一、改革大学英语教学模式 培养学生交际能力（论文文献综述）
蓝振华[1]（2020）在《转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例》文中指出随着对外交流的日渐紧密,社会对应用型人才的需求逐渐增多。新建本科院校是新时期背景下向应用型本科院校转型的主力军,是培养应用型人才的主要力量。大学英语课程是高校课程改革转型阶段的重要组成部分。教育部颁布的《大学英语教学指南》（2017最新版）明确要求大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交流意识和提高英语交际能力,同时发展学生自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。大学英语课程教学如何与应用型人才培养相融合,是当前迫切需要解决的问题。本研究以广西四所新建本科院校为例,对所在院校的教师和学生进行调查研究,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,较为细致地分析广西新建本科院校大学英语课程教学中存在的学校层面、教师层面和学生层面等三方面问题。同时,结合大学英语课程在新建本科院校中的重要性及其特殊意义,提出转型期新建本科院校大学英语教学课程改革的应对措施:一是多方面协作,培养学生英语学习的兴趣,加深学生对英语的重视程度,以适应新时期对应用型人才培养的要求;二是加强对学校教学资源的软硬件建设,注重新媒体课程线上与线下相结合的模式,同时,合理控制教学班级规模,实行分级教学,转变教育教学观念,适时改变课程的评价模式,合理加大形成性评价的比重,适度减少终结性评价的比重;三是加强内培外引,与企业产教融相结合,改善师资状况及扩展专业方向,促进教师专业发展;四是做好基础英语、专门用途英语和专业英语的衔接,开发出适合本校使用的校本教材或讲义。从而,为转型背景下新建本科院校大学英语课程教学改革提供参考。
刘佳[2]（2020）在《混合式英语教学的教学效果研究 ——以“大学英语跨文化交际”课程为例》文中进行了进一步梳理混合式学习（B-Learning）是一种新的教学模式,是在网络学习的反省和传统课堂学习的审视过程中逐渐被认知并发展起来的。它的目标是以学生为中心让所有学生都能够发挥出他们的潜能。本研究以黑龙江大学“大学英语跨文化交际”课程为例,旨在关注混合式英语教学的教学效果,探析本门课程的实施情况,从而为黑龙江大学今后开展混合式英语教学提供课程借鉴和建议。本研究的研究问题:1.“大学英语跨文化交际”课程混合式教学效果比传统课堂教学效果显着吗?2.混合式教学能改善学生自主学习的习惯吗?研究对象来自黑龙江大学两届“大学英语跨文化交际”课程的学生群体,笔者进行了两学期的课堂跟踪与数据收集,对混合式英语教学的教学效果进行评价。在研究方法上,针对研究问题,通过调查问卷、深度访谈、课堂观察等方式得出数据,并借助SPSS软件等对所得数据进行统计分析。结果表明,实施混合式教学的“大学英语跨文化交际”课程教学效果比传统课堂教学效果显着;混合式教学能改善学生自主学习的习惯。另外,学生对混合式教学总体表示满意,但希望在线上学习时长等方面有所改进。
肖芳英[3]（2019）在《多模态交互教学模式下大学英语跨文化交际能力的培养研究》文中指出英语是一门工具型学科,是培养学生跨文化交际能力的基础。目前我国英语教学中跨文化交际能力的培养并不突出,许多学生也并没有掌握这一技能。随着经济全球化的发展,对于教育提出了更高的要求,教师在教学中要不断转变教学方式和教学理念,加强学生跨文化交际能力的培养,帮助学生战胜恐惧心理,能够大胆地进行跨文化交流。本文分析了目前大学英语跨文化交际能力培养中存在的问题,探析了多模态交互教学模式下大学英语跨文化交际能力的培养如何有效开展。
李向勤[4]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中指出随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
刘文辉[5]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究指明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
宋洋[6]（2019）在《中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例》文中指出随着我国改革开放程度的不断提高,中外合作办学项目的更大发展,外语教学在整个教育体系中的作用越来越重要,特别是中等教育阶段内的德语教育近年来壮大的十分迅速,本文在我国生产高速发展对各种外语人才需求倍增的历史潮流大背景下,结合中学德语教学的实际情况,尝试构建以培养德语语言的输出能力为导向,结合多维度、多模态、多类型、多形式的多元化输入方式的德语课堂教学模式,并探讨如何在该教学模式的启发下优化中等教育阶段内的德语学科课程。近十年来,中德两国“学校-塑造未来伙伴”合作项目有序开展,德语学科在我国大陆地区的中学内蓬勃发展,全国开设德语作为第一外语和第二外语的中等教育学校在数量、师生人数方面都出现大幅增长,这在一定程度上满足了广大中学生日益提升的对德语语言的学习需求。另一方面,中学德语学科的一系列发展也引起了国家的高度重视,2018年初,《普通高中德语课程标准（2017年版）》正式颁布,同年9月1日,德语学科正式被教育部列入高中科目,这是我国首次从国家层面上对中学德语学科的教学做出的整体设计和规划,也标志着中学德语教育教学进入一个新的发展阶段。处在这样至关重要的节点上,对于德语教学研究者和教育管理者而言,如何从根本方向上把握中学德语课程的教育理念?如何对中等教育阶段内德语教学的方式方法进行探究和改良?如何为德语学习者的终身学习和综合素养提供时间上与空间上的延续,以保证中等教育阶段内德语学科教育教学的良性发展,继而满足我国基础教育课程和改革的需要?就成为当下最重要的时代任务之一。围绕上述三个最基本的问题,结合研究者所在学校的教学实践,本研究遵循“发现问题——追溯理论——构建模型——实证检验——反思总结”的思路,首先从学校和师生、发展历程、课程设置、教学方法、评价方式、毕业生去向、存在的问题七个维度对我国中学德语教育教学和课程管理的基本情况进行跨度为15个省、市、自治区的大型调研和评析,纵深挖掘当下中等教育阶段内的德语学科教育教学中存在的实际问题,并以此为逻辑出发点,进一步追溯交际能力的理论基础,结合任务型教学法的核心理论,以输出假设和输入假设理论为本体论依据,阐述“输出驱动—输入多元”教学模式的理论构架。而后以“输出驱动—输入多元”教学模式的构建为研究重心,从内涵、特征、操作程式、培养目标与课程标准、教学方法与教学原则、支撑教学模式的核心要素六个方面系统地构建“输出驱动—输入多元”教学模式,并从该教学模式的教学方法、教学效果和教学反馈三大板块着手,提供客观实证研究结果为教学模式构建的现实支持。整个过程始终以学生的发展为最终目标,从两个方面展开研究,即理论求证和实践验证。理论求证回答了“输出驱动—输入多元”教学模式构建的现实依据和理论指导的问题,主要采用的是文献分析法和归纳法;实践验证采用个案分析法、教学实验法、问卷调查法和结构访谈法,分别回答了该教学模式的实际操作程式、教学效果和师生评价的问题。总的来说,本论文采用理论和实证研究相结合、定性和定量研究相结合的方法,对“输出驱动—输入多元”教学模式的必要性、合理性、科学性和有效性展开系统、深入的研究。经过一系列的研究和实验,本文在结语部分分别从教育管理和教学实施的角度总结研究结论:首先应以任务载体和强烈语用动机奠定德语教学的长效起点基石,同时将输出驱动和输入多元并举,构成最有效的教学手段,着力发展学科人文创新活动以助力中学德语课程的进深发展,并将综合素养的平衡发展集成为德语学习者最终的培养方向。在文章的最后,本研究为我国中学德语学科的建设和发展提出了有关培养、评价和政策三方面的反思性意见,以期为日益充实的中学德语教师团队提供可推广的科学教学方法,为中等教育阶段内各校的德语课程呈现可借鉴的管理措施,为我国的基础教育改革打开新的思路。
范慧[7]（2019）在《大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究》文中认为随着全球意识的崛起和全球联系的不断增强,要想与身处不同文化身份的人顺利的进行沟通,不仅要学好英语基础知识,还要掌握文化知识,体验并知晓本国文化与异国文化之间的异同,必须拥有良好的语言表达能力和跨文化交际能力。只有首先了解跨文化交际能力的现状才能更好的发展大学生跨文化交际能力。因此,本文先对大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状进行调查并做对比归因研究,最后针对产生的问题提供相应的培养策略,以便于更好的服务于大庆市高校大学生的跨文化交际能力的培养。本研究在了解大庆市高校外语教学现状的基础上,进一步了解大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状;调查大庆市四所高校大学生的跨文化交际能力是否存在显着的差别,并分析可能造成跨文化交际能力存在差别的原因;探寻大学生在交际过程中普遍存在的问题;进一步的发现影响跨文化交际能力培养的深层原因;本研究以大庆市四所高校的120名非英语专业大学生为问卷调查对象,通过调查了解大庆市高校大学生的跨文化交际能力的现状。该研究反映了大学生在跨文化交际方面存在的一些问题,非英语专业大学生整体上相对欠缺跨文化交际能力,大学生的跨文化知识与跨文化意识严重欠缺。造成这些问题的原因有多方面:大学生对于跨文化知识学习不够重视;教师自身拥有的跨文化知识不足,掌握的跨文化技能较少;教学模式过于注重应试结果,忽略了增加跨文化培养的相关知识;课程设置、考试评价体系涉及跨文化交际方面的知识不多;英语课堂中缺少相关跨文化学习和训练等。本研究以大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状为基础,发现问题和原因并联系实际情况,为英语教师和学习者提供可供参考的建议。
谢芬芬[8]（2019）在《“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究》文中提出信息时代的到来促使互联网从出现到发展迅速获得了各行各业的认可。如今,其已经不仅存在于人们的生活和工作当中,其对教育也产生了作用。近年来,随着我国经济的增长,很多企业步入到了国际市场当中,参与市场竞争。但企业需求英语人才,要求人才具有强悍的英语应用能力。为了满足企业的该种人才需求,国家开展对于英语教育的改革,将英语教育与网络技术结合起来,形成新的教学思想和教学模式。以“互联网+”作为背景,英语教学快速转型,在很大程度上提升了学生的英语应用能力,使他们对于英语知识的学习更加深刻,对于英语语言能力的运用也更熟练。文章研究“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养,从研究高职英语教育的相关概念及理论角度出发,深入分析“互联网+”对于英语教育转型造成的影响,英语教育在该种条件下所遭遇的困难、挑战以及其在该种背景下转型的优势。从英语阅读能力的培养到英语写作能力的教学实践,多角度分析英语应用能力的培养路径,阐述“互联网+”背景下,高职英语教学所获得的更为丰富的教学资源以及更广阔的发展前景。
吴亚萍[9]（2018）在《《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究》文中认为英语作为一门国际语言,在国家发展中起着越来越重要的作用。大学英语是我国高等教育的重要组成部分。为满足国家和社会发展需求,我国高校对大学英语教学进行了改革,并取得了令人瞩目的成绩。随着经济的发展,国际交流日益频繁,国家和社会的发展对大学英语教学提出了新标准,对英语人才的培养提出了更高要求。邮电院类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的大学英语课程。本研究在回顾国内外大学英语教学改革研究文献的基础上,以问卷和结构化访谈为研究工具,以四所邮电类院校的非英语专业本科生和大学英语教师为研究对象,围绕以下三个问题展开:第一,《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》存在哪些异同点?第二,我国邮电类院校的大学英语教学改革与现状如何,尚存在哪些问题?第三,《大学英语教学指南》对邮电类院校大学英语教学改革有何启示?本研究旨在对《大学英语教学指南》和《大学英语课程教学要求》进行对比分析,调查邮电类院校大学英语教学改革与现状,并针对其中尚存在的问题提出改革设想,以期为邮电类院校大学英语教学改革提供有益参考和启发。基于以上研究问题,笔者首先对《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》进行了要点对比分析。研究发现:《大学英语教学指南》指出培养学生的英语应用能力,创新提出通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程三大课程类型,强调推进最新信息技术与课程教学的融合、建立科学的评价与测试体系,并且对教师发展也提出了新的要求。接着笔者采用问卷和访谈法调查了邮电类院校大学英语教学改革与现状情况。调查发现:邮电类院校学生的自主学习能力还有待进一步提高;课程设置大体上令学生感到满意,但仍存在不足之处;教学模式仍以课堂面授为主,慕课、微课、翻转课堂等网络教学模式普及度仍不高;教学评估方面有关学生自评、同学互评这类形成性评估方式重视度不够;教师队伍呈高学历的上升趋势,但教师队伍中高级职称的教师比例相对较低。最后,笔者在《大学英语教学指南》指导下对邮电类院校大学英语教学提出了改革建议:第一,革新大学英语教学理念。第二,构建具有邮电特色的大学英语课程体系。第三,运用多样化的大学英语教学模式。第四,完善大学英语评估体系。第五,打造高素质专业化大学英语教师队伍。在具体的教学实践中,邮电类院校应根据本校具体情况和教学实际进行大学英语教学,打造具有本校特色的大学英语课程,提高大学英语教学质量。
李胜利[10]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中进行了进一步梳理当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
二、改革大学英语教学模式 培养学生交际能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革大学英语教学模式 培养学生交际能力（论文提纲范文）
（1）转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.个案研究法 |
| (四)研究思路及研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (五)文献研究综述 |
| 二、相关概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.新建本科院校 |
| 2.大学英语课程 |
| 3.应用型本科院校 |
| 4.应用型本科人才 |
| (二)理论基础 |
| 1.二语习得理论 |
| 2.加德纳的多元智能理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.维果斯基的最近发展区理论 |
| 三、问卷及访谈设计与讨论 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查的目的 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| (四)教师的访谈提纲 |
| (五)调查对象 |
| 1.广西新建本科院校情况 |
| 2.调查对象的选择情况 |
| (六)调查结果与讨论 |
| 1.被调查对象的基本信息 |
| 2.新建本科院校学生英语基础知识与学习目的的调查分析 |
| 3.新建本科院校学生对大学英语认知的调查分析 |
| 4.新建本科院校大学英语教学满意程度的调查分析 |
| 5.英语作为工具在将来工作中重要程度的调查分析 |
| 6.新建本科院校大学英语授课教师应具备能力的调查分析 |
| 四、广西新建本科院校大学英语课程教学存在的主要问题 |
| (一)学校层面的问题 |
| 1.课程体系不完整 |
| 2.课程方向不明确 |
| 3.课程目标通识化程度不高 |
| 4.课程班级规模大 |
| 5.英语教材缺乏专业针对性 |
| (二)教师层面的问题 |
| 1.师资力量不足 |
| 2.教学目标过于单一 |
| 3.部分英语类教师的行业英语能力不够强 |
| (三)学生层面的问题 |
| 1.不够重视大学英语学习 |
| 2.不了解专业英语的重要性 |
| 3.缺乏实践性英语语言应用环境 |
| 五、广西新建本科院校大学英语课程改革的应对措施 |
| (一)对于学校层面的建议 |
| 1.控制班级规模并实行分级教学 |
| 2.优化英语教师的评价 |
| 3.采用线上与线下的混合式教学模式 |
| 4.加强岗位英语教学 |
| 5.内培外引提高教师队伍水平 |
| 6.校本教材与国家规划教材相结合 |
| (二)对于教师层面的建议 |
| 1.采用新型的课程教学模式 |
| 2.开展大学英语教学改革 |
| 3.深入企业提升英语教师的专业能力 |
| 4.提升英语教师的学历层次 |
| 5.贯通大学英语与专业教学 |
| (三)对于学生层面的建议 |
| 1.加深学生对英语的重视程度 |
| 2.以第二课堂培养学生学习英语的兴趣 |
| 3.运用新媒体开展大学英语学习 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（2）混合式英语教学的教学效果研究 ——以“大学英语跨文化交际”课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学 |
| 二、教学效果 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学效果研究现状 |
| 二、跨文化交际课程教学模式研究现状 |
| 三、跨文化交际课程混合式教学效果研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 教学理论 |
| 一、认知主义学习观 |
| 二、建构主义学习观 |
| 第二节 跨文化交际能力构成理论 |
| 一、语言能力构成 |
| 二、交际能力构成 |
| 三、跨文化交际能力构成 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 定量研究 |
| 一、调查对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查内容 |
| 四、数据收集 |
| 第二节 定性研究 |
| 一、调查对象和内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据收集 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 定量研究的结果分析 |
| 一、期末卷面成绩 |
| 二、调查问卷 |
| 三、期末卷面成绩统计结果 |
| 四、调查问卷统计结果 |
| 五、结果分析 |
| 第二节 定性研究的结果分析 |
| 一、访谈结果分析 |
| 二、课堂观察 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学反馈 |
| (一)混合式教学的成效 |
| (二)混合式教学中存在的不足 |
| (三)混合式教学的改进措施 |
| 三、不足之处 |
| 四、进一步的研究设想与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 附录 |
（3）多模态交互教学模式下大学英语跨文化交际能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、多模态交互教学模式的概念 |
| 二、跨文化交际能力的概念 |
| 三、目前我国大学英语中跨文化教学的现状 |
| 四、多模态交互教学模式下大学英语跨文化交际能力的培养 |
| （一）利用先进的多媒体网络技术丰富学生的跨文化知识 |
| （二）通过互动高学生的跨文化意识和跨文化敏感程度 |
| （三）通过实践提高学生的跨文化交际能力 |
| 五、结束语 |
| 【相关链接】 |
（4）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（6）中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究动机 |
| 2 研究问题和研究方法 |
| 3 研究的价值意义 |
| 4 研究综述 |
| 5 研究框架 |
| 6 基本概念的梳理 |
| 1 我国中等教育阶段德语学科教育教学概况 |
| 1.1 学校和师生 |
| 1.1.1 德语作为第一外语的学校和师生概况 |
| 1.1.2 德语作为第二外语的学校和师生概况 |
| 1.2 当代发展历程 |
| 1.3 课程设置 |
| 1.4 教学方法 |
| 1.5 评价方式 |
| 1.6 毕业生去向 |
| 1.7 存在的问题 |
| 1.7.1 专职师资的培养匮乏及引入障碍 |
| 1.7.2 针对基础德语教育的教学研究相当薄弱 |
| 1.7.3 教师的职业发展体系亟待建立 |
| 1.7.4 德方对落实双边合作协议存在不稳定性 |
| 1.7.5 既有教学方法不能适应新时代中学教育的范式转换 |
| 2 “输出驱动—输入多元”教学模式的理论基础 |
| 2.1 皮福的交际能力理论 |
| 2.1.1 广义交际能力与狭义交际能力 |
| 2.1.2 外语教学法、情境与交际能力培养之间的关系 |
| 2.2 任务型教学法理论 |
| 2.2.1 任务的定义 |
| 2.2.2 语言能力的三大目标 |
| 2.2.3 设计任务的原则 |
| 2.3 输入教学论 |
| 2.3.1 克拉申的输入假设理论 |
| 2.3.2 语法知识教学的必要性 |
| 2.4 输出假设理论 |
| 3 “输出驱动—输入多元”教学模式的构建 |
| 3.1 “输出驱动—输入多元”教学模式的内涵 |
| 3.1.1 输出驱动 |
| 3.1.2 输入多元 |
| 3.2 “输出驱动—输入多元”教学模式的特征 |
| 3.3 “输出驱动—输入多元”教学模式的操作程式 |
| 3.3.1 输出驱动 |
| 3.3.2 输入多元 |
| 3.3.3 形式与意义平衡发展 |
| 3.3.4 重视和实施以输出为显性评价指标的整合性评价模式 |
| 3.3.5 人文活动提升动机、促成课程饱满 |
| 3.4 “输出驱动—输入多元”教学模式的培养目标与课程标准 |
| 3.5 “输出驱动—输入多元”教学模式的主要教学方法与教学原则 |
| 3.5.1 形式与意义并举的原则 |
| 3.5.2 关键词句构架的原则 |
| 3.5.3 做学结合的原则 |
| 3.6 支撑“输出驱动—输入多元”教学模式的三大核心要素 |
| 3.6.1 构建学生主动学习、师生平等和谐的应用型语言课堂 |
| 3.6.2 提升教师核心素养,更好地担负新时代下“豫时孙摩”的六重角色 |
| 3.6.3 把握黄金时机,优化中学德语学习者外语学习观念和学习习惯 |
| 4 关于“输出驱动—输入多元”教学模式的实证研究 |
| 4.1 教学方法：关于“输出驱动—输入多元”教学模式典型课例的考察与分析 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 课例考察 |
| 4.1.4 量表研取 |
| 4.1.5 数据析评 |
| 4.2 教学效果：“输出驱动—输入多元”教学模式与传统教学法的对比实验研究 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假设 |
| 4.2.3 研究设计 |
| 4.2.4 数据析评 |
| 4.2.5 实验结论 |
| 4.3 教学反馈：关于“输出驱动—输入多元”教学模式实施效果的调查研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 调研对象 |
| 4.3.4 研究结果 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 对中学德语教育教学的启示和建议 |
| 3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：中国大陆地区PASCH项目伙伴学校名单(截至2018年3月) |
| 附录2：上外附中德语特级教师王哲光先生采访记录 |
| 附录3：南京外国语学校德语高级教师陆阳女士采访记录 |
| 附录4：关于我国PASCH学校德语学科基本情况的问卷调查 |
| 附录5：上海市曹杨第二中学德语毕业生采访记录 |
| 附录6：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动的背景及部分线路的德语简介 |
| 附录7：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动11条路线中文简介 |
| 附录8：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动学生论文和总结报告 |
| 附录9：《普通高中德语课程标准(2017年版)》中初、高中阶段德语学科核心素养“语言能力”的水平划分 |
| 附录10：COLT量表A部分原表及本论文调整后使用的COLT量表 |
| 附录11：本论文的教学方法对比试验中研究口语测评试卷及考试安排 |
| 附录12：关于上海市曹杨第二中学德语学科教与学的问卷调查 |
| 附录13：本论文传统教学法和PMP教学模式对比实验中对被试学生的采访提纲 |
（7）大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 跨文化交际研究及理论综述 |
| 2.1 国外关于跨文化交际能力的研究 |
| 2.1.1 关于跨文化交际的定义 |
| 2.1.2 有关跨文化交际能力的理论模型 |
| 2.1.3 跨文化交际能力的影响因素分析 |
| 2.2 国内关于跨文化交际能力的研究 |
| 2.2.1 跨文化交际能力发展的研究对象 |
| 2.2.2 跨文化交际能力的影响因素分析 |
| 2.2.3 跨文化交际能力的培养 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.4 跨文化交际理论综览 |
| 2.4.1 跨文化交际 |
| 2.4.2 跨文化交际能力 |
| 2.5 跨文化交际能力模式 |
| 2.6 大学英语教学中跨文化交际能力的培养 |
| 第三章 大学生跨文化交际能力现状的调查 |
| 3.1 研究工具的设计与检验 |
| 3.1.1 调查问卷的应用 |
| 3.1.2 问卷的信度和效度检验 |
| 3.1.3 研究对象的选择与实施 |
| 3.2 调查结果的处理与分析 |
| 3.2.1 东北石油大学各个维度统计结果 |
| 3.2.2 八一农垦大学各个维度统计结果 |
| 3.2.3 哈尔滨医科大学(分校)各个维度统计结果 |
| 3.2.4 大庆师范学院各个维度统计结果 |
| 3.2.5 四所高校跨文化交际能力总体概况 |
| 3.2.6 四所院校英语水平的差异性对比 |
| 3.2.7 文理科大学生差异性对比 |
| 3.3 研究总结 |
| 第四章 大学生跨文化交际能力的问题及原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 跨文化知识欠缺 |
| 4.1.2 跨文化交际技能匮乏 |
| 4.1.3 跨文化意识薄弱 |
| 4.2 大学生跨文化交际能力问题产生原因 |
| 4.2.1 大学生缺乏文化学习的积极性 |
| 4.2.2 英语教师跨文化素养不高 |
| 4.2.3 教学模式缺乏对跨文化交际能力的培养 |
| 4.2.4 学科门类不齐全,缺乏跨文化学科 |
| 4.2.5 缺乏英语学习环境和实践 |
| 4.2.6 大学英语考试评价体系缺乏文化知识考核 |
| 第五章 提高大学生跨文化交际能力培养策略 |
| 5.1 培养大学生文化学习的积极性,提高跨文化交际的认知 |
| 5.2 提升大学英语教师跨文化素养 |
| 5.3 优化单一的教学模式 |
| 5.4 丰富学科门类,优化课程设置 |
| 5.5 提供文化学习的环境,增加跨文化交际实践 |
| 5.6 改变英语考试评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、方法 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第二章 高职学生英语应用能力培养的研究基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、互联网+ |
| 二、“互联网+”背景下高职学生英语应用能力 |
| 三、高职学生英语应用能力培养 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 第三章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的现状 |
| 第一节 高职学生英语应用能力培养的现状调查 |
| 一、2017 级非外语系新生入学考试英语成绩分析 |
| 二、2015-2017 级非外语系学生高考英语单科成绩统计分析 |
| 第二节 高职学生英语应用能力培养的存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三节 多样融合教学后的研究数据分析 |
| 第四章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养案例分析 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第二节 高职学生英语写作教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第三节 高职学生英语交际能力案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第五章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养策略 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学策略 |
| 一、高职学生阅读存在问题与拥有优势 |
| 二、高职学生英语阅读的多样融合 |
| 三、高职学生阅读的策略 |
| 第二节 高职学生英语写作教学策略 |
| 一、高职学生英语写作的内涵 |
| 二、高职学生英语写作的特征 |
| 三、高职学生英语写作的路径 |
| 第三节 高职学生英语交际能力策略 |
| 一、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来挑战 |
| 二、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来机遇 |
| 三、“互联网+”背景下培养高职学生英语交际能力的措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、学术期刊文献类 |
| 二、学术着作类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、参编教程 |
| 三、获奖情况 |
| 学位论文数据集表 |
（9）《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 国外高校大学英语教学现状 |
| 2.1.2 国外大学英语教学研究内容 |
| 2.1.3 国外大学英语教学研究趋势 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内高校大学英语教学现状 |
| 2.2.2 国内大学英语教学研究内容 |
| 2.2.3 国内大学英语教学研究趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 二语习得理论 |
| 3.1.1 克拉申的输入假设理论 |
| 3.1.2 斯温纳的输出假设理论 |
| 3.1.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.2.1 马斯洛的学习理论 |
| 3.2.2 罗杰斯的学习理论 |
| 3.2.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义的兴起与发展 |
| 3.3.2 建构主义学习理论的基本思想 |
| 3.3.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》要点对比 |
| 4.1 课程定位 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 教学模式 |
| 4.4 教学评估 |
| 4.5 教师发展 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校大学英语教学改革与现状调查研究 |
| 5.1 调查问题 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 数据收集与分析 |
| 5.5 结果讨论 |
| 5.5.1 学生学习情况 |
| 5.5.2 课程设置 |
| 5.5.3 教学模式 |
| 5.5.4 教学评估 |
| 5.5.5 师资状况 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革设想 |
| 6.1 革新大学英语教学理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为主体 |
| 6.1.2 重视语言输入与输出 |
| 6.2 构建大学英语课程体系 |
| 6.2.1 明确课程目标 |
| 6.2.2 调整课程结构 |
| 6.3 运用多样化教学模式 |
| 6.3.1 内容依托教学模式 |
| 6.3.2 翻转课堂教学模式 |
| 6.4 完善大学英语教学评估体系 |
| 6.4.1 形成性评估与终结性评估相结合 |
| 6.4.2 教师评估与学生自主评估相结合 |
| 6.5 打造高素质专业化大学英语教师队伍 |
| 6.5.1 学校：搭建发展平台 |
| 6.5.2 教师：强化自身素质 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷 |
| 附录2 南京邮电大学大学英语教学大纲 |
| 附录3 北京邮电大学英语课程管理实施细则 |
| 附录4 西安邮电大学网络在线课程 |
| 附录5 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（10）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、改革大学英语教学模式 培养学生交际能力（论文参考文献）
- [1]转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例[D]. 蓝振华. 广西师范大学, 2020(07)
- [2]混合式英语教学的教学效果研究 ——以“大学英语跨文化交际”课程为例[D]. 刘佳. 黑龙江大学, 2020(07)
- [3]多模态交互教学模式下大学英语跨文化交际能力的培养研究[J]. 肖芳英. 智库时代, 2019(52)
- [4]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [6]中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例[D]. 宋洋. 上海外国语大学, 2019(07)
- [7]大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究[D]. 范慧. 东北石油大学, 2019(02)
- [8]“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究[D]. 谢芬芬. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [9]《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究[D]. 吴亚萍. 南京邮电大学, 2018(02)
- [10]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
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