李锡贵：教育的思想家和开拓者

一、李希贵:教育界的思想者与开拓者（论文文献综述）

伍雪辉^[1]（2013）在《教育家型教师研究》文中研究说明时代的变迁、社会的转型,教师面临着诸多挑战与机遇。教师的素养与成长问题始终是教育改革的重要主题。教育家型教师是教育发展所需,更是社会发展所需。何谓“教育家型教师”?如何促进教育家型教师的成长?这既需要从理论研究的角度回答,更需要最终回到教师个体对它的理解与自觉实践的问题上,回到中小学校发展、职前教师教育改革等问题上。本文围绕“教育家型教师”这一中心论题,重点探讨了以下几个问题：如何解读教育家型教师?中外教育发展历程中的教育家型教师有哪些特征?教育家型教师的特质、标准是怎样的?教育家型教师的成长过程有怎样的特征?如何从教师个体与外在条件等方面促进教育家型教师的成长?本文除引言部分外,主要有三部分构成：第一部分：内涵解读,即第一章。教育家型教师作为一种新的教师称谓,它并非凭空捏造,在教师的多种称谓中,它与教书匠、优秀教师、教育家等总有着或多或少的关联。教育家型教师的内涵,从教师的楷模、发展、境界、实践等不同角度,有所区别和侧重。要清晰地定义教育家型教师的概念,是较困难的。教育家型教师无论作为一种新的符号,还是教师素养结构的概括,对于教师个体的成长、教师专业化发展以及教育价值与意义系统的改造而言,都具有重要意义。第二部分：历史与现实描述,包括第二章、第三章。在中外教育发展历程中,教育家型教师先贤众多。以现象学的视角重读孔子、陶行知、斯霞、杜威、苏霍姆林斯基、尼尔的着作、传记等,以笔者较直观的体验分析他们的教师经历、教育教学故事、教育成就等,以此整理中外教育家型教师先贤在教育真理的追寻与教师实践的执着探索、教师德性的彰显与生命智慧的境界等方面给我们的启示。在教育现实中寻找教育家型教师,笔者通过问卷调查对广大中小学教师眼里的教育家型教师的特质进行了分析、选择了C市的未来教育家培养工程以及某教师的博客作为个案研究,从不同角度整理、描述教育家型教师的特征。第三部分：特质、标准与成长过程,即第四章、第五章。在回顾历史和现实描述的基础上,本部分重点在于整理教育家型教师的特质,从教育信仰、教育实践、教育影响力等特质维度以及教师个体特质建构等方面分析了教育家型教师的特质,并以此探讨了构建教育家型教师标准的意义与内容。非天赋性的起点、经历的质性时间和重要成长阶段,教育家型教师的成长过程好似没有终点的旅行。教师个体、教师群体和外在社会条件,都是影响教育家型教师成长的重要条件。教育家型教师成长的机制则主要包括自我指导模式、专业学习模式和校本成长模式等。第四部分：促进成长,即第六章。教育家型教师的成长,不是一蹴而就,更不是批量生产。如何促进教育家型教师的成长,需要教师作为超越性的存在,有强烈的专业自觉、促进自主性发展,有不断学习的勇气和能力；需要合理的职业生涯规划和开展个体自传式行动研究。同时也需要教育制度、中小学校和教师文化的适当改革,给予教育家型教师成长宽松、自主的环境。针对现有的职前教师教育来说,构建理论与实践相融合的教师教育课程、适当增加以教育家研究为核心的课程内容等非常重要,同时应不断提升教师教育的课程质量。

郁勋^[2]（2008）在《一所城市小学的教科研实践研究》文中进行了进一步梳理本研究报告主要以某城市小学为个案,通过查阅文献资料,调查访谈等方法,对该小学的“十五”课题科研过程进行了详细的描述,并结合自己的思考与实践分析存在的问题和其中的原因,提出实事求是地开展小学教科研的对策。目前,教科研表面上在校长们的重视和教师们的参与中蓬勃发展,实质上科研课题仍离教师们很远,应再进一步贴近教师们成长的“最近发展区”。本研究中的L小学“十五”课题研究在周边的小学中处于领先地位,首批成为该市的“项目研究中心”。但本人以一个课题参与者与基层管理者的身份从L小学“十五”课题研究历程中可以感觉到:小学教科研是一条艰辛而漫长的路,有着许多的尴尬与无奈。确实,一线教师有进行“教科研”的需要;但是,如何去做,如何深入,一线教师缺乏理论的指导,仅仅停留在科研的表面。老师们对一些教育实践案例,无法透过现象看本质。本研究从课题与研究;科研与教师;科研与管理三个方面具体描述了L小学开展“十五”课题研究的过程,围绕教育科研的求是精神,一针见血地指出教育科研中存在的问题,并提出合适的建议与对策。如:研究课题的确定必须贴近教师的“最近发展区”;科研教师的培养需要内因和外因共同起作用;教科室的管理需要先进的教育理念和实用的操作方法。希望本研究能给他人提供一些值得借鉴的地方。

马国华^[3]（2006）在《论校长成长的教育叙事研究》文中进行了进一步梳理教育的“叙事研究”就是以“叙事”的方式开展的教育研究。这种方式不但为研究提供了一个极富民主性、极具协作精神的领域,更保证了最终研究成果的价值和有效性,有助于教师和校长行动研究素质的养成,同时为广大教师和校长成为“研究者”提供了方法指引。 笔者运用两种研究方法论述校长成长中的教育叙事研究:一是文献研究法,对苏霍姆林斯基校长的教育叙事研究做了介绍,描述他是如何在日常生活中发现问题,明确问题,解决问题的;二是运用质的研究范式以李希贵校长为个案、为被研究者,分析他如何在教育叙事研究中成长。 通过对两位优秀中外校长的教育叙事研究经验的分析,归纳出如下内容:进行教育叙事研究的前提条件是校长角色意识的完善和对校长考评方法的改进;教育叙事研究要重视教育活动的叙述,并在叙述中提炼出教育思想;研究要依据求小不求大、求实不求虚、求真不求假的原则;研究过程分为现场工作、生成现场文本、将现场文本转为研究文本三个阶段;而自传法和个案研究法是教育叙事研究的两个常用方法。在文章的最后,建议校长要树立新的研究理念,在学校创建研究氛围,积极开展教育叙事研究的评价和反馈。 教育叙事研究这一崭新的科研方法在教师和校长的专业化成长中,正发挥出日益重要的作用。对于该领域的很多空白,还需广大的教育工作者和研究者进一步地进行实践探索和理论研究。

马丽凤,常坤^[4]（2005）在《随时读书》文中研究说明

孙金鑫,毕唐书^[5]（2004）在《李希贵:教育界的思想者与开拓者》文中研究表明熟悉本刊的读者都清楚,近几年来,在《人物园林》中“出场”的,都是来自全国各地的优秀校长。自2004年起,我们将打破这一身份限定,将报道范围拓展到全部与中小学管理工作有关的人士,其中可以有校长,也可以有教育行政部门的领导者,还可以有相关领域的专家学者。他们虽然身份不同,工作场景不同,但却拥有一个共同的特征:都是在中小学管理领域内取得一定业绩、具有相当影响力、为教育界同人所瞩目的人士。同时,我们将保持本栏目一贯的风格,将他们对教育的思索与实践,他们在教育生涯中的喜怒哀乐、成功与探索“原封”起来,本色本香地送到您面前。本期,在我们封面上“出镜”的人物,就是来自国家级新课程实验区、山东潍坊市教育局的局长李希贵。

王梦嘉^[6]（2020）在《名校长李希贵的教育理念研究》文中指出以名校长李希贵的教育理念为研究对象,运用文献法、观察法和访谈法对他的教育理念的形成与发展进行理性分析和探索。李希贵作为中国教育改革的一个标志性人物,他的教育理念具有一定的先进性和独特性。由于以往对李希贵的研究比较分散,缺乏系统化的研究,本文对于他的教育理念进行深入研究。研究李希贵的教育理念,是立足本土教改实践,将扎根中国大地办教育的中国经验上升为理论层次的积极尝试,以期提升我国中小学校长队伍的整体素质,促进我国基础教育改革与发展。理论基础部分对教育理念的内涵、特点、功能及其影响因素进行了理论阐述,对教育理念的形成与发展阶段进行了分析。同时对教育理念与相关概念的关系进行了辨析,进一步深化了对于教育理念这一核心概念的理解。创造适合学生发展的教育,让教育自由呼吸,这是李希贵教育理念的核心。在此基础上,从教育本质观、教育目的观、教育功能观和学生观四个方面系统地解析了李希贵的这一教育理念,详细阐释了其内涵和外延。李希贵认为教育的本质是解放人。其中意义在于教育应以人为本,服务于学生的成长与发展,解放人的创造性;教育的目的是健全人格和关键能力的培养;教育的功能是促进个体的社会化和个性化;以人为本的学生观就是要坚持学生是发展中的且独立的个体,学生既是发展中的人,同时又永远是学校的主人。在此基础上对影响李希贵教育理念形成与发展的因素进行了分析,本研究认为家庭环境、社会需求、实践经验、学校文化和其个人的学术修养,这五个方面的因素都对李希贵教育理念的形成与发展产生了不同程度的影响。其中实践经验是影响李希贵教育理念形成和发展的最主要因素。李希贵的教育理念的具体内容以及形成与发展的过程,对于其他校长治理学校和学校办学提供了一些可供借鉴的思路,对我国基础教育改革与发展也具有积极的参考价值。

二、李希贵:教育界的思想者与开拓者（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、李希贵:教育界的思想者与开拓者（论文提纲范文）

（1）教育家型教师研究（论文提纲范文）

（2）一所城市小学的教科研实践研究（论文提纲范文）

（3）论校长成长的教育叙事研究（论文提纲范文）

（5）李希贵:教育界的思想者与开拓者（论文提纲范文）

（6）名校长李希贵的教育理念研究（论文提纲范文）

四、李希贵:教育界的思想者与开拓者（论文参考文献）

• [1]教育家型教师研究[D]. 伍雪辉. 华中师范大学, 2013(05)
• [2]一所城市小学的教科研实践研究[D]. 郁勋. 南京师范大学, 2008(12)
• [3]论校长成长的教育叙事研究[D]. 马国华. 曲阜师范大学, 2006(09)
• [4]随时读书[J]. 马丽凤,常坤. 山东教育(中学刊), 2005(35)
• [5]李希贵:教育界的思想者与开拓者[J]. 孙金鑫,毕唐书. 中小学管理, 2004(01)
• [6]名校长李希贵的教育理念研究[D]. 王梦嘉. 沈阳师范大学, 2020(11)

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