问：什么是有效课堂教学模式
- 答：纵观国内外对课堂有效教学的定义，主要从经济学的角度来进行的，指的是有效率的教学。主要是沿用经济学上的投入与产出的关系来判定一个教师在课堂上的教学是否具有效率。但是对于课堂有效教神敬学的研究在国内还为数不多，大多是有效教学的实践案例或行动指南；
基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。课堂有效教学既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。
扩展资料
班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：使教学获得巨大效率，使教学获得普及；有利于教师主导作用的发挥，有利于教学活动的有秩序的展开；有利于学生之间的交流和启发。
但它也有明显的局限性：不利于学生主体性的发游御慎挥；学生缺乏实践性学习、探索性学习等，不利于学生的全面发展；不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化拆春，比较固定化，缺少灵活性。《教育学》指出：正是由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。
参考资料来源： - 答：构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。小学语文课堂可以采用尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。）、合作探究（教师精心缓饥预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文扰培返入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓中粗展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升
- 答：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具高码体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要前铅让学戚悔哪生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
问：什么是有效的课堂模式
- 答：1、有效课堂是指尽可能多的完成教学任务，使尽可能多的学生掌握内容。因此有效课堂应该包括如下含义：以绝大多数学生的需要为基础，合槐罩卖理的组织教学内容，完成教学任务；教学过程优化，单位铅逗时间里教学效率高；关注学习者的参与度；组合教学媒体和教学方法；课堂的每个环节都体现出有效性。
2、课堂教学本质上是教师有目的有计划的组织学习者实现有效学习的活动过程，是绝大多数学生能在规定的闷知时间内参与教学，掌握规定内容的教学叫有效教学。
3、有效课堂要具有以下特征：（1）教学任务的适切性；（2）教学模式的科学性；（3）教学组织的有序性；（4）教学过程的主体性；（5）教学结果的有效性；（6）教学氛围的民主、合作、宽松、和谐、进取。
4、好的教学方法，是实现有效课堂的重要保证。在平时施教过程中，应根据不同的教学内容和学生实际，精心选择最佳教学方法。不能千篇一律，必须根据客观实际灵活选择。有时可以一种教学方法为主，几种教学方法相互配合，达到扬长避短之功效。同时要方法灵活，不能生硬呆板，要注意语言风趣幽默这样也可以提高效率，调动学生学习的积极性和主动参与的能力。让学生喜欢你，喜欢你的课。这样就可以花费最少的时间和精力，而取得尽可能大的教学效果，做到低耗高效。
5、在教学中要充分营造有效课堂，作为教师不但“乐”教还要会“善”教，用老师的情感去感染孩子，这样学生也会“乐”学，真正让学生在素质教育的土壤里茁壮成长。
问：韩立福的教学模式
- 答：一、树立核心闹慎思维：先学后导。
先学:(1)学习结构化的学习、（2）教师结构化的备课。后导；（1）生生联导、（2）生本互导、（3）师生相导。二、树立五大意识：（1）明确角色意识:课程资源构建者；学生学习促进者；学生发展引导者；学生对话交流者；课堂教学研究者。（2）树立问题意识；（3）确立服务意识；（4）确立对话意识；（5）确立发展意识；三、构建五大理念：（1）备课生活化；（2）知识问题化；（3）问题能力化；（4）训练课堂化；（5）过程乱余体验化；四、遵循五大原则：（1）师生共备原则；（2）实事求是原则；（3）生生共学原则；（4）师师共通原则；（5）实事哗弯滚求是原则。 - 答：垃圾至极，什么学习方法，能不能不要毁了这么多学生
