一、大学生认知方式与人际交往及创造力之间关系的研究（论文文献综述）
王昊[1]（2021）在《大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的关系及干预研究》文中指出社交网络成瘾给大学生的身心健康带来一系列不良影响,将大学生社交网络成瘾倾向者区分出来,并探究其影响因素和干预手段极为重要。错失恐惧与社交网络成瘾倾向间有密切的联系,但缺乏实证研究。本研究采用量化研究和实验研究相结合的方法进行,共包含两个研究部分。研究一采用量化研究法,通过方便抽样,向云南省7所高校的2185名大学生发放中文版《错失恐惧量表》、《大学生社交网络成瘾倾向问卷》和自编《人口学变量问卷》,对大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向现状和二者的关系进行了分析;研究二以云南师范大学的学生为研究对象,在研究一调查数据的基础上筛选出实验组和对照组,采用实验法进行干预,通过前后测实验设计,对干预组实施8次团体心理辅导,对照组不作处理,对从干预错失恐惧角度入手从而降低大学生社交网络成瘾倾向水平团体心理辅导方案有效性进行探究。本研究得出以下结论:1.大学生错失恐惧在性别、专业类别、年级上存在显着差异。女大学生错失恐惧水平显着高于男大学生;文科专业和理科专业大学生的错失恐惧水平显着高于工科专业大学生;大二学生错失恐惧水平显着高于大一和大三学生,大四学生的错失恐惧水平显着高于大三学生。2.大学生错失情景恐惧在不同民族、是否担任学生干部上存在显着差异。少数民族大学生的错失情景恐惧水平显着高于非少数民族大学生;担任学生干部大学生错失情景恐惧水平显着高于未担任学生干部大学生。3.大学生错失恐惧在是否独生、不同户口所在地、是否担任学生干部、是否处于恋爱状态、父母受教育程度、家庭经济收入上不存在显着差异。4.大学生社交网络成瘾倾向在性别、是否独生、专业类别、年级、是否担任学生干部上存在显着差异。女大学生社交网络成瘾倾向得分显着高于男大学生;非独生子女大学生的社交网络成瘾倾向得分显着高于独生子女大学生;担任学生干部大学生的社交网络成瘾倾向得分显着高于非学生干部大学生;文科生和理科生的社交网络成瘾倾向得分显着高于工科生;大二和大四学生的社交网络成瘾倾向得分显着高于大一学生,大二学生的社交网络成瘾倾向得分显着高于大三学生。5.大学生社会适应性维度在母亲文化水平上存在显着差异。母亲受教育程度越高,大学生在社会适应性维度得分越低。6.大学生强迫性思维维度得分在是否处于恋爱状态上存在显着差异。处于恋爱状态大学生的强迫性思维得分显着高于不处于恋爱状态的大学生。7.大学生社交网络成瘾倾向在不同民族、不同户口所在地、父亲受教育程度、家庭经济收入上不存在显着差异。8.大学生错失恐惧总分及各维度得分与社交网络成瘾倾向及其各维度得分均呈现显着的正相关。大学生错失恐惧水平对大学生社交网络成瘾倾向有显着的正向预测作用。9.基于认知行为疗法设计的大学生社交网络成瘾倾向团体心理辅导可以通过减轻大学生的错失恐惧水平,从而降低大学生社交网络成瘾倾向。
范丽君[2]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究表明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
杨昕怡[3]（2020）在《大学生认知优势对课程教学培育人文科学素养的激励效应研究》文中研究说明大学生作为时代发展社会进步的主力军,也是实现中华民族伟大复兴的逐梦者,大学生的全面发展不仅关乎于自身,也关乎于社会的发展,而大学阶段的课程教育是大学生群体积极发展自身人文科学素养的重要渠道,也是大学生群体基础知识教育和核心素养培养的主要时期,由此可见大学课程教学培育大学生人文科学素养这一阶段尤为重要,不同专业背景之下的大学阶段课程教育可以进一步的划分为多类依据科别分布的课程安排和相应的教学方案,这也是目前阶段我国大学课程和课程教育的主要特征。而在不同类型科别安排的背景之下,核心素养的概念和定义同样是复杂而多样的,依据我国有关核心素养基本概念和子维度的相关定义,核心素养被进一步区分为人文底蕴与科学精神并进一步划分其内涵,即本文所提到的人文科学素养这一指标,包含了人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批评质疑以及勇于探究六项因子,大学课程教学对于大学生的人文科学素养的培育有着重要的作用,而课程教学与学生群体教育成果间关联性之中,积极认知优势是本文所探讨的主要中介变量和传导因素,也是对于学生群体自身特质与学习过程的一类评价指标。本文所谈论到的积极认知优势包括大学生的创造力、好奇心、开放性思维、好学以及其洞察力五项因素,不同学生的认知优势程度不一,而这也对其人文科学素养有一定的影响,本文就尝试探讨这一中介作用,并且尝试去分析认知优势对人文科学素养的不同程度的影响。本文基于陕西省高校学生课程认同、认知优势和核心素养的调查问卷信息收集结果,对于现有数据总量进行抽样和分析,利用回归方程与结构方程模型对于不同类型学生群体积极认知优势背景下的核心素养子维度进行预测,构建了相应大数据分析模型,对于现有数据进行了较为广泛的探讨和分析。本文使用了理论分析与实证分析相结合的方法,通过对数据的分析得出一系列对于高校课程教学有意义的结论,本文采用“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查,采取大学教学、认知优势、人文科学素养等量表,采用美国大型结构方程式SPSS21.0预测分析软件和解决方案AMOS18.0结构方程模型软件处理大数据,做相关性分析、逐步回归分析与预测因子分析等一系列实证分析和结构建模处理。研究大学生认知优势对课程教学培育人文科学素养的激励效应,得出研究结论如下:层次分析建模研究结论:（1）大学生认知优势与课程教学培育人文科学素养具有密切关系;（2）大学生信念是课程教学培育其人文素养中的首要认知激励因素;（3）大学生创造性是课程教学培育科学素养中的首要认知激励因素;（4）大学生洞察力与领导力是课程教学培育其人文科学综合素养中的重要认知激励因素;（5）大学生勇敢与激情对课程教学培育其人文科学综合素养产生共同非认知协同激励作用;（6）在课程教学培育人文科学素养中,大学生认知优势有利于促进勇于探究能力及审美情趣的形成与发展。综合预测建模研究结论:在高校各类课程教学培育大学生人文素养（文化积淀+人文情怀+审美情趣）和科学素养（理性思维+批判质疑+勇于探索）实践中,大学生的积极心理学行为价值VIA系统中的认知性格优势（知识或智慧美德）如创造力、精神信念、领导力、判断力、好奇心、社交智慧、观察力等产生了显着的激励中介效应。其中,创造力、好奇心、判断力是激励大学生科学素养培育的认知性格优势,精神信念、领导力、社交智慧是激励大学生人文素养培育的认知性格优势。教育建议:建议在大学课程教育和人才培养实践中,教师多关注和多激发学生认知性格优势的开发,以便更有效的激励学生人文素养和科学素养的目标培育。精准激发大学生认知优势潜能以提升高校课程教学对其人文素养和科学素养的培育水平,通过一系列分析,给出教育教学的建议,包括对高校教育教学的建议和思政课程的建议,为大学生的全面发展提供保障,从而培养出高水平高质量的人才,为国家和社会做贡献。
刘明慧[4]（2020）在《青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预》文中研究表明创造力是根据一定的目的和任务,产生具有社会或个人价值、新颖独特成分的一种能力品质。培养创造性人才对国家和民族的长远发展具有重要意义。自我控制作为一个综合性概念涉及一个人生活、学习等各个方面。作为衡量学生学习的标准青少年的学业成绩,一直是父母、老师乃至整个社会所关注的焦点。创造力、自我控制与学业成绩对心理健康教育最终目标--促使学生成长使其人格完善具有重要意义。青少年是自我控制、创造力发展的黄金时期,也是一个人在一生中学习知识的主要时期。青少年的自我控制、创造力与学业成绩三者之间的关系是社会、家长都关注的课题,值得研究者深入研究。虽然已有研究者尝试对自我控制和创造力的关系做出解释,但是总体研究仍非常少且结论有所不同。现今几乎没有通过运用自我控制理论对个体的自我控制能力进行干预,间接提升个体创造力的研究。另外对自我控制、创造力和学业成绩三者之间关系的实证研究很少或仍停留在理论阶段,尚未走向实践应用中。所以本研究将关注于青少年自我控制、创造力与学业成绩三者之间的关系,以及对青少年自我控制团体干预的有效性进行研究。研究一为青少年自我控制、创造力和学业成绩的现状调查研究。在辽宁省锦州市、海城市选取了1300名青少年,采用问卷调查的方法,使用《青少年自我控制双系统量表》、《威廉斯创造力倾向量表》分别测量他们的自我控制和创造力,并获取调查期间最近一次的期中成绩,分析青少年的自我控制、创造力和学业成绩的现状,并对其自我控制、创造力和学业成绩的关系进行分析。研究二为对某小学六年级学生进行自我控制的团体辅导干预研究。在锦州市某小学选取两个同质的普通班,其中一个班作为实验组,另外一个班作为对照组。通过对实验组被试进行12次自我控制团体辅导干预,验证设计的团体辅导方案对提升青少年自我控制的有效性,以此进一步探讨自我控制、创造力和学业成绩的关系。本研究得出以下结论:（1）青少年的自我控制整体处于中等水平。青少年自我控制能力在性别,年级,是否是班干部,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上具有显着性差异。（2）青少年创造力整体处于中等水平。青少年创造力在年级,是否是班干部,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上具有显着性差异。在性别上不存在显着性差异。（3）青少年学业成绩在性别,是否是班干部,年级,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上存在显着性差异。（4）自我控制、创造力与学业成绩之间存在相关。自我控制冲动系统与创造力呈现显着的负相关;控制系统与创造力呈现显着的正相关。自我控制冲动系统和学业成绩间呈显着负相关;控制系统和学业成绩呈显着正相关。创造力和学业成绩呈显着的正相关。（5）自我控制水平影响创造力、学业成绩的表现,创造力水平影响自我控制、学业成绩表现。学业成绩水平影响自我控制、创造力的表现。我控制冲动系统低分组的创造力水平、学业成绩平均值均显着高于冲动系统高、中间分数组。控制系统低分组创造力水平、学业成绩平均值均显着低于控制系统高、中间分数组。创造力低分组冲动系统平均值显着高于创造力高、中间分数组。创造力低分组控制系统、学业成绩平均值均显着低于创造力高、中间分数组。语文学业成绩高分组的冲动系统平均值显着低于学业成绩低、中间分数组。语文学业成绩高分组的控制系统平均值显着高于学业成绩低、中间分数组。在创造力各维度上,语文学业成绩中间分数组的平均值高于学业成绩高、低分数组。数学学业成绩高分组的冲动系统平均值显着低于学业成绩低、中间分数组。数学学业成绩高分组的控制系统、创造力平均值均显着高于学业成绩低分组和中间分数组。（6）自我控制、创造力与学业成绩之间的预测作用。自我控制冲动系统对创造力有显着的负向预测作用、控制系统对创造力有显着的正向预测作用。自我控制冲动系统对学业成绩有显着的负向预测作用,控制系统对学业成绩有显着的正向预测作用。创造力对自我控制冲动系统有显着的负向预测作用,创造力对控制系统有显着的正向预测作用。创造力对学业成绩有显着的正向预测作用。（7）团体辅导的干预方式能提高青少年自我控制水平,并在一定程度上提高学生的创造力水平与学业成绩。根据本文的研究结果建议,在自我控制的培养上教师应转变观念,合理引导青少年失控行为,并应重视支持、激励的作用,保持对学生的积极期待。家长也应与教师共同合作,共同培养学生的自我控制。发挥父母榜样作用,采用民主的教养方式。在创造力的培养上应着重从思维培养、心理培养和教育培养的角度出发。各方也应改变唯成绩论正确看待学业成绩与创造力的关系。
林见南[5]（2020）在《高校音乐专业学生音乐创作创造力及其结构模型研究》文中认为近年来,我国的社会发展对人才的创造力和学校的创新性教学提出了越来越高的要求。音乐创作中的创造力是音乐创造力中最常见、最根本的部分。虽然许多国内外音乐教育理论与实践涉及了音乐创作创造力,但至今并没有文献明确地提出和界定这一概念。这种现状阻碍了音乐创作创造力研究的进一步发展。此外,高校音乐专业学生是音乐创作教学的主要对象,也是专业音乐创作主要的人才来源,该群体的音乐创作创造力及其发展特征应当受到特别重视。本研究从现有的音乐创造力研究中归纳出音乐创作创造力的概念,并初步划分其水平层级、初步建立其评价体系。与此同时,尝试采用多元线性回归分析方法,寻找高校音乐专业学生音乐创作创造力的形成机制与影响因素,帮助他们更好地从事音乐创作,也为将来有志于尝试音乐创作的莘莘学子提供参考与建议。本文的绪论介绍了本文的研究缘起、目的与意义,梳理了音乐创作创造力相关的研究成果与尚待解决的问题。此外还介绍了本文的研究方法与研究设计,解释了与本文有关的若干重要概念。第一章论述音乐创作创造力的界定与评估。音乐创作创造力是由音乐创作与音乐创造力结合而成的,而音乐创造力又是创造力的一个子范畴。本章从创造力、音乐创造力、音乐创作三个方向入手,同时借鉴音乐美学、认知神经科学、音乐教育学、社会学的观点与研究成果,尝试对音乐创作创造力进行界定,并将其分为迷你、日常、专业与杰出四个层级。随后,探讨了根据音乐作品与音乐创作过程,对音乐创作创造力进行量化评估的方法。基于音乐作品的评估包括流畅性、变通性、系统性、适切性、独特性、价值性六个维度,基于创作过程的评估包括准备、乐思形成、乐曲赋形三个阶段。第二章是关于高校音乐专业学生音乐创作创造力三模块结构模型的建立。音乐创作创造力与个体的心理特质、音乐专业知识与技能、所处环境都有密切关联。因此,该结构模型包括个体模块、领域模块与环境模块。随后,本章将个体模块分为智力、人格、动机、知识技能与心理健康五个维度,将领域模块分为音乐专业知识技能、音乐喜好多样性两个维度,将环境模块分为家庭环境、学校环境、社会文化三个维度,对中国高校音乐专业学生每个维度的大致水平逐一进行分析。本章的最后呈现了高校音乐专业学生音乐创作创造力的三模块结构模型图（围绕音乐创作创造力呈等边三角形）,并简要论述了三个模块之间的关系与相互影响。第三章是关于高校音乐专业学生音乐创作创造力多元线性回归模型的建立。本章以就读于国内五个城市的高校音乐专业学生为被试,分别对每个学生的音乐创作创造力和三模块结构模型的每个维度进行测量并计算其相关性,结果均为显着。随后,以音乐创作创造力为因变量、以这些因素为备选自变量,尝试建立多元线性回归方程。进入回归方程的自变量有智力、人格、动机、音乐喜好多样性和社会文化倾向,发现被试群体在这些维度上的不同可以解释他们在因变量得分上69.4%的差异,而其他备选自变量对音乐创作创造力的影响程度较弱。第四章是关于高校音乐专业学生音乐创作创造力多元线性回归模型的讨论。本章依据第三章收集到的数据与多元线性回归分析结果,逐一讨论回归方程中每个自变量对音乐创作创造力的影响机制。本研究认为,长时记忆与提取能力较强、经验开放性较高、创造性音乐创作动机较强烈、音乐喜好较广泛、社会文化观念较倾向于个人主义的高校音乐专业学生,通常具备某些共同的特质,这些特质均有利于音乐创作创造力的发挥和发展。此外,本章还分析了自变量两两之间的共变效应,以及它们共同影响音乐创作创造力的机制。第五章从学校、个体和家庭三条路径,探索了高校音乐专业学生音乐创作创造力的培养与发展途径与方法。第一,学校音乐教育应当对学生作品中展现的创造性火花予以更多的关注和肯定,避免直接对作品做出“好”与“坏”的评价;重视学生音乐创作的内部动机,培养他们对音乐创作真正持久的兴趣;学校还可以与职业音乐家合作,用不同的方式对学生进行音乐创作训练。第二,如果个体有意学习音乐创作乃至以此谋生,那么个体必须尽快评估自己进行创作活动的主客观条件及其与作曲领域现状的匹配程度,同时个体还需要保持音乐创作动机与自我效能感,并在人际网络中寻找自己音乐创作创造力发展的专业与情感支持。第三,父母需要认识到音乐创作创造力主要取决于后天的学习与训练,并为子女的音乐创作学习提供条件;父母应当采用情感温暖型的养育方式,营造宽松自由的家庭氛围。第六章是本文的结论,包含两个部分,一是本研究的回顾与总结,二是本研究的不足和后续研究方向的展望。由于被试群体样本量有限,因此第三章音乐创作创造力与相关因素的相关系数、多元线性回归方程的回归系数等统计量的具体数值可能需要进行验证与调整。未来的类似研究可以收集更多的人口学变量,对备选自变量做更精细的测量,对每个自变量的影响机制做更全面、深入的探讨。还可以打破时间限制,对高校音乐专业学生的音乐创作创造力发展规律做历时性研究。
赵娜[6]（2020）在《短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究》文中研究指明媒介,从广义上来讲,凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都可以称之为媒介。当前,随着网络技术的迅速发展,各类传播媒介如雨后春笋般涌现,成为人们沟通交流、人际互动、消遣娱乐的载体和手段。特别是以“抖音”、“快手”、“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐进入了人们的生活,特别是对于追求新奇、崇尚潮流的青年大学生而言,短视频传播媒介因其传播主体的年轻化、传播内容的分众化、传播信息的碎片化、传播方式的交互化等特点迅速在青年大学生群体中走红,并作为一种社会力量对大学生的学习生活产生了重要影响。思想政治教育工作本质上是做人的工作,高校思想政治教育工作的主体和对象就是大学生,密切关注大学生思想行为出现的新特点和新变化,是做好高校思想政治教育工作的应有之义。而大学生作为短视频传播的主力军,短视频的走红传播对大学生的成长发展既有消极影响,又有积极作用。为此,在短视频传播背景下如何推动高校思想政治教育工作因时而进,是高校思想政治教育工作者亟待解决的课题。同时,在短视频传播背景下,大学生思想政治教育工作也面临着机遇和挑战,一方面,短视频传播新媒介有利于拓展思想政治教育工作新场域、畅通思想政治教育工作新关系、丰富思想政治教育工作新手段、增强思想政治教育工作的针对性和时效性;但另一方面,短视频传播的低门槛性、广泛性、虚拟性、多样性等特点,使得思想政治教育工作的教育主体面临“去中心化”、教育客体出现“复杂化”、教育环体“拟态化”、教育介体“式微化”等困境。如何突破这些困境自然而然也就成为短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的难点和重点,而短视频的相关传播优势又为破解这些困境提供了一定的理念和方法借鉴,这对于推动大学生思想政治教育工作的更好发展具有一定的理论意义和现实意义,同时也是将大学生思想政治教育工作做活、做新的新的尝试。
杨秋叶[7]（2020）在《妒忌情绪对大学生创造性的影响 ——认知风格、严谨性的调节作用》文中提出创造性是当今社会人们不断发展、获得成功的重要因素,能够帮助个人和团体在竞争中脱颖而出,而远距离联想能力作为其指标,得到了众多研究者的重视。如今社交网站也充满着显性的竞争和隐形的比较,人们在线上更容易体验到妒忌情绪,这对人们的创造性表现也会产生影响。近几十年来,研究者们发现妒忌分为善意妒忌、恶意妒忌两种亚型。这两种具体情绪对创造性的作用可能存在差异,而且对于不同特质的个体,作用也会有所不同。本研究用两个并列实验考察了善意妒忌、恶意妒忌对个体远距离联想的影响,以及认知因素（认知风格）和非认知因素（严谨性）在其中的调节作用。实验一考察妒忌情绪与认知风格对创造性的影响。实验一中总的有效被试为157名,通过镶嵌图形测验筛选出场独立被试42名,场依存被试41名,每名被试在情绪启动后需要完成限时8分钟的RAT任务。对被试在任务中所用的时间和成绩进行分析,结果发现:（1）生存分析结果显示,善意妒忌情绪下的个体坚持性要低于恶意妒忌组和控制组。而情绪在RAT任务成绩上主效应不显着;（2）在RAT任务成绩上认知风格的主效应不显着。在RAT任务用时上,认知风格的主效应显着。场独立风格的个体用时要少于场依存风格个体;（3）在RAT任务的用时和成绩上,认知风格与情绪类型的交互效应均不显着。实验二考察妒忌情绪与严谨性对创造性的影响。实验二中总的有效被试有159名,通过严谨性得分进行分组,选出高严谨性被试51名,低严谨性被试43名。每名被试在情绪启动后需要完成限时8分钟的RAT任务。结果发现:（1）生存分析结果显示,善意妒忌情绪下的个体坚持性要低于控制组。而情绪在RAT任务成绩上主效应不显着;（2）在RAT任务成绩上严谨性分组的主效应显着,高严谨性组比低严谨性组答对的项目更多。在RAT任务用时上,严谨性分组的主效应不显着;（3）在RAT任务成绩上严谨性分组与情绪类型的交互效应显着。高严谨性的个体,不同情绪下RAT任务成绩没有差异;低严谨性的个体在恶意妒忌情绪下的RAT得分比另外两个情绪组要高。在RAT任务用时上严谨性分组与情绪类型的交互作用不显着。本研究在中国文化下,验证了社交网站上可以诱发两种妒忌体验（善意妒忌、恶意妒忌）,且相较于善意妒忌,恶意妒忌情绪下人们反而在RAT任务上坚持地更久。同时,本研究探讨了情绪与认知、非认知因素对创造性的交互影响。结果表明,妒忌情绪对创造性的影响并不是恒定的,还会根据人们认知风格、严谨性程度的不同而产生差异。这为不同个体应如何应对妒忌情绪来保证创造性表现提供了一些实验的证据,并对大学生的教育和创新人才的培养具有启示作用。
康锦萍[8]（2020）在《大学生中庸思维、宽恕与攻击性的关系及其干预》文中提出中庸思维作为儒家文化的精髓,深刻地影响着中国人的行为方式和处事原则。个体的攻击性与思维方式的认知加工密切相关,认知方式越是积极,个体就越不会做出攻击性行为。而中庸思维作为儒家思想的独特产物,更加提倡执两用中,对个体的攻击性有很大影响。攻击性分为外显攻击性与内隐攻击性,不仅在表现方式上存在差异,受到中庸思维的影响也有所不同。宽恕是个体在某种情境下对自我认知、情感等心理因素的积极建构过程。在本研究中,中庸思维会通过改变个体的的认知以及情感,形成个体对宽恕情景的积极认识,从而改变个体的攻击性行为。本文基于信息加工理论,通过三个研究分别探讨中庸思维、宽恕、内隐攻击性和外显攻击性之间的关系,以及基于辩证行为疗法和相关研究开展的团体辅导,验证中庸思维对外显攻击性的影响。研究一探讨了中庸思维与宽恕和外显攻击性的关系。选取了442名大学生,采用《中庸思维量表》、《攻击性量表》与《宽恕量表》进行研究分析,结果显示:（1）大学生中庸思维水平在性别、是否独生子女及生源地方面不存在显着差异。（2）大学生中庸思维水平与外显攻击性之间存在显着的负相关。（3）宽恕与外显攻击性之间存在负相关。（4）中庸思维与宽恕正相关。（5）宽恕在中庸思维与外显攻击性之间发挥部分中介作用。研究二从内隐认知的角度探讨中庸思维对内隐攻击性的影响。实验将被试分为高中庸组和低中庸组各35名学生。通过实验法测试了不同中庸思维被试的内隐攻击性差异,结果发现不同中庸思维水平组被试的内隐攻击性没有显着差异,说明内隐攻击性作为一种内隐态度,相对于外显攻击性而言,内隐攻击性的表达隐蔽且其结构更为稳定,不易受其外在因素的影响。研究三采用团体辅导方案,探讨对中庸思维的干预能否对大学生的中庸思维以及外显攻击性产生影响。团辅设置干预组和对照组,每组30人,进行一周一次,一共七周的干预。结果表明:通过团体辅导干预,实验组被试的中庸思维水平显着提高,且外显攻击性降低。通过以上三个研究发现,中庸思维有助于降低攻击性水平,这一研究结果对于中庸思维对攻击性的调控具有重要的理论和现实意义。
孙欢[9]（2020）在《大学生思想政治教育图像化研究》文中认为图像时代的到来,不仅意味着人们的日常生活被形形色色的图像所包围,还表现在人们思维方式与认知方式由传统的语言文本向图像文本转变。图像作为一种以信息传递为表征的价值符号在多媒体技术的推动下不断向人类传递信息,已成为人们信息交流与情感表达的重要媒介。当图像进入到思想政治教育领域,图像本身具有的直观、感性、丰富等特点,将与抽象的思想政治教育内容相辅相成,推动思想政治教育教学方法创新,并在不断实践的过程中形成思想政治教育图像化这一教学模式。大学生作为推动社会进步的重要群体,其思想政治状况将关系到国家的前途和发展。处于图像时代的大学生思想行为具有新的特点,对事物的认知具有新的要求。因此,大学生思想政治教育方法也应当适应时代的发展,不断创新。思想政治教育图像化正是基于当代大学生认知规律与思想政治教育规律展开教学活动,其实质是教育者借助图像引起大学生视觉注意的基础上,循序渐进的对教育内容进行引导与解读,由此提升思想政治教育的实际效果。与以往的思想政治教育活动有所不同,图像化教学关注学生的主观感受与主观能动性发挥,旨在营造师生互动的双向教学模式。这种模式下,教育者与教育对象之间角色形态发生了改变,由传统的理论灌输式教育转变为平等交流模式。图像在思想政治教育领域的应用,不仅为教育活动的有效进行注入了新的活力,对思想政治教育效果的有效提升也具有重要价值。然而,教育主体图像素养的缺失,以及思想政治教育课堂图像情境创设不足等一定程度上将会影响到教学效果的有效实现。因此,将图像运用到大学生思想政治教育活动中,需要高校、教育主体等协同发力。不仅要注重提高教育者与教育对象识图、读图的素养,还需要高校善于运用图像加强校园文化建设、拓宽大学生思想政治教育图像场域。除此以外,高校要充分利用学校网站、官方微博等网络平台通过图像方式传递思想政治教育内容,共同构建大学生思想政治教育图像化实践的长效机制,以此提升图像在思想政治教育课堂内外的教育合力,从而更好的发挥出图像的思想政治教育价值。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、大学生认知方式与人际交往及创造力之间关系的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生认知方式与人际交往及创造力之间关系的研究（论文提纲范文）
（1）大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的关系及干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 错失恐惧 |
| 1.2.2 社交网络成瘾倾向 |
| 1.2.3 错失恐惧与社交网络成瘾倾向的关系 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.2 方案思路 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究假设 |
| 2.2.3 研究思路 |
| 2.2.4 技术路线设计 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 研究的理论意义 |
| 2.3.2 研究的实践意义 |
| 2.3.3 研究创新 |
| 3 研究一:大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的现状研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.1.1 研究背景 |
| 3.1.2 研究目的 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究程序 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 大学生错失恐惧现状 |
| 3.3.2 大学生社交网络成瘾倾向现状 |
| 3.3.3 大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的相关关系 |
| 3.3.4 大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的回归分析 |
| 3.3.5 大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的结构方程模型分析 |
| 3.4 研究讨论 |
| 3.5 研究小结 |
| 4 研究二:大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的干预研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.1.1 研究背景 |
| 4.1.2 研究目的 |
| 4.1.3 研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 实验组、对照组被试前测错失恐惧和社交网络成瘾倾向对比分析 |
| 4.3.2 实验组被试错失恐惧和社交网络成瘾倾向前后测对比分析 |
| 4.3.3 对照组被试错失恐惧和社交网络成瘾倾向前后测对比分析 |
| 4.3.4 实验组、对照组被试错失恐惧和社交网络成瘾倾向后测对比分析 |
| 4.3.5 实验组、对照组被试错失恐惧和社交网络成瘾倾向后测和追踪测验对比分析 |
| 4.4 研究讨论 |
| 4.5 研究小结 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 大学生错失恐惧现状分析 |
| 5.2 大学生社交网络成瘾倾向现状分析 |
| 5.3 大学生错失恐惧与社交网络成瘾倾向的关系 |
| 5.4 大学生社交网络成瘾倾向团体心理辅导干预的讨论 |
| 5.4.1 干预效果讨论 |
| 5.4.2 团辅过程和反馈讨论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 研究建议 |
| 6.3.1 对大学生层面的建议 |
| 6.3.2 对家庭层面的建议 |
| 6.3.3 对学校层面的建议 |
| 6.3.4 对社会层面的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 自编《人口学变量问卷》 |
| 附录 B 中文版《错失恐惧量表》 |
| 附录 C 《大学生社交网络成瘾倾向问卷》 |
| 附录 D 大学生社交网络成瘾倾向团体辅导具体内容设计 |
| 附录 E 大学生社交网络成瘾倾向团体辅导部分成员过程记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）大学生认知优势对课程教学培育人文科学素养的激励效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究成果述评 |
| 1.2.1 国内外大学教学的相关研究 |
| 1.2.2 国内外认知优势的相关研究 |
| 1.2.3 国内外人文素养和科学素养的相关研究 |
| 1.2.4 国内外大学教学、认知优势和人文科学素养关系研究 |
| 1.2.5 前人研究成就与不足的述评及本研究问题的提出 |
| 1.3 研究思路、创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 大学课程教学 |
| 2.1.2 积极认知优势 |
| 2.1.3 人文科学素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 大学教育与人的全面发展理论 |
| 2.2.2 大学教学对学生人文科学素养的培育功能 |
| 2.2.3 认知优势对学生人文科学素养的激励作用 |
| 2.2.4 认知优势在对教书育人过程中的中介效应 |
| 2.2.5 认知优势对于大学生群体的影响和体现 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 随机抽样 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查工具 |
| 3.2.2 分析工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献综述法 |
| 3.3.2 理论分析法 |
| 3.3.3 实证分析法 |
| 3.4 假设检验 |
| 3.4.1 理论假设 |
| 3.4.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 .大学教学、认知优势、人文科学素养等量表信度检验 |
| 4.1.1 大学课程教学量表的信度检验 |
| 4.1.2 “大学生认知性格优势量表”信度检验 |
| 4.1.3 “大学生发展核心素养量表”信度检验 |
| 4.2 大学课程教学、学生认知优势与人文科学素养答卷效度检验 |
| 4.2.1 学生喜欢课程教学与相应素质提升的相关分析效度检验 |
| 4.2.2 学生认知优势与人文科学素养的相关分析效度检验 |
| 4.3 无课程教学介入下的大学生认知优势对人文科学素养的激励效应 |
| 4.3.1 无课程教学介入下的大学生认知优势对人文素养的激励效应 |
| 4.3.2 无课程教学介入下的大学生认知优势对科学素养的激励效应 |
| 4.3.3 无课程教学介入大学生认知优势对人文科学综合素养的激励效应 |
| 4.4 大学生认知优势在介入课程教学培育人文素养中的激励效应 |
| 4.4.1 大学生认知优势对专业与思政课培育人文素养的激励效应 |
| 4.4.2 大学生认知优势对体育与心理课培育人文素养的激励效应 |
| 4.4.3 大学生认知优势对数学与英语课培育人文素养的激励效应 |
| 4.4.4 大学生认知优势对技能与实践课培育人文素养的激励效应 |
| 4.4.5 大学生认知优势对人文与科技课培育人文素养的激励效应 |
| 4.5 大学生认知优势在介入课程教学培育科学素养中的激励效应 |
| 4.5.1 大学生认知优势对专业与思政课培育科学素养的激励效应 |
| 4.5.2 大学生认知优势对体育与心理课培育科学素养的激励效应 |
| 4.5.3 大学生认知优势对数学与英语课培育科学素养的激励效应 |
| 4.5.4 大学生认知优势对技能与实践课培育科学素养的激励效应 |
| 4.5.5 大学生认知优势对人文与科技课培育科学素养的激励效应 |
| 4.6 大学生认知优势在介入课程教学培育人文科学素养的激励效应 |
| 4.6.1 大学生认知优势对专业与思政课培育人文科学素养激励效应 |
| 4.6.2 大学生认知优势对体育与心理课培育人文科学素养激励效应 |
| 4.6.3 大学生认知优势对数学与英语课培育人文科学素养激励效应 |
| 4.6.4 大学生认知优势对技能与实践课培育人文科学素养激励效应 |
| 4.6.5 大学生认知优势对人文与科技课培育人文科学素养激励效应 |
| 4.7 大学生认知优势对课程教学培育人文科学素养的激励因素归纳 |
| 4.7.1 对课程教学培育人文素养产生激励的显着认知优势归纳 |
| 4.7.2 对课程教学培育科学素养产生激励的显着认知优势归纳 |
| 4.7.3 对课程教学培育人文科学素养产生激励的显着认知优势归纳 |
| 4.8 结构建模验证:“学生喜欢课程—认知优势—人文科学素养”结构方程 |
| 4.8.1 无中介模型:无中介下大学生喜欢的课程对人文科学素养预测模型 |
| 4.8.2 总样“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型 |
| 4.8.3 男生“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型 |
| 4.8.4 女生“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型 |
| 4.8.5 “学生喜欢课程—认知优势—人文科学素养”综合预测归纳与总结 |
| 4.9 线性建模验证:“学生喜欢课程—认知优势—人文科学素养”线性方程 |
| 4.9.1 预测变量排序:学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应 |
| 4.9.2 回归系数估计:学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应 |
| 4.9.3 残差正态分布:学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应 |
| 4.9.4 模型建构汇总:学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生认知优势与课程教学培育人文科学素养具有密切关系 |
| 5.2 大学生信念是课程教学培育其人文素养中的首要认知激励因素 |
| 5.3 大学生创造性是课程教学培育科学素养中的首要认知激励因素 |
| 5.4 大学生洞察力与领导力是课程教学培育其人文科学综合素养中的重要认知激励因素 |
| 5.5 大学生勇敢与激情对课程教学培育其人文科学综合素养产生共同的非认知协同激励作用 |
| 5.6 在课程教学培育人文科学素养中,大学生认知优势有利于促进其勇于探究能力以及审美情趣的形成与发展 |
| 5.7 教育建议:精准激发大学生认知优势潜能以提升高校课程教学对其人文素养和科学素养的培育水平 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（4）青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题依据 |
| 1.现实依据 |
| 2.理论依据 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究问题与假设 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究假设 |
| 3.研究设计 |
| (五)文献综述 |
| 1.自我控制的相关研究 |
| 2.创造力的相关研究 |
| 3.学业成绩的相关研究 |
| 4.自我控制、创造力和学业成绩的之间关系的相关研究 |
| 5.以往研究的不足 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.实验法 |
| 二、青少年自我控制、创造力与学业成绩的现状研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.自我控制量表 |
| 2.创造力量表 |
| 3.学业成绩 |
| (四)数据处理与分析 |
| 1.青少年自我控制、创造力和学业成绩的总体现状与人口学差异分析 |
| 2.青少年自我控制、创造力、学业成绩之间的相关分析 |
| 3.自我控制高低中间分组、创造力高低中间分组与学业成绩高低中间分组的关系分析 |
| 4.自我控制、创造力和学业成绩之间预测作用分析 |
| (五)讨论 |
| 1.青少年自我控制能力、创造力与学业成绩的总体现状与人口学差异讨论 |
| 2.青少年自我控制能力、创造力与学业成绩的相关关系讨论 |
| 3.自我控制高低中间分组、创造力高低中间分组与学业成绩高低中间分组的关系讨论 |
| 4.自我控制、创造力、学业成绩之间预测作用的讨论 |
| 三、自我控制的团体辅导干预研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究假设 |
| (四)研究工具 |
| (五)团体辅导的设计与实施 |
| 1.理论依据 |
| 2.团体辅导方案的制定与实施过程 |
| 3.效果评估 |
| (六)研究结果与分析 |
| 1.实验组、对照组前测差异性检验 |
| 2.实验组前后测差异性检验 |
| 3.对照组前后测差异性检验 |
| 4.实验组、对照组后测差异性检验 |
| 5.实验组前后测差异与对照组前后测差异的差异性检验 |
| 6.心理团体辅导成员的反馈分析 |
| 7.团体心理辅导的延迟回访 |
| (七)讨论 |
| 1.实验组、对照组前测差异性讨论 |
| 2.实验组前后测差异性讨论 |
| 3.对照组前后测差异性讨论 |
| 4.实验组、对照组后测差异性讨论 |
| 5.实验组前后组差异与对照组前后测差异的差异性讨论 |
| 6.团体辅导方案设计与实施讨论 |
| 四、总讨论与结论 |
| (一)总讨论 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| (三)结论 |
| 五、建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学位论文 |
（5）高校音乐专业学生音乐创作创造力及其结构模型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新追求 |
| 六、相关概念介绍 |
| 第一章 音乐创作创造力研究——界定与评估方法 |
| 第一节 音乐创作创造力的界定 |
| 一、音乐创作创造力的概念来源 |
| 二、音乐创作创造力界定的理论依据 |
| 三、音乐创作创造力的内涵与外延 |
| 第二节 音乐创作创造力的评估 |
| 一、基于音乐作品的评估 |
| 二、基于创作过程的评估 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校音乐专业学生音乐创作创造力的三模块结构模型 |
| 第一节 个体模块 |
| 一、智力 |
| 二、人格 |
| 三、动机 |
| 四、知识技能 |
| 五、心理健康 |
| 第二节 领域模块 |
| 一、音乐专业知识技能 |
| 二、音乐喜好 |
| 第三节 环境模块 |
| 一、家庭环境 |
| 二、学校环境 |
| 三、社会文化 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校音乐专业学生音乐创作创造力的多元线性回归模型研究 |
| 第一节 研究样本、变量与施测 |
| 一、样本、变量与测量工具 |
| 二、测量工具 |
| 三、施测流程 |
| 第二节 研究方法与结果 |
| 一、数据处理与备选自变量的筛选 |
| 二、多元线性回归模型的建立与检验 |
| 本章小结 |
| 第四章 高校音乐专业学生音乐创作创造力多元线性回归模型的讨论 |
| 第一节 多元线性回归模型各自变量对音乐创作创造力的影响机制 |
| 一、智力对音乐创作创造力的影响机制 |
| 二、人格对音乐创作创造力的影响机制 |
| 三、动机对音乐创作创造力的影响机制 |
| 四、音乐喜好多样性对音乐创作创造力的影响机制 |
| 五、社会文化倾向对音乐创作创造力的影响机制 |
| 第二节 自变量两两之间的相互作用对音乐创作创造力的影响机制 |
| 一、智力与人格 |
| 二、智力与音乐喜好多样性 |
| 三、智力与社会文化倾向 |
| 四、智力与动机 |
| 五、人格与音乐喜好多样性 |
| 六、人格与社会文化倾向 |
| 七、人格与动机 |
| 八、动机与音乐喜好多样性 |
| 九、音乐喜好多样性与社会文化倾向 |
| 十、社会文化倾向与动机 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校音乐专业学生音乐创作创造力的培养与发展 |
| 第一节 发展音乐创作创造力的学校路径 |
| 一、音乐教师 |
| 二、音乐教育系统 |
| 第二节 发展音乐创作创造力的个体路径 |
| 一、评估音乐创作是否适合自己 |
| 二、保持音乐创作动机与自我效能感 |
| 三、发展社会与专业支持系统 |
| 四、利用最新科技 |
| 第三节 发展音乐创作创造力的家庭路径 |
| 一、采用情感温暖型的养育方式 |
| 二、改进教育心态与方法 |
| 三、依子女年龄调整创造力培养方向 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 附录1 高校音乐专业学生音乐创作创造力影响因素问卷 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述和简要评价 |
| (一)文献综述 |
| (二)简要评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和难点 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的难点 |
| 第一章 短视频及其传播概要 |
| 一、短视频的界定与类型 |
| (一)短视频的一般定义 |
| (二)短视频的主要类型 |
| 二、短视频的兴起与发展 |
| 三、短视频的传播与特征 |
| (一)传播主体年轻化 |
| (二)传播内容分众化 |
| (三)传播信息碎片化 |
| (四)传播方式交互化 |
| (五)传播效应广泛化 |
| 第二章 短视频传播对当代大学生的影响 |
| 一、短视频传播在大学生群体中走红的驱动因素 |
| (一)大势所趋:短视频传播热潮的趋势使然 |
| (二)技术赋能:借力第五媒体发展福利 |
| (三)资本助推:迎合大学生的文化消费意愿 |
| (四)人心所向:满足大学生自我实现需要的新媒介 |
| 二、短视频传播对大学生产生的消极影响 |
| (一)精神文化消费凸显大学生无意识选择 |
| (二)虚实转换异化大学生思想行为 |
| (三)算法推荐引发“信息茧房”效应 |
| (四)传播主体复杂影响大学生价值养成 |
| (五)媒介依赖弱化大学生现实社会交往能力 |
| 三、短视频传播对大学生发挥的积极作用 |
| (一)低门槛式参与:满足大学生自我表达的需要 |
| (二)一键式共享:满足大学生社会交往的需要 |
| (三)圈层式社交:促进大学生社会关系的全面发展 |
| (四)碎片化传播:满足大学生释压减负的需要 |
| (五)多元素混搭:满足大学生自我价值实现的需要 |
| 第三章 短视频传播背景下大学生思想政治教育工作境遇 |
| 一、短视频传播与大学生思想政治教育工作的内在联系 |
| (一)作用过程要素相像 |
| (二)主体目的内生耦合 |
| (三)功能发挥内在相通 |
| (四)传播发展优势互补 |
| 二、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新挑战 |
| (一)主客界限消融:教育主体“去中心化” |
| (二)传播效应广泛:教育客体“复杂化” |
| (三)传播时空自由:教育环体“拟态化” |
| (四)多维元素整合:教育介体“式微化” |
| 三、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新机遇 |
| (一)独特性:拓展大学生思想政治教育工作新场域 |
| (二)平等性:优化大学生思想政治教育工作主体关系 |
| (三)灵活性:丰富大学生思想政治教育工作新手段 |
| (四)分众性:增强大学生思想政治教育工作针对性 |
| (五)交互性:提升大学生思想政治教育工作效果 |
| 第四章 短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的现状 |
| 一、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的学理支持 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)马斯洛的需要层次理论 |
| (三)E·卡茨的“使用与满足”理论 |
| (四)“议程设置理论” |
| 二、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的重要意义 |
| (一)促进大学生“自由而全面发展”发展的重要手段 |
| (二)融合“三因”理念的实践探索 |
| (三)做好高校意识形态工作的实践创新 |
| (四)加强网络思想政治教育建设的必要尝试 |
| 三、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的困境解析 |
| (一)重传统课堂教学轻网络育人阵地开发 |
| (二)重专业知识学习轻媒介素养培育 |
| (三)重结果量化考核轻过程互动反馈 |
| 第五章 短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的路径 |
| 一、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本目标 |
| (一)正确看待教育主体之间关系的新变化 |
| (二)辩证对待短视频传播产生的相关影响 |
| (三)引导主体形成对短视频传播的理性认知 |
| (四)实现短视频传播优势与大学生思想政治教育的协同发展 |
| 二、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本原则 |
| (一)坚持主导性和主体性相统一 |
| (二)坚持统一性和多样性相统一 |
| (三)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持虚拟性与现实性相统一 |
| 三、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的路径探索 |
| (一)增强主体魅力,培养思想政治教育工作“意见领袖” |
| (二)改进教育过程,提升思想政治教育资源的对称性 |
| (三)优化教育内容,增强思想政治教育内容的吸引力 |
| (四)净化育人环境,营造风清气正的新媒体育人空间 |
| (五)释放育人合力,借助新媒介传播优势活化思政工作 |
| (六)顺应时代要求,提升思想政治教育工作者的信息素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）妒忌情绪对大学生创造性的影响 ——认知风格、严谨性的调节作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 创造性与远距离联想 |
| 2.2 妒忌 |
| 2.2.1 妒忌的定义 |
| 2.2.2 妒忌的分类 |
| 2.2.3 互联网时代的妒忌 |
| 2.2.4 妒忌对创造性的影响 |
| 2.3 认知风格 |
| 2.3.1 认知风格与创造性 |
| 2.3.2 妒忌、认知风格与创造性 |
| 2.4 严谨性 |
| 2.4.1 大五人格与创造性 |
| 2.4.2 严谨性与创造性 |
| 2.4.3 妒忌、严谨性与创造性 |
| 3 问题提出 |
| 3.1 以往研究的不足 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 实验一: 妒忌情绪与认知风格对创造性的影响 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.2.4 数据分析 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 认知风格的人口学特征 |
| 4.3.2 认知风格分组有效性检验 |
| 4.3.3 妒忌情绪的操作有效性检验 |
| 4.3.4 妒忌情绪对RAT任务坚持性及结果的作用 |
| 4.3.5 妒忌情绪与认知风格对RAT任务坚持性及结果的交互作用 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 认知风格测验的人口学特征 |
| 4.4.2 妒忌启动的有效性 |
| 4.4.3 妒忌情绪对创造性任务坚持性及结果的影响 |
| 4.4.4 认知风格对创造性任务坚持性及结果的影响 |
| 4.4.5 妒忌情绪与认知风格对创造性任务坚持性及结果的影响 |
| 5 实验二: 妒忌情绪与严谨性对创造性的影响 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 研究程序 |
| 5.2.4 数据分析 |
| 5.3 结果 |
| 5.3.1 变量的人口学特征 |
| 5.3.2 妒忌情绪的操作有效性检验 |
| 5.3.3 妒忌情绪对RAT任务坚持性及结果的作用 |
| 5.3.4 人格因素与妒忌的关系 |
| 5.3.5 严谨性高低分组有效性检验 |
| 5.3.6 妒忌情绪与严谨性对RAT任务坚持性及结果的交互作用 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 变量的人口学特征 |
| 5.4.2 妒忌情绪对创造性任务坚持性及结果的作用 |
| 5.4.3 人格与妒忌的关系 |
| 5.4.4 严谨性对创造性任务坚持性及结果的影响 |
| 5.4.5 妒忌情绪与严谨性对创造性任务坚持性及结果的影响 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 妒忌对创造性的影响 |
| 6.2 妒忌与认知风格对创造性的影响 |
| 6.3 妒忌与严谨性对创造性的影响 |
| 6.4 总结 |
| 6.5 研究局限与未来展望 |
| 6.5.1 研究局限 |
| 6.5.2 未来展望 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）大学生中庸思维、宽恕与攻击性的关系及其干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 中庸思维 |
| 1.1.1 中庸的定义 |
| 1.1.2 中庸思维的相关研究 |
| 1.2 攻击性 |
| 1.2.1 外显攻击性的定义 |
| 1.2.2 内隐攻击性的定义 |
| 1.2.3 攻击性发展理论 |
| 1.2.4 攻击性的相关研究 |
| 1.3 宽恕 |
| 1.3.1 宽恕的定义 |
| 1.3.2 宽恕的相关研究 |
| 1.4 中庸思维、宽恕与外显攻击性的关系研究 |
| 1.4.1 中庸思维与外显攻击性的关系 |
| 1.4.2 宽恕与外显攻击性 |
| 1.4.3 中庸思维与宽恕 |
| 1.5 中庸思维的干预 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究创新 |
| 2.4 研究构思 |
| 2.5 研究假设 |
| 2.6 研究意义 |
| 2.6.1 理论意义 |
| 2.6.2 实践意义 |
| 3 研究一宽恕在大学生中庸思维和外显攻击性之间的中介作用 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究程序及数据处理 |
| 3.4 研究结果与分析 |
| 3.4.1 共同方法偏差控制与检验 |
| 3.4.2 大学生中庸思维、宽恕和外显攻击性的人口学变量分析 |
| 3.4.3 各主要变量间的相关分析 |
| 3.4.4 共线性诊断 |
| 3.4.5 中介作用检验 |
| 3.4.6 中庸思维与外显攻击性:宽恕的中介作用 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 大学生中庸思维人口学变量讨论 |
| 3.5.2 大学生中庸思维、宽恕和外显攻击性之间的关系 |
| 4 研究二大学生中庸思维水平对内隐攻击性的影响 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 大学生内隐攻击性的总体特征 |
| 4.4.2 大学生中庸思维水平与内隐攻击性的分析 |
| 5 研究三中庸思维干预对大学生外显攻击性的影响 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 理论依据 |
| 5.4 研究对象及方法 |
| 5.4.1 研究对象 |
| 5.4.2 研究工具 |
| 5.4.3 研究设计 |
| 5.4.4 干预方法 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 干预前后,干预组、对照组组间中庸思维与外显攻击性差异性比较 |
| 5.5.2 干预前后,干预组、对照组组内中庸思维与外显攻击性差异性比较 |
| 5.6 讨论 |
| 6 总讨论 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大学生思想政治教育图像化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法和创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文创新点 |
| (四)相关概念阐述 |
| 1.图像 |
| 2.思想政治教育图像化 |
| 3.大学生思想政治教育图像化 |
| 第二章 思想政治教育图像化缘起及形态 |
| (一)思想政治教育图像化缘起 |
| 1.历史溯源 |
| 2.时代特点 |
| 3.现实需求 |
| (二)思想政治教育图像化三种形态 |
| 1.主体角色形态 |
| 2.教育话语形态 |
| 3.教学方法形态 |
| 第三章 思想政治教育中图像的界定及功能 |
| (一)思想政治教育中图像的界定 |
| 1.思想政治教育中的图像应是具体的 |
| 2.思想政治教育中的图像应是抽象的 |
| (二)思想政治教育中图像的功能 |
| 1.视觉修辞的功能 |
| 2.引导主体行为生成的功能 |
| 第四章 大学生思想政治教育图像化实践—以社会主义核心价值观教育的图像化为例 |
| (一)大学生思想政治教育图像化实践优势 |
| 1.“具象”喻“抽象”引起大学生视觉注意 |
| 2.“情感”融“情境”激发大学生心理融入 |
| 3.“解意”超“表意”提升大学生价值认同 |
| 4.“感性”化“理性”促进大学生外化践行 |
| (二)大学生思想政治教育图像化实践面临问题与挑战 |
| 1.思想政治教育主体图像素养有所缺失 |
| 2.思想政治教育课堂图像情境创设不足 |
| 3.课堂内外图像场域教育合力亟待提高 |
| 第五章 大学生思想政治教育图像化有效性策略探析 |
| (一)提升教育者的综合图像素养 |
| 1.革新教育理念:增强图像意识 |
| 2.坚持正确导向:明确图像界限 |
| 3.创新教学方式:强化媒介使用 |
| 4.拓展收集渠道:优选图像资源 |
| (二)提升教育对象(大学生)的图像素养 |
| 1.提升大学生正确理解与批判性解图的能力 |
| 2.提升大学生合理使用图像的能力 |
| (三)提高思想政治教育课堂内外图像场域的教育合力 |
| 1.创设思想政治教育课堂的图像情境 |
| 2.构建校园文化实践活动的图像情境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、大学生认知方式与人际交往及创造力之间关系的研究（论文参考文献）
- [1]大学生错失恐惧和社交网络成瘾倾向的关系及干预研究[D]. 王昊. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [3]大学生认知优势对课程教学培育人文科学素养的激励效应研究[D]. 杨昕怡. 西安石油大学, 2020(10)
- [4]青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预[D]. 刘明慧. 渤海大学, 2020(05)
- [5]高校音乐专业学生音乐创作创造力及其结构模型研究[D]. 林见南. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究[D]. 赵娜. 兰州大学, 2020(12)
- [7]妒忌情绪对大学生创造性的影响 ——认知风格、严谨性的调节作用[D]. 杨秋叶. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]大学生中庸思维、宽恕与攻击性的关系及其干预[D]. 康锦萍. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]大学生思想政治教育图像化研究[D]. 孙欢. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)