一、试论动机对体教班武术技能的影响（论文文献综述）
孔冲[1]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究说明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
杨宏昌[2]（2021）在《自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究》文中认为研究目的:自闭症学前儿童特定损伤和外界环境因素减少了他们身体活动的参与机会,导致体质不佳。社会技能缺陷是自闭症核心缺陷之一,对自闭症患者构成终身挑战。执行功能是自闭症个体多种缺陷取得改善的关键性中介变量。身体活动是有潜力的干预策略,在改善认知功能、社交沟通技能和感觉运动功能方面取得了一定的积极结果,但研究较为缺乏且研究结果存在分歧,且已有研究较少关注自闭症学前儿童。因此,有必要基于自闭症学前儿童的特点,构建适合他们的交互式身体活动方案,并对其效果进行验证。研究方法:首先,通过文献资料法和实地考察,从交互式身体活动方案的理论依据、目的、内容和实施四个方面,构建适合自闭症学前儿童的交互式身体活动方案。然后,采用行动研究对交互式身体活动方案进行实践修正,形成被实践认可的交互式身体活动方案。最后,采用教学实验法对比交互式身体活动（实验组）和传统体育课（对照组）对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的干预效果。研究结果:（1）自闭症学前儿童交互式身体活动方案须从理论基础、方案的目的、内容、实施四个维度进行构建,综合性、多学科的理论支持成为必然;交互式身体活动方案包括如下要点:身体活动内容应具有趣味性、全面性、难度适宜性、且能够达到中等以上身体活动强度,采用1:3师生比的结构化教学组织形式,结合适宜的提示技术（身体辅助、示范、示范结合指令、指令、时间延迟）和强化（物质强化、精神强化、代币制）,以视觉提示法和示范为主要教学方法,选取能激发参与者学习动机并有助建立自信的教学材料,合理持续时间为40分钟,采用综合性的方法和手段实施评估。（2）经行动研究对交互式身体活动方案作出如下修正:将方案实施结构化改为半结构化;交互式身体活动内容最终选择切水果、网球、滑雪和儿童舞蹈;在原有社交训练内容的基础上,增加并动态调整随机社交互动训练内容;引入随机教学法以培养社交互动中动态应变能力。（3）教学实验结果表明:交互式身体活动在改善自闭症学前儿童执行功能（抑制能力、工作记忆、灵活性）、社交技能（社会趋向、社会认知、社会参与、社会沟通、自我调控）方面均优于传统体育课（P<.05）。组内比较结果显示:在体质方面,实验组参与者体质（除平衡木）的各项指标每月均发生显着变化（P<.05）,平衡木第二、三月发生显着变化（P<.05）;传统体育课每月均发生显着变化（P<.05）。在执行功能方面,实验组中,参与者的抑制能力和灵活性每月均发生显着变化（P<.05）,工作记忆前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,工作记忆三个月均发生显着变化（P<.05）,抑制能力和灵活性前两月发生显着变化（P<.05）。在社交方面,实验组在社会趋向、社会认知、社会沟通、社交总分方面每月均发生显着变化（P<.05）,社会参与和自我调控前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,社会趋向第一月发生显着变化（P<.05）,社会沟通和社会参与后两个月发生显着变化（P<.05）,自我调控最后一个月发生显着变化（P<.05）,社交总分三个月均发生显着变化（P<.05）。研究结论:（1）交互式身体活动是基于自闭症学前儿童的缺陷、特点和差异进行设计,能够通过人机互动模式触发自闭症儿童狭窄注意的迁移,将其融入人与人交互的身体活动中。科学的目标体系设计、内容选取、组织方案实施、教学策略运用是交互式身体活动方案实施效果的保障。交互式身体活动方案丰富发展了自闭症个体身体活动干预的理论体系。（2）行动研究是自闭症学前儿童身体活动方案实践修正的有效方法,研究者与特教机构、教师形成科研、教学共同体可以将理论与实践相结合,解决实际问题,提高干预效果。（3）交互式身体活动和传统体育课均可显着改善自闭症学前儿童体质、执行功能和社交技能,相比之下,交互式身体活动效果更快、幅度更大。
褚昕宇[3]（2021）在《青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究》文中认为现代社会的发展不断改变人类生活方式和思维模式,青少年的生活方式也发生了深刻的变化。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。《健康中国行动计划》、《体育强国建设纲要》等重大文件和政策的问世也推动着青少年体育事业的发展。政府对青少年体育工作的重视程度的提高,提供了多元化的体育服务保障,全面实施青少年体育计划,促进青少年的健康发展。青少年只有在掌握体育基本知识和基本技能的同时,形成体育与健康的意识,养成良好的体育锻炼习惯,才能真正实现身体、心理、社会的健康目标。从近日发布的《关于深化体教融合,促进青少年健康发展的意见》等一系列政策的发布和国内外研究数量的不断增加不难看出,国内外对青少年体育锻炼习惯养成的关注度日益增加;运动不足成为了影响青少年体质健康的直接因素;锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段;体育锻炼习惯的养成是学校体育教育的重要任务。在这样的背景下,青少年体育锻炼习惯的养成问题成为当今社会备受关注的重要课题。本文以锻炼习惯相关理论为指导,运用问卷调查法、访谈法对青少年体育锻炼习惯现状进行调查与分析,获取青少年锻炼习惯相关数据,运用层次分析法建构了青少年锻炼习惯影响因素理论模型,并运用回归、层次聚类分析对理论模型进行验证,将行为主义心理学和社会建构理论相结合,揭示了青少年锻炼习惯影响因素中个人、家庭、学校、社会因素在其中的作用机制及特征,提出了干预青少年锻炼习惯养成的策略,为青少年锻炼习惯养成提供理论支撑和科学依据。论文得出以下研究结论:（1）青少年体育锻炼习惯养成整体情况有待改善,影响体育锻炼习惯养成的因素趋于多元。青少年自我感觉健康状况良好,但由于久坐、屏幕依赖等不良生活方式,导致青少年身体活动时间不足,多数青少年未形成体育锻炼习惯,其中女生差于男生;青少年体育课内外身体活动量不够;青少年有一定的参与锻炼的意识和认知,但在锻炼主动性和知识方面有所欠缺。问卷及访谈调查结果显示,青少年体育锻炼习惯的形成过程受到个人、家庭、学校和社会多方面因素的影响。（2）为了探究青少年锻炼习惯养成的影响因素及其权重,构建了青少年体育锻炼习惯养成影响因素的理论模型,揭示出包含个人、家庭、学校、社会的四个方面的32条目的影响因素,通过专家赋权的AHP模型建构,为揭示青少年锻炼习惯影响因素及其内部机制提供测量工具。运用验证性因子分析和层次聚类的方法验证了体育锻炼习惯影响因素模型,结果显示个人、家庭、学校、社会的影响因素模型各因素（25条目）均对体育锻炼习惯的养成产生重要影响。其中学校因素高于其他影响因素,鉴于青少年的成长环境,重视学校体育教育对其体育锻炼习惯养成的影响。（3）运用体育锻炼习惯影响因素问卷和SRHI量表进一步分析模型中各条目对青少年体育锻炼习惯养成的影响程度,显示个人因素中的享受乐趣、舒缓压力,实现目标的满意感,体育活动主动性有助于青少年产生并保持体育锻炼习惯;家庭因素中,父母体育知识和运动习惯、家庭体育锻炼氛围和父母对体育运动的态度是重要影响因素;学校因素中,学业压力、体育老师指导水平、参加学校的体育社团、同伴们参与体育锻炼,对影响青少年的体育锻炼习惯养成亦有其不可或缺的地位;社会因素中,政府大型体育活动、城市运动设施易得性和政府推广是影响青少年体育锻炼习惯养成的较重要因素。体育锻炼习惯影响因素各模块的影响因素之间均有复杂性的联系。学校因素目前可能在对个人的在体育中感受的乐趣或个人满意感和学业压力等方面有负向的影响。社会因素与各因素之间的关系系数较高并且均是正向的影响。分析了不同性别和不同年龄段青少年体育锻炼习惯影响因素之间的差异。结果表明,不同性别青少年在个人、家庭、学校、社会影响因素和体育锻炼习惯均存在显着性差异,男性明显优于女性。通过对不同年龄段青少年分析显示,年龄越小,体育锻炼习惯受到家庭影响越明显,随着年龄的增加,受学校影响越明显,16-18岁阶段受学校因素影响达到峰值,随着青少年的不断成长,社会因素的影响逐步显现。（4）揭示了青少年体育锻炼习惯影响因素的作用机制,即通过情景线索、激励和锻炼行为对青少年体育锻炼习惯养成具有促进作用。在个体层面上锻炼意识和情景线索是个人、家庭、学校、社会影响因素作用的关键。社会层面作用机制体现在个人、家庭、学校和社会的整体效应和各因素间的互动关系。作用机制的特点表现为:体育锻炼习惯促进的早期性,影响因素的多样性,奖励作用的动态性和习惯养成的长期性。（5）根据影响因素作用机制予以青少年锻炼习惯干预,应该进一步关注认知-意向-行动-保持的体育锻炼习惯形成过程,注重锻炼意识诱导和促进体育锻炼习惯持续的线索提示和促进社区、学校、家庭的体育锻炼促进网络体系建立的青少年锻炼习惯的干预策略。
王孟樊[4]（2021）在《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》文中进行了进一步梳理学校体育竞赛在学校体育发展中占据着举足轻重的地位,同时学校体育竞赛是对学校体育与健康课程的反馈,也是检验学校体育与健康课程教学效果和质量最直观的方式。学校体育竞赛开展的制度化、常态化,不仅能够激发学生对体育运动和体育学习的积极性,还可以培养学生的体育意识、规则意识,提升学生的体育素养,对增强学生团结奋斗意志品质及形成完整人格有着不可替代的作用。通过“以赛促练”的方式最大化的提高学生的运动技能,使学生养成坚持体育锻炼和积极参与体育竞赛的良好习惯,培养学生的终身体育意识,培养学生成为“一专多能”的新时代体育人才。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地观察法、数理统计法等研究方法,根据保定市唐县地区的实际情况,对保定市唐县初级中学体育竞赛的开展现状、认知情况、影响因素进行调查研究,窥探出目前保定市唐县初级中学体育竞赛开展中存在问题与不足,理性分析影响因素,构建出优化保定市唐县初级中学体育竞赛开展的对策。本文研究结论如下:1、从保定市唐县初级中学体育教师对体育竞赛的认知来看,绝大多数老师认为学校体育竞赛非常重要,培养学生的三观、提升团队凝聚力、提高学生耐挫能力、培养竞争意识是竞赛开展的主要价值;绝大多数同学参与体育竞赛的积极性较高,参与动机主要是增强体质、提高自身竞技运动水平、培养良好的健身习惯。2、从保定市唐县初级中学体育竞赛项目设置来看,年度单项体育竞赛开展以篮球、乒乓球、拔河、足球项目为主,排球、羽毛球项目开展教少;年度运动会中体能类项目设置较为齐全,技能类项目相对偏少;校外体育竞赛参与以县中学生运动会为主。3、从保定市唐县初级中学体育竞赛的参与度来看,有一半以上的学生会参加学校体育竞赛,在竞赛项目参与上田径、跳绳、拔河位列前三,武术套路、太极拳参与度最低,其中男生和女生在项目选择上具有显着性差异。4、从保定市唐县初级中学学生参与体育竞赛的方式来看,以自己积极报名、应同学相邀和体育老师选拔为主;竞赛激励内容以物质奖励为主。5、从保定市唐县初级中学体育竞赛开展的影响效果来看,大多数的学生认为参加学校体育竞赛对提高体育课学习有着积极性的促进作用,对参赛项目兴趣度也有明显提升。6、从影响保定市唐县初级中学体育竞赛开展的因素来看,主要有竞赛项目设置教少、竞赛项目限制人数、缺乏竞赛氛围、影响学业、缺乏专业教师指导等。7、从保定市唐县初级中学体育竞赛开展存在的问题来看,主要有项目设置不够丰富,竞赛开展频次偏低;项目开展凸显竞技性,参赛人数比例偏低;竞赛体系设置单一,激励机制有待健全;领导重视程度不够,场地设施器材不足。
刘康乐[5]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中提出2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
修浩[6]（2021）在《昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究》文中研究指明“体教融合”自提出至今已在我国开展了30余年,在经历多年专家学者与政府部门领导的研究探索以及对“体教结合”意义与内涵的不断演进与充实,在“体教结合”“教体结合”的基础上,适时的提出了体教融合的概念。为推进云南省体育教育融合式发展紧跟“融合”步伐,中共云南省委、云南省人民政府提出《关于全面加强新时代体育工作推进体教融合发展的意见》意见指出将全省各州、市,县（市、区）教育体育部门合并,统称教育体育局。昆明市作为云南省省会城市,开展实施“体教融合”工作具有代表性。因此笔者在昆明市教育局、体育局合并背景下,以昆明市体教融合的问题与发展对策为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法等研究方法,主旨为寻求教育、体育局合并后昆明市开展实施“体教融合”工作过程中是否解决既往存在问题及又暴露出哪些新问题并对既往存在与暴露出的问题提出发展对策。得出结论如下:1.教育、体育两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合;2.区县级部门对体教融合工作解读不够;3.教育、体育两部门结合结构不合理,主要表现在部门结构的不合理与人员结构的不合理;4.专职教练员匮乏、师资能力不够全面;5.竞赛体系不完善,青少年体育赛事管理上依然存在两系统交叉管理的现象;6.学训矛盾没有得到解决。针对所暴露出的问题,提出以下发展策略:1.加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合;2.筑牢实施体教融合的组织基础;3.优化部门结构;4.补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资;5.一体化设计、一体化推进竞赛体系;6.找准解决学训矛盾问题切入点。
孙晓梅[7]（2020）在《山东省武术院武术套路运动员“体教结合”培养模式优化的研究》文中提出在当前我国“举国体制”下,我国竞技体育运动员的培养与退出机制存在很多问题,为了解决这些问题国家有关部门提出了“体教结合”策略,山东省武术院为竞技武术套路运动员的培养单位,那么山东省竞技武术套路运动员的“体教结合”培养模式如何,有哪些优化策略能够有效促进运动员的“体教结合”,进而促进运动员的全面发展。本文运用文献资料法对“体教结合”的定义及相关研究进行了综述,运用专家访谈法与问卷调查法对当前“举国体制”下,山东省武术院武术套路运动员“体教结合”培养模式的现状与存在的问题进行调查,运用数理统计法与逻辑分析法对运动员“体教结合”培养模式的现状与存在的问题进行呈现,运用专家访谈法提出山东省武术院“体教结合”培养模式的优化策略,为山东省武术院武术套路运动员的全面发展做出贡献。通过研究得出以下结论:1.山东省武术院武术套路运动员“体教结合”培养模式中的体育训练的配套设施与师资较为丰富,以文化课为中心的素质教育配套设施与师资不足,“体教结合”的执行的效果较差。2.山东省武术院在“体教结合”执行的过程中,存在体育系统的管理体制,与我国的体育系统与教育系统分离机制的制约,运动员自身学习动机不足,山东省武术院领导、教练员、文化课教师、家长对武术套路运动员“体教结合”的思想重视程度不足等多种问题。3.为有效促进山东省武术院武术套路运动员的“体教结合”,本研究针对当前山东省武术院武术套路运动员的“体教结合”培养模式,提出体育与教育系统有效融合,提高多方“体教结合”思想认知,优化体育训练与以文化课为中心的素质教育内容的教学质量,有效调配教练员与文化课教师绩效考核等优化策略。
蔡莹[8]（2019）在《重庆市独立学院武术教学现状与对策研究》文中研究指明次教育的高等教育机构。公共基础教育是高等教育中不可或缺的一部分,而武术教育作为体育教学的一个重要分支,不仅在提高身体素质方面具有积极的作用,更在文化传承和传播方面占据着重要的建设作用。因此本文主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,针对重庆市几所具有一定代表性的独立院校进行实地调研,并分析了其武术教学现状及存在的问题。文章主要运用问卷调查和访谈的方式对重庆邮电大学移通学院、重庆大学城市科技学院、重庆师范大学涉外商贸学院、重庆工商大学融智学院、四川外国语大学重庆南方翻译学院等几所学校的教师和学生进行调查,并对整理后的数据以及访谈资料进行分析。深入了解了重庆市这几所独立学院武术教学大纲、师资情况、场地器材、学生学习情况,并对其进行了深入分析。通过对资料、数据的梳理和分析,得出以下结论:1.武术教学学时基本符合国家标准,教学反馈较好,但教学目标的制定、教学方法手段和使用教材欠佳。2.独立学院武术教师性别、学历比例趋于良好,但教师科研、专业技术水平和进修机会需加强。3.学生对武术的认知处于被动接受媒体影响,对武术感兴趣,但缺乏主动学习武术的意识。4.武术教学受到教师专业素养、武术场地配备、和校方对武术的重视程度的影响较深。同时提出一些相应的对策:1.突出教学结构,推动武术供给侧结构性改革;选择丰富的教学内容,提高武术教学内容的灵活性和适应性,增加武术技法的运用与实践,教学手段、形式多样化。采用多媒体、计算机和网络等现代智能的教学方式,激发学生学习活力。2.注重师资培养,加强武术方面柔性人才引进。引进武术业务精干的人才,扩充武术师资队伍建设,提高独立学院的武术高技术人才的普遍性。注重武术师资独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的实施本科层力量的进修（或深造）培养,提高武术教师整体专业素养,培养武术“双师型”教师。3.结合学校特质,进行武术课程校本特色创新。结合各自学校鲜明的办学特色,创新武术课程设置和完善考核评价。4.通过大型武术活动或参加比赛等方式引起校方和投资方对武术的重视,多方面与学校沟通、交流,吸引投资方对武术教学场地进行经济上的投入。独立学院作为一种特殊性质的高等院校,在高等院校中占据着重要的作用。通过研究发现重庆市独立学院中虽然都存在武术教学内容的设置,但仍有比较突出的问题。本文旨在对重庆市独立院校的武术教学现状研究,一方面可加强全国独立学院武术教学的研究力度;另一方面可实现为提高体育教学在独立学院以及高等院校中的重视力度提供理论及现实价值。
王自清[9]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
孙建伟[10]（2017）在《石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究》文中研究说明武术是我国传统文化的重要组成部分,武术教育在我国也有较长的时间,并且武术进入学校课程体系成为学校体育教育的重要组成部分。在学校开展武术教育可以弘扬民族文化和实施爱国主义教育。尽管武术教育在学校教育领域开展已经有较长的时间,但在实施过程中还存在一些问题,这些问题的存在影响着武术教育的进一步深入。尤其在课程与教学改革不断深化的今天,对武术教育进行研究与分析有积极意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、逻辑分析法和数理统计法,对石家庄市中小学武术教育开展现状进行调查,分析武术在石家庄市中小学普及过程中具有的基础及存在的问题,并针对存在的问题提出相应的改革对策。研究的主要内容包括石家庄市中小学武术开设及实施现状、武术教学现状、各主体认知现状、武术文化普及现状。通过分析本研究得出如下结果与建议:（1）武术在石家庄市学校中的开展较为普遍,并得到了领导的支持和赞同,绝大多数学校都有开设武术课的教学计划。多数家长和学生都较认可武术对学生发展和文化传承的重要作用。同时,部分武术内容在学校中发展较好,散手项目也逐步进入学校正规教学。武术内在的功能和价值正好符合学生学习武术的主要动机。这些因素为武术在石家庄中小学的开展奠定了良好的基础。（2）在师资方面石家庄中小学武术专业教师占比较小,武术教师职称以二级和一级教师为主。武术教师对武术教学的兴趣和胜任程度一般。武术教师对参与培训的期望程度较高,有必要组织武术教师参加高质量的武术教学培训。在武术课程实施计划方面,石家庄市中小学武术课程教学计划不能得到有效实施,需要进一步提高教学计划的可操作性和有效性。武术课程教学内容以传统为主,有待进一步更新和改造教学内容,突出教学内容的功能性。（3）石家庄市中小学武术教学组织以班级授课为主,需要进一步采用分组教学和个别指导教学的组织形式。武术教学评价过于突出技能和套路,评价主体以体育教师为主,教学评价需要进一步多元化,突出教学评价的发展功能。石家庄市中小学生对武术有一定兴趣,对武术教学有一定的认可度。在武术教学中体育教师需要采取有效措施提高学生对武术文化、武术精神、武术价值的认知,激发学生武术学习的动机,提高武术教育的质量。（4）石家庄市中小学校长、学生家长、体育教师、学生对在学校开展武术教学的重要价值认知程度一般。不同主体需要进一步认识学校武术教学对于武术文化传播、民族精神传承的重要意义。
二、试论动机对体教班武术技能的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论动机对体教班武术技能的影响（论文提纲范文）
（1）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（2）自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 流行危机:自闭症患者数量逐年剧增 |
| 1.1.2 社会融入:自闭症个体回归主流社会 |
| 1.1.3 现实需要:自闭症患者缺乏身体活动途径 |
| 1.1.4 体医融合:完善身体活动干预的治疗功能 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.6 本研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自闭症谱系障碍 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 交互式身体活动 |
| 2.1.4 体质 |
| 2.1.5 执行功能 |
| 2.1.6 社交技能 |
| 2.2 自闭症谱系障碍概述 |
| 2.2.1 自闭症谱系障碍核心症状 |
| 2.2.2 自闭症的流行性 |
| 2.2.3 自闭症诊断和治疗 |
| 2.3 自闭症儿童身体活动干预研究国内外文献综述 |
| 2.3.1 自闭症儿童身体活动干预研究综述 |
| 2.3.2 体感游戏对自闭症儿童的影响 |
| 2.3.3 小结 |
| 3 交互式身体活动方案的理论构建 |
| 3.1 交互式身体活动干预方案构建的理论依据 |
| 3.1.1 具身认知理论 |
| 3.1.2 社会学习理论 |
| 3.1.3 情境学习理论 |
| 3.1.4 游戏化学习 |
| 3.2 构建交互式身体活动干预方案的目的 |
| 3.3 交互式身体活动干预方案的教学训练内容 |
| 3.3.1 内容选取原则 |
| 3.3.2 身体活动形式选择 |
| 3.4 交互式身体活动干预方案的实施 |
| 3.4.1 方案实施的结构化 |
| 3.4.2 方案实施的组织形式 |
| 3.4.3 方案实施的教学策略 |
| 3.4.4 方案实施的评估 |
| 3.5 小结 |
| 4 交互式身体活动方案的实践修正 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 行动研究的定义和特征 |
| 4.2.2 方法选择依据 |
| 4.2.3 行动研究的形式 |
| 4.2.4 行动研究的过程 |
| 4.3 行动研究流程 |
| 4.3.1 前期动员 |
| 4.3.2 组建行动团队 |
| 4.3.3 提出行动方案 |
| 4.3.4 搜集分析资料 |
| 4.3.5 交互式身体活动方案构建的行动过程 |
| 5 交互式身体活动与传统身体活动对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的影响 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 参与者 |
| 5.2.2 实验方案 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 实验方案执行忠实度核查结表 |
| 5.3.2 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.3.3 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.3.4 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童社交沟通技能的影响 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 交互式身体活动对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.4.2 交互式身体活动对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.4.3 交互式身体活动对自闭症学前儿童社交技能的影响 |
| 6 综合讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 方案训练内容调整 |
| 附录2 教学方法的调整 |
| 附录3 知情同意书 |
| 附录4 儿童自闭症评定量表(CARS) |
| 附录5 强化物调查表 |
| 附录6 自闭症儿童社会技能评定量表 |
| 附录7 交互式身体活动课程安排 |
| 附录8 传统体育课项目表 |
| 附录9 传统体育课课程安排 |
| 附录10 交互式身体活动干预课程教案 |
| 附录11 传统体育课干预课程教案 |
| 附录12 交互式身体活动干预实验忠实度核查表 |
| 附录13 传统体育课干预实验忠实度核查表 |
| 附录14 个人学习经历 |
| 附录15 博士期间主要科研成果 |
（3）青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外对青少年锻炼习惯养成的关注日益增加 |
| 1.2.2 运动不足成为影响青少年体质健康的直接因素 |
| 1.2.3 体育锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段 |
| 1.2.4 体育锻炼习惯养成是学校体育教育的重要任务 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要研究内容及拟解决关键问题 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 拟解决关键问题 |
| 1.6 研究技术路线、思路与创新点 |
| 1.6.1 研究技术路线 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 习惯 |
| 2.1.1 习惯的定义 |
| 2.1.2 习惯的心理学机制 |
| 2.2 体育锻炼习惯 |
| 2.2.1 体育锻炼习惯的概念及其特征 |
| 2.2.2 体育锻炼习惯的产生-保持-打破 |
| 2.2.3 体育锻炼习惯形成过程中的关键问题 |
| 2.2.4 体育锻炼习惯测量方法 |
| 2.2.5 健康生活方式的改变与体育锻炼习惯相关研究 |
| 2.2.6 体育锻炼习惯国内文献研究现状 |
| 2.2.7 体育锻炼习惯国外文献研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 相关理论基础 |
| 3.1 体育锻炼行为相关理论模型 |
| 3.1.1 计划行为理论模型 |
| 3.1.2 跨理论模型 |
| 3.1.3 自我决定理论 |
| 3.1.4 社会认知理论 |
| 3.2 习惯的双系统理论 |
| 3.2.1 双系统理论——目标与习惯 |
| 3.2.2 双系统模型的建构 |
| 3.2.3 双系统模型的控制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 青少年体育锻炼习惯现状调查与访谈 |
| 4.1 现状调查与访谈的意义 |
| 4.2 研究工具的选择与问卷的发放 |
| 4.2.1 国际体力活动问卷 |
| 4.2.2 自我报告习惯指数量表 |
| 4.2.3 问卷发放情况 |
| 4.3 国际体力活动问卷和自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 4.3.1 健康情形和生活方式 |
| 4.3.2 身体活动量 |
| 4.3.3 学校体育和课外体育活动情况 |
| 4.3.4 青少年健康意识 |
| 4.3.5 体育锻炼习惯和影响因素初步调查 |
| 4.4 青少年体育锻炼习惯养成过程访谈 |
| 4.4.1 访谈对象简介 |
| 4.4.2 访谈内容主题结构检验 |
| 4.4.3 青少年体育锻炼习惯现状与养成过程访谈结果 |
| 4.5 青少年体育锻炼习惯现状分析 |
| 4.5.1 青少年对自己的健康现状较满意 |
| 4.5.2 久坐和屏幕依赖的不良生活方式值得关注 |
| 4.5.3 有一定的健康意识但锻炼知识有所欠缺 |
| 4.5.4 男生体力活动情况优于女生 |
| 4.5.5 体育课和课外体育社团有待进一步加强 |
| 4.5.6 亟待环境改变促进锻炼习惯养成 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 青少年体育锻炼习惯养成的影响因素模型建构与验证 |
| 5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素模型建构的意义 |
| 5.2 研究工具和分析方法阐释 |
| 5.2.1 影响因素模块划分 |
| 5.2.2 影响因素条目与AHP赋权方法 |
| 5.2.3 量表与问卷发放 |
| 5.2.4 层次聚类分析 |
| 5.2.5 验证性因素分析 |
| 5.3 青少年体育锻炼习惯形成影响因素模型分析 |
| 5.3.1 体育锻炼习惯养成影响因素理论模型构建与优化 |
| 5.3.2 专家对体育锻炼习惯影响因素赋权 |
| 5.3.3 赋权前后体育锻炼习惯养成因素和SRHI回归分析 |
| 5.3.4 体育锻炼习惯养成影响因素与自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 5.4 体育锻炼习惯养成影响因素数据结果讨论 |
| 5.5 青少年体育锻炼习惯养成路径理论分析 |
| 5.5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素的理论框架 |
| 5.5.2 聚类因子分析验证了模型的合理性 |
| 5.5.3 个人因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.4 家庭因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.5 学校因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.6 社会因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.6 不同性别、年龄青少年体育锻炼习惯影响因素探析 |
| 5.6.1 不同性别影响因素差异分析 |
| 5.6.2 不同年龄段影响因素差异分析 |
| 5.6.3 青少年体育锻炼习惯养成个案分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 青少年体育锻炼习惯养成作用机制与干预策略 |
| 6.1 青少年体育锻炼习惯影响因素作用路径探讨 |
| 6.2 体育锻炼习惯的养成影响因素机制阐释 |
| 6.2.1 青少年体育锻炼习惯养成影响因素的机制理论基础 |
| 6.2.2 青少年体育锻炼习惯养成影响因素作用特点探析 |
| 6.2.3 体育锻炼习惯影响因素个体层面作用机制 |
| 6.2.4 体育锻炼习惯影响因素社会层面作用机制 |
| 6.3 体育锻炼习惯干预策略 |
| 6.3.1 认知-意向-行动-保持 |
| 6.3.2 锻炼意识的诱导 |
| 6.3.3 促进体育锻炼习惯持续的线索提示 |
| 6.3.4 促进社区、学校与家庭体育网络体系的建立 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录一 学生健康、体能活动及生活习惯问卷 |
| 附录二 青少年锻炼习惯养成影响因素问卷(32 条目) |
| 附录三 锻炼习惯自我报告系数量表 |
| 附录四 青少年锻炼习惯养成影响因素 AHP 专家问卷 |
| 附录五 青少年锻炼习惯养成影响因素访谈提纲 |
| 附录六 访谈对象名单及基本信息 |
| 附录七 个案分析材料 |
| 10 致谢 |
| 11 博士就读期间研究经历 |
（4）保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学校体育竞赛概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于学校体育竞赛现状的研究 |
| 2.2.1.1 关于学校体育竞赛动机的研究 |
| 2.2.1.2 关于学校体育竞赛项目设置的研究 |
| 2.2.1.3 关于学校体育竞赛参与度的研究 |
| 2.2.1.4 关于学校体育竞赛奖励制度的研究 |
| 2.2.2 关于影响学校体育竞赛开展因素的研究 |
| 2.2.3 关于学校体育竞赛开展优化对策的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国学校体育竞赛 |
| 2.3.2 日本学校体育竞赛 |
| 2.3.3 英国学校体育竞赛 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷样本的选取 |
| 3.2.3.3 问卷的效度检验 |
| 3.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.2.3.5 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 保定市唐县初级中学师生对学校体育竞赛认知状况调查与分析 |
| 4.1.1 保定市唐县初级中学教师对学校体育竞赛认知状况分析 |
| 4.1.1.1 教师对学校体育竞赛重要性认知状况分析 |
| 4.1.1.2 教师对学校体育竞赛开展价值的认知分析 |
| 4.1.2 保定市唐县初级中学学生对学校体育竞赛认知状况分析 |
| 4.1.2.1 学生参与学校体育竞赛态度分析 |
| 4.1.2.2 学生对学校体育竞赛参与积极性 |
| 4.1.2.3 学生参与学校体育竞赛的动机 |
| 4.2 保定市唐县初级中学体育竞赛开展的现状调查与分析 |
| 4.2.1 保定市唐县初级中学校内体育竞赛开展现状分析 |
| 4.2.1.1 保定市唐县初级中学年度单项体育竞赛项目设置分析 |
| 4.2.1.2 保定市唐县初级中学年度运动会竞赛项目设置分析 |
| 4.2.1.3 保定市唐县初级中学体育竞赛开展频次分析 |
| 4.2.1.4 保定市唐县初级中学学生参加体育竞赛方式分析 |
| 4.2.1.5 保定市唐县初级中学学生参与年度体育竞赛项目分析 |
| 4.2.1.6 保定市唐县初级中学学生体育竞赛参与度分析 |
| 4.2.1.7 保定市唐县初级中学体育竞赛激励机制分析 |
| 4.2.1.8 体育竞赛对体育项目兴趣度的影响分析 |
| 4.2.1.9 体育竞赛对体育课学习态度的影响分析 |
| 4.2.2 保定市唐县初级中学校外体育竞赛开展现状分析 |
| 4.2.2.1 保定市唐县初级中学参与校外体育竞赛的类别分析 |
| 4.2.2.2 保定市唐县初级中学校外体育竞赛开展频次和项目设置分析 |
| 4.2.2.3 保定市唐县初级中学参与校外体育竞赛的选拔方式分析 |
| 4.3 影响保定市唐县初级中学学生参加学校体育竞赛因素的因子分析 |
| 4.3.1 确定影响因子 |
| 4.3.2 客观条件因子 |
| 4.3.3 竞赛需求因子 |
| 4.3.4 主观条件因子 |
| 4.4 保定市唐县初级中学体育竞赛开展存在的问题分析 |
| 4.4.1 项目设置不够丰富,竞赛开展频次偏低 |
| 4.4.2 项目开展凸显竞技性,参赛人数比例偏低 |
| 4.4.3 竞赛体系设置单一,激励机制有待健全 |
| 4.4.4 领导重视程度不够,场地设施器材不足 |
| 4.5 保定市唐县初级中学体育竞赛开展的优化措施 |
| 4.5.1 科学构建立体竞赛体系,丰富体育竞赛项目设置 |
| 4.5.2 扩大学校体育竞赛规模,实现全员高频参赛 |
| 4.5.3 加强竞赛组织与管理,健全体育竞赛激励机制 |
| 4.5.4 提升领导重视程度,完善体育竞赛场地设施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》体育教师问卷 |
| 附件3 《保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究》的学生问卷 |
| 附件4 保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究问卷效度表 |
（5）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 体教融合 |
| 2.2.2 教育体育局 |
| 2.3 国内体教融合的研究 |
| 2.3.1 1991 年—2002 年“体教结合”萌芽—形变时期 |
| 2.3.2 2003 年—2013 年磨合—实变时期 |
| 2.3.3 2014 年—至今融合-质变时期 |
| 2.4 国外体教融合的研究 |
| 2.5 评述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地考察法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 昆明市教育体育局合并后体制机制情况分析 |
| 4.1.1 教育、体育局合并后部门结构情况分析 |
| 4.1.2 教育、体育局合并后工作人员结构情况分析 |
| 4.1.3 教育、体育局合并后昆明市促进中小学生体质健康工作情况分析 |
| 4.1.4 教育、体育局合并后其育人理念、目标、措施、资源融合情况分析 |
| 4.1.5 教育体育局组织实施工作情况分析 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 昆明市学校体育工作情况分析 |
| 4.2.1 昆明市学校体育课开展情况 |
| 4.2.2 昆明市学校体育场馆开放情况 |
| 4.2.3 云南省体育中考改革助力昆明市学校体育工作 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 昆明市教育体育局合并后体育传统项目学校、体校建设与改革情况分析 |
| 4.3.1 体育传统项目学校建设基本情况分析 |
| 4.3.2 体育学校改革基本情况分析 |
| 4.3.3 昆明市校园足球开展情况分析 |
| 4.3.4 学校分管体育领导对“体教融合”概念了解情况分析 |
| 4.3.5 体育传统项目学校、市体校业余体育训练队经费情况分析 |
| 4.3.6 招生情况分析 |
| 4.3.7 场地设基础设施情况分析 |
| 4.3.8 文化课教师情况分析 |
| 4.3.9 小结 |
| 4.4 昆明市教育体育局合并后体育教师和教练员队伍培养情况分析 |
| 4.4.1 体育传统项目学校与市体校教练员、体育教师管理情况分析 |
| 4.4.2 从事体育教学与训练人员工作性质、学历与职称情况分析 |
| 4.4.3 体育教师兼任教练员情况分析 |
| 4.4.4 体育教师与教练员岗位培训与学习情况分析 |
| 4.4.5 教练员对体教融合认知情况分析 |
| 4.4.6 小结 |
| 4.5 昆明市教育体育局合并后学生运动员培养情况分析 |
| 4.5.1 学生运动员基本情况 |
| 4.5.2 学校针对学生运动员评价指标与奖学金情况分析 |
| 4.5.3 学校管理业余体育训练队方式与针对其教学计划制定情况分析 |
| 4.5.4 教练员组织学生运动员训练情况分析 |
| 4.5.5 教练员针对学生文化课学习情况分析 |
| 4.5.6 文化课教师针对学生运动员组织教学情况分析 |
| 4.5.7 学生运动员参训情况分析 |
| 4.5.8 学生运动员文化课学习情况分析 |
| 4.5.9 学生运动员处理学训矛盾情况分析 |
| 4.5.10 小结 |
| 4.6 昆明市教育体育局合并后青少年体育赛事体系建设情况分析 |
| 4.6.1 昆明市各县区运动项目设置竞赛体系建设情况分析 |
| 4.6.2 业余体育训练队参加比赛情况分析 |
| 4.6.3 小结 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 阻碍昆明市体教融合发展的主要问题及因素分析 |
| 5.1.1 两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合 |
| 5.1.2 区县级部门对体教融合工作解读不够 |
| 5.1.3 教育、体育两部门结合结构不合理 |
| 5.1.4 专职教练员匮乏、师资能力不够全面 |
| 5.1.5 竞赛体系不完善 |
| 5.1.6 学训矛盾没有得到解决 |
| 第6章 昆明市体教融合发展策略 |
| 6.1 加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合 |
| 6.2 .筑牢实施体教融合的组织基础 |
| 6.3 优化部门结构 |
| 6.4 补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资 |
| 6.5 一体化设计、一体化推进竞赛体系 |
| 6.6 找准解决学训矛盾问题切入点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）山东省武术院武术套路运动员“体教结合”培养模式优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 “体教结合”模式的概念研究 |
| 1.3.2 “体教结合”培养模式的涵义 |
| 1.3.3 我国“体教结合”模式的演变情况研究 |
| 1.3.4 我国竞技体育“体教结合”培养模式的开展情况研究 |
| 1.3.5 “体教结合”培养模式存在的问题研究 |
| 1.3.6 “体教结合”培养模式的优化策略 |
| 1.3.7 文献评述 |
| 2 研究对象、方法与技术路线 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 山东省武术院“体教结合”的现状调查 |
| 3.1.1 山东省武术院“体教结合”的硬件设施情况 |
| 3.1.2 山东省武术院“体教结合”的管理体系情况 |
| 3.1.3 山东省武术院“体教结合”的资金来源情况 |
| 3.1.4 山东省武术院“体教结合”的师资情况 |
| 3.1.5 山东省武术院“体教结合”的运动员情况 |
| 3.2 山东省武术院“体教结合”的执行情况 |
| 3.2.1 运动员文化课学习与体育训练的情况 |
| 3.2.2 教师与教练员对运动员素质学习与训练的监管情况 |
| 3.3 山东省武术院“体教结合”模式存在的问题 |
| 3.3.1 山东省武术院管理体制存在的问题 |
| 3.3.2 体育系统与教育系统之间“体教结合”存在的问题 |
| 3.3.3 运动员文化课学习内部动机存在的问题 |
| 3.3.4 “体教结合”的思想认知与重视程度问题 |
| 3.4 山东省武术院“体教结合”模式的优化策略 |
| 3.4.1 促进体育系统与教育系统的融合 |
| 3.4.2 提高“体教结合”的思想认知 |
| 3.4.3 优化运动训练与文化课教学质量 |
| 3.4.4 制定教练员与文化课教师绩效考核标准 |
| 3.4.5 加大运动员文化课学习资金的投入 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）重庆市独立学院武术教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 中国高校体育教学政策法规相关综述 |
| 2.2 全国普通高校武术教学现状相关研究 |
| 2.3 全国独立学院体育教学现状相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 文献资料法 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.4 访谈法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 重庆市独立学院武术教学的基本情况分析 |
| 4.1.1 武术教学目标制定不完善,教学内容需进一步改进 |
| 4.1.2 武术教学方法以讲解示范为主,教学手段相对陈旧 |
| 4.1.3 武术教学学时基本满足国家标准,考核以技术测试为主 |
| 4.1.4 武术教学中主要使用自编教材,课程教材使用程度不高 |
| 4.1.5 学生对武术教学反馈整体较为满意,但仍需进一步提升 |
| 4.2 重庆市独立学院武术教学的师资情况分析 |
| 4.2.1 武术教师男女比例均衡,年龄分布呈年轻化 |
| 4.2.2 武术教师以研究生学历为主,讲师职称分布比例较高 |
| 4.2.3 武术教师过于注重职称评定,科研方面未取得突破性成就 |
| 4.2.4 武术教师业务能力提升缓慢,需增加武术方面的进修机会 |
| 4.3 重庆市独立学院学生的学情分析 |
| 4.3.1 独立学院学生对武术认知度不高,受媒体误导影响过大 |
| 4.3.2 独立学院学生对武术有一定兴趣,但主动学习意识不足 |
| 4.3.3 独立学院学生依次以锻炼、防身、兴趣为主要学习武术的动机 |
| 4.3.4 独立学院学生认为武术课对身体有良性影响,但运动负荷不大 |
| 4.4 重庆市独立学院武术教学的影响因素分析 |
| 4.4.1 武术教师专业素养不高,影响武术教学工作的开展 |
| 4.4.2 武术课所运用场地配备不足,影响了学生的学习效果 |
| 4.4.3 学院对武术项目的重视程度,直接影响资金投入情况 |
| 4.5 重庆市独立学院武术教学的对策分析 |
| 4.5.1 突出教学结构,推动武术供给侧结构性改革 |
| 4.5.2 注重师资培养,加强武术方面柔性人才引进 |
| 4.5.3 结合学校特质,进行武术课程校本特色创新 |
| 5 结论 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于中小学武术教育的研究 |
| 1.2 关于中小学武术教学的研究 |
| 1.3 关于武术课程与教学改革的研究 |
| 1.4 关于国家武术课程标准的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 石家庄中小学校实施武术教育现状调查与分析 |
| 3.1.1 武术师资状况 |
| 3.1.2 武术器材场馆情况 |
| 3.1.3 不同主体对武术课认知现状调查与分析 |
| 3.1.4 武术课教学实施情况 |
| 3.1.5 武术文化普及现状调查与分析 |
| 3.2 石家庄中小学校武术教育中存在的主要问题 |
| 3.2.1 课程设置及实施现状存在的问题 |
| 3.2.2 武术课教学现状存在的问题 |
| 3.2.3 认知方面存在的问题 |
| 3.3 石家庄中小学武术教育发展的对策 |
| 3.3.1 提高武术课程实施的系统性 |
| 3.3.2 加强对师资队伍的专业培训 |
| 3.3.3 合理的制定武术教学计划 |
| 3.3.4 合理利用武术场地与器械 |
| 3.3.5 突出武术教学内容的功能性 |
| 3.3.6 武术教学评价多元化 |
| 3.3.7 重视武术教学的校本化研究 |
| 结论 |
| 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、试论动机对体教班武术技能的影响（论文参考文献）
- [1]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究[D]. 杨宏昌. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究[D]. 褚昕宇. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]保定市唐县初级中学体育竞赛开展现状及对策研究[D]. 王孟樊. 上海体育学院, 2021(02)
- [5]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [6]昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究[D]. 修浩. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]山东省武术院武术套路运动员“体教结合”培养模式优化的研究[D]. 孙晓梅. 山东体育学院, 2020(02)
- [8]重庆市独立学院武术教学现状与对策研究[D]. 蔡莹. 成都体育学院, 2019(01)
- [9]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究[D]. 孙建伟. 河北师范大学, 2017(04)