知识经济下的高等教育创新

一、高等教育在知识经济条件下的创新（论文文献综述）

黄文武^[1]（2021）在《企业家精神视野中的大学革新》文中研究指明这是一个持续变革的时代,任何组织及个人的发展都处在时代变革的潮流之中,大学的发展也不例外。在大变革时代需要对大学革新进行更深入的思考,对大学过去发展历程中的辉煌与没落、此时此刻面对的挑战与机遇以及未来发展的种种可能性统筹思考。基于对创新创业时代大学的转型发展、当前我国高等教育改革进程中“为改革而改革”、“为政府政策背书而改革”以及“以排名为导向建设‘双一流’”等问题的反思,促使我们思考大学究竟应该在一种什么力量和精神的引领与推动下才能实现我们所期盼的高质量发展。论文选择以“企业家精神”作为研究大学革新的概念工具和理论视角,在文献梳理的基础上跳出经济学、管理学的视野,重新认识“企业家”和“企业家精神”的深刻内涵,彰显“企业家精神”对“大学革新”的解释力,进而探究“企业家精神”在推动大学革新中的历史意义和现实价值。研究的最终落脚点则在于揭示企业家精神在实践层面对大学革新所起到的具体作用,强调为了创造大学的未来需要特别重视以企业家精神引领大学革新,唯有激发企业家精神的力量以推动大学革新才能塑造大学的未来。研究首先基于“大历史观”的视野从纵向的维度考察从中世纪大学到现代创新创业型大学的历史进程中大学发展所展现出的企业家精神。基于历史的分析其目的在于强调对于以革新求生存图发展的大学而言,企业家精神不是外在于大学这一组织的,而是其本身持续发展应该具备的核心特征和品质。从历史的角度呈现企业家精神之于大学革新的意义和作用后,研究依据现实情景论证了企业家精神对于我们时代的大学革新之所以重要的原因。立足时代变革的大环境,强调当下的大学革新所涉及的技术变革和制度创新需要企业家精神;并在此基础上,提出企业家精神之于大学范式革命的重要性。在明确了企业家精神对大学革新的重要性,并对大学革新的过程从企业家精神的视角加以阐述后,需要追问的是大学革新需要怎样的企业家精神。研究则主要运用案例分析方法,从国家的企业家精神、组织的企业家精神和个人的企业家精神三个维度进行较为详细的阐释。在横向上从大学革新的丰富事例中选取具有典型意义的案例来说明这三种企业家精神之于大学革新的意义,即为了更好地把握大学发展的未来,需要个人的、组织的、国家的企业家精神的共同作用。在理论层面充分阐述了“企业家精神”对于大学革新的重要意义和作用后,研究的重点在于凸显企业家精神对大学革新在组织结构、制度、管理模式以及行动方式等实践层面的影响。企业家精神引领下的大学革新展现出一个更加开阔的视野,既超越组织发展历史/传统的范畴,又突破校园的围墙。企业家精神引领和推动大学革新实践就体现在激励学科知识生产和学术创业、加快学科-专业-产业链建设、促进大学创新创业治理以及推动大学创新创业社区建设等几个方面。同时,研究还结合当前我国高等教育领域“双一流”建设实践,分析企业家精神在这个过程中如何发挥重要作用以更好地实现大学发展目标。当前,“双一流”建设在很大程度上由政府政策驱动,强调走向卓越的大学更应该重视企业家精神的引领,并从个人的企业家精神、组织的企业家精神和国家的企业家精神三个维度阐明了“企业家精神”之于“双一流”建设的作用。

吴永祥^[2]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中研究指明21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。

栾培新^[3]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中研究说明为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。

李翰^[4]（2017）在《马克思劳动力商品理论发展与应用研究》文中研究表明劳动力商品理论是马克思政治经济学的重要组成部分,对劳动力商品的研究贯穿了马克思政治经济学研究的始末。在马克思的早期研究中就已经包含初步的劳动力商品思想,在《1857-1858年经济学手稿》与《1861-1863年经济学手稿》中,马克思完成了由古典政治经济学劳动商品论向劳动力商品理论的转变。随后,在《资本论》中马克思以辩证唯物主义与唯物史观为方法论对这一理论作出了最为完善与详细的叙述,科学地区分了劳动与劳动力,将劳动力叙述为具有特殊使用价值的商品,并通过对劳动力商品价值与使用价值的阐述,深刻地揭示了剩余价值的真相、资本主义的本质与资本主义必将灭亡的历史趋势。并且,马克思以劳动力商品理论为基础进行了外延,叙述了劳动与资本相交换并最终在实质上从属于资本的实质、价值规律与剩余价值理论的一致性、劳动力商品的价值规定等一系列重要理论,扩展了劳动力商品理论的内涵。马克思去世之后,随着知识经济时代与经济全球化浪潮的到来,劳动者在劳动生产中的直接决定作用日益凸显,劳动力水平的提高成为了经济增长与社会发展的主要推动力量,劳动力商品的表现形式也有所不同。一方面,资本主义新时期的新变化,导致决定劳动力商品价值的劳动者的必不可少的需要的范围有所变化,并且使得部分劳动者凭借劳动能力与禀赋参股并参与剩余价值的分配成为了可能;另一方面,改革开放后,我国社会主义市场经济体制中,是以劳动力市场配置劳动力资源,劳动力表现为商品。这些现象都是马克思没有预料到的。当今,中国特色社会主义已经进入了新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。结合我国发展新的历史方位,必须坚持以人民为中心的发展思想,实现全体人民共同富裕。从劳动者的角度来看,有必要结合新的历史条件发展马克思劳动力商品理论,并以之为指导不断建设与完善我国社会主义劳动力市场,实现劳动力商品的价值,保障劳动者权益,从而满足我国劳动者日益增长的美好生活需要。对马克思劳动力商品理论的研究一直是国外与国内学术研究的重点。建国后,国内学界对劳动力商品的研究,主要集中在劳动力成为商品的条件以及我国劳动者个人的消费品分配等方面。随着我国改革开放的逐步深化,劳动力商品研究也逐渐深入,但也因为国际国内发展形势的新变化与实践的快速发展,出现了一定程度上理论滞后的问题,不仅对马克思劳动力商品理论的整体认识有所欠缺,对于这一理论的发展与应用研究也有不足之处。而国外对劳动力商品理论的研究,则主要是以西方人力资本理论关于具体经济现象的分析,尽管在一定程度上解释了经济发展的规律与劳动力商品的新变化,但模糊了资本主义生产关系并掩盖了资本主义剥削的实质。因此,有必要系统化地整理与认识马克思劳动力商品理论体系,并以马克思的经典叙述与现实情况为依据,对马克思劳动力商品理论的发展史、劳动力商品的价值规定中历史和道德因素所起的作用、劳动力成为商品的条件、劳动力商品扩大再生产与社会生产力水平之间的关系、劳动力商品价值构成的演变、劳动力商品向劳动力资本转变的逻辑等一系列需要深化认识的问题进行研究与再探讨,并以此分析马克思去世后发达资本主义国家劳动力商品的价值实现情况、劳动者必不可少的需要的满足情况、劳动力商品扩大再生产进行情况、劳动力商品资本化的发展情况等各方面的现实问题,扬弃资本主义的发展经验。而对马克思劳动力商品理论的研究,归根到底是以更好更快地推动我国社会主义建设为根本目的。尽管改革开放以来,我国社会主义建设取得了巨大的成就,但在实现劳动力商品价值、均衡充分发展劳动力资本、提高劳动力资本水平等方面还存在着很大的问题。因此,有必要将上述马克思劳动力商品理论的发展与我国当前的具体实际相结合,对当前我国社会主义劳动道德、劳动力商品收益、劳动力商品扩大再生产、劳动力资本发展的现状进行研究,剖析出存在问题的根源所在,并提出相应的政策建议,从更大程度上满足我国劳动者需要、实现我国劳动力价值、提高我国劳动资本收益、优化我国劳动力资本结构、发展完善我国劳动力市场,从而不断地为满足我国劳动者的美好生活需要而努力。

柴雯^[5]（2017）在《社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究》文中研究说明知识创新是知识经济时代的灵魂。人类社会的发展方式正随着经济全球化和信息技术的高速发展而发生着改变,而知识创新成为推动经济发展、促进社会进步的重要驱动力。在知识经济时代,高等学校作为知识密集型组织,在知识的生产、交流、转化与使用上都有着重要的地位与作用。在国家创新体系中,高校作为技术创新的辅助和知识创新的中心,具有重要的战略意义。因此,我们应当积极探索高校的各类知识活动,及知识创新的途径、模式和机制,以期更好的发挥高校知识创新的功能。为此本文通过分析高校社会职能的内容与特点,将高校社会职能划分为人才培养、知识生产和复合型社会服务。针对不同职能类型,本文从知识创新主体及主体间知识流动出发,分析知识转化机制,从而构建知识创新模式。本文研究的具体内容如下:第一章,是对本研究所涉及的核心概念和理论基础进行阐释。首先重点阐释了高等院校的概念,并解析了知识与创新,模式与机制两组概念。然后介绍了本文的理论基础包括知识创新理论、知识流理论、知识转化理论、高校职能理论。第二章,是本研究的理论基础,探究社会职能视角下高校知识创新的基本问题,包括高校知识资源、高校知识活动与高校知识创新的内涵与特点。分析高校知识创新与社会职能的关联,指出高校社会职能的本质就是知识创新,探究了社会职能视角下高校知识创新的价值体系。第三章,构建高校人才培养中的知识创新模式。分析高校人才培养活动中的主体与知识构成,指出高校人才培养活动中的知识流动可以是群体内流动也可以是群体间流动,流动方向可以是单向的也可以是双向的,在不同的场合,流动模式不同。人才培养活动中的知识创新途径有四种:自我学习、师生交流、教师群体互动和学生——其他群体互动。通过知识的社会化、外化、融合和内化,达成知识的创新。依据创新机制的不同,其创新模式可以划分为三种类型:群体内知识创新模式、群体间知识创新模式以及个人知识创新模式。这三种层次的知识创新模式不但有自身独立的知识螺旋反应,还可以与其他层次相互促进构成螺旋反应,构成教学系统中知识创新的总螺旋模式。还知识创新模式具有较强的目的性、层次性和半开放性。第四章,构建高校知识生产活动中的知识创新模式。高校知识生产活动指高校科学研究活动,根据层次可以划分为个人、团队、机构、国家和国际层次。根据研究层次的不同,知识在主体间的流动方式基本上可以分为个体间的知识流动、组织内的知识流动和组织间的知识流动。通过科学研究来进行知识创新的途径有很多,不同的科研模式和科学交流模式都代表了不同的知识创新路径,经过知识的社会化、外化、融合与内化,达成知识创新。根据主体层次不同,可以分为个体知识创新模式和组织知识创新模式,他们有所相似,又有所区别,共同构成高校知识生产中知识创新活动的基本单元,跨学科之间联系较少。该模式具有多样性和多知识螺旋性的特点。第五章,构建高校复合型社会服务中的知识创新模式研究。高校复合型社会服务是高校社会职能的高级阶段,在这一创新活动中,高校的职能主要是辅助企业进行创新,也可以直接通过校办企业进行创新。知识的流动是从最外层的政府、金融机构等环境,流向高校和科研院所,最终流向企业。实现高校复合型社会服务的模式有很多,主要有三类:大学科技园、官产学研联合体和校办企业。高校复合型社会服务中的知识创新机制与企业知识转化机制十分相似。本质上是一个由众多知识处理单位构成并从事专业化知识吸收、知识生产、知识共享、知识转移、知识应用的集合体。但是,其表现形式十分多样,使得作用机理可以划分为三种:生产需求型、产业集群型和创新网络型。它具有表现形式多样、开放性、超循环性、协同性等特点。第六章,社会职能视角下高校知识创新模式的运行策略与保障。要使得高校知识创新活动能够顺利进行,需要从两个角度出发:一方面,高校需要实施知识管理,提高高校知识服务效率。另一方面,高校优化高校机制体制,培育创新型人才。与此同时,高校还要提供政策与制度保障、信息保障、人才保障和资金保障来保障策略的顺利进行。

吴玲^[6]（2015）在《知识经济下美国高等教育回报问题研究》文中指出第二次世界大战之后,为适应经济发展的需要,高等教育在美国得到了迅速发展。随之而来的美国经济大繁荣,使拥有高等教育文凭的人获得丰厚收入同时,又获得了较高的社会地位。一时间,高等教育在个人工资收入提升、社会发展和经济增长中的重要作用引起了人们的关注。20世纪50年代末60年代初形成的人力资本理论更是对这一现象进行了理论解释。该理论认为人在社会生产中是比土地、资本等物质要素更重要的一种生产要素,人能通过劳动参与社会生产把凝结在其身上的知识、技术及能力转化为对生产力的贡献。也就是说,人力资本理论把人力当成是一种是资本,对人力资本的投资比物质资本投资获得的回报更高。教育作为人力资本投资的主要方式,受教育程度越高,人力资本存量越大。那么在当代社会,高等教育,无论是对个人还是对整个社会来说,都是最好即回报率最高的投资。二战后资本主义的大繁荣似乎为人力资本理论提供了有力的证明。在该理论的指导下,美国及其他西方国家都瞄准了高等教育,在二战之后的二、三十年间,高等教育规模扩张成了西方各国的主旋律。然而,进入20世纪70年代后,随着资本主义发展黄金时代的结束,人力资本理论也受到挑战,高等教育大扩张也随之降温。不过,进入20世纪80年代后,随着第三次科技革命的兴起,美国率先进入了知识经济时代。随着知识在生产过程中、从而在整个社会生活中的地位日益加强,人力资本理论又再度活跃。该理论预测：在知识经济时代,随着知识逐渐成为整个社会生产的基础和中心,高等教育不仅将给个人带来好工作和高工资收入,还将实现社会公平正义、促进社会流动,实现整个国家经济增长和国家竞争优势提升。在这一理论的引导下,一度降温的高等教育又再次成为个人和国家关注的焦点。个人寄希望通过上大学来为未来谋得一份体面职业、得到一笔像样收入。国家也把发展高等教育当成经济增长、社会发展的一项基本国策。不管是个人还是国家,大笔大笔的资金被投入到高等教育。老的大学规模不断扩张,一所一所新的大学雨后春笋地创立。高等教育不仅成为个人进入社会的一道重要关口,而且也日益被世界上许多国家的政府宣布为最重要的工作。高等教育真有那么神奇,真的既能实现个人富贵,又能促进社会进步和国家繁荣?本文认为,问题并没有那么简单。因为,在知识经济条件下,接受高等教育只是人们找一份好工作、得到一份高收入的必要条件,而不是充分条件。事实上,随着大学的扩张和高等教育的普及,越来越多的大学毕业生发现他们很难在劳动力市场中找到与其所受教育相匹配的工作,毕业就等于失业已经成为残酷的现实。这不仅对青年人形成了巨大的压力,也势必引发严重的社会紧张。2012年爆发的“占领华尔街运动”在一定程度上来说就是这种社会紧张的反映。到底是什么原因导致了人力资本理论的破产?具体说,高等教育事实上产生的回报与人力资本理论的预期之间为什么出现了如此之大的落差?这一落差在美国产生哪些影响?美国高等教育回报问题为我国提供了哪些启示?这就是本文试图探讨的问题。除了导论和结论之外,本文共分为六章。在导论中,在对美国高等教育回报研究选题进行说明的基础上,阐述了该选题研究的理论意义和现实意义。同时也通过对国内外研究现状的梳理,理清了本文的研究思路,确定了研究方法,并形成了本文的分析框架。第一章：回顾人力资本理论的形成和发展。作为对前人已经形成和积累起来的知识和技能的继承和发展,教育对社会生产乃至整个社会生活的重要意义很早就被人们所认识。但是,第二次世界大战之前,在西方,高等教育事实上仍然是精英教育,对于普通民众来说,大学就好比“象牙塔”。第二次世界大战后,西方资本主义迎来了发展的黄金时代,许多国家的经济都出现了前所未有的持续高速增长。为了解释这一所谓“经济增长之谜”,人力资本理论应运而生。在该理论的指导下,高等教育在西方各国,特别是在美国得到了迅速发展,且美国率先实现了大学由精英教育到大众教育的转变。第二章：介绍了人力资本理论对知识经济条件下高等教育回报的预期。随着20世纪70年代后,资本主义发展黄金时代的结束,人力资本理论受到挑战,高等教育也经历了短暂的停滞。但随着第三次科技革命的爆发,以美国为代表的西方发达国家先后进入到知识经济时代。自20世纪80年代开始,人力资本理论为高等教育发展迎来了第二个春天。由于在知识经济时代,知识已经成为许多新兴产业的核心和基础,成为整个社会经济发展的方向,这使得高等教育的地位和作用日益突出。基于此,人力资本理论学家对知识经济时代高等教育的回报做了非常乐观的预测。他们认为,在知识经济时代,高等教育不仅有助于个人找到好工作,获得高收入,还会加快社会流动,促进整个国民经济的繁荣。在这一理论指导下,美国的高等教育掀起了又一次扩张高潮。从20世纪90年代以来的几届美国总统甚至都明确宣称要做“教育总统”。第三章：分析了美国高等教育的回报现状。自20世纪80年代以来,大量的数据和统计资料表明,在美国,无论是在个人层面、社会层面还是国家层面,高等教育给人们带来实际回报都远远低于人力资本理论的预期。这样的现实回报与理论预期间落差的出现构成了美国高等教育回报主要问题。通过前三章的理论与现状分析,暴露出了美国高等教育回报的问题,后三章则立足于处在基础和核心位置的高等教育个人回报,从劳动力供给方、需求方及社会阶层因素三个方面展开对美国高等教育回报问题的成因分析。其中：第四章：分析了美国大学毕业生过剩、高等教育回报低的供方成因。从高等教育来看,自20世纪80年代以来,出于知识经济的内在要求、人力资本理论对高等教育回报的乐观预测,以及为了解决国内社会矛盾和参与国际竞争的需要,在历届政府的推动下,美国高等教育出现大规模扩张。随着接受高等教育的人越来越多,获得高等教育学历的人数也不断增加,美国知识劳动力出现膨胀的局面,大学毕业生质量下滑和大学毕业生结构失衡也相继出现。与此同时,全球高等教育扩张,特别是发展中国家的高等教育扩张又使美国知识劳动力竞争优势下降,使美国知识劳动力面临全球价格竞争。总的来说,知识经济下,高等教育扩张为劳动力市场提供了大量知识劳动力,在加剧知识工作岗位竞争的同时,来自发展中国家的高技能、低工资知识劳动力不仅使美国知识劳动力竞争优势下降,也挤占了美国知识劳动力的工作岗位,使知识劳动力之间的竞争更加激烈。第五章：从需求方即劳动力市场方面分析了美国知识劳动力过剩、高等教育回报低的成因。劳动力市场作为一个相对独立的系统,它有自身的运行规律,它对劳动力需求规模、质量和结构等有自身的要求。人力资本理论预测,知识经济下,随着知识成为社会生产的中心,知识工作岗位将大量出现。但是不管在什么经济形态下,企业对生产主导权的掌控和对利润最大化目标的追求从来都没有改变,所以面对知识工人地位的提升,企业将发起劳动力市场变革。而且知识的数字化、标准化生产出现也为知识经济下美国劳动力市场变革提供了条件。在知识经济下兴起的劳动力市场变革,知识工作岗位供应的数量大幅度减少。与此同时,全球高技能劳动力市场的形成及高技能、低成本劳动力竞争市场的出现,又使大量的高技能知识工作岗位外移至发展中国家,这加剧了美国知识工作岗位供给数量的减少,冲击着美国知识劳动力市场。所以,知识经济下,美国劳动力市场表现出知识型岗位总体性需求不足,并在此基础上还出现了结构性需求分化。这与高等教育扩张带来的大量知识劳动力供给形成鲜明的对比。第六章：运用社会冲突理论对美国高等教育未能实现预期回报做了理论层面的分析。高等教育回报落差出现除了由知识劳动力供需矛盾直接导致外,还有更深层次的原因,那就是社会阶层参与了“学校”向“工作”转换的整个过程。当经济繁荣的情况下,劳动力市场能够接纳足够多的知识劳动力,社会阶层因素参与工作竞争引发的不公平往往被隐藏或者忽视。但是当劳动力市场萎缩,无法提供大量的知识工作岗位,而知识劳动力又出现膨胀时,对于知识工作岗位的竞争就越发激烈。在这样的情况下,学历就不再成为获得好工作的唯一条件,好工作反而是由个人所处的社会阶层来决定。也就是说,精英阶层比其他阶层更容易通过高等教育来获得好工作和高工资收入回报。这对于寄希望于通过高等教育来改变命运,却又不得不面对高等教育低回报事实的大多数人,工作竞争成为了社会冲突新的焦点,且社会冲突一触即发。结论：基于前面的论述,本文在结论部分从个人、社会和国家三个层面,对高等教育回报落差对美国引发的后果及影响做了进一步的分析。高等教育回报落差特别是知识失业不仅造成美国贫困大学生和家庭的债务负担和生活困窘,而且改变了他们的教育投资行为,导致贫困子女日益放弃大学教育和中途辍学,或者采取极端的“逆向选择”行为。美国高等教育和劳动力市场上也日益形成一种“赢家通吃”的格局,精英阶层对优质教育资源和优质工作岗位的把控正在形塑“赢家通吃”的社会。这种社会格局压缩了美国社会底层向上流动的机会,加剧了社会阶层固化和作为“美国梦”象征的中产阶层的削弱。同时,高等教育回报落差打破了高学历和高工资的链条,造成美国磁性经济体系的失灵,而且加剧了美国以创新为基础的竞争力的相对下滑。当前我国高等教育回报也出现了与美国类似的问题,包括大学生就业难、过度教育等现象。但是,与美国不同,我国知识劳动力并不存在绝对过剩情况。我国正由制造大国向创新大国转型,同时,我国仍处于赶超欧美发达国家的过程中。这就要求我们必须有足够人才储备,需要足够的人力资本投资。更关键的是,我国政治制度与美国不同。美国强调的是个人利益。在我国,社会利益、国家长远利益永远是第一位。当然,我们仍然要认真应对当前存在的一系列高等教育回报问题,使得国家在培育、打造一支高技能的、训练有素的劳动大军的同时,再为这支大军创造出足够的发挥才能的知识型岗位。

钱志刚^[7]（2015）在《基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究》文中指出地方大学作为高等教育大众化和地方化的核心主体,其地位和作用越来越重要,其发展水平在一定程度上决定着我国高等教育的总体水平。然而,经过近二、三十年外延式快速扩张后,地方大学普遍陷入多重发展困境之中,转型发展诉求非常强烈。由于研究视角的多维性、转型发展价值取向的多元性和实现路径的多样性,使得该问题的研究具有理论上的复杂性和现实挑战性。本研究主要选择从提升地方大学社会服务能力的维度来分析地方大学转型发展的目标、路径和支持体系等。本研究实际上是围绕二个中心环节、四个核心问题来展开的。二个中心环节就是“提升社会服务能力”和“地方大学转型发展”;四个核心问题,一是“是什么”的问题,即地方大学社会服务能力的现状是什么,社会服务能力不足的原因是什么,社会服务能力的内涵是什么,地方大学转型发展诉求是什么,提升社会服务能力与地方大学转型发展的内在关联是什么;二是“为什么”的问题,即地方大学为什么要转型发展,地方大学转型发展为什么要以提升社会服务能力为依托;三是“转什么”的问题,即地方大学要往哪个方向转,其转型的价值取向和目标定位是什么;四是“怎么转”的问题,即如何实现地方大学的转型发展,其转型发展的路径和支持体系是什么。试图通过提出问题、分析问题与解决问题等研究,旨在为我国地方大学的转型发展厘清思路、拓宽视野;为地方政府及国家的区域规划、产业结构调整、高等教育改革等相关政策法规的制定修订提供理论参考、理论支撑。本文通过文献法、案例法、比较法等方法的运用与研究,主要得出以下结论:第一,地方大学转型发展是对地方大学办学理念、组织结构、制度文化、运行模式等核心要素的根本性转变的抽象概括,它是一个长期的、复杂的、系统的改革工程。地方大学转型发展具有一定的指向性,这种指向性既体现了地方大学的价值取向与理想追求,又是一种基于内外部因素综合作用的客观选择。否则,地方大学的转型发展就会很难实现,甚至可能误入歧途。地方大学的本质特征和服务地方的价值取向与服务型大学的内涵和特征十分吻合的,服务型大学应是我国地方大学转型发展的理想类型和目标定位所在。第二,地方大学要实现向服务型大学转型发展的目标,自身社会服务能力的大小高低就成了衡量地方大学转型发展程度的核心标准。由于种种复杂的原因,我国地方大学社会服务能力普遍不足、不能满足经济社会及其自身的发展需求。提升社会服务能力与地方大学转型发展二者具有相互规定性和制约性以及具有相互关联性和一致性,因而,提升地方大学社会服务能力也就成了地方大学转型发展的关键所在。第三,吉首大学、宁波大学等地方大学转型发展的实践表明,地方大学在提升社会服务能力、以服务促转型发展方面有一定的经验可循,如,提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导;提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑;提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体;提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托;提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障;提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力等等。第四,基于提升社会服务能力的地方大学转型发展具有一定的路径,如,通过地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建,以平等、对话、合作的形式,实现资源共享、优势互补、风险共担、共同发展的双赢目标。通过学科、专业结构与地方产业结构的耦合,使地方大学与地方产业成为相互作用、相互促进的耦合体以及合作共赢、协同发展的命运共同体。通过应用型人才培养模式的完善以及学生可雇佣性能力的提升,确立应用型人才培养意识、搭建专业就业职业对接平台、完善应用型人才评价机制、促进学生可雇佣性能力发展等等。第五,地方大学要提升社会服务能力和顺利实现转型发展必须要有完备的支持体系作保障,如,地方政府要向服务型政府转变,明确在地方大学转型发展中的政府责任,为地方大学转型发展的提供制度环境和制度支持。地方大学组织自身必须要构建一种服务型教育体系,它既是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要,又是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤。通过区域大学-产业-政府三重螺旋的构建和运转,促进服务文化的产生、复合组织的出现、合作机制的形成和社会环境的优化等,进而提升地方大学的社会服务能力等等。

刘春雷^[8]（2013）在《高等教育视野中的企业大学研究》文中指出萌发于20世纪一、二十年代的西方企业大学,近半个世纪以来取得了引人注目的发展。尤其在信息化与全球化两大潮流的合力推动下,其功能、结构、特点都发生了极其深刻的变化。作为根植于企业生产实践但却相对独立于传统高等教育系统的各具特色的企业大学,在其逐渐发展、完善的实践过程中,不仅证明了自身的价值,也探索出各自的成功之道。然而,不同的企业组织所处的发展阶段不同,所在的行业各异,所在国家的社会文化、经济土壤各不相同,因此具体企业大学的成功之道显然难以推广和效仿；同时,企业大学是基于母体企业自身的发展需求应运而生的,具有实践先于研究的特点,由此导致了对企业大学的研究远远滞后于如火如荼的企业大学实践。近年来,国外从企业发展的角度对企业大学的研究已经取得了一系列重大进展。遗憾的是社会各界,尤其是我国高等教育实践和研究领域,至今对企业大学知之甚少。这不仅影响到企业大学在我国的健康发展,而且使我国高等教育实践和研究不能及时吸取企业大学的许多独特经验和有价值的理念,影响到我国高等教育的开放程度,尤其是与现代企业和企业制度的联系与合作。本论文是从高等教育视角开展的企业大学研究。论文主要开展了以下三方面的工作。第一,深入研究了企业大学的发展历史与现状。通过研究企业大学的发展历程,分析了企业大学的总体发展规律与趋势以及企业大学产生发展的内外驱动因素。基于实践调研并结合典型案例,全面分析现代企业大学的发展现状,从企业大学的内外关系、运营模式、产品认证到服务范围、存在形式、所属组织的规模属性,较全面地分析归纳了现代企业大学的共性特征,分析阐述企业大学的组织性质和组织运行逻辑,并分析探讨了企业大学发展中的一些重要问题。第二,从高等教育的视角开展了企业大学与相关高教机构、企业大学与相关概念的比较研究。论文着重比较分析了企业大学与传统大学、行业性大学及商学院、高等职业院校、高等教育公司等高教机构间的区别与联系,在比较中深入剖析了企业大学的组织性质和组织运行逻辑。在此基础上对企业大学与高等教育、大学、学习型组织等相关概念进行了辨析与界定。论文认为,企业大学主要从事在职成人继续教育,其高端属于高等职业教育范畴,其产生发展源自母体企业对知识要素及专业化知识生产服务的内在需求。企业大学由母体企业出资创办并运营管理,是隶属于母体企业并服务于母体企业的发展战略、经营管理、核心业务的新型专业化多功能的知识生产服务组织。企业大学提供的知识生产服务是以生产实践逻辑为基础,不同于传统大学的学科专业逻辑,同时又是与母体企业的生产实践相融合,是其它高教机构所无法替代的。企业大学以求善求用的知识观为指导；以发展企业学习能力、增长企业智慧为使命；以专业化的知识生产服务为支撑：以全员全面全程学习为基础；以服务发展战略为核心；以改善工作绩效为导向；以最优化最大化知识效能为宗旨；以增强企业核心竞争力、实现企业可持续发展为目标。第三,从高等教育面临的时代挑战着眼,探讨了企业大学的价值及其对高等教育多元化创新发展的启示。论文概括了企业大学对现代高等教育创新发展的三点重要启示：其一,企业大学在知识经济时代的高等职业教育、成人教育、继续教育和终身教育领域拓展了高等教育的边界；其二,企业大学促进了高等教育的效能化、多元化、信息化、国际化,由此促进了大学体制、机制的创新；其三,企业大学将信息时代的企业家精神注入高等教育的文化理念之中。从高等教育视角深入研究企业大学的发展规律、共性特征、组织性质及组织运行逻辑,能对企业大学实践予以科学指导,遵循企业大学的客观规律来设计、创办、运营、管理、建设、发展企业大学,预测企业大学的发展趋势,科学评价企业大学并引导企业大学的健康发展。从高等教育视角深入开展企业大学研究,也是当前我国高等教育实践创新和理论研究的时代需要。21世纪高等教育发展面临着前所未有的挑战和机遇,创业型大学、高等教育公司、企业大学的崛起和迅猛发展,表明高等教育在知识经济中扮演着越来越重要的角色,如何更好地服务于知识经济?如何在科技创新要素、人力资本要素等知识要素的开发、生产上发挥关键作用?借鉴企业大学的经营之道、成功之道,遵循人力资本开发和知识创新的客观规律,加强与企业创新实践的联系,参与建立企业大学联盟、深入开展校企合作,有助于高等教育的创新发展,尤其是大学应用类专业的发展。

韩锦标^[9]（2011）在《基于知识管理的大学核心竞争力研究》文中认为随着知识经济时代的来临,知识的价值日益凸显,知识管理成为组织培育和提升核心竞争力的重要举措。大学作为人才培养的摇篮,作为知识创新的主阵地,能否通过知识管理有效地整合内外部知识资源,提升组织学习和创造新知识的能力,成为其能否在未来竞争中有所作为的决定性因素。基于知识管理的视角研究大学核心竞争力,既是适应国家发展战略的需要,也是提升大学管理水平、实现可持续发展的需要,具有重要的理论和现实意义。论文在分析知识和知识管理的涵义的基础上,剖析了大学知识管理的内涵和特征,认为大学知识管理是由知识学习、知识整合、知识共享、知识创新四个环节构成的过程,是理念、制度和技术的有机结合。在对核心竞争力相关概念进行分析的基础上,剖析了大学核心竞争力的涵义、特征和构成要素,认为大学核心竞争力是由基础层、职能层、核心层组成的有机系统,其核心要素包括学习力、管理力、创新力和文化力。论文认为,大学知识管理和核心竞争力具有内在联系,二者通过要素之间的相互作用而具有耦合关系。大学知识管理的过程要素,即知识学习、知识整合、知识创新、知识共享与大学核心竞争力具有耦合关系,而大学核心竞争力的构成要素,即学习力、管理力、创新力、文化力与知识管理具有耦合关系。从大学核心竞争力的运行机制来看,知识流动、知识激励和知识创新机制能有效地实现知识体系之间的调节和良性互动,以达到提升核心竞争力的目的。通过对国内部分大学的实证调查分析,论文验证了大学知识管理和核心竞争力的内在联系以及大学核心竞争力的构成要素,在此基础上构建了大学核心竞争力评价体系,并运用模糊数学方法对中国矿业大学的核心竞争力进行了模糊综合评判,评判结果为“较强”。通过个案分析及比照大学排行榜,与评判结果基本吻合。最后,论文基于知识管理理念、制度和技术相结合的视角全面探讨了培育和提升大学学习力、管理力、创新力和文化力的策略举措。强化组织学习提升大学学习力,其策略举措主要包括加强组织学习、构建协同学习机制、建立知识仓库。强化战略整合提升大学管理力,其策略举措主要包括推进战略管理、优化组织结构、整合战略资源。强化知识创新提升大学创新力,其策略举措主要包括促进观念创新、深化制度创新、提升学科竞争力。强化文化战略提升大学文化力,其策略举措主要包括推进文化铸校、培育大学精神、建设文化校园。

张晓瑞^[10]（2007）在《我国科技、教育与现代化发展的关系研究》文中研究表明21世纪是世界科技日新月异、知识经济突飞猛进、国际竞争日趋激烈的世纪,也是中国基本实现现代化的世纪。在瞬息万变的时代大潮中,科技和教育已成为推动现代化进程的主要推动力,并发挥着越来越重要的作用。科学技术是第一生产力。科技的不断进步可以缓解人口、资源和环境对区域发展的压力。科技进步导致了社会生产力的迅速提高,为人类带来了巨大的物质财富,已经成为社会生产力发生质的飞跃的重要标志。此外,科学技术的发展水平已经成为衡量一个国家综合国力的主要因素,成为衡量一个国家发达与否的重要标志。在国内外的经济、社会发展中,科技进步所起的作用越来越大,科技进步对经济增长的贡献已经明显超过资本和劳动力的作用。作为一种潜在的生产力,科学技术一旦运用到实践中去,就会变成强大的物质力量,成为发展生产和实现现代化的重要推动力量。科技转化为现实的推动力需要人力资源的支撑,人口的数量和质量决定了人力资源发挥作用的效率水平。人口数量在一定程度上影响了人口素质提高的程度和速度,并进一步影响经济和社会的可持续发展。而人口和劳动力素质的提高依赖于教育水平,因此教育的发展是经济发展的根本大计。按照教育的公平性、普遍性和可获得性的原则发展教育产业,对社会经济环境优化与发展具有重要意义。另外,不同区域地理及经济的差异性导致了教育水平的非均衡性,因此,只有从统筹规划的角度将“治贫”与“治愚”相结合,才能提高劳动者的整体文化素质,逐步掌握科学技能,实现对现代化发展的推动作用。我国在实现现代化的进程中应积极发展科技和教育。目前,“科教兴国”已成为我国的一项基本国策。本文在阅读和分析国内外相关文献以及调查、统计数据的基础上,对科技、教育与现代化发展的关系进行了深入研究。首先,通过理论基础和国内外研究现状的阐述对现代化基本内涵和我国现代化阶段进行界定,获得了我国现代化发展的基本特征。并且对现代化发展的系统构成进行了分析,从而认识到科技、教育对现代化的重要支撑作用。在此基础上,为深入认识科技、教育与现代化的发展状况,针对科技、教育与现代化发展进行了国际比较分析,反映出我国科技、教育与现代化的发展与国外发达国家存在较大差距,且国内布局存在非均衡性。在第五章中,根据科技环境支撑主体的不同将科技系统分为“E型科技子系统”和“G型科技子系统”;根据教育对象的类型不同将教育系统分为“基础教育子系统”“高等教育子系统”和“职业教育子系统”,并通过探索性因子分析方法对科技和教育系统的构成要素进行识别。根据科技子系统和教育子系统的内部结构,利用结构方程模型（Structural Equation Modeling,简称为SEM）验证了科技、教育系统与现代化发展的关系假设,并从定量角度建立了科技、教育与现代化发展关系的机理模型。正是由于科技、教育与现代化发展的强相关性,论文第七章从资源有效配置的角度,采用非均一评价的DEA方法对科技、教育投入-产出系统的演化和分布效率进行了综合评价。最后,根据科技、教育与现代化的系统分析、内部作用机理及资源配置效率状况测度的研究结论,提出了驱动我国现代化发展的对策与建议。

二、高等教育在知识经济条件下的创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等教育在知识经济条件下的创新（论文提纲范文）

（1）企业家精神视野中的大学革新（论文提纲范文）

（2）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）

（3）基于STS的创新创业教育研究（论文提纲范文）

（4）马克思劳动力商品理论发展与应用研究（论文提纲范文）

（5）社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究（论文提纲范文）

（6）知识经济下美国高等教育回报问题研究（论文提纲范文）

（7）基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究（论文提纲范文）

（8）高等教育视野中的企业大学研究（论文提纲范文）

（9）基于知识管理的大学核心竞争力研究（论文提纲范文）

（10）我国科技、教育与现代化发展的关系研究（论文提纲范文）

四、高等教育在知识经济条件下的创新（论文参考文献）

• [1]企业家精神视野中的大学革新[D]. 黄文武. 南京师范大学, 2021
• [2]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
• [3]基于STS的创新创业教育研究[D]. 栾培新. 东北大学, 2018(01)
• [4]马克思劳动力商品理论发展与应用研究[D]. 李翰. 河南大学, 2017(12)
• [5]社会职能视角下我国高等院校知识创新模式研究[D]. 柴雯. 武汉大学, 2017(06)
• [6]知识经济下美国高等教育回报问题研究[D]. 吴玲. 山东大学, 2015(01)
• [7]基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究[D]. 钱志刚. 南京师范大学, 2015(01)
• [8]高等教育视野中的企业大学研究[D]. 刘春雷. 南京大学, 2013(08)
• [9]基于知识管理的大学核心竞争力研究[D]. 韩锦标. 中国矿业大学, 2011(08)
• [10]我国科技、教育与现代化发展的关系研究[D]. 张晓瑞. 吉林大学, 2007(04)

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