一、E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践（论文文献综述）
张嫄怡,张霞,李品玉,王敏,蔡悦炜[1]（2022）在《微课联合情景模拟式教学在病理学实验课中的应用》文中进行了进一步梳理目的:探讨微课联合情景模拟式教学在病理学实验课中的教学效果。方法:于2020年3月于肇庆医学高等专科学校2019级临床医学系随机选择2个班共120人作为研究对象,一个组为采用微课联合情景模拟式教学的教改组,一个组为采用传统教学方法的传统组。结果:教改组总评成绩明显优于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）;教改组教学满意度明显优于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:微课联合情景模拟式教学有利于发挥学生的主动性和对自我认同的提高,最终达到提高病理学实验课堂教学效果的目的。
王雪红[2]（2020）在《混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究》文中研究指明目的本研究的目的是基于中职护生对《内科护理》的学习需求,构建中职《内科护理》教学的混合式学习模式;并将混合式学习模式应用于实际教学活动与传统的学习模式进行比较,探讨混合式学习模式对中职护生自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩的影响,为完善混合式学习在中职《内科护理》教学中的应用提供参考。方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和观察法等研究方法。内容1.设计中职《内科护理》教学的混合式学习模式。采用访谈法获取中职护生《内科护理》的学习需求。访谈对象为河南某中职卫生学校2017级护理专业中随机抽取的9名护生;根据访谈结果采用扎根理论三级编码逐级分析,最终总结出中职护生对《内科护理》的学习需求,即学习资源需求、学习活动需求、教学评价方式需求和教师角色需求。依据访谈结果得出的结论结合相关的研究成果和专家咨询,合理构思设计适用于中职《内科护理》教学的混合式学习模式。2.将混合式学习模式应用于中职《内科护理》教学。在该校2018级护理专业的6个班级中采用随机抽样的方法抽取两个班为研究对象,并随机分为实验组和对照组。实验组共58人,其中男生16人,女生42人,年龄（16.72±0.84）周岁;对照组共57人,其中男生14人,女生43人,年龄（16.72±0.92）周岁。教学时间2019-2020学年第一学期,教学内容是中职《内科护理》教材的五个章节。实验组使用混合式学习法,对照组使用传统学习法。结果1.依据中职护生对《内科护理》的学习需求,结合相关的理论基础在三个教学设计原则和四个实施策略的指导下构建的混合式学习模式主要包括四个教学阶段即:课程准备阶段、课前知识内化阶段、课堂知识升华阶段和课后实践技能提升阶段。2.混合式学习教学前对两组护生的年龄、性别和上学期综合测评成绩比较结果均无统计学差异（P>0.05）,说明两组护生具有可比性。混合式学习教学前两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（77.83±4.36）分、对照组（78.56±4.72）分,两组差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学后两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（87.38±5.05）分、对照组（79.04±3.86）分,实验组得分显着高于对照组且两组差异有统计学意义（P<0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P<0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学前两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（234.98±11.55）分、对照组（236.3±11.5）分,两组差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学后两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（270.72±14.54）分、对照组（237.82±10.39）分,实验组得分显着高于对照组且差异有统计学意义（P<0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P<0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P>0.05）。两组护生在课程结束后一周进行《内科护理》理论和实践技能考试。理论考试成绩实验组（85.36±5.67）分、对照组（77.91±6.05）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P<0.05）;实践技能考试成绩实验组（87.19±5.05）分、对照组（80.07±6.5）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论依据中职护生对《内科护理》的学习需求构建的混合式学习模式并应用于实际教学活动,与传统学习方法相比较,能够显着提高护生的自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩水平。混合式学习应用于中职《内科护理》教学中取得较好效果。
余珍珍[3]（2019）在《SPOC模式下《内科护理学》在线课程的构建及实践》文中进行了进一步梳理目的:1.根据在线课程的建设要求对《内科护理学》的知识体系及教学要求进行分析,设计课程内容知识点,制作教学讲授视频,构建完整的《内科护理学》课程在线资源。2.构建《内科护理学》线上线下混合式教学模式,探讨其运用的教学效果及其对护理本科生的自主学习能力与评判性思维能力的影响。3.利用信息技术辅助课堂教学并通过教学实践,以探索适合护理本科专业临床课程的在线课程教学新模式,并以期带动护理专业其他课程的改革,提高教学效果。方法:1.结合《内科护理学》教学大纲将课程教学内容碎片化,对重难点进行深入讲解及知识点归纳总结,拍摄制作教学讲授视频,查找相应的拓展资料,构建完整的《内科护理学》课程在线资源。2.查阅文献,组织集体备课以探讨课程的整体教学设计,构建《内科护理学》线上线下混合式教学模式。3.以班级为单位,采用抽签法将福建医科大学护理学院2016级护理本科1班和2班随机分为对照班（n=151）和试验班（n=118）,试验班应用线上网络自主学习与线下翻转课堂相结合的混合式教学方法,对照班应用以案例为中心的课堂教学方法。课程学习结束后对两个班级的学生进行课程考核;在《内科护理学》开课前及课程学习一学年结束后,分别使用护理学生一般资料问卷、自主学习能力调查问卷与评判性思维能力（中文版）测量表对两个班级的学生进行测评,并于课程结束后对试验班学生进行教学效果评价,对考核和测评结果进行统计学分析。结果:1.《内科护理学》课程在线资源包括线上学习视频117个,约1023分钟,涵盖8个系统,线上资料库中,共有61个讨论课案例、27套作业库、10套试卷库、47篇拓展阅读文献及8个系统的思维导图。2.构建护理本科《内科护理学》线上线下混合式教学模式,包括案例设计、课前设计和线下翻转课堂的设计。3.教学实践成效:（1）课程考核成绩比较:两个班级在应用新的教学方法前,试验班的七门专业基础课成绩均差于对照班,差异均有统计学意义（P<0.05）。教学后,专业课《内科护理学》课程考核成绩试验班81（77,85）与对照班80（76,84）相比,差异无统计学意义（P>0.05）。（2）自主学习能力量表得分比较:实施新的教学方法后,试验班在“人际沟通”维度上得分均高于对照班,差异有统计学意义（P<0.05）。试验班在“学习动机”、“计划和实施”与“人际沟通”三个维度上的得分和自主学习能力总分上均高于教学试验前,差异有统计学意义（P<0.05）;对照班在“计划和实施”与“自我管理”两个维度上的得分和自主学习能力总分上均高于教学试验前,差异有统计学意义（P<0.05）。（3）评判性思维能力量表得分比较:教学试验前与教学试验后,试验班与对照班在评判性思维能力七个维度上的得分及其总分上均无统计学差异（P>0.05）。试验班在“评判性思维自信心”维度上得分高于教学试验前,差异有统计学意义（P<0.05）;对照班在评判性思维能力总分上与“寻找真相”和“系统化能力”两个维度上的得分均高于教学试验前,差异有统计学意义（P<0.05）。（4）线上线下混合式教学效果评价:护理本科生对线上线下混合式教学方法的评价比较满意,超过80.8%的学生认为这种教学方式提高了他们的学习兴趣并且也喜欢这种教学方式。此外,网络自主学习对护理本科生的学习动机、自我效能感、学习策略、学习效果和人际互动方面有促进作用。学生对教师的网络教学意识和网络教学能力的评价较好。结论:1.在护理本科《内科护理学》的教学中运用线上网络自主学习与线下翻转课堂相结合的混合式教学方法,有助于改善教学效果并促进护理本科生系统掌握知识点,对学生学习兴趣、自主学习能力与临床评判性思维的培养具有一定意义。2.在护理教学中,设计与应用线上线下混合式教学模式,顺应当今信息化时代潮流,满足学生学习需求,可进一步在护理教育领域中推广应用。
吴爱萍,孙红,车鹏程,赵静,孙影,司道文[4]（2017）在《基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理学教学中的应用》文中指出目的:探讨基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式应用于病理学教学的效果。方法:随机抽取2013级临床医学五年制本科学生两个班,分别为实验班和对照班。对照班按照改良的传统方法授课,实验班采取新教学模式。结果:实验班的病理学、内科学成绩及综合分析能力均明显高于对照班。结论:基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理教学中应用,有利于提高学生综合能力。
揭伟,姚运红,唐加步,陈小毅[5]（2004）在《E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践》文中研究指明
于鑫焱,刘歧莎[6]（2021）在《数字化趋势下医学微生物学E-learning教学平台的启示》文中提出E-learning（electronic learning）教学平台是指利用网络技术通过数字化资源开展教学的一种全新的教学模式。为了整合丰富的教学资源、激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力,文章对医学微生物学E-learning教学平台建设的现状和实施情况进行研究,着重探讨了医学微生物学E-learning教学平台的构建要素、建设重点、优势和注意事项,以期进一步促进医学微生物学的教学模式改革。
李明阳,刘一雄,范林妮[7]（2021）在《病理学线上实验教学的探索与思考》文中指出病理学作为基础医学和临床医学课程的桥梁学科,作用极其重要和关键,被称为"医学之本"。作为一门以实践为主的学科,病理学实验是病理教学的重要部分,在医学高等教育病理学教学总课时中占有50%的比例,也是医学理论教学与医学技能训练的桥梁,能够让学生通过显微镜来观察微观世界的各种形态学变化。近年来随着计算机网络和多媒体等现代化教育技术的迅猛发展,单一的传统实验教学模式已不能满足信息化医学教育的需求,
杜江,李庆昌,邱雪杉,刘洋,王亮,刁烨芳[8]（2021）在《高校双一流建设背景下病理学实验教学改革探讨》文中提出随着我国高等教育的发展和改革,"双一流"建设逐渐成为各大高校的办学目标。而一流学科的建设也是"双一流"建设的基础。病理学是一门重要的医学基础课程,也是一门临床应用性很强的课程。学好病理学,既能为临床学科的学习奠定基础,又能为未来成为合格的医生奠定坚实的基础。病理学实验课是病理学教学内容中的重要组成部分,传统的病理学实验课,由于授课形式固定,内容单调,难以引起学生们的重视。随着"双一流"建设的开展,未来对学生的要求势必越来越高。因此,如何提高学生在病理学实验课上的积极性,配合好理论课教学,对于培养优秀的医学学生,显得尤为重要。因此,建议授课教师通过改革和完善教学方法,丰富病理实验课教学内容,从而提高病理学教学效果。
阮思蓓,唐红,张翠薇,罗斯译,高子清,唐明希[9]（2020）在《专业导向性教学在病理实验课中的应用及评价》文中进行了进一步梳理目的根据专业、层次、学制等特点,立足专业需求,对医学本科不同专业设置不同的教学计划和培养目标,针对性的开展实验教学,并评价其效果。方法将我校本科临床医学、医学影像学和医学检验及生物医学分为3种不同专业组,每组130人,随机分为教改及传统班（每班65人）。结合不同专业特点采取针对性的教学方法,通过调查问卷和实验课考核对教学结果进行评价分析。结果调查问卷显示教改班满意度显着高于传统班,实验课考核成绩显示三个专业的教改班学生成绩均显着高于传统班（P <0.05）。结论专业导向性教学方式能体现出不同专业的需求差异,更能激发学生兴趣,增加了与本专业的紧密性,为专业方向不同的应用型医学人才的教学培养方法提供了示范作用。
王弦[10]（2019）在《微课联合PDCA循环在病理学实验课教学中的应用》文中认为目的探讨微课联合PDCA循环在病理学实验课教学中的应用效果。方法选取该校2015级的61名临床医学本科生作为对照组,2016级的62名临床医学本科生作为观察组。对照组采用传统的演示教学方法,观察组在演示法的基础上采用微课联合PDCA循环的教学法,2组均教学半年。结果观察组学生期末考试理论成绩及操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组成绩均为优秀,对照组均为及格;观察组学生对微课联合PDCA循环教学模式的赞同度均在95%以上。结论微课联合PDCA循环教学模式应用于病理学实验课教学,有利于提高学生的实验操作技能及学生对理论知识的掌握程度,同时提高学生学习积极性及教学质量。
二、E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践（论文提纲范文）
（1）微课联合情景模拟式教学在病理学实验课中的应用（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| （一）教学对象 |
| （二）研究方法 |
| 1. 教学方法 |
| 2. 制作教学微视频 |
| 3. 情景模拟式教学 |
| 4. 教学效果评价 |
| （三）统计学方法 |
| 二、结果 |
| （一）考试结果 |
| （二）问卷调查结果 |
| 三、讨论 |
（2）混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)网络信息技术教学促进学习方式的变革 |
| (二)混合式学习模式日益受到重视 |
| (三)中职护理教学现存的问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、相关概念 |
| (一)混合式学习 |
| (二)自主学习能力 |
| (三)批判性思维能力 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷法 |
| (四)观察法 |
| 六、理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)首要教学理论 |
| (三)泛在学习理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 七、技术路线 |
| 第二章 中职《内科护理》应用混合式学习模式的教学设计 |
| 一、教学设计的前期分析 |
| (一)中职护生《内科护理》学习需求分析 |
| (二)中职《内科护理》应用混合式学习的可行性分析 |
| 二、教学设计的原则和实施策略 |
| (一)教学设计的原则 |
| (二)教学设计的实施策略 |
| 三、相关教学要素 |
| (一)学习资源 |
| (二)学习活动 |
| (三)教学评价 |
| (四)教师角色 |
| 四、教师小组 |
| 五、混合式学习模式的框架构建 |
| 六、各个教学阶段设计 |
| (一)课程准备阶段 |
| (二)课前——知识内化 |
| (三)课堂——知识升华 |
| (四)课后——实践技能提升 |
| 第三章 中职《内科护理》应用混合式学习模式的效果检验 |
| 一、研究对象 |
| (一)纳入及排除标准 |
| (二)抽样方法及分组 |
| (三)样本含量估算 |
| 二、研究工具 |
| (一)护生自主学习能力量表 |
| (二)批判性思维能力量表 |
| (三)学业成绩测评 |
| 三、教学内容与时间 |
| 四、教学方法 |
| (一)对照组采用传统学习法 |
| (二)实验组采用混合式学习法 |
| 五、数据的收集与处理 |
| 六、质量控制与伦理原则 |
| (一)质量控制 |
| (二)伦理原则 |
| 七、研究结果 |
| (一)两组护生一般资料比较 |
| (二)混合式学习教学前后两组护生自主学习能力比较 |
| (三)混合式学习教学前后两组护生批判性思维能力比较 |
| (四)两组护生《内科护理》理论和实践技能考试成绩比较 |
| 八、讨论 |
| (一)混合式学习对中职护生自主学习能力的影响 |
| (二)混合式学习对中职护生批判性思维能力的影响 |
| (三)混合式学习对中职护生学业成绩的影响 |
| 九、教学总结与反思 |
| 第四章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职护生《内科护理》学习需求访谈提纲 |
| 附录 B 实践技能考核评分标准 |
| 附录 C 调查问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间参与的课题和发表的论文 |
（3）SPOC模式下《内科护理学》在线课程的构建及实践（论文提纲范文）
| 缩略词表(按字母顺序排列) |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究理论框架 |
| 2.1 操作性定义 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究理论框架 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究场所 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 干预措施 |
| 3.5 研究工具/观察指标 |
| 3.6 资料收集方法 |
| 3.7 资料分析方法 |
| 3.8 科研质量控制 |
| 3.9 科研伦理 |
| 3.10 研究技术路线 |
| 4 结果 |
| 4.1 《内科护理学》在线开放课程建设情况 |
| 4.2 护理本科生基线对比 |
| 4.3 两班护理本科生《内科护理学》成绩比较 |
| 4.4 两班护理本科生自主学习能力比较 |
| 4.5 两班护理本科生评判性思维能力比较 |
| 4.6 试验班学生网络学习平台数据情况 |
| 4.7 试验班151 名学生网络自主学习的客观评价 |
| 4.8 试验班151 名学生对线上线下混合式教学模式的主观评价 |
| 5 讨论 |
| 5.1 线上线下混合式教学对《内科护理学》教学效果的影响 |
| 5.2 线上线下混合式教学对护理本科生自主学习能力的影响 |
| 5.3 线上线下混合式教学对护理本科生评判性思维能力的影响 |
| 5.4 网络学习具有一定的优势值得提倡 |
| 5.5 线上线下混合式教学模式是教学改革的一个新思路 |
| 6 本研究对教学实践与未来研究的启发 |
| 6.1 本研究的主要成果与贡献 |
| 6.2 本研究的局限性 |
| 6.3 未来研究的方向 |
| 6.4 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| (一) 研究对象。 |
| (二) 研究方法。 |
| 1. 教学方法。 |
| 2. 学习情况调查。 |
| 3. 考试成绩分析。 |
| (三) 统计学分析。 |
| 二、结果 |
| (一) 学生课后反馈。 |
| (二) 教师观摩后评价。 |
| (三) 考试成绩。 |
| 三、讨论 |
| (一) 病理学传统教学模式及不足。 |
| (二) 临床病理讨论在病理教学中的作用及开展形式。 |
| (三) 基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式的优越性。 |
| 1. 提高教师自身素质。 |
| 2. 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。 |
| 3. 提高学生分析解决问题的能力, 将理论知识有效的应用于实践。 |
| (四) 基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式存在的问题及其解决办法。 |
| 1. 由于客观条件限制, 目前教改实施过程中也发现了一些问题。 |
| 2. 建立科学量化的教学效果评价体系。 |
（5）E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践（论文提纲范文）
| 1 构建E-learning学习的软硬环境 |
| 2 在教学过程中努力实施E-learning |
| 3 E-earning实施的效果与存在的问题 |
| 4 展望 |
（6）数字化趋势下医学微生物学E-learning教学平台的启示（论文提纲范文）
| 1 医学微生物学教学的现状及存在的问题 |
| 1.1 授课方式陈旧、师生互动有限 |
| 1.2 知识点琐碎、课时有限 |
| 1.3 生物安全限制、实验素材薄弱 |
| 2 我校E-learning教学平台的开展情况 |
| 3 医学微生物学E-learning教学平台框架的构建 |
| 4 E-learning教学平台在医学微生物学教学实践中的优势 |
| 5 E-learning教学平台在医学微生物学教学实践中的注意事项 |
| 6 展望 |
（7）病理学线上实验教学的探索与思考（论文提纲范文）
| 1 病理学线上实验教学的信息化资源建设 |
| 1.1 线上全切片扫描的高清数字切片库建设 |
| 1.2 线上360度全景大体标本图库建设 |
| 1.3 病理学实验课微课制作 |
| 1.4 网络课程和学科网站建设 |
| 2 “智慧教学法”探索病理学线上实验教学 |
| 2.1 课程教学概况 |
| 2.2 课前导学阶段 |
| 2.3 课程讲解阶段 |
| 2.4 课堂互动阶段 |
| 2.5 课后拓展阶段 |
| 3 病理学线上实验教学的思考 |
| 3.1 提高了教学效果和学生满意度 |
| 3.2 克服了传统病理学实验教学的局限性 |
（8）高校双一流建设背景下病理学实验教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 结合临床学以致用优化教学内容 |
| 2 提高教学能力丰富教学方法 |
| 3 重视考核与形成性评价体系 |
| 4 存在的不足 |
| 5 结语 |
（9）专业导向性教学在病理实验课中的应用及评价（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.2.1 临床医学专业的学生。 |
| 1.2.2 医学影像学专业的学生。 |
| 1.2.3 医学检验及生物医学专业的学生。 |
| 1.3 教学评估 |
| 1.3.1 问卷调查。 |
| 1.3.2 实验课考核。 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 学生对教改后的实验课程评价 |
| 2.2 教改班和传统班实验课测试成绩比较 |
| 3 讨论 |
（10）微课联合PDCA循环在病理学实验课教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教学方法 |
| 1.2.1. 1 实验课教学计划阶段（Plan) |
| 1.2.1. 2 实验教学实施阶段（Do) |
| 1.2.1. 3 实验教学检查阶段（Check) |
| 1.2.1. 4 实验教学处理阶段（Action) |
| 1.2.2 评价指标 |
| 1.3 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 2组学生理论成绩及实验操作成绩比较 |
| 2.2 观察组学生对微课联合PDCA循环教学模式的效果评价 |
| 3 讨论 |
四、E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践（论文参考文献）
- [1]微课联合情景模拟式教学在病理学实验课中的应用[J]. 张嫄怡,张霞,李品玉,王敏,蔡悦炜. 现代职业教育, 2022(05)
- [2]混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究[D]. 王雪红. 河南大学, 2020(02)
- [3]SPOC模式下《内科护理学》在线课程的构建及实践[D]. 余珍珍. 福建医科大学, 2019(07)
- [4]基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理学教学中的应用[J]. 吴爱萍,孙红,车鹏程,赵静,孙影,司道文. 中国高等医学教育, 2017(11)
- [5]E-learning学习在病理学实验课教学中的探索及实践[J]. 揭伟,姚运红,唐加步,陈小毅. 广东医学院学报, 2004(S1)
- [6]数字化趋势下医学微生物学E-learning教学平台的启示[J]. 于鑫焱,刘歧莎. 基础医学教育, 2021(09)
- [7]病理学线上实验教学的探索与思考[J]. 李明阳,刘一雄,范林妮. 河北医科大学学报, 2021(08)
- [8]高校双一流建设背景下病理学实验教学改革探讨[J]. 杜江,李庆昌,邱雪杉,刘洋,王亮,刁烨芳. 中国中医药现代远程教育, 2021(07)
- [9]专业导向性教学在病理实验课中的应用及评价[J]. 阮思蓓,唐红,张翠薇,罗斯译,高子清,唐明希. 继续医学教育, 2020(07)
- [10]微课联合PDCA循环在病理学实验课教学中的应用[J]. 王弦. 现代医药卫生, 2019(21)
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