“把学生当自己的孩子”

一、“把学生当自己的孩子看”（论文文献综述）

胡迪^[1]（2021）在《小学一年级语文课外整本书阅读指导研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准》（2011版）强调全面提升学生的语文素养。对于学生来说,语文课外整本书阅读有助于提升其语文素养。随着新课改的不断深入,整本书阅读已成为教育领域的一个重要话题。小学一年级作为学习生涯的起始年级,应特别注重学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升,教师和家长应通过多种途径调动学生的阅读兴趣,鼓励并督促学生阅读整本书,通过整本书阅读的指导来不断提升学生语文阅读能力。本论文聚焦整本书阅读的热点话题,以“小学一年级语文课外整本书阅读”为研究对象,通过分析当下阅读的现状和一年级学生身心发展的特点并结合相关文件、思想的要求,探索小学一年级语文课外整本书阅读的有效途径。本论文分为六个部分。引言部分阐述了研究的缘起和价值以及国内外相关的研究成果,明确了论文的起点和研究方向。在此基础上,笔者确立了研究的目标、思路、方法以及创新之处,为下面的论文研究做铺垫。第一章,笔者论述的是小学一年级语文课外整本书阅读指导的相关概念及理论依据,笔者界定了“整本书阅读”和“小学一年级语文课外整本书阅读的涵义”两个概念,并论述和本研究相关的理论依据,从而明确整本书阅读指导的意义和要求。第二章,笔者根据一年级学生年龄小、识字量不多以及主动阅读欲望不强等特点,总结出小学一年级语文课外整本书阅读书目选择的四项原则,分别为“图文并茂”“篇幅短小”“内容浅显”“童书为主”。第三章,笔者从家庭层面、学校层面和伙伴层面具体分析课外整本书阅读的可实施性,提出了“亲子共读”“师生共读”“生生共读”三条小学一年级语文课外整本书阅读指导的有效途径。第四章,笔者立足于一年级学生的学情与一年级的教学实际,分析一年级语文课外整本书阅读的评价有着准确反映学生的阅读水平、激发学生的阅读动力、帮助学生明确阅读方向等意义,并总结出小学一年级语文课外整本书阅读评价的内容、原则、方法。第五章,笔者以“《逃家小兔》师生共读指导”为例,详细记录了指导的设想、流程,以及指导后的反思、总结,验证小学一年级语文课外整本书阅读指导的可行性及有效性。

胡张梦^[2]（2020）在《本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究》文中提出近年来,绘本在小学教育中扮演着越来越重要的角色。绘本是图文合奏的艺术,“图”与“文”共同演绎着同一个故事。它蕴含着爱、审美、童真童趣,十分契合儿童生命成长的需要。因此,小学师生绘本共读为满足儿童生命成长的需要提供了可能的路径。本研究的核心目的正在于:深入师生绘本共读现场,通过观察、访谈等方法,发现当前绘本共读中存在的问题、分析共读问题产生的的原因,并据此提出相应的建议,帮助教师在与儿童的绘本共读过程中充分激发绘本之力,促进儿童生命成长。论文首先通过说理分析了在当前的小学师生绘本共读中存在的问题:把阅读绘本中对提升“听说读写”能力等功利价值当成了终极价值,弱化了绘本中所蕴含的爱、审美、童真之力,忽视了儿童爱的体验、审美需要和童真童趣的守护;又通过实践调研,梳理了当前小学师生绘本共读活动存在的具体问题:一是绘本选择上的“拿来主义”:仅围绕课程主题选择绘本,无意向主动与孩子分享绘本;二是绘本共读过程中师生分离:教师未关注儿童需要,共读程式化,说教现象严重;三是共读延伸模式固化:共读延伸沦为实用性的课堂作业。经由进一步的观察和访谈,笔者探析了导致上述问题的三个主要原因:一是在共读准备中,教师不具备闲暇的生命状态,对绘本的价值认识不充分,缺乏了解绘本的内驱力;二是在共读过程中,教师成人本位思想严重,未能充分意识到儿童生命成长的重要意义;三是在共读延伸中,教师未形成自我内在的教育理念,使得延伸过于模式化和实用化。针对师生绘本共读的问题和原因,笔者提出了以下建议:努力加深对绘本的认识,用心选择绘本;以绘本润泽教师自身生命,在共读中融入自己的生命;培育自我教育情怀,关注学生精神生命成长。通过本研究,笔者期待小学师生绘本共读能够让儿童在共读中拥有幸福的情感体验;充分体会审美愉悦,在共读中获得精神力量;葆有童真童趣:在共读中守护童心世界,从而切实促进儿童生命成长。

黄梅菡^[3]（2020）在《培智学校生活适应课中“食农教育”微课的设计与应用研究 ——以成都W特校为例》文中认为作为国民教育体系的重要组成部分,特殊教育受信息技术的影响较大,在特殊青少年的生活适应性教育课程体系中,现代化信息技术的应用得到逐步推广。2016年颁发的《培智学校义务教育课程标准》明确了生活适应课程的依据,为了帮助智障儿童掌握生活必备的技能,适应当前及未来生活的需求,成都市W特殊教育学校尝试开发生活适应课中“食农教育”课程。但是,在实践过程中存在各种问题。本研究旨在通过对生活适应课中“食农教育”微课设计和应用的研究,探讨微课对提高该课程教学质量以及提升智障学生生活适应能力的作用和效果。本研究以成都市W特殊教育学校培智8年级为研究样本,基于对该校生活适应课中“食农教育”教学现状、问题以及智障学生学习能力的分析,逐步探讨了“食农教育”微课的课程目标、课程内容以及微课的评价方式,设计了16节可用于培智班生活适应课程的“食农教育”微课。微课设计完成后,研究者在培智8年级进行了为期一个学年的微课应用,研究显示:样本班级学生在学习态度、知识技能的掌握、解决生活实际问题的能力等多方面都有改善和提高。综合教师、家长以及研究者对“食农教育”微课实施效果的整体评价,本研究得出以下结论:将“食农教育”微课应用到教学中能有助于提高智障学生生活质量;提升智障儿童家长家庭教育能力;促进培智教育教师专业成长;丰富智障学生对大自然与人之间关系的认识。研究建议:第一,重视创新式教育教学手段,加强培智学校教师微课设计制作培训;第二,重视“食农教育”对智障学生的正向影响,建立“食农教育”微课资源库;第三,根据智障学生的生活特点,拓展“食农教育”的社会资源。

刘尧^[4]（2018）在《新时代大学要强化爱的教育——从数百名学生请愿挽留宿管阿姨谈起》文中研究指明优秀宿管阿姨在平凡岗位上兢兢业业工作受到学生尊重,当她要退休的时候很多大学生挽留她。这件事启发大学要正视日益缺失的爱的教育、凡人情怀、人文精神,以及学生对此的强烈渴望。因此,新时代大学要补上充满温暖的爱的教育、要涵养平等尊重的凡人情怀、要强化以生为本的人文精神、要营造相互关心的师生关系,尤其要把爱的教育融入思政工作。

王金娜^[5]（2017）在《教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入》文中研究说明再生产理论主要研究统治阶层与劳工阶层再生产,认为家庭阶层背景与学校教育能“自动符应”,强调阶层结构而非行动者的力量,没有考虑到阶层内部个体的差异性。本文梳理了建国以来的教育政策,对中产阶层子女为主的白云小学和劳工阶层子女为主的蓝天小学进行田野调查,对20位母亲、4位父亲及其他相关人员进行深度访谈;利用场域、权力、符码理论探究中产阶层再生产如何在“国家支配教育实践”和中产阶层母亲“适应”教育实践的过程中进行;提出国家与中产阶层母亲同时发挥作用,兼具教育优势和教育风险,包含阶层惯习再生产和学业成就再生产的中国中产阶层再生产理论,即“新再生产”理论。通过分析访谈资料发现,中产阶层母亲的教育卷入主要包括密集教育干预、教育选择、教育应对和教育参与。这四种教育卷入分别与国家素质教育政策的“精致型符码”偏好、义务教育类政策的“分流”偏好、减负政策的“弱化学校功能”偏好、家校合作政策的“家长责任”偏好相关。其中,前两种政策偏好具有明显的中产阶层性,契合中产阶层母亲的阶层惯习,给其子女带来潜在教育优势;“弱化学校功能”偏好对中产阶层和劳工阶层母亲均有利与弊,不具有中产阶层性;“家长责任”偏好反映某些中产阶层母亲的利益诉求,具有不完全的中产阶层性。田野调查发现,尽管两所个案小学的教育实践存在差异,但总体来说,教育改革政策支配下的教育实践具有弱国家、强市场、强家长的“家长主义”偏好。弱国家功能体现在两所小学的“教育功能”弱化、X市小学教育系统的“选拔功能”弱化;强市场功能体现在X市公办学校的就近入学制度、民办学校制度、课外补习场域的兴起与白云小学的“半精致型教育符码”;强家长责任体现在两所小学的家校合作制度。“家长主义”偏好的教育实践不仅要求家长“占有”资本,而且要求发挥个人能动性“有效激活”资本“适应”实践,才能实现阶层再生产。这使得教育获得主要依赖父母的资本和主体性,而不是学生的能力和努力,因而存在教育风险。面对“家长主义”偏好的教育实践,大多数中产阶层母亲能“有效适应”。她们在情感资本的推动下,激活惯习、发挥主体性,采用各种策略激活经济资本、文化资本、社会资本,成为新再生产的行动者。情感资本包括教育责任感、高教育期望、教育焦虑和教育操心,由女性的性别结构、中间层的社会地位、教育场域共同作用而成,主要被中产阶层母亲所占有,是她们成为新再生产行动者的根本动因。除此之外,惯习、场域和主体性都是中产阶层母亲教育卷入的动力因素。我国中产阶层再生产有先后进行的两条路径。第一,小学中年级以前以阶层惯习再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在“教育责任感”的推动下,激活中等趣味、个性化性情、科学育儿偏好,继而发挥主体性激活各种资本实施密集教育干预,培养孩子具有主体性且知识素养、兴趣特长、文化品位等全面发展;再选择表意性秩序相对开放的实施素质教育的小学。家、校共同形塑孩子形成“博放惯习”。劳工阶层母亲实施粗放教育干预,让孩子就读表意性秩序封闭的小学,家、校共同形塑孩子形成“大众惯习”。第二,小学中、高年级以后以学业成就再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在较高“教育期望”的推动下,受被建构的中小学场域、母亲所在的“体制内工作”场域、“热知识”等影响,激活“苦行”性情、“非学校化”性情、风险意识,继而发挥主体性激活各种资本,通过选择优质而精致的补习班、“团课”等策略实施精约式教育应对;在“教育焦虑”的推动下,受地方性知识影响,激活“追求教育优势”性情、“阶层惯习排斥”性情,继而发挥主体性激活各种资本,通过以房择校、证书择班、考试择班进行教育选择;在“教育操心”的推动下,发挥主体性,激活各种资本,以个人活动的形式参与学校教育,并使用与教师保持平等的不平等关系的策略进行教育参与。中产阶层母亲的教育卷入有利于孩子学业成就再生产,但也给孩子带来沉重的学习负担。劳动阶层母亲因资本、惯习的影响,给孩子报低质或不报课外补习班、无力教育选择、消极教育参与,不利于孩子学业成就的获得,但学习负担得以减轻。受我国升学制度的影响,阶层惯习与学业成就关联性不大,阶层惯习对中产阶层再生产具有独立价值。然而,阶层内部存在差异性,并不是所有中产阶层母亲都能适应“家长主义”偏好的教育实践。时间资本匮乏和居住位置偏远阻碍密集教育干预;“新型读书无用论”、教育学类知识、反思性实践知识阻碍“精约式教育应对”;教师的专断权力,以家委会、信任为表现形式的集体社会资本的匮乏抑制参与学校教育;教育学类知识抑制参与家庭教育;孩子中等以下的学业资本量,母亲坚守师德惯习、重视知识惯习、毕业于名牌大学的优越惯习阻碍与教师互动。其中,教育学类知识、反思性实践知识使母亲成为反思性行动者、抵抗者。另外,激活资本未必产生教育利润,错过最佳时间、与教师保持绝对平等关系的激活资本方式不利于孩子的教育获得。这使得中产阶层再生产具有多样性和风险性。因而,有必要增强学校教育功能、规范课外补习机构、弱化教育“分流”机制、改变家校合作的“家长责任”偏好,通过增加“国家责任”改变教育实践的“家长主义”偏好,以破解改革过程中存在的阶层间义务教育不公平日益凸显、中产阶层子女学业负担日益沉重的难题。

蒙永春^[6]（2016）在《规范管理 科学育人》文中提出位于湘西南边陲的绥宁县,林海茫茫,山清水秀,被联合国教科文组织誉为"神奇的绿洲"。在这块神奇的绿洲大地上,巍巍雪峰山下,悠悠巫水河畔,坐落着一所学校,即湖南省绥宁县实验中学（以下简称"我校"）。从创办至今,它每一次的成长和进步都是用辛勤的汗水浇灌出来的。敢为人先、勤奋好学的学子,乐于奉献、爱岗敬业的教师以及严格科学的教育管理制度,都是我校的财富和资源。如今,学校正在教育的道路上迈着坚定的步伐越走越宽。

仓贯势津子（Setsuko Kuranuki）^[7]（2016）在《创价教育思想及教师特征研究》文中认为2012年,日本提出推广“持续学习的教师形象”。目前已经进入全球信息化时代,在转眼之间发生变化的社会里,教师从过去教授知识的角色,迅速发生着很大的转变。那么今后对教师的要求是什么,笔者认为,比教会学生知识和技能,更重要的是教会学生们树立“价值观及人生观”,这种人生观是“教师本身的生存方式及人格、而通过教师获得的正确的人生观”。而且时代越来越趋于终身教育的方向发展,教师本身的“持续学习的姿态和生存方式”,应该有助于培养学生们成为能够“持续学习的人才”。创价教育一直在实践“人间教育”,目标在于培养创造价值的人才。池田大作主张“对于学生而言,教师才是最大的教育环境”,认为教师在不断学习的“人间革命”中,才能培养出创造价值的人才。笔者感受到,实践创价教育的教师身上存在着“持续学习的姿态”,因此,本论文研究创价教育思想及创价教师的特征。为了明确创价教师的特征,本研究采用了定量和定性相结合的研究方法,首先通过封闭式问卷调查比较创价教师与一般教师；然后为了具体研究创价教师的特征背景,针对创价教师进行了开放式问卷调查；最后为了整体把握创价教师的特征,采用两个案例进一步对其特征进行探索和研究。以上研究结果显示,（一）创价教师与一般教师在五个项目（①目的性、②模范性、③可能性、④积极性、⑤同伴性）上存在着差别。创价教师的特征可总结为以下五点,即①具有明确的目的观、②拥有人生导师、③深信学生的可能性、④积极挑战困难、⑤保持相互学习的关系。（二）创价教师在任何年龄层,这五个项目的意识很高,而且各年龄层都长期维持这些特征。可知背景之一是,拥有成为“行动规范”的导师,以及可以“相互鼓励”的同志是很大的精神支撑。（三）创价教师最大的成长就是直面所遇到的困难,不怨天尤人,而是始终考虑如何挑战自己,首先想的是“变革自身”,以实施“人间革命的教师”为目标。期望本次对创价教育思想与创价教师特征的研究,可以为塑造日本“持续学习的教师形象”出一份之力,也希望为今后中国的教师教育的发展有一份贡献。

刘鑫^[8]（2016）在《小学一年级看图写话教学方法研究 ——以安宁市昆钢实验学校为例》文中研究表明写作是学生运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。《语文课程标准（2011版）》中指出小学低年级（一二年级）学生看图写话的要求是:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、问号、感叹号。”为了落实《语文课程标准（2011版）》中关于低年级写话教学的有关要求,提高学生的观察能力、想象能力、语言表达能力、写作能力,促进学生的全面发展,一年级看图写话教学方法的研究显得尤为重要。它利于激发一年级学生写话兴趣,提高写话质量,培养写话习惯,为学生今后写作能力的培养打下坚实的基础。这项研究结合相关的文献资料、已有经验及教学实践,运用调查法、访谈法、个案收集法、文献法、行动研究法、经验总结法进行研究。调查结果发现,教师对看图写话重视度不高、有效性不高;学生在进行看图写话时兴趣不浓厚、态度不端正、方法不恰当;语文教材看图写话教学内容较少;有关看图写话教学的参考也较少。这项研究基于调查中的问题,积极探索新基础教育理念下一年级看图写话教学的有效途径。这项研究提出了看图写话教学七个环节（图画的选择、图画的观察、图画的想象、图画的说话、图画的写话、写话的评价、写话的修改）的训练模式,研究出了一套较为系统、详细、操作性强的教学方法。这一行之有效的教学方法,可以为小学一年级看图写话教学实践提供参考。

陈红燕^[9]（2016）在《一位中学女校长领导工作的实地研究》文中进行了进一步梳理传统的校长研究建立在“无性人”的人性假设之上,实则单一地体现了“男性”的经验与立场,而“女性”的经验与话语则被长期排除在外,缺乏“男女两性”兼容的社会性别视角。女校长作为一个独特的专业群体,在教育领导以及学校改革与发展中起着不可替代的作用。一直以来,由于“校长”被认为是一个男性化的职业岗位,而且事实上目前绝大多数的校长岗位也确实由男性担当,女性只是占据了其中很少的一部分,因此“女性”这一独特的性别身份,使得女校长在工作当中相较于男校长而言,面临更多的挑战与阻碍,需要付出更大的艰辛与努力。本研究以S市的一名中学女校长为研究对象,以女性主义方法论为指导,基于社会性别视角,重点对其于C中学、D中学两所不同学校在“引领教师发展”、“关怀学生成长”、“创新校园文化”、“融合学校团队”、“规范常规管理”、“激发学校活力”、“学校内外的徘徊”等方面的领导工作与境遇进行了全面深入的实地研究,多角度地描述了女校长在领导工作中的现实图景一一存在的优势及面临的困境:努力探寻隐藏在女校长领导工作及境遇背后的原因与意义,理解并诠释其“幸福”与“苦难”;深度挖掘“性别”这一要素在校长领导工作中的影响机制,为女校长领导工作的可持续发展寻找出路。论文通过实地个案的呈现,进一步围绕“这是一位什么样的校长? ”、“女校长和男校长有区别吗?”、“如何看待校长的’性别意识’? ”、“女性适合当校长吗?”、“怎样让更多的女性走上校长岗位? ”等问题进行了深入探讨。在“这是一位什么样的校长?”方面,研究者发现女校长的教育性大于管理性,她既有浓厚的人文关怀,也有一点越级指挥与个人英雄主义倾向;在“女校长和男校长有区别吗? ”方面,研究者发现造成男、女校长领导工作差异的主要原因来自于不同的性别社会化机制、性别经验以及由此建立起来的不同的世界观;在“如何看待校长的’性别意识’ ”方面,研究者发现了女校长性别意识缺失的四个方面,这就是主动淡化“女性身份”,对“性别意识”的曲解,对“男性偏好”的无意识以及对“女性同盟”意识的缺乏;在“女校长适合当校长吗? ”方面,研究者认为,女校长既有独特优势,但也面临相应的困境,实际上男女两性中都可以产生出优秀的领导者;在“怎样让更多的女性走上校长岗位?”方面,研究者认为“为女校长群体营建一个包容、友善的性别文化环境”很重要,可以通过“建立信任”、“提供指导”及“加强研究”来为女校长的成长和发展提供特别支持。对中学女校长的领导工作进行研究,同时也表达了研究者对自身作为一名女性追求社会性别自由、平等、解放的终极旨趣。女性主义研究作为妇女运动的一种实践形式,可以重塑女性在历史中的主体地位,彰显女性曾被失落和扭曲的价值,进而推动“两性兼容”与“性别全纳”的社会文化的构建与实现。

赵淑霞^[10]（2016）在《“把爱融入教学”教学模式探微》文中认为爱对于教育的价值和意义,无数教育家都以各自的角度解剖过、分析过、描述过。列夫·托尔斯泰说:"如果老师只爱事业,那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生,那他会比那种通晓课本,但既不爱事业,又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业,又爱学生,那他是一个完美的教师。"无论爱事业、爱学生,还是既爱事业又爱学生,对于教育来说,爱就是火焰。朱永新认为,要把爱的教育做实,必须以理解为核心,以尊重为前提,以智慧

二、“把学生当自己的孩子看”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“把学生当自己的孩子看”（论文提纲范文）

（1）小学一年级语文课外整本书阅读指导研究（论文提纲范文）

（2）本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究（论文提纲范文）

（3）培智学校生活适应课中“食农教育”微课的设计与应用研究 ——以成都W特校为例（论文提纲范文）

（4）新时代大学要强化爱的教育——从数百名学生请愿挽留宿管阿姨谈起（论文提纲范文）

（5）教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入（论文提纲范文）

（6）规范管理 科学育人（论文提纲范文）

（7）创价教育思想及教师特征研究（论文提纲范文）

（8）小学一年级看图写话教学方法研究 ——以安宁市昆钢实验学校为例（论文提纲范文）

（9）一位中学女校长领导工作的实地研究（论文提纲范文）

四、“把学生当自己的孩子看”（论文参考文献）

• [1]小学一年级语文课外整本书阅读指导研究[D]. 胡迪. 扬州大学, 2021(09)
• [2]本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究[D]. 胡张梦. 湖南师范大学, 2020(01)
• [3]培智学校生活适应课中“食农教育”微课的设计与应用研究 ——以成都W特校为例[D]. 黄梅菡. 四川师范大学, 2020(08)
• [4]新时代大学要强化爱的教育——从数百名学生请愿挽留宿管阿姨谈起[J]. 刘尧. 上海教育评估研究, 2018(02)
• [5]教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入[D]. 王金娜. 南京师范大学, 2017(12)
• [6]规范管理 科学育人[J]. 蒙永春. 教师, 2016(33)
• [7]创价教育思想及教师特征研究[D]. 仓贯势津子（Setsuko Kuranuki）. 华东师范大学, 2016(08)
• [8]小学一年级看图写话教学方法研究 ——以安宁市昆钢实验学校为例[D]. 刘鑫. 云南师范大学, 2016(02)
• [9]一位中学女校长领导工作的实地研究[D]. 陈红燕. 南京师范大学, 2016(01)
• [10]“把爱融入教学”教学模式探微[J]. 赵淑霞. 中学语文教学参考, 2016(06)

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