2020(09)
- [5]基于核心素养的初中物理思想方法体系研究[D]. 林士涵. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]中学物理教学中前概念的探查及转变策略研究[D]. 王珊珊. 上海师范大学, 2017(01)
- [7]初中物理低成本实验资源的开发与利用案例研究[D]. 朱蒙蒙. 安徽师范大学, 2015(04)
- [8]学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究[D]. 燕平. 贵州师范大学, 2014(01)
- [9]新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[D]. 黄云. 苏州大学, 2012(10)
- [10]浅议影响初中物理学习的不利因素[J]. 赵振英. 中小学电教(下), 2012(04)