一、试卷质量指标分析（论文文献综述）
张淮[1]（2021）在《基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究》文中研究指明
崔亚澜[2]（2021）在《中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,明确把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务,并多次强调教育质量的监测和评价的重要性,中考是同时兼具水平性和选拔性的测试,也是教育测评的重要方式,指引着中学教学发展的总趋势。目前对中考的研究涉猎命题发展方向、与课标符合程度以及质量评价等方面,对中考试卷质量的分析是提升考试质量的关键,通过测试结果进行深入、科学、全面地研究,不仅能够反映学生对知识的掌握情况以及教师的教学水平,检测出不足与问题所在,为学生提供修正学习的方向,为教师提供调整和改善教学的信息,从而提高教学质量,而且还可以作为试题和试卷的编制依据。本文选取2020年贵州省贵阳、遵义和毕节三市的中考数学试卷作为测评卷,在大理州选择部分中学的初三年级共210名学生进行测试,运用经典教育测量理论和综合难度系数模型对数学试卷的信度、效度、难度、区分度以及知识的覆盖度进行分析与比较,从主、客观两视角重点研究难度部分,探讨了教育测量理论和综合难度系数模型下试题难度的一致性,并提出相应的教学改进和中考数学命题建议。研究得到三地区的试卷质量情况如下:（1）三套中考数学试卷的成绩均接近正态分布;（2）从不同题型和总体上得出各卷的信度、效度均较好,其中遵义卷的稳定性和有效性更高,数值分别为0.835和0.843;（3）贵阳、遵义和毕节卷的试题难易程度适中,各卷的难度值分别是0.6794、0.6173、0.6943,难度排序为遵义卷>贵阳卷>毕节卷,且都具有良好的区分学生实际水平的能力,其中遵义卷整体的鉴别能力较强;（4）运用综合难度系数模型得出三卷的综合难度系数依次为9.28、9.51、9.16,这与教育测量理论下的结果是一致的,还发现各卷难度因素的差异主要体现在运算水平、知识含量和认知水平上,但三套试卷均缺乏考查具有科学背景的试题。而综合难度因素与数学核心素养也有一定的相关性,如遵义卷突出对数学运算素养的考查,对应的运算水平因素的难度系数较高;（5）通过三卷的双向细目表得到各卷的知识覆盖度和认知水平等各方面均符合课标的要求,在六大数学核心素养的体现上各有侧重,贵阳卷着重考查用数学建模和数据分析解决问题的能力,遵义卷则对数学抽象、数学运算更为重视,而毕节卷不仅注重数学运算,还显露出对逻辑推理和直观想象的不可偏废,但总体上三卷均突出对直观想象的考查。
张薇[3]（2021）在《基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究》文中提出作为一项兴起于OECD、针对15岁左右学生的素养测评项目,PISA测评近年来受到了国内外教育界越来越多专家、学者的关注,数学领域相关研究的成果亦在不断增加。随着信息处理、测量技术的发展,已有将PISA测评计算机化的先例,即以机考的形式开展PISA测评。就目前而言,提到机考这一方面的研究,不可避免地会涉及题库、组卷等一系列问题。由于PISA测评的国际背景,要想在适应国内情况的基础上实现PISA测评的本土化,对于研究者而言是一项不小的挑战。因此,研究采用文献资料研究法、基于设计的研究法以及数理统计分析法,选取了PISA测评中的数学领域,结合福建省数学中考的内容,重点研究了基于遗传算法思想的组卷算法的设计,并通过实践验证了算法的质量。在本研究中,笔者所作的主要工作内容如下:首先,分析了PISA数学素养以及自动组卷相关的研究现状,以此确定研究拟解决的问题,并尝试探讨了研究的意义所在,对所要使用的研究方法进行了初步规划。随后从研究问题出发,从词源学上分析了素养的定义,对素养与素质进行了区分,阐述了数学素养的不同定义,并就研究所涉及的理论基础进行了整理。其次,研究梳理了数学素养的形成模型、测评框架以及数学素养测量的九个指标。随后,提出组卷应遵循的五条基本原则,确定了试卷考核的内容,整理了基本的认知要求,针对试题的主要属性参数展开剖析,确定了组卷的约束条件,并以此创建对应的数学模型。再者,在对比分析了五种常见组卷算法各自的优缺点后,选定应用遗传算法的思想进行组卷研究,并对算法中的关键内容进行了设计,分别确定了:（1）染色体编码方式:以题型为段,分段实数编码;（2）选择算子:轮盘赌选择;（3）交叉算子:分段交叉,包括段内单点交叉和整段交叉;（4）变异算子:分段单点变异。同时构造了适用于组卷的目标函数及适应度函数,并考虑融入了精英保留的思想。最后,依据所设计的算法生成十份试卷,选择其中适应度最高的一份试卷,并与漳州W中部分数学学科一线教学骨干进行了交流,对该试卷内容进行修订,随后选择九年级X班进行数学知识的测试,并对数学素养的其余八个维度进行了配套的问卷调查,利用SPSS22.0对测试的成绩数据进行统计分析。分析结果表明测试成绩呈准正态分布,测试卷各题的实际通过率与预设难度大致接近,证明测试卷质量良好,研究所设计的算法能基本满足要求。本研究认为:设计数学素养测评的组卷算法的目标主要在于提高数学素养测评的便捷性、有效性。目前,本研究所设计的算法已能基本满足测试要求,具备一定的实用价值。为了更好地适应个性化学习和自适应测评的新形势,在后续的研究中或将尝试对算法作组卷系统、试题参数等方面的进一步完善。
付婉迪[4]（2021）在《中美数学高考试卷比较及对我国高中数学教学管理的启示》文中研究说明2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》,指出“有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”,“稳步推进中高考改革,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系”。教育评价标准是教育评价活动的核心内容,不同的评价标准会得出迥异的评价结果。考试内容是评价标准的直接反映,高考作为教育评价活动之一,高考试题是高考评价活动的核心,起着“指挥棒”的指导作用,引领着教育管理者适时适宜地调整教学管理活动。2016年,我国数学“核心素养”的发布对我国数学高考试卷提出了新要求,高考数学评价标准也随之发生了变化,这无疑是给我国高中数学教学管理工作带来了新挑战。在以“核心素养”为主题词的全球教育改革背景下,美国于2002年提出了“二十一世纪技能”,其“核心素养”教育改革先行一步,美国高考SAT历经改革并于2016年3月全新推出。美国是世界强国,科技力量发达,教育资源丰富,美国高考考试内容评价标准在实践中逐渐完善,其变化和发展趋势值得研究。中美高考数学评价标准都发生了巨大变化,表现在高考数学试卷上尤为显着,中美数学高考试卷的比较研究,能够更深刻地呈现“核心素养”高考考试内容评价标准的关键所在及其大势所趋的发展方向,对高中数学教学管理具有导向作用,这能为我国高中数学教学管理提供新视角与新思路。本研究将定性与定量研究相结合,在定性比较中美高考数学考查要求、考查内容和数学试卷特点基础上,运用SOLO理论和综合难度模型的评价工具,对2017年至2020年中美数学高考试卷进行量化分析,得出中美高考数学试题思维层次评价和难度水平评价上的异同点,进一步得出“核心素养”高考数学评价标准的发展趋势,给出高中数学教学管理改进的建议,探究考试内容作为评价标准的量化分析方法,探究数学高考试卷作为教学管理评价工具的使用方式,丰富数学考试内容评价标准的量化分析结果对高中数学教学管理导向作用的相关研究。本研究呈现了中美数学高考试卷作为评价工具所进行试题思维层次评价和难度水平评价上的异同之处及“核心素养”数学高考试卷的发展趋势,主要研究结论如下:中美高考数学考试内容在评价目标上存在巨大差异;中美数学高考试卷的评价指标权重有所不同;我国高考数学试卷兼具合格评价和选拔评价的功能;“核心素养”数学高考试卷的问题情境呈强化趋势。高中数学教学管理要根据数学高考试卷的变化进行调整,本研究的启示从数学教学课前管理、课堂管理和课后管理这三个维度展开:⑴对我国高中数学教学课前管理的启示:引导教师协调数学应试与发展核心素养间的关系;完善以发展数学核心素养为重点的教学管理制度;加强教师分层教学策略的教学质量管理;培训教师掌握数学作图软件和数学建模的技能。⑵对我国高中数学教学课堂管理的启示:创设课堂氛围的环境管理;以鼓励学生为主的激励管理。⑶对我国高中数学教学课后管理的启示:作业管理和针对性辅导;多元化评价管理。
徐文财[5]（2020）在《面向考前试卷质量评价题库管理系统的研究与实现》文中进行了进一步梳理目前,许多高校绝大多数课程仍采用考教统一模式来完成教学过程,这种传统的考试模式,使教学到考试的过程带有很大的主观随意性和不规范性。随着计算机技术的迅猛发展,高校教学管理的信息化发展也有长足的进步,迫切需要利用计算机进行试题库管理与试卷分析,以减轻教师出卷的工作负担、提高出卷的工作效率,生成高质量的试卷。采用标准化试题库可以生成高质量的试卷,但标准化试题库不仅实现难度大,且试题生成组卷算法也难以保证试卷试题的质量。所以,针对高校的课程考试,开发题库管理软件,通过人工选题生成试卷及其考前质量评价后,不断反馈修正,由此半自动地生成满意的试卷,具有一定的理论意义,并具有较强的应用价值。本文分析了题库管理软件开发的背景依据和目的意义及其研究开发现状,创建了试卷考前质量评价的原则、指标和计算模型,介绍了软件开发的过程模型、Java Script开发工具与SQL Server数据库的技术特点和软件体系结构的概念及其典型结构。由此,讨论了题库管理软件的目的任务、业务需求和功能需求、性能环境需求,构建了题库管理软件的业务流程和数据流程,设计并阐述了功能层次模型、数据库及其表结构、功能模块程序流程,编码实现了软件前后台的各项功能。
杜敏[6]（2020）在《基于核心素养提升的高考化学命题研究》文中指出随着我国学生发展核心素养体系的颁布,核心素养已成为落实立德树人根本任务的基础与核心。高考是我国高校人才选拔的主要途径,命题作为高考中的关键环节,命题的质量也会影响高考的科学性与公平性。顺应新时代教育改革的高考命题如何提升核心素养,如何建立科学准确的高考命题评价标准,从而保证命题的公平性与科学性,这些现实问题亟需解决。以化学学科为例,本研究发现基于核心素养的高考化学命题评价研究略显匮乏,目前缺少科学系统的高考化学命题评价标准供广大教育研究人员参考与使用。因此本研究致力于构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,从而评估核心素养在高考化学命题中的落实情况。本研究论文由五个部分组成。第一部分是绪论,从国内教育改革形式出发,提出问题,根据国外核心素养测评研究现状和国内高考命题研究现状,确定研究的目的和意义,制定研究的思路和方法。第二部分是研究的理论基础,以化学学科核心素养、高考评价体系以及教育测量学为理论基础,阐释素养、核心素养、学科核心素养、高考化学命题等核心概念。第三部分是构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,确立了七个评价指标,其中定量评价指标为难度,定性评价指标为题型结构、化学科核心价值、必备知识、关键能力、化学学科核心素养以及试题情境,参照已有研究成果制定指标的评估等级。第四部分是研究的实施,研究对象为2017年至2019年九套高考化学全国卷（Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）,根据建构的高考化学命题评价框架对九套试卷的命题评价指标进行统计分析与等级评估。第五部分是阐述本研究的结论。本研究的结论如下:1.依据教育测量学理论,大规模常模参照性考试的试卷相对难度在0.5左右较为合理,相关研究表明试卷最优难度区间为0.50～0.55。九套化学试卷难度均在0.50左右,其中四套试卷的相对难度在最优区间内。2.从题型结构来看,九套试卷都对化学学科核心素养进行了考查,其中科学探究与创新意识分值在15%左右,证据推理与模型认知分值集中在10%～20%。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出真实的试题情境有助于实现对学生核心素养的考查。从试题情境来看,每套试卷中至少有7道真实情境的试题,并且大多数试题情境能够与试题的立意、问题相互融合。3.九套试卷中化学科核心价值的出现次数在3～7次之间,出现次数呈逐年递增的趋势。结合当前教育改革形式来看,高考命题要以立德树人为导向充分渗透学科核心价值。4.九套试卷中必考部分的必备知识对《普通高中化学课程标准（2017年版）》内容的覆盖率都在80%以上。九套试卷对于必备知识的考查更侧重实验原理与方法、反应变化与规律以及物质结构与性质,三部分的分值均在25%左右。九套试卷都对四种关键能力进行了考查,更侧重考查分析与推测能力以及归纳与论证能力,大多数试卷中这两种能力的分值总和达到了 60%以上。九套试卷都对五个化学学科核心素养进行了考查,更侧重考查证据推理与模型认知,分值集中在25%～30%。由上述研究结果可以看出,九套试卷更侧重化学核心知识体系、思维认知能力以及化学思维方法的考查。本研究坚持以立德树人为导向,以在高考化学命题中提升核心素养为主旨,构建的基于核心素养提升的高考化学命题评价框架为该领域的研究提供了新的思路。本研究所制定的高考化学命题评价指标和评估等级还需要进一步完善。
孙迪[7]（2020）在《基于项目反应理论的高中生物试卷分析 ——以2019年东三省高中生物联考试卷为例》文中进行了进一步梳理高中生物试卷分析一直是高中生物教学中的重要环节,它同样在教育统计和测评中占据着举足轻重的地位。试卷分析除了可以了解到学生对知识的掌握情况和教师教学的不足之处外,还可以了解到学生的真实能力水平。试卷的分析有助于科学教学和指导学生复习,帮助学生清晰掌握每门学科中的弱项,它对教育教学起着十分重要的作用。以往的高中生物试卷分析仅依赖教师们从教的经验,或是只从信度和效度等方面进行分析,这些方式不仅严重依赖于样本容量,而且无法探知造成学生成绩的原因,无法知晓学生的能力如何,由此反馈出的信息极少,不足以对试卷进行深度分析。项目反应理论是近年来国内引进的新理论,其在高中生物试卷分析上的研究几乎空白,是以,本文的主旨是基于项目反应理论对高中生物试卷进行分析,并对一线高中生物教师教学提出建议与指导,为教师有针对性的提高教学质量提供有利条件。首先,本研究采用文献资料法对有关于试卷分析和项目反应理论进行学习和阐述,然后,通过访谈法对所选取的高中生物联考试卷进行可行性分析,分析的指标主要包括试卷的总体质量、试卷的信度与试卷的效度。当试卷质量信度和效度达到一定的标准时,再继续运用项目反应理论对试卷进行深度的分析。通过项目反应理论的测评,利用SPSS软件、Visual Foxpro6.0软件和ANOTE1.60软件进行数据的处理,可得到各个试题的参数值与所有学生的能力值。通过对软件得出的数据再次分析,总结出通过分析反馈出的信息,随后对不标准的试题进行修改,并针对研究数据对高中生物教师教学提供四点可参考性的建议:（1）重视逻辑思维能力的培养;（2）重视学生文字表达能力的培养;（3）注重对学生审题能力的培养;（4）将抽象化为具体。
李倩倩[8]（2020）在《学科考试成绩信息处理与分析的研究 ——以某高中生物试卷课程为例》文中研究表明本研究应用现代教育技术理论与方法,通过数据挖掘技术对考试试卷进行信息化分析与处理,并对相关问题进行研究与探讨。基于WEKA工具,本研究运用K-means聚类算法,针对实习学校高三年级生物课程千余份试卷进行聚类分析研究。首先,运用信息技术手段,采用常规试卷分析方法,检验试卷数据的科学有效性。利用统计学软件SPSS对试卷的总体描述情况、信度、难度、区分度进行前测。结果显示全部试卷学生成绩符合正态分布,信度值均在0.7之上,信度较高。大部分试题的难度值都处于0.2-0.8之间,难度较适中。试题区分度按照不同题型检测,其中客观题大部分区分度都在0.3之上,主观题区分度全部在0.4之上,因此试卷区分度尚可,试卷有研究价值。其次,运用聚类分析方法对单次考试学生成绩进行分析与研究。归纳整理出不同簇学生的特点,并对得出的信息进行相关研究,针对发现的问题,提出知识点辅导、分组辅导、合作学习等的相关教学方法。第三步,同样采用信息处理的手段及方法,对全学年学生成绩进行综合分析与研究。根据题型考查能力总结出每簇学生所欠缺的能力,以及该校总体生物教学的情况及一些趋势指标。最后,选取某教师所教的所有班级的成绩数据进行分析研究。通过与其他班级学生对比,发现相关问题,并给出相关的解决方案。
曾宇[9]（2020）在《小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例》文中研究说明数学运算能力是《义务教育数学课程标准》要求学生掌握的基本能力之一。对于小学低段（1-3年级）的学生来说,数学运算能力极其重要,因此有必要提升学生的运算能力。作为教师,主要是通过计算教学、课堂习题、课后练习等方式来提升学生的运算能力。数学计算教学就是运用一定的教学方法,通过提高学生的运算能力,让学生能够熟练的运用数与代数之间的运算关系,会联系实际解决生活中的数学问题,根据已知的数学信息解答出所需要的未知信息,把特定的已知条件和未知条件构建联系,将两者或多者转化为所需的已知条件,在思考的过程中提升自身的数学素养。伴随新课程改革的不断深入,《义务教育数学课程标准》对小学生的运算水平提出了更加具体的要求,运算的速度和正确率逐渐受到小学低年段数学老师的关注,然而在数学课堂中,学生的运算能力却不如人意,出现了诸多问题,例如对运算的算理算法理解不到位、书写不规范、学生对计算题的分数意识淡薄等等。本文针对小学低段（三年级）数学运算教学的现状,遵循行动研究法的规则和步骤,结合观察法、问卷调查法、访谈法,对小学三年级数学计算教学展开探究,尝试探索出适合小学低段数学教师进行计算教学的使用方法,从而提高学生的数学运算能力。行动研究的过程分为前期的准备工作和实施过程。行动研究分为三个周期,每个周期包括:准备、计划、实施和反思四个环节。通过对大理州S小学三年级A班的数学课堂和学生日常学习的观察,以及对学生和教师进行问卷调查和访谈,总结出该班学生在运算过程中存在的问题以及教师在运算教学中出现的问题,和指导老师携手制定相应的教学方法,并加以实践。研究结果表明,通过三轮行动研究,笔者和Y老师共同制定的教学方法有效提高了学生的计算水平。最后笔者根据三轮研究中的实际情况,总结出以下计算教学的有效方法:强化教师运算意识;规范运算题书面格式;培养学生运算习惯;算法算理两手抓;加减进退要牢记;审题运算有先后;强化解题时间观念;实施快乐运算教学。进过三轮研究的实践表明,教师通过改善计算教学的方法,可以提升学生的运算能力和达到提高学生数学成绩的目标。
刘彦霞[10]（2020）在《高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例》文中指出模拟考试是高考前学生考试训练的重要环节,模拟试题的设计与评价是试题命制人员与教师需要深入研究的课题,但查阅相关文献资料发现研究人员普遍是研究高考试题命制的方法、技巧以及高考备考策略,而很少关注模拟试题的研究,尤其是将定性和定量相结合的模拟试题的测评研究更是甚少关注。因此提出对高考中国区域地理模拟试题的研究和评测对高中教育教学具有重要意义。在充分学习了教育测量理论、SOLO分类评价理论、统计学理论与最近发展区理论后,结合课堂实践以及对昆明市一些高中地理老师进行的调查统计结果反映出的典型性问题分析,通过分层整群抽样的方法,选取了昆明市重点中学和普通中学的高三学生共139人作为样本,构建了中国区域地理模拟试题测评的4个一级能力指标和9个二级能力指标,并对样本的模拟试题采用了描述性统计、正态Q-Q检验、难度、区分度、相关分析等方法处理数据,从定性和定量相结合的角度分析模拟试题,定位高考中国区域地理备考的重点和难点,比较不同类型的学校、不同学业成就的学生和不同性别的学生学习水平的差异。通过研究,得出如下结论:模拟试题有良好的可靠性、有效性和预测性;复习准备的重难点有共同点和差异性,且不断变化;不同类型和性别的学生学习能力不同。本次研究亮点体现在第一次对高考地理模拟题做定性考量,建立科学系统的能力指标评价体系;通过实测分数和一级能力指标之间的关系得出考试重点;通过能力指标检验下的试题平均分数得出考试难点;通过数据统计分析证明了备考的重难点题会在不同学业成就和不同性别的学生身上发生变化;证明了学生之间存在共性和个性。这些问题通过地理模拟试题第一次提出,并分别从教师和学生角度提出了高考复习的备考策略。
二、试卷质量指标分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试卷质量指标分析（论文提纲范文）
（2）中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 信度 |
| 2.1.2 效度 |
| 2.1.3 难度 |
| 2.1.4 区分度 |
| 2.2 国内外的相关研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 经典测量理论 |
| 3.2 综合难度系数 |
| 4 经典测量理论下的试卷质量分析与比较 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 三套试卷的结构 |
| 4.3 测试成绩分析 |
| 4.4 三套试卷质量指标比较 |
| 4.4.1 信度比较 |
| 4.4.2 效度比较 |
| 4.4.3 难度比较 |
| 4.4.4 区分度比较 |
| 5 综合难度系数模型下的试题难度分析与比较 |
| 5.1 综合难度系数模型 |
| 5.2 各因素赋值示例 |
| 5.3 研究结果及分析 |
| 5.3.1 不同难度因素的对比分析 |
| 5.3.2 试题综合难度系数的比较 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论及启示 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 启示与思考 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 PISA数学素养的概述 |
| 1.1.2 PISA数学素养的研究现状 |
| 1.1.3 自动组卷的研究现状 |
| 1.2 问题定位 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 研究相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 数学素养 |
| 2.2 教育测量理论 |
| 2.3 数学素养测量的模型、框架与指标 |
| 第3章 组卷问题分析 |
| 3.1 组卷基本原则 |
| 3.2 考核内容 |
| 3.3 认知要求 |
| 3.4 试题属性参数 |
| 3.4.1 编号 |
| 3.4.2 试题类型 |
| 3.4.3 试题数量 |
| 3.4.4 分值 |
| 3.4.5 总分 |
| 3.4.6 答题时间 |
| 3.4.7 知识点 |
| 3.4.8 难度 |
| 3.5 组卷数学模型 |
| 第4章 组卷算法设计 |
| 4.1 常见组卷算法 |
| 4.1.1 随机抽取法 |
| 4.1.2 回溯试探法 |
| 4.1.3 蚁群算法 |
| 4.1.4 遗传算法 |
| 4.1.5 粒子群算法 |
| 4.1.6 各算法优缺点对比 |
| 4.2 遗传算法基本用语 |
| 4.3 遗传算法组卷 |
| 4.3.1 组卷的基本流程 |
| 4.3.2 染色体编码 |
| 4.3.3 初始化种群 |
| 4.3.4 适应度计算 |
| 4.3.5 遗传操作 |
| 4.3.6 适应度重计算与精英保留 |
| 4.3.7 算法终止条件 |
| 第5章 遗传算法组卷应用实例 |
| 5.1 测试卷的生成、选择与修订 |
| 5.1.1 理想难度值、权重系数与可接受最低适应度值的设定 |
| 5.1.2 测试卷的选择及修订 |
| 5.2 测试结果的统计分析 |
| 5.2.1 测试信度分析 |
| 5.2.2 测试数据分析 |
| 5.2.3 测试卷各题实际难度与预设难度对比 |
| 5.2.4 数学素养水平情况 |
| 5.3 数据分析结果 |
| 第6章 研究成果与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生数学学习背景情况调查问卷 |
| 附录2:测试成绩汇总 |
| 附录3:测试卷各题实际难度与预设难度对比 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）中美数学高考试卷比较及对我国高中数学教学管理的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教育评价改革要求发挥考试内容“指挥棒”的导向功能 |
| (二)“核心素养”数学考试内容标准需要调整数学教学管理 |
| (三)美国核心素养考试内容逐渐完善值得比较借鉴 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育评价 |
| (二)高考 |
| 1.中国高考 |
| 2.美国高考 |
| (三)数学高考试卷 |
| 1.高考理科数学全国卷I |
| 2.SATI数学试卷 |
| (四)数学教学管理 |
| 三、文献综述 |
| (一)理论模型 |
| 1.SOLO分类理论 |
| 2.综合难度模型 |
| 3.理论模型的关系 |
| (二)高考作为教育评价工具相关研究 |
| (三)中美数学高考试卷相关研究 |
| 1.基于SOLO理论的中美数学高考试卷分析 |
| 2.基于综合系数难度模型的中美数学高考试卷分析 |
| (四)数学教育管理研究 |
| (五)文献评述 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.统计分析法 |
| 第二章 中美高考数学内容及试卷 |
| 一、中美高考数学考查要求及考查内容 |
| (一)中国高考数学考查要求及考查内容 |
| (二)美国高考数学考查要求及考查内容 |
| (三)中美高考数学考查要求及考查内容比较分析 |
| 二、中美高考数学试卷特点 |
| (一)中国高考数学试卷特点 |
| (二)美国高考数学试卷特点 |
| (三)中美高考数学试卷特点比较分析 |
| 第三章 基于SOLO理论的中美数学高考试卷分析 |
| 一、试题思维层次评价标准及范例分析 |
| (一)试题思维层次的评价标准 |
| (二)试题思维层次的范例分析 |
| 二、试题思维层次评价的比较分析 |
| (一)我国高考数学试题思维层次评价 |
| (二)美国高考数学试题思维层次评价 |
| (三)中美高考数学试题思维层次的比较分析 |
| 第四章 基于综合难度模型的中美数学高考试卷分析 |
| 一、综合难度模型的评价标准及其范例分析 |
| (一)综合难度模型的评价标准 |
| (二)综合难度模型的范例分析 |
| 二、中美高考数学难度水平评价的比较分析 |
| (一)背景因素 |
| (二)数学认知因素 |
| (三)运算因素 |
| (四)推理因素 |
| (五)知识综合因素 |
| (六)综合难度系数 |
| 第五章 研究结论及启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)中美高考数学考试内容在评价目标上存在巨大差异 |
| (二)中美数学高考试卷的评价指标权重有所不同 |
| (三)我国数学高考试卷兼具合格评价和选拔评价的功能 |
| (四)“核心素养”数学高考试卷的问题情境呈强化趋势 |
| 二、对我国高中数学教学管理的启示 |
| (一)对我国高中数学教学课前管理的启示 |
| (二)对我国高中数学教学课堂管理的启示 |
| (三)对我国高中数学教学课后管理的启示 |
| 三、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2017—2020年我国高考数学难度水平评价分析 |
| 附录二 2017—2020年美国高考数学难度水平评价分析 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）面向考前试卷质量评价题库管理系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 项目研究的背景 |
| 1.1.1 项目研究的依据与意义 |
| 1.1.2 项目研究的国内外研究现状 |
| 1.2 项目研究的概述 |
| 1.2.1 项目研究的目标与内容 |
| 1.2.2 项目研究的技术路线 |
| 1.3 论文的组织结构 |
| 第二章 试卷考前质量评价与软件开发技术工具 |
| 2.1 高校课程试卷考前质量评价方法 |
| 2.1.1 试卷考前质量的评价原则 |
| 2.1.2 试卷考前质量的评价指标及其量化 |
| 2.1.3 试卷考前质量评价指数的计算 |
| 2.2 软件开发的技术基础 |
| 2.2.1 软件开发过程模型 |
| 2.2.2 软件体系结构 |
| 2.3 软件开发的环境 |
| 2.3.1 Java Script开发工具 |
| 2.3.2 SQL语言 |
| 2.3.3 SQL Server2010 数据库 |
| 第三章 课程考试题库管理软件的需求分析 |
| 3.1 课程考试题库管理的业务需求分析 |
| 3.1.1 考试题库管理工作的目的任务 |
| 3.1.2 考试题库管理的数据流程 |
| 3.1.3 考试题库管理的业务流程 |
| 3.2 考试题库管理软件的功能需求分析 |
| 3.2.1 软件的业务功能及其角色 |
| 3.2.2 软件的非业务功能及其角色 |
| 3.3 软件性能与软硬件环境需求 |
| 3.3.1 软件性能需求 |
| 3.3.2 软硬件环境需求 |
| 第四章 考试题库管理软件的设计 |
| 4.1 题库管理软件的总体设计 |
| 4.1.1 软件功能实现的总体框架流程 |
| 4.1.2 题库管理软件功能层次结构 |
| 4.2 题库管理软件数据库设计 |
| 4.2.1 数据实体概念结构 |
| 4.2.2 数据实体的结构关系 |
| 4.2.3 数据表字段属性 |
| 4.3 题库管理软件的详细设计 |
| 4.3.1 总体控制程序流程 |
| 4.3.2 题目编辑维护功能模块程序流程 |
| 4.3.3 课程信息管理功能模块程序流程 |
| 4.3.4 试卷题目生成功能模块程序流程 |
| 4.3.5 试卷质量评价功能模块程序流程 |
| 4.3.6 试卷考前质量评价算法及其程序流程 |
| 第五章 考试题库管理软件的编码实现 |
| 5.1 用户登录管理 |
| 5.2 后台建库维护子系统 |
| 5.2.1 用户权限维护模块 |
| 5.2.2 课程信息管理模块 |
| 5.2.3 题目编辑维护模块 |
| 5.3 前台出卷应用子系统 |
| 5.3.1 试卷信息管理模块 |
| 5.3.2 试卷题目生成模块 |
| 5.3.3 试卷质量评价模块 |
| 5.3.4 试卷导出打印模块 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养提升的高考化学命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外核心素养测评研究现状 |
| 1.2.2 国内高考命题研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 高考评价体系 |
| 2.1.3 教育测量理论 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 素养 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 学科核心素养 |
| 2.2.4 高考化学命题 |
| 3 构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架 |
| 3.1 高考化学命题评价指标 |
| 3.1.1 定量评价指标 |
| 3.1.2 定性评价指标 |
| 3.2 基于核心素养提升的高考化学命题评价框架 |
| 3.2.1 基于核心素养提升的高考化学命题评价指标 |
| 3.2.2 基于核心素养提升的高考化学命题评价指标的评估等级 |
| 4 研究的实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 2017年至2019年高考化学全国卷命题评价 |
| 4.2.1 命题评价指标的统计分析 |
| 4.2.2 命题评价指标的等级评估 |
| 5 研究结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 基于核心素养提升的高考化学命题定量评价指标 |
| 5.1.2 基于核心素养提升的高考化学命题定性评价指标 |
| 5.2 研究的讨论 |
| 5.2.1 研究的启示 |
| 5.2.2 研究的创新、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 必备知识分值比例的题号统计 |
| 附录2: 关键能力分值比例的题号统计 |
| 附录3: 化学学科核心素养分值比例的题号统计 |
| 致谢 |
（7）基于项目反应理论的高中生物试卷分析 ——以2019年东三省高中生物联考试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念简介与理论基础 |
| 一、项目反应理论相关概念简介 |
| 二、项目反应理论假设 |
| (一)潜在特质空间的单维性假设 |
| (二)局部独立性假设 |
| (三)项目特征曲线假设 |
| 三、项目反应理论模型与参数 |
| (一)正态肩型模型 |
| (二)Rasch模型 |
| (三)logistic模型 |
| 第三章 生物试卷的可行性分析 |
| 一、试卷的选择 |
| 二、试卷可行性分析的意义 |
| 三、试卷总体质量的分析 |
| (一)试卷内容及对应分值的分析 |
| (二)试卷信度分析 |
| (三)试卷效度分析 |
| 四、试卷可行性分析结果 |
| 第四章 生物试卷分析的实例研究 |
| 一、样本的选择及收集 |
| (一)样本的选择 |
| (二)样本的收集 |
| 二、试卷分析数据的处理 |
| (一)测验得分情况 |
| (二)假设选择 |
| (三)参数估计 |
| (四)项目特征曲线与被试能力值 |
| 第五章 结果分析与信息反馈 |
| 一、试卷试题分析 |
| 二、学生能力分析 |
| 三、信息反馈 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 一、结论 |
| 二、本研究的不足与展望 |
| (一)本研究的不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019年东三省高中生物联考试卷 |
| 附录 B 2019年东三省高中生物联考试卷一线教师访谈提纲 |
| 附录 C 2019年东三省高中生物联考试卷辽宁师范大学专家教授访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）学科考试成绩信息处理与分析的研究 ——以某高中生物试卷课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 教育测量学的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘的研究现状 |
| 1.2.3 试卷分析的研究现状 |
| 1.3 研究内容及目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 1.6 小结 |
| 第二章 相关基础 |
| 2.1 数据挖掘 |
| 2.2 数据挖掘工具weka |
| 2.3 聚类算法简介 |
| 2.4 教育测量理论 |
| 2.5 试题知识点 |
| 2.6 试卷题型 |
| 2.7 生物学情分析 |
| 2.8 小结 |
| 第三章 试卷信息采集以及试卷质量分析 |
| 3.1 试卷信息采集 |
| 3.2 试卷质量分析 |
| 3.2.1 试卷的总体描述统计 |
| 3.2.2 信度 |
| 3.2.3 难度 |
| 3.2.4 区分度 |
| 第四章 基于聚类算法的试卷分析及研究 |
| 4.1 对单次考试试卷的分析及研究 |
| 4.1.1 班级成绩分析及研究 |
| 4.1.2 学年成绩分析及研究 |
| 4.1.3 相关问题研究 |
| 4.2 综合试卷的分析 |
| 4.2.1 分析及研究 |
| 4.2.2 综合聚类分析学生能力 |
| 4.2.3 综合成绩变化趋势 |
| 4.2.4 相关问题研究 |
| 4.3 对同一教师不同班级的试卷分析及研究 |
| 4.3.1 分析及研究 |
| 4.3.2 相关问题研究 |
| 4.4 结论 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.理论背景 |
| 2.实践背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.相关概念的界定 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.国外研究综述 |
| 4.对已有研究的评述 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.理论意义 |
| 3.现实意义 |
| (四)研究的主要观点和思路 |
| 1.研究的主要观点 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究情况说明 |
| 1.研究环境 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究人员 |
| (二)研究方法和研究量表测试内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| (三)四套测试卷质量分析 |
| 1.难度分析 |
| 2.区分度分析 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究过程简述 |
| 2.数据收集过程简述 |
| 3.数据分析方法简述 |
| 三、行动研究过程 |
| (一)行动研究前测准备 |
| 1.四套试卷质量分析 |
| 2.初步对学生的问卷调查 |
| 3.初步对教师的问卷调查 |
| 4.初步评估三年级学生计算水平 |
| 5.基于前测研究的启示 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.制定计划----第一轮教学设计 |
| 3.行动实施 |
| 4.第一轮行动研究小结 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.教学改进 |
| 3.制定计划----第二轮教学设计 |
| 4.行动实施 |
| 5.第二轮行动研究小结 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.教学改进 |
| 3.制定计划----第三轮教学设计 |
| 4.行动实施 |
| 5.第三轮行动研究小结 |
| 四、研究结论与反思 |
| (一)对整个研究的反思与总结 |
| (二)对小学低年段数学计算教学的启示 |
| 1.强化教师运算意识 |
| 2.规范运算题书面格式 |
| 3.培养学生运算习惯 |
| 4.算法算理两手抓 |
| 5.加减进退要牢记 |
| 6.审题运算有先后 |
| 7.强化解题时间观念 |
| 8.实施快乐运算教学 |
| (三)研究局限 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学低年级计算能力现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 小学低年级计算教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 前测计算题 |
| 附录4 第一套测试卷 |
| 附录5 第二套测试卷 |
| 附录6 第三套测试卷 |
| 附录7 第四套测试卷 |
| 附录8 教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内、国外研究状况 |
| 一、地理试题命题的研究 |
| 二、模拟试题的研究 |
| 三、地理高考备考策略的研究 |
| 四、教学测评研究 |
| 五、归纳 |
| 第三节 研究目标及内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、论文结构 |
| 第四节 研究手段及技术方向 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术方向 |
| 第二章 理论研究及概念界定 |
| 第一节 理论研究 |
| 一、教育测量学理论 |
| 二、SOLO分类评价理论 |
| 三、维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 四、高考地理考试大纲 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、模拟试题 |
| 二、分层测评 |
| 三、中国区域地理 |
| 第三节 测评方法 |
| 一、分层整群抽样 |
| 二、试卷等级质量分析 |
| 三、描述性统计 |
| 四、推断性统计 |
| 第三章 高考模拟题的调查研究 |
| 第一节 调查问卷的制定 |
| 一、问卷的组建情况 |
| 二、问卷的合理性检验 |
| 三、问卷的使用及分析 |
| 第二节 问卷结果阐述 |
| 一、调查对象的基本信息 |
| 二、模拟试题测评前准备 |
| 三、模拟试题测评现状 |
| 四、教师对模拟试题的评价 |
| 五、模拟试题的测评效果 |
| 六、教师对模拟试题的期许 |
| 第三节 高考地理模拟试题的不足之处 |
| 一、地理学科核心素养体现不明显 |
| 二、试题难度结构不合理 |
| 三、综合题的答案不严谨 |
| 四、试题的命制缺乏科学性 |
| 第四章 模拟试题分层测评体系的确立 |
| 第一节 评价指标设置的依据 |
| 一、高中地理课程的地位 |
| 二、地理学科能力评估要素 |
| 三、模拟试题能力评价指标的确立 |
| 第二节 调查对象的选取 |
| 一、选取标准 |
| 三、调查对象的构成 |
| 第三节 高考模拟题的命题步骤 |
| 一、模拟试题命制的原则 |
| 二、制定双向细目表 |
| 三、模拟试题分层设计的基本路径 |
| 四、试卷有效性的评判 |
| 第五章 高考模拟试题的统计分析 |
| 第一节 测评工具的质量分析 |
| 一、试题回收情况 |
| 二、效度分析 |
| 三、信度分析 |
| 四、难度和区分度分析 |
| 第二节 模拟试题内容与能力指标的分析 |
| 一、模拟试题考点内容分析 |
| 二、模拟试题中考查能力指标分析 |
| 三、总结 |
| 第三节 模拟试题测评数据的描述性统计分析 |
| 一、整体总分描述性统计 |
| 二、不同学校整体总分描述性统计 |
| 三、总结 |
| 第四节 样本在试题中响应的重难点定位分析 |
| 一、模拟试题的重点定位 |
| 二、模拟试题的难点定位 |
| 第五节 不同类型学生在试题中响应的重难点定位分析 |
| 一、不同类型学生在模拟试题中的重点定位 |
| 二、不同类型学生在模拟试题中的难点定位 |
| 三、不同类型学生能力指标与总分响应的多元线性回归分析 |
| 第六节 不同性别学生在模拟试题中响应的重难点定位分析 |
| 一、男女生在能力指标上响应的重点分析 |
| 二、男女生在能力指标上响应的难点分析 |
| 第六章 结论整理 |
| 第一节 结论 |
| 一、调查了高考模拟试题设计时存在的问题 |
| 二、建立起了高考模拟试题能力评价指标 |
| 三、模拟试题有良好的有效性、可靠性和预测性 |
| 四、重难点有共性和差异性的特征 |
| 五、不同类型和性别的学生学习水平有差异 |
| 第二节 讨论模拟题预测准确率的影响因素 |
| 一、提高准确率的有利因素 |
| 二、提高准确率的不利因素 |
| 第三节 研究对策 |
| 一、教学方法 |
| 二、学习方法 |
| 第四节 创新发展 |
| 第五节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与其它科研成果 |
| 致谢 |
四、试卷质量指标分析（论文参考文献）
- [1]基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究[D]. 张淮. 华中师范大学, 2021
- [2]中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例[D]. 崔亚澜. 大理大学, 2021(08)
- [3]基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究[D]. 张薇. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]中美数学高考试卷比较及对我国高中数学教学管理的启示[D]. 付婉迪. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]面向考前试卷质量评价题库管理系统的研究与实现[D]. 徐文财. 江西师范大学, 2020(05)
- [6]基于核心素养提升的高考化学命题研究[D]. 杜敏. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于项目反应理论的高中生物试卷分析 ——以2019年东三省高中生物联考试卷为例[D]. 孙迪. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]学科考试成绩信息处理与分析的研究 ——以某高中生物试卷课程为例[D]. 李倩倩. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例[D]. 曾宇. 大理大学, 2020(05)
- [10]高考模拟试题分层测评的设计研究 ——以中国区域地理专题为例[D]. 刘彦霞. 云南师范大学, 2020(01)