一、云南师范大学泰国南邦皇家学院汉语中心简介（论文文献综述）
黄嘉俊[1]（2021）在《泰国川登喜大学素攀孔子学院现状及发展研究》文中研究说明
武敏敏[2]（2021）在《中泰建交以来两国教育合作交流研究》文中研究说明中国与泰国地理位置临近,历史上两国就保持着密切的交往与联系,双方有深厚的文化交流基础。自中泰建交以来,两国在政治、经济和文化等领域展开了广泛合作,其中教育领域是双方交流与合作的重要领域。中泰两国通过留学生教育、语言学习、合作办学、孔子学院等方式开展全方位的交流与合作,双方教育合作交流取得了丰硕的成果,对两国也产生了积极影响。文章研究自1975年中泰建交以来两国在教育领域的合作交流。主要内容共分为四个部分:第一部分梳理了中泰建交以来双方教育合作交流的概况。中泰两国教育合作交流经历了1975-1999年初步交流阶段,1999-2013年进一步发展,2013年至今全面交流三个阶段,并分析了两国教育合作交流不同阶段发展的原因。在初步交流阶段,中泰两国教育合作交流主要以拉近双方关系为目的。1999-2013年中泰教育合作交流进一步发展,得益于两国政府的重视和支持,中泰两国全面战略伙伴关系的确立以及双方经贸合作逐步紧密和旅游业发展,语言人才需求增加。2013年至今中泰两国教育展开了全面的交流与合作,主要原因有三点,一是2013年中国提出“一带一路”倡议,加强与包括泰国在内丝路沿线国家间的合作。人文交流是该倡议中的重要内容,而教育的交流合作是促进中泰人文交流的重要路径,是沟通民心的有效方式。二是泰国各界认为中国提出加强“一带一路”沿线国家合作的倡议会给泰国发展带来机遇,为两国教育交流与合作的展开奠定了基础。三是中泰两国推进“一带一路”基础设施建设对技术人才的现实需要。第二部分归纳了中泰两国教育合作交流的特点,得出中泰两国教育交流与合作具有官方与民间并举;注重打造交流合作平台与品牌项目;形成深入性、务实性的教育合作交流格局;中小学为主的互访交流是中泰双方教育交流的亮点四个特点。第三部分分析了中泰两国教育合作交流的影响。中泰两国教育交流与合作为泰国基础设施建设培育了技术人才;泰国留学生通过来到中国学习改变了对中国原有的认知,有助于中国良好国家形象的树立;中国汉语教师在泰国进行汉语教学工作的同时,把中国文化传播到了泰国;泰国有较强的教育实力,教育质量水平为国际所认可,泰国的教育可以为中国的教育提供一定借鉴。第四部分析了中泰两国教育交流与合作中存在的问题并提出了深化两国教育合作交流的举措。建交以来,中泰两国教育交流与合作取得了丰硕的成果,但仍然存在一些问题。经过分析得出目前中泰两国高级别人文交流机制未完全建立;中泰两国的教育合作交流更多的是在中国和东盟框架下展开的,具有双方的特色交流项目品牌仍需进一步建设;中泰双方联合培养人才多为本科生,研究生占据比例较少,两国人才培养的层次有待进一步提高。中泰两国应完善人文交流机制建设;充分运用线上交流优势深化双方教育交流与合作;发挥中国云南、广西等地区与泰国临近的地理位置优势带动泰国与中国其他地域的合作与交流以及发挥泰国华侨华人在促进中泰两国关系中的重要作用。
王琳[3]（2021）在《泰国南邦嘎拉娅尼学校汉语中级水平学生汉语古诗词教学实践研究》文中研究说明古诗词作为中华优秀传统文化的代表,是汉语教学中的重要组成部分,对帮助外国学生了解中国的人文、历史、科技、经济、社会等方方面面的形成与变迁具有重要意义。汉语教师在汉语课堂上运用古诗词来进行语言和文化的教学,将中国历史文化与现代文明相互交织、融合,既能提高汉语课堂的趣味性,又能引导学生在学会赏析中国古典文化作品的同时领会流淌在中华文化血液里的精神追求,拓宽学习者在跨文化交际下语言和文化方面的知识,在交流中减少跨文化交际带来的问题和障碍。本文由四个部分构成,以南邦嘎拉娅尼学校汉语水平达到中级的高三年级中国文化选修班学生为调查和教学对象,通过在该校开设汉语古诗词课程,探讨汉语古诗词教学在该校的实践意义和开展古诗词教学的重要性。第一部分为绪论,主要阐释本文的选题缘由,研究目的、现状和意义;第二部分通过分析南邦嘎拉娅尼学校开展古诗词教学的相关要素和调查问卷,分析该校的汉语教学现状,探讨在该学校实施汉语古诗词教学的可行性;第三部分对《咏鹅》《春晓》《游子吟》三篇教学案例进行分析,探究汉语古诗词教学对学习者汉语语言水平和文化知识储备的影响;第四部分对教学过程中教学内容的选择、教学方法的创新、教师古诗词教学能力的培养、古诗词教学的重视程度等方面提出建议,并对本研究的不足之处进行反思;最后,笔者希望该校及其孔子课堂能积极开展古诗词教学工作,为传播汉语言和中华文化发挥积极地作用,同时为研究泰国及海内外的汉语古诗词教学提供参考。
潘阳[4]（2021）在《近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例》文中提出学位论文是检验研究生阶段学习成果的标准之一,是取得学位顺利毕业的关键。学位论文选题是学位论文的基础,学位论文选题对论文地开展至关重要,为后续论文撰写工作提供整体框架和写作思路。研究汉语国际教育硕士学位论文选题不仅有利于汉语国际教育硕士的培养,还有利于汉语国际教育专业的发展。本文以云南师范大学汉语国际教育硕士2016——2020年共五年以来的373篇学位论文选题为研究对象,从选题视角、选题类型、选题内容三个方面进行研究,并通过问卷调查了影响云南师范大学汉语国际教育硕士论文选题的因素,最后从学位论文选题、培养单位、学生个人三个方面提出建议。其中选题视角方面,主要以东南亚国家为主;选题类型方面,调研报告和专题研究的占比较高;选题内容方面,主要以汉语作为第二语言教学为主。云南师范大学汉语国际教育硕士论文选题的影响因素分为内部因素和外部因素,根据调查结果,建议学位论文选题要结合时代,关注学科前沿;结合兴趣,把握研究方向;结合能力,考虑选题的可行性。同时培养单位可以开设论文选题指导课、优化现有论文写作课、加强实习管理、建立相关电子数据库、完善导师指导制度;学生个人要加强理论知识学习、提高自身科研能力、加强与导师的沟通。
孙惠琳[5]（2021）在《从文化传播角度分析泰国美茉中学春节活动》文中研究说明近年来,汉语之花在世界各地绽放,特别是泰国的中小学汉语教学发展速度尤其快,但是作为传播中国文化的主要方式——中华文化活动,在组织和开展过程中存在诸多问题。本文的研究对象是笔者任教学校泰国美茉中学,本文的研究方法是问卷调查法和访谈法,运用5W传播理论对美茉中学的春节活动进行了调查研究,指出了美茉中学春节活动存在的问题以及原因,最后针对存在的问题提出具体的建议和切实可行的解决方法。笔者通过在美茉中学的教学实践经历和调查发现,在春节活动中存在的主要问题是作为传播者的汉语教师自身素质有待提高,教师队伍不稳定,培训较少;传播内容缺乏创新性和深度;传播媒介单一基础设施不健全;不了解不同受众对中国文化的需求;传播效果有待扩大力度。笔者发现这些问题是否能妥善解决取决于活动组织者、传播内容、传播媒介这三方面的协调改善。因此笔者着重从这三方面提出了相应的解决措施。笔者希望通过调查研究帮助更多的汉语教师,为汉语教学以及中华文化活动的开展提供一些借鉴和思考。
段孟君[6]（2021）在《泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析》文中指出近年来随着中泰两国在经济、政治、文化等方面的合作日益密切,泰国汉语教育事业飞速发展,导致泰国汉语教师紧缺。本土汉语教师是泰国汉语教学的主要力量,是影响泰国汉语教学质量的关键因素之一。泰国本土汉语教师继续教育对促进教师专业发展,推动泰国汉语教育事业发展有重要意义。泰北地区,汉语教育事业起步较早,发展优势明显。因此本文选择泰北中小学本土汉语教师作为调查对象,调查其继续教育现状与需求,探讨推进泰北中小学本土汉语教师继续教育的一些策略。本文分为五个部分。首先是绪论,分别对选题缘由、研究综述、研究内容、方法与意义、核心概念界定与理论基础进行了阐述,同时在查阅文献资料的基础上,对国内外教师继续教育及继续教育需求进行了梳理。第一章通过问卷和访谈的形式对泰北中小学本土汉语教师继续教育需求和现状进行调查。第二章对泰北中小学本土教师继续教育现状进行统计分析,并找出存在的问题。第三章分别从继续教育时间、继续教育地点、继续教育形式、继续教育内容、继续教育的师资、学历提升等方面对泰北中小学本土汉语教师继续教育需求进行统计分析。第四章根据泰北中小学本土汉语教师继续教育现状中存在的问题,结合本土汉语教师对继续教育的需求,向泰北中小学本土汉语教师继续教育组织机构、泰北中小学及泰北中小学本土汉语教师提出了一些建议。
王增梅[7]（2021）在《汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础》文中提出本文对2010年至2019年的1657篇汉语国际教育硕士调研报告类论文的整体情况及该类论文的数量、类型情况进行了概述。其次结合调查结果对调研报告类论文进行了结果分析,归纳出调研报告类论文在论文数量上的情况、该类论文涉及的地区情况,同时对该论文选题进行系统的划分,将其分为对学习者、教师、教材、教学、海外以及其他调研等六类。对文中划分的类别进行详细地调查,得出每一类别选题的特点和不足,并针对每一小类别提出针对性建议,在上述调查结论的基础上总结出了调研报告类论文中存在的问题,并对该类论文存在的问题提出了改进建议。希望本文的研究能够找出调研报告类论文调查内容的薄弱地方,同时对未来汉语国际教育硕士调研报告类论文选题提出相关建议,给未来汉语国际教育专业硕士提供有意义地指导。
陈翠[8]（2021）在《礼貌原则下泰国汉语学习者汉语招呼语的使用研究》文中研究表明本文首先通过对汉语招呼语的分类分析,分析汉语招呼语的语言使用现象和社会功能。按照汉语招呼语的语义分类,可分为五种汉语招呼语类型:称呼型、问候型、即景型、调侃型、零招呼语。然后以跨文化交际中的礼貌原则为基础,说明中泰双方汉语招呼语使用的异同。语言文化及各自使用方式的异同,即会因话语角色、语境、文化心理等众多因素的影响而不同。随后,又从跨文化和语用两个角度分析了造成这些差异的原因:文化心理与语言环境的影响、礼貌程度的不同、礼貌原则与使用的礼貌策略不同和跨文化交际语言与语用移情现象等等。针对泰籍受试者汉语招呼语的使用情况与基于语用情况和礼貌原则下的礼貌认知的差异,笔者希望针对泰国汉语学习者汉语招呼语的使用情况,以及双方交际过程中语境、话语角色、文化心理的编码和解码作出一定的研究,并通过论证这些研究促使双方都能更进一步了解彼此交际方式和汉语招呼语的使用,以便更好地了解泰国汉语学习者在汉语招呼语交际中使用的问题,通过适当的分析并给出一定的建议,以促进泰国汉语学习者的汉语招呼语的学习和使用能力。
杨薇[9]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中提出“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
王加明[10]（2020）在《拉玛五世王时期的泰国边疆形成研究（1868～1910）》文中研究表明19世纪中下叶至20世纪最初十年,是泰国饱受西方列强欺凌、历经磨难的时期,也是泰国直面西方列强、特别是英法两国殖民势力,在危机中改革图强、求新求变的重要阶段。在此大背景下,本文力图通过泰语文献资料,截取拉玛五世王在位时期的42年作为时间节点,将英法殖民侵略与泰国反侵略斗争作为文章主线,梳理泰国统治阶级在面对日益加重的边疆危机时,所采取的诸多应对策略,及旨在加强中央集权的曼谷中央与地方政府之间的关系变化,重点探讨了泰国与英法在边界划界互动中逐渐显现的现代疆域轮廓形成过程。揭示了英法殖民入侵带来的日益深重地泰国边疆危机,以及危机之下泰国所采取的“救亡图存”改革过程。具体而言,主要围绕如下几个方面展开:第一,介绍了英法殖民势力全面侵入泰国内部之前,曼谷中央与地方之间存在的分层管理模式及两者之间的统治关系,整理了拉玛五世王继位前的曼谷王朝疆域形态。第二,随着英法殖民势力对中南半岛国家的凶猛吞噬,泰国边疆危机也愈来愈严重,梳理了以拉玛五世王为首的统治阶级,面对边疆危机时的诸多应对策略。一边勇敢面对,积极备战,认清彼此间差距,懂得适时作出调整;一边向西方学习,图变求发展。加强中央集权,强化对边疆省府的管控力。第三,介绍了英国以英属缅、马作为跳板,不断将侵略势力推向泰国;及法国以西贡殖民政府为基地,一步步蚕食柬埔寨和老挝,进而推向泰国的基本进程。主要探讨了泰国与英法间的边界划界互动,以及泰国“金斧”状现代疆域轮廓逐渐形成过程,对其中存在的一些基本特点进行了梳理。第四,泰国统治阶级对边疆地区的重视程度,也随着边疆危机的加深越来越高。中央通过一些举措给边疆地区带来了诸多变化,推动了国家一体化进程。
二、云南师范大学泰国南邦皇家学院汉语中心简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、云南师范大学泰国南邦皇家学院汉语中心简介（论文提纲范文）
（2）中泰建交以来两国教育合作交流研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、中泰建交以来两国教育合作交流概况 |
| (一)初步交流阶段(1975—1999年) |
| (二)进一步交流阶段(1999—2013年) |
| (三)全面交流阶段(2013年—) |
| 二、中泰两国教育合作交流的特点 |
| (一)官方与民间并举 |
| (二)注重打造合作交流平台与品牌项目 |
| (三)形成深入性、务实性的教育合作交流格局 |
| (四)中小学生的互访交流是两国教育合作交流的亮点 |
| 三、中泰两国教育合作交流的影响 |
| (一)为泰国基础设施建设培育了技术人才 |
| (二)加强了泰国留学生对中国的认知,有助于良好国家形象的树立 |
| (三)汉语教师带动了中国文化在泰国的传播 |
| (四)泰国教育为中国教育的发展提供借鉴 |
| 四、中泰教育合作交流存在的问题及深化两国合作交流的路径 |
| (一)中泰教育合作交流存在的问题 |
| (二)深化中泰两国教育合作交流的路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）泰国南邦嘎拉娅尼学校汉语中级水平学生汉语古诗词教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、汉语国际教育下文化教学的相关研究 |
| 二、对外汉语中古诗词教学的相关研究 |
| 三、泰国汉语课堂中的古诗词教学研究 |
| 第一章 南邦嘎拉娅尼学校开展古诗词教学相关要素分析 |
| 第一节 南邦嘎拉娅尼学校古诗词教学要素分析 |
| 一、南邦嘎拉娅尼学校背景介绍 |
| 二、南邦嘎拉娅尼学校汉语教学现状 |
| 三、南邦嘎拉娅尼学校学生汉语水平 |
| 第二节 南邦嘎拉娅尼学校汉语中级水平学生古诗词学习情况调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 南邦嘎拉娅尼学校汉语古诗词教学可行性分析 |
| 一、文化教学在汉语教学中具有重要作用 |
| 二、古诗词拥有汉语文化教学的重要内容 |
| 三、古诗词教学满足学习者对语言和文化学习的需要 |
| 四、南邦嘎拉娅尼学校拥有充足的师资和教学条件 |
| 第二章 南邦嘎拉娅尼学校古诗词教学案例分析 |
| 第一节 古诗词教学内容的选择 |
| 一、古诗词教学内容的选取原则 |
| 二、古诗词教学的内容概要 |
| 第二节 古诗词教学案例 |
| 一、 《咏鹅》教学案例 |
| 二、 《春晓》教学案例 |
| 三、 《游子吟》教学案例 |
| 四、教学检测 |
| 第三章 南邦嘎拉娅尼学校开展古诗词教学的不足及建议 |
| 第一节 南邦嘎拉娅尼学校古诗词教学研究存在的不足 |
| 第二节 南邦嘎拉娅尼学校汉语古诗词教学建议 |
| 一、教学对象及目标 |
| 二、教学内容的选择 |
| 三、教学方法的运用 |
| 四、教学地位的提升 |
| 五、教学活动的开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究对象及研究内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究现状及研究方法 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 云南师范大学汉语国际教育硕士专业总体情况分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业培养方案分析 |
| 一、培养目标与培养方式 |
| 二、实习管理与学位论文 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置分析 |
| 一、中国学生的课程设置 |
| 二、外国留学生的课程设置 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题分析 |
| 第一节 学位论文选题视角分析 |
| 一、学位论文选题视角总体情况 |
| 二、中国学生学位论文选题视角 |
| 三、外国留学生学位论文选题视角 |
| 第二节 学位论文选题类型分析 |
| 一、学位论文选题类型概念及特点 |
| 二、学位论文选题类型分析 |
| 第三节 学位论文选题内容分析 |
| 一、学位论文选题研究内容分类 |
| 二、学位论文选题研究内容总体情况 |
| 三、学生学位论文选题研究内容分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 影响云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题因素分析 |
| 第一节 问卷整体情况介绍 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、问卷的设计与编写 |
| 三、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷结果统计与分析 |
| 一、论文选题基本情况调查统计与分析 |
| 二、影响论文选题的内部因素调查统计与分析 |
| 三、影响论文选题的外部因素调查统计与分析 |
| 四、汉硕存在问题及改进建议统计分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 提高云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题质量的建议 |
| 第一节 关于学位论文选题的建议 |
| 一、结合时代,关注学科前沿 |
| 二、结合兴趣,把握研究方向 |
| 三、结合能力,考虑选题的可行性 |
| 第二节 关于培养单位的建议 |
| 一、开设论文选题指导课 |
| 二、优化现有论文写作课 |
| 三、加强实习管理 |
| 四、建立相关电子数据库 |
| 五、完善导师指导制度 |
| 第三节 关于学生个人的建议 |
| 一、加强理论知识学习 |
| 二、提高自身科研能力 |
| 三、加强与导师的沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题影响因素调查 |
| 附录二 中国学生关于泰国的论文选题统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）从文化传播角度分析泰国美茉中学春节活动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的和意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)泰国汉语及中国文化教学情况研究 |
| (二)国外学校举办中国文化活动情况研究 |
| (三)中国春节文化在泰国传播情况研究 |
| 三、研究理论和方法 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 美茉中学及其春节活动概况 |
| 第一节 美茉中学学校基本概况 |
| 一、美茉中学概况 |
| 二、美茉中学汉语教师情况 |
| 三、美茉中学学生概况 |
| 第二节 美茉中学汉语教学及文化活动概况 |
| 一、课程设置 |
| 二、汉语教材 |
| 三、汉语教学 |
| 四、文化活动 |
| 第三节 美茉中学春节活动概况 |
| 一、活动背景 |
| 二、举办春节活动的流程 |
| 第二章 对美茉中学春节活动文化传播状况的分析 |
| 第一节 问卷调查情况概述 |
| 一、问卷调查目的及意义 |
| 二、问卷调查对象 |
| 三、问卷调查内容 |
| 四、问卷调查发放和回收情况 |
| 五、教师访谈 |
| 第二节 问卷调查数据和结果分析 |
| 一、调查数据分析 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三章 关于美茉春节活动的启示和建议 |
| 第一节 对活动组织者的启示和建议 |
| 第二节 对传播内容的建议 |
| 第三节 对传播媒介的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:美茉中学春节活动调查问卷(汉语学习者版本) |
| 附录 B:美茉中学春节活动调查问卷(非汉语学习者版本) |
| 附录 C:美茉中学春节活动调查问卷(参与制作者版本) |
| 附录 D:春节文化活动组织者访谈问题 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于教师继续教育的研究 |
| 二、关于继续教育需求的研究 |
| 三、关于国际汉语教师继续教育的研究 |
| 四、关于国外本土汉语教师继续教育的研究 |
| 第三节 研究内容、方法与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第一章 调查方案设计与实施 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的发放与回收 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 泰北中小学本土教师继续教育现状 |
| 第一节 泰北中小学本土汉语教师继续教育现状统计分析 |
| 一、本土汉语教师参加继续教育基本情况 |
| 二、本土汉语教师参加继续教育形式及内容 |
| 三、本土汉语教师继续教育组织机构及费用 |
| 第二节 泰北中小学本土汉语教师继续教育现状调查总结 |
| 一、整体满意,但仍存在不足 |
| 二、部分教师终身学习观念淡薄 |
| 三、继续教育缺乏针对性和实践性 |
| 四、继续教育时间安排不合理 |
| 第三章 泰北中小学本土汉语教师继续教育需求统计分析 |
| 第一节 继续教育需求及目的 |
| 一、继续教育需求 |
| 二、继续教育目的 |
| 第二节 继续教育时间地点需求 |
| 一、继续教育地点需求 |
| 二、继续教育时间需求 |
| 第三节 继续教育学历提升及师资需求 |
| 一、继续教育学历提升需求 |
| 二、继续教育师资需求 |
| 第四节 继续教育教学形式及内容需求 |
| 一、继续教育教学形式需求 |
| 二、继续教育内容需求 |
| 第五节 泰北中小学本土教师继续教育需求总结 |
| 一、继续教育需求与成就动机较高 |
| 二、继续教育师资需求专业化 |
| 三、继续教育内容需求多元化 |
| 四、根据自身实际合理选择继续教育需求 |
| 第四章 泰北中小学本土汉语教师继续教育建议 |
| 第一节 对继续教育组织机构的建议 |
| 一、合理安排继续教育时间 |
| 二、重视教师合理需求 |
| 三、优化继续教育形式 |
| 四、增强继续教育内容的针对性和实效性 |
| 五、加强中泰合作,扩大经费投入 |
| 第二节 对泰北中小学的建议 |
| 一、加强对继续教育的重视 |
| 二、为教师继续教育提供支持 |
| 三、减轻教师负担 |
| 第三节 对泰北中小学本土汉语教师的建议 |
| 一、树立终身学习思想,积极参加继续教育 |
| 二、明确教师在继续教育中的主体地位 |
| 三、提升教师适应与反思能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 调研报告类论文选题调查概述 |
| 第一节 调查内容 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方式与工具 |
| 第二节 调查过程 |
| 一、样本搜集 |
| 二、样本整理 |
| 三、样本分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 调研报告类论文选题调查统计 |
| 第一节 调研报告类论文选题数量调查统计 |
| 一、调研报告类论文整体数量比调查统计 |
| 二、调研报告类论文每年发表数量调查统计 |
| 第二节 调研报告类论文选题类型调查统计 |
| 一、调研报告类论文分类 |
| 二、论文各类别总体数量调查统计 |
| 三、论文各类别具体数量调查统计 |
| 本章小结 |
| 第三章 调研报告类论文选题结果分析 |
| 第一节 调研报告类论文选题数量结果分析 |
| 一、调研报告类论文每年发表数量结果分析 |
| 二、调研报告类论文发表类型数量结果分析 |
| 第二节 调研报告类论文选题类型结果分析 |
| 一、学习者调查类论文结果分析 |
| 二、教材调查类论文结果分析 |
| 三、教师调查类论文结果分析 |
| 四、某一地区或学校调查类论文结果分析 |
| 五、教学调查类论文结果分析 |
| 六、其他类论文结果分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 调研报告类论文选题调查结论与建议 |
| 第一节 调研报告类论文选题调查结论 |
| 一、调研报告类论文选题的特点 |
| 二、调研报告类论文选题存在的问题 |
| 第二节 调研报告类论文选题建议 |
| 一、宏观上对硕士研究生的建议 |
| 二、微观上对硕士研究生的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）礼貌原则下泰国汉语学习者汉语招呼语的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 泰籍受试者汉语招呼语的研究理论与方法 |
| 第一节 研究理论 |
| 一、礼貌原则 |
| 二、关于汉语招呼语的界定 |
| 三、汉语招呼语的分类 |
| 第二节 研究方法 |
| 第二章 问卷的设计与分析 |
| 第一节 问卷设计的基本情况 |
| 一、问卷设计的基本情况和目的 |
| 二、问卷的分析方法 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查过程 |
| 第二节 问卷的信度和效度 |
| 一、问卷的信度和效度 |
| 二、问卷的总体情况分析 |
| 第三节 问卷的调查情况 |
| 一、泰国汉语学习者汉语招呼语使用情况 |
| 二、泰籍受试者汉语招呼语的使用频率 |
| 第四节 研究结论 |
| 第三章 汉语招呼语的使用形成差异的原因与分析 |
| 第一节 语境与话语理解对泰国汉语学习者语用能力的影响 |
| 第二节 话语角色与文化心理对泰国汉语学习者语用能力的影响 |
| 第三节 礼貌原则对泰籍受试者跨文化交际的影响 |
| 第四章 关于泰国汉语学习者汉语招呼语的使用说明和建议 |
| 第一节 跨文化交际中泰国汉语学习者使用汉语招呼语的建议 |
| 第二节 针对泰国汉语学习者汉语招呼语的学习建议 |
| 第三节 针对泰国汉语学习者汉语招呼语的教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中泰汉语招呼语使用情况对比调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（10）拉玛五世王时期的泰国边疆形成研究（1868～1910）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)主要价值 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)拉玛五世王相关研究 |
| (二)拉玛五世王时期的泰国边疆问题研究 |
| 三、相关概念解析 |
| (一)泰国边疆、边界、疆域概念解析 |
| 四、研究的基本思路和主要内容 |
| (一)基本思路 |
| (二)主要内容 |
| 五、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第一章 曼谷王朝初期的泰国疆域 |
| 第一节 曼谷中央对地方的管理模式 |
| 一、拉玛一世王时期 |
| 二、拉玛四世王时期 |
| 第二节 曼谷中央与地方关系 |
| 一、中央与直统区间关系 |
| 二、中央与藩属间关系 |
| 第三节 曼谷王朝初期的疆域形态 |
| 第二章 拉玛五世王时期的边疆危机及应对 |
| 第一节 曼谷王朝初期的泰国边疆危机 |
| 一、英国对缅马的扩张与泰国的边疆危机 |
| 二、法国向印支的扩张与泰国的边疆危机 |
| 第二节 拉玛五世王时期的边疆危机应对尝试 |
| 一、摸索中前进 |
| 二、重视边疆 |
| 第三节 拉玛五世王的边疆危机应对策略 |
| 一、向西方学习 |
| 二、实施改革 |
| 第三章 泰国现代边疆轮廓的形成 |
| 第一节 泰国与英法属地间的边界冲突与划界 |
| 一、泰国与英属缅马间的边界冲突与划界 |
| 二、泰国与法属印度支那间的边界冲突与划界 |
| 第二节 泰国现代疆域的初步形成 |
| 一、现代疆域基本轮廓的形成 |
| 二、泰国边疆危机特点 |
| 第四章 泰国现代疆域形成的影响及存在的问题 |
| 第一节 对国家一体化进程的推动 |
| 一、对边疆社会的影响 |
| 二、对泰国现代国家形成的推动 |
| 第二节 泰国现代疆域形成中存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、云南师范大学泰国南邦皇家学院汉语中心简介（论文参考文献）
- [1]泰国川登喜大学素攀孔子学院现状及发展研究[D]. 黄嘉俊. 广西大学, 2021
- [2]中泰建交以来两国教育合作交流研究[D]. 武敏敏. 延安大学, 2021(12)
- [3]泰国南邦嘎拉娅尼学校汉语中级水平学生汉语古诗词教学实践研究[D]. 王琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例[D]. 潘阳. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]从文化传播角度分析泰国美茉中学春节活动[D]. 孙惠琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析[D]. 段孟君. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础[D]. 王增梅. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]礼貌原则下泰国汉语学习者汉语招呼语的使用研究[D]. 陈翠. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [10]拉玛五世王时期的泰国边疆形成研究（1868～1910）[D]. 王加明. 云南师范大学, 2020(01)