一、谈英语课堂教学中美的发掘(论文文献综述)
杨耿波[1](2021)在《高中英语教学中美的发掘和创造》文中指出高中是学生发展英语语言综合能力的关键阶段,相较于初中和小学课程学习而言,高中阶段的英语知识相对较为深奥,教师在教学过程中普遍存在重知识教育,轻情感教育的问题,教学过程忽略了学生的主体地位,缺乏对教学内容中美育因素的发掘和创造,长此以往势必会对学生的学习质量起到消极的影响。为此,教师在落实素质教育的过程中,要善于发掘英语教材中的美育因素,立足教学实践去发现美、创造美,激发学生对英语语言的学习兴趣,奠定良好的学习基础。
孔令莹[2](2021)在《情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究》文中研究说明英语绘本以精美的图画、精巧的文字和精彩的故事,为学生创造了真实的语言学习环境,已经成为小学英语阅读教学的重要资源。然而,在鼓励英语绘本进课堂的同时,如何有效发挥英语绘本的情境优势成为一线教师的一大挑战。情境认知理论强调知识来源于情境,学习在情境中发生,这与英语绘本蕴含的情境性不谋而合。因此,本文以情境认知理论为依托,研究情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。本文以天津市H小学六年级E班的学生为研究对象,综合利用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,在了解现状的基础上进行教学实践,探析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学对学生的英语阅读产生的影响。首先,通过两轮行动研究,将情境认知理论的核心思想融入小学英语绘本阅读教学全过程,构建了情境感知、情境体验、情境演绎、情境反思的教学模式。然后,根据实施效果,结合课堂观察记录和师生访谈结果,借助SPSS对前、后测结果进行分析,发现在情境认知理论指导下进行小学英语绘本阅读教学能够提高学生的英语阅读成绩,提高学生的英语阅读兴趣。最后,本文结合行动研究中出现的问题及教学反思,从英语绘本选择、教学目标设计、教学过程安排和教学评价开展四个方面,为今后小学英语绘本阅读教学的开展提出一些建议。
吕春宇[3](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究说明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
叶敏芝[4](2021)在《教育公平视角下小学课堂师生互动研究 ——以Y市W小学课堂为例》文中提出教育公平是当代教育追求的主流价值,教育公平问题一直是教育研究的热点。当前对于教育公平问题的研究主要从起点、过程和结果(学业成就机会)三个角度分别进行讨论的。这样的讨论一定程度上为实现宏观教育公平提供了帮助,引起社会对于教育公平内涵的发掘与思考。然而,不管是在宏观层面关注教育公平,或是在微观的日常教学活动中,教育公平原则的真正落实,还有很长的路要走。本文将注意力放在教师日常互动中对教育公平理念的实现上,希望将探讨教育公平的视角从抽象的教育理念转变到感知公平的主体——“人”上面来,从受教育者对教育公平的切身感受与具体期待来反思我们对于教育公平的理解与实践。本文基于教育公平视野来探究小学课堂师生互动,实质是对课堂师生互动的公平性进行研究。课堂师生互动的公平性是微观教育公平的重要组成部分,也是实现微观教育公平的“最后一公里”。本文通过问卷调查、访谈以及课堂观察等方法,从教育公平的视角综合分析课堂师生互动中教师的行为与学生的反馈,发现主要存在的问题有:教师公平意识不足;教师对不同学生群体存在情感偏向;教师对部分学生存在关注盲区;学生对于课堂公平的感受存在差异。产生这些问题的原因主要有:教师教育中教育公平意识培育不足;教师的课堂驾驭能力限制了教育公平的实践;教师缺乏对学生情况的整体认知;单一的评价体系导致了功利主义的倾向。针对这些问题主要改进策略有:不断提高教师自身的公平意识;增强教师落实公平的实践能力;努力营造面向全体的课堂氛围;倡导多元开放的师生评价体系。
何佳乐[5](2021)在《云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究》文中认为高校课堂是大学生自主进行学习的主要场所,高校学生通过积极主动地认知、情感和行为投入以达到课堂的有效参与,这种交往与互动的活动能够帮助高校学生身心获得良好的发展。有研究表明,少数民族大学生受语言文字、生活习俗、民族文化心理等影响,往往更敏感、更脆弱、更不爱表达,更需要关心。因此,研究并提出提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略,不仅有助于提升课堂教学的质量与效果,而且有助于提升少数民族大学生的专业能力和水平,促进少数民族大学生的全面发展。本研究以“期望×价值”成就动机理论、投入学习理论和主体间性教育理论为理论基础,总结和评述了有关少数民族大学生课堂参与的现有研究成果,对云南省四所高校的少数民族大学生进行研究。通过问卷调查和访谈调查的形式,了解当前云南省少数民族大学生课堂参与的现状、存在的问题及产生问题的原因。最后在原因分析的基础上,提出了提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略。本论文主要分为五个部分:第一部分是对现有研究成果的整理和评述,通过对现有文献中少数民族大学生特点及其课堂参与的梳理和总结,充分认识到提升少数民族大学生课堂参与的重要性。基于对以上问题的理解展开了论文的第二部分,即通过问卷调查、访谈调查和数据分析的方法,深入了解到当前少数民族大学生课堂参与的现状,发现少数民族大学生在认知参与中还存在着学习目标不明确、缺乏学习计划、自我调节和控制能力不足、缺乏主动质疑和反思能力的问题;在情感参与中还存在着学习专注度和投入度不够、对新知识学习的敏感度不够、与师生交往存在不信任的问题;在行为参与中还存在着缺乏主动预习复习的学习习惯、课后交流与探索能力不足的问题。除此之外,还选择了性别、学校属性、专业类别、年级、班级人数、汉语水平、父母文化程度和性格等变量,分析了它们与课堂有效参与之间的相关性。第三部分则是基于以上问题的分析,从学生、教师、家庭、民族文化四方面总结出存在这些问题的原因。结合研究中发现的问题及其成因,第四部分从学生、教师、学校三个维度提出了提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略。学生方面包括:树立自主参与意识,提高自我效能感;转变学习方法,主动预习复习;打开心扉,注重合作学习;参与组织各项活动,增强自信心。教师方面包括:树立学术沟通意识,提高自身职业素养;营造良好课堂氛围,激发学生学习兴趣;更新教学内容方法,促进师生交流互动;注重教师肯定行为,鼓励探究式学习;改变传统评价方式,重视学习个体差异。学校方面包括:创设良好文化环境,渗透多元教育理念;完善心理健康教育体系,开展有针对性的心理咨询活动;开展各类民族活动,增强认同感和归属感;资助经济困难的少数民族学生,加强人文关怀;学校与家庭协同合作,共同帮助少数民族学生。第五部分则以研究内容、研究方法为切入,提出了对该问题的研究展望。
李煜[6](2021)在《英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究》文中提出随着小学教育改革的发展,英文歌曲歌谣逐渐出现在大众视野中并开始在小学英语课堂教学中应用。英文歌曲歌谣的特点包括鲜明的韵律、欢快的节奏和丰富的文化内涵,这些特点使其成为小学英语教学的一项重要学习内容和基本教学手段。但是在实际教学中,英文歌曲歌谣的应用还存在许多问题,所以需要进行更深入的探讨。在本研究中,笔者首先通过查阅文献、课堂观察和教师访谈掌握英文歌曲歌谣的现状、发现问题,其次结合已有经验提出教学改进思路并呈现教学设计示例,最后进行实验,检验歌曲歌谣教学的有效性。本文总共分为五个章节,第一章绪论部分主要阐述研究的背景、意义、目的与内容、研究方法和相关研究综述。第二章主要通过分析课堂观察记录和教师访谈记录得出英文歌曲歌谣在教学中的应用现状并找出问题。第三章结合前人的教学经验,对课堂教学提出改进思路并按照改进思路对听力、口语、阅读、写作这四种课堂类型分别提出具体实施过程,且呈现听力课堂的教学设计示例。第四章是对比传统英文歌曲歌谣应用和笔者提出的策略指导下的英文歌曲歌谣应用的实验设计和结果分析。笔者选取五年级两个学习基础相似的班级作为实验对象,按照本研究提出的教学思路来应用歌曲歌谣在实验班进行教学,按传统思路在对照班进行教学。在其他条件都相同的情况下,将近一个学期的实验结束后,在两个班级安排英语测试并得出成绩,对比两个班级的成绩是否有差异。第五章得出结论,实验班成绩稍好于对照班成绩,证明笔者提出的教学思路是有效的。并且阐述了研究的启示、不足和对未来研究的建议。
赵娓娜[7](2021)在《核心素养视阈下初中历史互助课堂的实践与思考 ——以白城三中为例》文中研究指明当前,随着我国综合国力的增强,愈发地重视软实力的提升,而教育教学属于是一种文化软实力,所以受到国家的高度重视,也出台了大量的与教育相关的政策和措施,有力地推动了教育事业的健康持续发展。历史作为教育教学活动的重要组成部分,如何运用正确的教学模式,便显得尤为重要。围绕初中历史互助课堂实践展开研究与思考,并遵循以下研究思路。第一,简要概述互助课堂及其应用情况,进而指出本次研究的意义,同时阐述当前的研究现状,为后续研究提供依据。第二,界定相关的概念(历史教学、互助课堂)及理论(合作学习理论、建构主义理论、信息加工学习理论)。第三,以白城市三中为例,具体调查研究历史互助课堂教学的效果,以及具体的实践应用,并做出相应的评价。最后,在总结全文的同时,肯定互助课堂教学模式,使其可以更好地用于具体的教学实践活动当中。通过本文的研究,对互助课堂的重要性及地位有了更加深刻的了解与认识,期望可以为相关方面的研究应用提供意见与参考。
吴婷[8](2020)在《高中思想政治课有效教学情境创设研究》文中认为教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,指出要“坚持守正和创新相统一,落实新时代思政课改革创新要求,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。高中思想政治课的改革创新要面向社会主义新时代的背景,体现时代特点、学科特色,以新思路、新方法、新构想增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。探究有效教学情境的新思路、新方法、新构想,能够将多样化的情境与教学知识深度融合,在情境中学习知识,在学习知识中理解情境、解决生活情境中的各种疑难问题;能高度提升高中思想政治课的质量和水平,让学生发展特色得到培养,课堂效益显着提升,对于确保培养民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义,适应新时代社会主义的发展所需。本文关于高中思想政治课有效教学情境创设的研究主要包括以下四个部分的内容。第一部分为导论。主要介绍本文的研究背景和研究意义,对国内有效教学情境、高中思想政治课有效教学情境创设的研究现状及国外相关问题研究情况进行了整理述评,也对本文的主要内容和研究方法、研究重难点和创新点进行了介绍。第二部分为相关概念和基础理论研究。对教学情境、有效教学情境创设、高中思想政治课有效教学情境创设等核心概念进行深入解析,并分析了高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素和四维价值,构成了研究的逻辑起点。第三部分是关于当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况、问题及成因的实证研究部分。实证研究以长沙市雨花区明德雨花实验中学、稻田中学、周南雨花实验中学的757名高中生为调查样本,分析了当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况,并指出其中存在的问题及导致这些问题的原因,构成了本研究的逻辑中介。第四部分为高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路,是本研究的逻辑终点。主要包括:遵循接洽性、主体性、逻辑性、价值性的指导原则;加大国家对中学思想政治课的投入、增强学校对思想政治学科的重视程度、提高教师的思想政治学科业务能力及提升学生对思想政治学科的主动参与,以满足高中思想政治课有效教学情境创设的基本要求;通过创设时政生活情境、问题导向情境、社会活动情境、法治议题情境来提高学生的政治认同素养、科学精神素养、公共参与素养和法治意识素养,以达成高中思想政治课有效教学情境创设的目标任务。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
申怡彤[10](2020)在《英语学科核心素养视域下高中生思维品质培养现状研究 ——以汉中市为例》文中认为自“核心素养”理念被新课标列为改革的重点培养内容后,人们对它的关注度越来越高。尤其是“英语核心素养”中提出的“思维品质”观点,第一次进入了教育界和大众的视野。结合我国自十九大后,党中央对教育工作提出的各种指向,能够发现教育“育人”的功能被大力倡导,结合学科特点,英语学科也承担着激发学生思维能力、提升综合素质、增强道德品行等一系列重任。但反观如今英语课堂,语言知识的教授还是占主导,教师对学生思维品质的培养有所忽略。为此,如何培养学生思维品质成为本论文想要探讨的核心问题。本文以汉中市七所不同层次和类型的高级中学教师和学生为研究对象,运用问卷调查法对当前汉中市高中生思维品质培养情况进行调查研究。学生问卷方面,主要通过学生逻辑性、批判性、创新性思维的表现来探究学生思维品质培养现状以及培养过程中发现的问题。教师问卷方面,主要从教师基本情况、教师素质、教学内容、教学设计、教学方法与模式、教师课堂提问模式等维度进行深入调查。经过研究发现,汉中市高中生英语思维品质还处在一个较低水平,学生逻辑性思维相比培养较好,批判性和创新性思维仍需加大培养力度,学生思维品质培养的上升空间还有很大。之后文章进一步探讨了影响汉中市高中生英语思维品质培养的成因,分别从教师、教材教参使用及课程设置、教学评价、学生等四个方面进行了挖掘。最后,根据汉中市高中生思维品质培养现状和影响因素,本文从教师、课程设置、教学评价、学生等四个方面提出了有针对性、可操作的意见和建议,以帮助增强学生思维品质培养,提高英语综合素质和能力,不断进步成长为符合国家培养要求的新时代人才。
二、谈英语课堂教学中美的发掘(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语课堂教学中美的发掘(论文提纲范文)
(1)高中英语教学中美的发掘和创造(论文提纲范文)
一、高中英语教学中美的发掘和创造途径 |
(一)通过语言知识讲解发现美 |
(二)通过文化背景渗透发现美 |
(三)通过多样化教学方式创造美 |
二、高中英语教学中美的发掘和创造实践应用 |
(一)发掘英语学习过程中的教学美 |
1.在经典阅读中发掘语言美 |
2.在多媒体教学中体现艺术美 |
3.在情感分析中体验情感美 |
三、创造高中英语教学美 |
(一)提升专业素质的教师美 |
(二)多元化教学活动突出主体美 |
(三)课内外结合彰显人文素养美 |
结束语 |
(2)情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的及意义 |
(三)核心概念界定 |
(四)国内外相关研究 |
(五)研究思路 |
(六)研究设计 |
二、情境认知理论与小学英语绘本阅读教学 |
(一)情境认知理论 |
(二)情境认知视域下的小学英语绘本阅读教学 |
三、小学英语绘本阅读教学现状分析 |
(一)绘本选择方面:盲目性较高 |
(二)教学目标方面:工具性突出 |
(三)教学过程方面:割裂性较强 |
(四)教学评价方面:单一性明显 |
四、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学设计 |
(一)绘本选择方面:注重合理性 |
(二)教学目标方面:突出全面性 |
(三)教学过程方面:关注整体性 |
(四)教学评价方面:体现多元化 |
五、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学实施 |
(一)第一轮行动研究 |
(二)第二轮行动研究 |
六、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学效果分析 |
(一)前、后测试卷分析 |
(二)师生访谈记录分析 |
七、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学反思 |
(一)研究结果 |
(二)研究的不足之处 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(4)教育公平视角下小学课堂师生互动研究 ——以Y市W小学课堂为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及意义 |
(一) 选题的背景 |
(二) 选题的意义 |
二、文献综述 |
(一) 教育公平的相关研究 |
(二) 师生互动的相关研究 |
(三) 课堂师生互动公平问题的相关研究 |
三、创新之处 |
四、研究思路及研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 教育公平视角下小学课堂师生互动的理性思考 |
一、概念界定 |
(一) 教育公平 |
(二) 课堂师生互动 |
二、课堂师生互动公平的理论基础 |
(一) 罗尔斯的正义原则 |
(二) 弗兰德斯互动分析理论 |
(三) 教师期望理论 |
三、教育公平实践在小学课堂师生互动中的重要性 |
(一) 有助于提高师生互动的效率 |
(二) 有助于营造和谐融洽的师生互动氛围 |
(三) 有助于满足学生自身发展的需要 |
四、小学课堂师生互动中教育公平问题的特点 |
(一) 具有广泛性 |
(二) 具有隐蔽性 |
(三) 具有社会性 |
第二章 教育公平视角下小学课堂师生互动的现状调查 |
一、调研设计 |
(一) 调查目的 |
(二) 调查对象 |
(三) 调查依据 |
(四) 调查方法与工具 |
二、调查结果 |
(一) 师生互动中不同学生的互动机会调查 |
(二) 师生互动中教师对不同学生的互动内容调查 |
(三) 师生互动中教师对不同学生的互动结构 |
(四) 师生互动中教师对不同学生的情感偏向 |
(五) 师生互动中不同学生的公平感调查 |
(六) 教师对于师生互动公平的认识 |
第三章 小学课堂师生互动中存在的公平问题 |
一、教师公平意识不足 |
二、教师对不同学生群体存在情感偏向 |
三、教师对部分学生存在关注盲区 |
四、学生对于课堂公平的感受存在差异 |
第四章 小学课堂师生互动中公平性缺失的原因分析 |
一、教师对公平理念存在认知偏差导致公平践行能力不足 |
(一) 教师公平认知存在偏差 |
(二) 教师专业成长中对公平素养的实践能力不足 |
二、教师的课堂驾驭能力限制了教育公平的实践 |
(一) 教师的课堂驾驭能力不足以克服亲疏关系的影响 |
(二) 教师的课堂驾驭能力不足以打破成绩本位造成的惯性思维 |
三、教师缺乏对学生情况的整体认知 |
(一) 未能充分考虑到不同学生的发展需求 |
(二) 教师根据学生差异实施教学的素养不足 |
四、单一的评价体系导致了功利主义的倾向 |
(一) 教育评价体系过于注重智识教育 |
(二) 教育评价体系过于强调量化 |
第五章 教育公平视角下小学课堂师生互动的优化策略 |
一、不断提高教师自身的公平意识 |
(一) 重视公平在教育中的育人功能 |
(二) 尊重学生在课堂中的主体地位 |
二、增强教师落实公平的实践能力 |
(一) 不断提高教师的课堂教学能力 |
(二) 将公平意识内化为教师内在需求 |
三、努力营造面向全体的课堂氛围 |
(一) 依据不同学生需要及时调整教学策略 |
(二) 关注课堂上每一个学生的公平体验 |
四、倡导多元开放的师生评价体系 |
(一) 反对一刀切的评价体系 |
(二) 给予教师更多评价方式的自主选择权 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、研究问题 |
第二节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究对象 |
四、研究工具 |
第三节 文献综述 |
一、国内研究 |
二、国外研究 |
第四节 核心概念界定 |
一、少数民族大学生 |
二、课堂参与 |
三、课堂参与有效性 |
第五节 研究的理论基础 |
一、 “期望×价值”成就动机理论 |
二、投入学习理论 |
三、主体间性教育理论 |
第二章 少数民族大学生课堂参与有效性调查分析 |
第一节 样本的基本情况 |
第二节 少数民族大学生课堂参与有效性现状分析 |
一、少数民族大学生课堂认知参与有效性现状分析 |
二、少数民族大学生课堂情感参与有效性现状分析 |
三、少数民族大学生课堂行为参与有效性现状分析 |
第三节 少数民族大学生课堂参与有效性的差异性分析 |
一、少数民族大学生课堂认知参与有效性差异性分析 |
二、少数民族大学生课堂情感参与有效性差异性分析 |
三、少数民族大学生课堂行为参与有效性差异性分析 |
第三章 影响少数民族大学生课堂参与有效性的因素 |
第一节 学生因素 |
一、兴趣 |
二、能力 |
三、动机 |
四、责任感 |
第二节 教师因素 |
一、教学理念及教学风格 |
二、教学内容及教学方法 |
三、教学沟通能力 |
第三节 家庭因素 |
一、家庭经济情况 |
二、父母受教育水平 |
三、家庭成员关系 |
第四节 民族因素 |
一、语言文字 |
二、生活习俗 |
第四章 提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略 |
第一节 提高少数民族大学生参与意识,培养主动参与的习惯 |
一、树立自主参与意识,提高自我效能感 |
二、转变学习方法,主动预习复习 |
三、打开心扉,注重合作学习 |
四、参与组织各项活动,增强自信心 |
第二节 完善教师课堂教学能力,建立“教学共同体” |
一、树立学术沟通意识,提高自身职业素养 |
二、营造良好的课堂氛围,激发学生学习兴趣 |
三、更新教学内容及方法,促进师生交流互动 |
四、注重教师肯定行为,鼓励探究式学习 |
五、改变传统评价方式,重视学生个体差异 |
第三节 加强校园文化建设,营造宽松的教育环境 |
一、创设良好的文化环境,渗透多元教育理念 |
二、完善心理健康教育体系,开展有针对性的心理咨询活动 |
三、开展各类民族活动,增强认同感和归属感 |
四、资助经济困难的少数民族学生,加强人文关怀 |
五、学校与家庭协同合作,共同帮助少数民族大学生 |
结束语 |
一、研究结论 |
二、研究创新点 |
三、研究不足 |
四、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(6)英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1.绪论 |
1.1 研究的背景 |
1.2 研究的目的和意义 |
1.3 研究的内容和方法 |
1.4 相关概念的界定 |
1.5 相关研究 |
1.6 理论基础 |
2.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的现状分析 |
2.1 课堂观察记录与分析 |
2.2 教师访谈记录与分析 |
2.3 小学英语课堂应用歌曲歌谣现状分析与讨论 |
3.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的设计思路与实施 |
3.1 英文歌曲歌谣的选择 |
3.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的改进思路与实施过程 |
3.3 小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的教学设计示例 |
4.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的效果 |
4.1 实验设计 |
4.2 数据的收集与效果分析 |
4.3 课堂教学应用英文歌曲歌谣的有效性 |
5.课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示和建议 |
5.1 课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示 |
5.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 小学五年级英语测试卷(前测) |
附录二 小学五年级英语测试卷(后测) |
附录三 访谈提纲 |
附录四 课堂观察记录表 |
附录五 课堂教学设计示例 |
致谢 |
(7)核心素养视阈下初中历史互助课堂的实践与思考 ——以白城三中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的目及意义 |
(一)选题目的 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)关于互助课堂的理论研究 |
(二)互助课堂和中学教学结合的研究 |
(三)互助课堂和中学历史教学相结合的研究 |
三、研究内容及方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、相关概念与理论 |
(一)概念的界定 |
(二)相关理论概述 |
第二章 初中历史互助课堂问卷设计与调查分析 |
一、初中历史互助课堂的调查问卷设计与调查实施 |
(一)初中历史互助课堂问卷设计与准备 |
(二)调查实施 |
二、问卷调查的结果分析 |
(一)学生问卷分析 |
(二)教师问卷分析 |
第三章 初中历史互助课堂的教学实践研究 |
一、互助教学实践原则 |
(一)调查与分析结合原则 |
(二)理论与实践结合原则 |
(三)整体与个体结合原则 |
二、教学实施方法 |
(一)创造开放的课堂环境 |
(二)设置拓展性的教学内容 |
(三)使用激发学生思维的方法 |
(四)通过评价增强学生的兴趣 |
(五)互助教学培养学生核心素养 |
三、实践对象的选择 |
四、教学实践模式设计 |
(一)问题讨论模式 |
(二)情境体验模式 |
(三)自主学习模式 |
(四)小组合作模式 |
五、互助教学实践的价值 |
第四章 初中历史互助课堂教学实践的案例与思考 |
一、互助课堂教学实践案例的应用分析 |
(一)课堂实录《漫画中的历史——大国崛起》的应用分析 |
(二)课堂实录《外交事业的发展》的应用分析 |
(三)课堂实录《星星之火,可以燎原》的应用分析 |
二、初中历史互助课堂的应用成果及教学评价 |
(一)互助课堂的应用成果 |
(二)教师对于初中历史互助课堂教学的评价 |
(三)学生对于初中历史互助课堂教学的评价 |
三、初中历史互助课堂教学实践的思考 |
(一)教学内容设计的思考 |
(二)互助教学实施的思考 |
(三)教学评价应用的思考 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 问卷调查 |
附录二 |
致谢 |
(8)高中思想政治课有效教学情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状评述 |
三、主要内容和研究方法 |
(一)主要内容 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中思想政治课有效教学情境创设的理论概述 |
一、高中思想政治课有效教学情境创设的有关概念界定 |
(一)教学情境 |
(二)有效教学情境创设 |
(三)高中思想政治课有效教学情境创设 |
二、高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素 |
(一)生活要素:密切结合时政热点问题 |
(二)设计要素:遵循学生思维发展逻辑 |
(三)目标要素:匹配课程教学核心素养 |
三、高中思想政治课有效教学情境创设的四维价值 |
(一)教学价值:提升教师的教学能力 |
(二)应试价值:提高学生的考试能力 |
(三)应用价值:增强学生的公共参与 |
(四)思想价值:增进学生的政治认同 |
第二章 高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题及影响因素 |
一、高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题——基于雨花区三所区属高中的调查 |
(一)创设数量多杂乱,缺少时政引导 |
(二)创设内容不严谨,缺乏思维递进 |
(三)创设趣味性较浓,忽视理论联系 |
二、影响高中思想政治课有效教学情境创设的因素 |
(一)教师层面:思想认知与创新能力有限 |
(二)学生层面:自主思考与实践能力不强 |
(三)学校层面:对教学情境创设重视不够 |
第三章 高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路 |
一、高中思想政治课有效教学情境创设需遵循的指导原则 |
(一)接洽性原则:创设要及时且坚持有效接洽 |
(二)主体性原则:创设要开放且坚持以生为本 |
(三)逻辑性原则:创设要严谨且坚持循序渐进 |
(四)价值性原则:创设要递进且坚持思想引导 |
二、高中思想政治课有效教学情境创设需坚持的基本要求 |
(一)国家对中学思想政治课的投入是有效教学情境创设的前提 |
(二)学校对思想政治学科的重视程度是有效教学情境创设的根本 |
(三)教师的思想政治学科业务能力是有效教学情境创设的关键 |
(四)学生对思想政治学科的主动参与是有效教学情境创设的核心 |
三、高中思想政治课有效教学情境创设需达成的目标任务 |
(一)创设时政生活情境以增强学生政治认同素养 |
(二)创设问题导向情境以提高学生科学精神素养 |
(三)创设社会活动情境以提升学生公共参与素养 |
(四)创设法治议题情境以拓展学生法治意识素养 |
结论 |
参考文献 |
附录1 《坚持国家利益至上》教案 |
附录2 高中思想政治课有效教学情境创设状况调查 |
致谢 |
(10)英语学科核心素养视域下高中生思维品质培养现状研究 ——以汉中市为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、论文结构 |
第一章 文献综述 |
第一节 国内外关于思维品质研究现状 |
一、国外思维品质研究现状 |
二、国内思维品质研究现状 |
第二节 国内关于外语思维品质研究现状 |
一、国外外语思维品质研究现状 |
二、国内英语思维品质研究现状 |
第三节 研究述评 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 英语核心素养的内涵 |
一、素养 |
二、核心素养 |
三、学科核心素养 |
四、英语学科核心素养 |
第二节 思维品质的内涵 |
一、思维 |
二、思维品质 |
第三节 研究的理论依据 |
一、思维与语言的关系 |
二、布鲁姆教育目标分类学 |
三、认知神经学与双脑外语教育模式 |
四、建构主义理论 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、数理统计法 |
第四节 学生与教师问卷信效度分析 |
第四章 调查结果与分析 |
第一节 学生问卷调查结果分析 |
一、逻辑性思维表现 |
二、批判性思维表现 |
三、创新性思维表现 |
第二节 教师问卷调查结果分析 |
一、教师基本情况 |
二、教师素质 |
三、教学内容 |
四、教学设计 |
五、教学方法与模式 |
六、教师课堂提问模式 |
第五章 研究结论 |
第一节 汉中市高中生英语思维品质培养现状 |
第二节 影响因素分析 |
一、教师方面 |
二、学生方面 |
三、教材教参使用及课程设置方面 |
四、教学评价方面 |
第六章 汉中市高中生英语思维品质培养的策略研究 |
第一节 对教师的建议 |
一、巧设教学设计,指向具体的思维品质培养目标 |
二、预留课堂空间,激发学生求知求学质疑的欲望 |
三、丰富课内外学习活动,关注学生思维能力发展情况 |
四、注重思维图示化,强化学生思维能力 |
五、借助信息化力量,加强培训力度和实效 |
六、采取集中备课,碰撞教师之间思维火花 |
七、加强与师范高校对接,促进沟通交流 |
第二节 对学生的建议 |
一、突破思维定势,加强逻辑性思维培养 |
二、转变学习态度,加强批判性思维培养 |
三、拓宽学习渠道,加强创造性思维培养 |
第三节 对课程设置的建议 |
一、开发校本课程 |
二、注重同其他学科融合 |
第四节 对教学评价的建议 |
一、注重过程评价,尊重个性发展 |
二、创新评价形式,给予充分鼓励 |
结语 |
一、研究的局限性 |
二、研究的展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
攻读硕士期间的科研成果 |
致谢 |
四、谈英语课堂教学中美的发掘(论文参考文献)
- [1]高中英语教学中美的发掘和创造[J]. 杨耿波. 高考, 2021(30)
- [2]情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 孔令莹. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]教育公平视角下小学课堂师生互动研究 ——以Y市W小学课堂为例[D]. 叶敏芝. 扬州大学, 2021(09)
- [5]云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究[D]. 何佳乐. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究[D]. 李煜. 天津师范大学, 2021(12)
- [7]核心素养视阈下初中历史互助课堂的实践与思考 ——以白城三中为例[D]. 赵娓娜. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]高中思想政治课有效教学情境创设研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(05)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]英语学科核心素养视域下高中生思维品质培养现状研究 ——以汉中市为例[D]. 申怡彤. 陕西理工大学, 2020(10)