一、中学排球垫球教学中常见错误与纠正方法（论文文献综述）
刘彦平,李媛媛[1]（2021）在《弹力带在排球垫球技术教学中的应用研究》文中指出本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验法,结合排球垫球技术教学现状,利用弹力带设计辅助练习方法,并将其应用在垫球技术的教学中。结果表明:通过弹力带辅助练习在排球垫球技术教学中的应用,能够帮助学生有针对性的了解并掌握技术动作要点、快速有效的改正错误动作、进一步巩固完善学生的垫球技术动作,提高学生学习兴趣与学习效率,为排球垫球技术的教学提供新的经验与建议。
王增辉[2]（2021）在《关于体育教学中提高学生排球垫球稳定性的措施探讨》文中认为随着我国教育事业的不断发展,人们对体育教育的重视程度越来越高,因此现阶段我国的中学体育教学方法已经得到了较大的丰富,这在一定程度上促进了中学学生综合素质能力的提高。在中学体育教学当中,排球垫球是一项重要的教学内容,而提升学生排球垫球的稳定性,对学生掌握排球的其他技战术以及对排球运动的兴趣有着非常重要的意义。基于此,本文首先简要分析了排球垫球的概念与作用以及排球垫球部分练习的分析,随后从掌握正确的准备姿势,合理应用移动技术、确保垫球部位的准确性,正确进行垫击球、合理控制球的弧度与角度、击球方向要正对着球的重心四个方面讲解了提高学生排球垫球稳定性的具体措施,以此来供相关人士交流参考。
沈佳民[3]（2021）在《ARCS动机设计模式在初中排球垫球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
石艳[4]（2021）在《运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,学校体育不断进步,对我国高校体育课程改革提出了新的要求。《大学生体育与健康课程标准》要求体育教师应为学生打造一个合作学习的氛围,为学生提供更多展示机会,培养他们的创造能力、竞争力以及迎接挑战的能力;发扬教学民主,多听取学生意见,与学生共同研究和改进教学方法。运动教育模式（Sport Education Model,SEM）的概念最先由西登托普（Daryl Stedentop）在1982年的International Association for Physical Education in Higher（AIESP）会议上提出,该模式是以实战比赛或情景教学为主,技能教学为辅,注重团队合作,赋予学生角色意识,充分调动学生的学习积极性的一种教学方法。该方法打破了传统技能教学枯燥单一的教学模式,为体育课程改革提供了新思路。本研究的目的:通过实验的方法,比较在高校排球选修课中采用运动教育模式前后,对学生的排球专项运动技能、运动动机和团队凝聚力方面的影响;对比运动教育模式和传统体育教学模式对学生的排球专项运动技能、运动动机和团队凝聚力的影响差异;探究运动教育模式是否有利于高校体育教学,促进我国高校体育教育改革。本研究以2个大二年级公共体育课选修班的学生（均为非体育专业学生）为实验对象（2019级）,运用文献资料法、教学实验法和问卷调查法等研究方法,分析运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机和团队凝聚力的影响。研究结论为:（1）在对大学生的排球教学中,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的排球专项运动技能均有明显的提高,运动教育模式对学生的排球专项运动技能影响效果更为显着。（2）在教学中发现,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的运动动机均有提高效果,但运动教育模式对激发学生的内部动机和自主性更为有效,从而对学生的运动动机影响效果更好。（3）在对大学生的排球教学中,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的团队凝聚力的水平均有促进作用,但运动教育模式比传统技能教学模式的提高效果更明显。（4）相比于传统技能教学模式,运动教育模式更加适合大学生的体育教学,能够有效规避传统教学的枯燥感,更有利于学校体育目标的实现。
汪贝贝[5]（2021）在《小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例》文中指出在现阶段,我国的排球教育整体发展形势不够乐观,尤其是小学排球在教学实践中存在一定的问题,在国家倡导体育强国和“三大球”发展的时代背景下,发展校园排球是促进排球运动推广,实现排球运动可持续发展的重要举措。小学体育教师专项包罗万象,排球专项教师数量占比非常少,受师资影响部分小学安排非排球专项教师教学或不开设排球课。基于此,本研究针对排球教学中存在的主要问题构建教学策略,并结合教学实际内容提供相对应的教学策略应用案例,为排球教学经验不足的教师提供教学指导参考。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,对小学排球教学的现状进行调查并针对教学中多数教师均提出的学习兴趣教学问题、技能教学问题和基本运动能力发展问题等常见问题制定出相应的教学策略和教学案例,以便排球教学经验不足的教师有法可教。研究结果表明:1.对以北京、安徽、河南三省市的113名不同小学的体育教师调查发现,排球技术特征导致学生难入门为当前小学排球实践教学的最主要问题,而学生对排球运动学习兴趣不高、学生感觉统合发展不足、学生动作技能认知不足、学生的基本动作模式发展不足、学生专项技术操作能力弱是导致学生排球技术学习难入门的主要原因。2.为有针对性地解决当前小学排球教学实践中存在的主要问题,初步构建了兴趣激发与保持策略、技能认知提升策略、感觉统合发展促进策略、基本动作模式提高策略和专项动作技能提高策略五个教学策略。每个教学策略均包含策略目标、策略操作步骤和策略操作技术三部分。其中的策略操作技术又具体分为策略设计技术、策略指导技术、策略调控技术和策略评价技术。3.以小学阶段初学排球技术的水平二阶段的学生和包含六次课的垫球技术单元教学计划为例进行的小学排球技术教学策略运用案例分析,将兴趣激发与保持、技能认知提升、感觉统合发展促进、基本动作模式提高和专项动作技能提升五个教学策略有机融入垫球技术的单元教学,对小学体育教师在具体的排球技术教学中应用有效教学策略解决教学实践问题具有积极的参考和指导做作用。
陈炳根[6]（2021）在《莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究》文中研究指明在中国体育教育教学改革不断深入的大背景的前提下,针对普通高校公体排球课传统教学方法存在的一些不足之处,我们将莫斯顿互惠式教学法运用到普通高校公体排球课中,力求突出学生的主体地位,激发学生的练习兴趣,加强教学过程中的监管,培养学生锻炼习惯,最终达到提升教学质量的目的。本文以莫斯顿互惠式教学法为理论基础,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等研究方法,以广州工商学院两个2019级公共体育排球选修班的68名本科生作为实验对象,进行16周的教学实验。主要研究莫斯顿互惠式教学法与传统教学法相比较对学生的身体素质、排球课学习情况、排球基本技术等方面的优势与不足,为普通高校公体排球课教学方法的改革、完善和提高本课程的教学质量提供参考。实验结果表明:（1）无论是莫斯顿互惠式教学方法,还是传统教学方法对学生身体形态的影响都不大。莫斯顿互惠式教学法与传统教学法都有利学生身体素质的提升且提升幅度无明显差异。（2）相较于传统教学法而言,莫斯顿互惠式教学法对普通高校公体排球课学生的学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力的影响更具有积极作用。（3）采用传统教学法和莫斯顿互惠式教学法都有助于提高普通高校公体排球课学生的基本技术,相比较而言实莫斯顿互惠式教学法学生排球技术提高效果更为显着。
付全余[7]（2021）在《探究教学法在高中排球课教学中应用的实验研究》文中研究说明伴随着我国社会的发展以及教育体制改革的不断加强,普通学校体育教学方法的改革与发展也呈现出了新的发展趋势,已经从具体的知识传授转变为学生自主探究学习能力的开发。探究式教学法体现了以学生为主体的教育思想,在实验教学中探究教学法要求学生自己探索完成任务。这种教学法可以激发学生学习体育的积极性,有利于呈现出更好的教学效果。所以本文对探究式教学法在高中排球体育课教学效果问题进行了教学实践研究。以辽宁师范大学附属中学高三年级的两个平行班为实验对象,通过教学实验前后两次对实验班与对照班的排球基本技能以及对体育学习兴趣的测试统计分析,得到的主要实验结果如下:正面双手垫球、正面上手传球、正面上手发球以及网上单手扣球这四项排球技术在实验前实验班与对照班无显着性差异。实验后对照班与实验班垫球数分别为10.65±6.19个与13.90±7.23个,P<0.05;实验后对照班与实验班传球数分别为7.57±2.82个、9.37±4.65个,P<0.05;实验后对照班与实验班扣球数分别为1.92±0.69个、2.27±0.75个,P<0.05;实验后对照班与实验班发球数分别为2.30±0.82个、2.75±1.03个,P<0.05。通过上述数据可以看出,两个班实验后这四项排球技术对比P<0.05,证明实验后实验班的教学效果较对照班的教学效果更佳。学生学习体育兴趣的比较采用问卷的形式,对问卷中关于体育消极兴趣、体育积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度以及对体育的关注这五个维度的数据进行统计,实验前实验班与对照班学生在这五个维度的比较中无显着性差异,实验后两个班学生对这五个维度比较有显着性差异,并且实验班的成绩要高于对照班的成绩。研究结论:探究式教学法和传统教学法对排球四项基本技术的教学效果都有提升,但是探究式教学法比传统教学法的教学效果提升显着性更加明显。学生在探究学习的过程中不仅对基本动作的重难点的掌握都基本正确,在基本动作的规范性上提高非常显着。还可以提升学生的学习动机,增加学习的兴趣。
韦云云[8]（2021）在《分层合作教学法在高中排球教学中的实验研究》文中研究表明如今,随着素质教育的大力推行,传统的体育教学方法在一定程度上已经不能满足素质教育的要求,探求一种新的更适合高中排球的教学方法势在必行。分层合作教学符合现代教学观,对学生进行因材施教,尊重学生个别差异性,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放失地选择适宜、有效的教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展。本研究以分层合作教学法在高中排球教学中的实验效果为研究对象,实验对象选取的是辽宁师范大学附属中学高一年级80名女生,其中实验组和对照组各40人。采用文献研究、访谈、问卷调查、实验、数理统计等研究方法,对实验组和对照组分别进行分层合作教学法和传统教学法的教学,经过为期12周的教学实验后,探究分层合作教学法是否对学生身体素质、排球基本技术、体育学习态度以及社会适应能力产生积极作用,并且优于传统教学法,为今后高中排球教学改革提供一定参考价值。通过研究得出结论:在身体素质方面,无论是分层合作教学法还是传统教学法对学生都有一定的提高,分层合作教学法优于传统教学法,但提升效果都并不显着;在排球基本技术方面,分层合作教学法比传统教学法更有利于提高学生排球基本技术,能更好的提高学生的排球达标、技评成绩;在体育学习态度方面,分层合作教学法比传统教学法更有利于端正学生体育学习态度,调动学生对排球课的兴趣以及提高学生在体育课上的参与度;在社会适应能力方面,分层合作教学法比传统教学法更有利于提高学生的社会适应能力,促进学生之间更好的交流。
王璐[9]（2021）在《异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中认为近年来,高校体育教学改革不断深入推进,如何改进教学方法,推进素质教育,培养学生综合能力,成为当前高校体育教学改革迫切需要解决的问题。排球作为高校体育主要课程之一,有良好的学生基础。据了解,我国高校排球教学由于教学课时缩减,学生基础水平低,从而使教学质量有所下降,排球教师教学的难度提高。大部分排球教师在教学环节中占据主导地位,仍采用常规传统的教学方式,重点关注学生对于技术动作的学习,以重复练习作为学生技术动作学习和掌握的主要方式,一部分学生因教学方式枯燥、教学内容单一产生厌倦心理,失去了排球学习兴趣,导致课堂形成一种被动学习的不良氛围,教学效果不理想。因此,常规传统教学已经不能完全实现当前高校排球教学的目标。目前许多新型教学模式已经运用到高校体育教学之中,均取得了很好的效果。异质分组教学就是其中之一,通过利用学生差异进行异质分组,有意识的扩大组内学生差异,在教学中实行组内合作学习,组间竞争比赛,充分调动学生主动学习的积极性来提高教学效果。本文通过查阅文献、问卷调查、教学实验和数理统计等方法,研究了异质分组教学法在体育院校排球教学中的运用效果,选取哈尔滨体育学院两个排球选修班作为实验对象,对照班运用常规传统教学,另一个为实验班运用异质分组教学,经过32学时的教学实验获得实验结果,对实验结果进行统计分析,总结得出实验班的结果要明显优于对照班。实践证明,异质分组教学法能够达到排球教学改革的要求,同时也为广大从事排球教学工作者提供理论依据和实践经验。研究结果表明:（1）异质分组教学法对于学生排球技术掌握与提高方面要优于常规传统教学法。异质分组教学法能够使体育院校学生在选修课上更高效的学习排球技术,能够使学生真正掌握排球的技术与技巧。（2）异质分组教学法可以使学生学习排球的兴趣、主动参与排球的意识以及自信心得到提高与发展。（3）异质分组教学法培养了学生人际交往能力,促进了学生团队合作意识的提高。（4）异质分组教学法运用于排球教学中,得到了大部分学生的认可,且认可度高于常规传统教学法,从大方面看,它也是排球教学改革与发展的研究点,遵循教学发展规律,符合学生身心发展。
褚杨[10]（2021）在《领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例》文中提出研究目的:领会教学法是体育教学中教法指导思想革新的重要举措,它将体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。目前,该教学方法已被公认为球类运动教学的新趋向,但该教学方法是否适用于高中女生排球选项班的教学还有待研究。本文将领会教学法应用到高中女生排球选项班的教学中进行实验研究,探讨该教学方法在高中女生排球选项班教学的可行性,为优化体育教学方法,提高高中女生排球教学质量贡献一份力量。实验对象与方法:以高—年级排球选项班的女生为实验对象,选取5班和6班女生为实验组,11班和12班女生为对照组,无效问卷和身体原因无法参与实验的被试剔除后,实验组和对照组各42人。主要运用了文献资料、问卷调查、实验和数理统计等方法。根据以往文献和经验,围绕身体素质、排球基本技术、体育学习兴趣、情绪调控水平、比赛表现及基本技术在简单条件下对抗的运用这六个维度探讨“领会教学法”在高中女生排球选项班教学的应用效果。研究结论:（1）领会教学法和常规教学法均能提高高中女生的立定跳远、实心球前抛掷远及半“米”字移动成绩,但两种教学方法之间并无显着性差异。（2）常规教学法在排球垫球、传球的个数上高于领会教学法,但在正面下手发球方面,领会教学法的教学效果优于常规教学法。（3）领会教学法所教高中女生的排球比赛表现水平显着优于常规教学法,主要表现在抉择、支援、和防守方面,领会教学法更有利于提高高中女生的比赛表现水平。（4）领会教学法所教高中女生的排球基本技术在简单条件下对抗的运用效果显着优于常规教学法,主要表现在垫球、传球和发球的成功率方面,领会教学法更有利于提高高中女生排球基本技术在简单条件下对抗的运用效果。（5）领会教学法对于提高高中女生的体育学习兴趣水平更加有效,主要表现在体育学习积极兴趣、自主与探究性学习、运动参与程度及对体育的关注方面。（6）领会教学法对于提高高中女生的情绪调控水平更加有效,主要表现在HAP、ANG和COM方面。
二、中学排球垫球教学中常见错误与纠正方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学排球垫球教学中常见错误与纠正方法（论文提纲范文）
（1）弹力带在排球垫球技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2问卷调查法 |
| 1.2.3数理统计法 |
| 1.2.4 实验法 |
| 2 弹力带在垫球技术教学中应用方法与手段 |
| 2.1 技能引导练习 |
| 2.1.1 协调发力练习 |
| 2.2 技术纠错练习 |
| 2.2.1 击球部位错误 |
| 2.2.2 垫球屈肘屈腕错误 |
| 2.2.3 垫球发力方向错误 |
| 2.2.4 手臂动作错误（屈肘外展，内侧呈“O”) |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前两组学生身体形态及素质对比分析 |
| 3.2 实验前两组学生基本技术达标情况对比分析 |
| 3.3 弹力带辅助练习对学生垫球技术达标情况影响分析 |
| 3.4 弹力带对学生垫球技术技评情况的影响分析 |
| 3.5 实验班学生对垫球技术辅助练习的使用效果反馈结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（2）关于体育教学中提高学生排球垫球稳定性的措施探讨（论文提纲范文）
| 一、排球垫球的概念与作用 |
| （一）排球垫球的概念 |
| （二）排球垫球的作用 |
| 二、排球垫球练习分析 |
| （一）自垫 |
| （二）互垫 |
| （三）接力垫球 |
| （四）分组比赛训练 |
| 三、提高学生排球垫球稳定性的具体措施 |
| （一）掌握正确的准备姿势，合理应用移动技术 |
| （二）确保垫球部位的准确性，正确进行垫击球 |
| （三）合理控制球的弧度与角度 |
| （四）垫球方向要正对着球的重心 |
| 结束语 |
（4）运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动教育模式 |
| 2.1.2 传统技能教学模式 |
| 2.1.3 运动技能 |
| 2.1.4 运动动机 |
| 2.1.5 团队凝聚力 |
| 2.2 运动教育模式的教学原理 |
| 2.3 运动教育模式的发展历程 |
| 2.4 国内关于运动教育模式的研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式的理论研究 |
| 2.4.2 运动教育模式的实证研究 |
| 2.5 国外关于运动教育模式的研究现状 |
| 2.5.1 运动教育模式的理论研究 |
| 2.5.2 运动教育模式的实证研究 |
| 2.6 文献小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 教学实验法 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验对象及方法 |
| 3.2.3 实验时间和地点 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 发放与回收过程 |
| 3.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前运动教育模式组和传统技能教学组学生各项指标测试结果 |
| 4.1.1 实验前对运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能测试结果 |
| 4.1.2 实验前对运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机测试结果 |
| 4.1.3 实验前运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力测试结果 |
| 4.2 两种教学模式对教学效果的影响 |
| 4.2.1 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能的变化 |
| 4.2.2 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机的变化 |
| 4.2.3 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力的变化 |
| 4.3 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生各项指标的差异 |
| 4.3.1 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能测试的差异 |
| 4.3.2 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机测试的差异 |
| 4.3.4 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力测试的差异 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 运动教育模式对大学生排球运动技能的影响 |
| 5.2 运动教育模式对大学生运动动机的影响 |
| 5.3 运动教育模式对大学生团队凝聚力的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教学的相关理论研究 |
| 1.4.2 体育教学的相关实践研究 |
| 1.4.3 小学排球教学的相关研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 对小学排球教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1.1 教师学校相关情况 |
| 3.1.2 体育教师基本情况 |
| 3.1.3 排球教学活动的开展情况 |
| 3.1.4 小学排球实践课教学中存在的主要问题及原因分析 |
| 3.2 解决小学排球实践教学中存在主要问题的针对性教学策略构建 |
| 3.2.1 兴趣激发与保持策略 |
| 3.2.2 感觉统合发展促进策略 |
| 3.2.3 技能认知提升策略 |
| 3.2.4 基本动作模式提高策略 |
| 3.2.5 专项动作技能提高策略 |
| 3.3 小学排球技术教学中的教学策略应用案例设计及分析 |
| 3.3.1 单元教学计划进度安排 |
| 3.3.2 教学策略应用的案例设计及分析 |
| 3.3.3 教学策略应用的案例评价结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 小学排球教学现状问卷调查 |
| 附件2 问卷效度检验表 |
| 附件3 |
（6）莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内互惠式教学法的相关研究 |
| 2.2 国外互惠式教学法的相关研究 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 公体排球课 |
| 2.3.2 教学方法 |
| 2.3.3 体育教学方法 |
| 2.3.4 互惠式教学法 |
| 3 研究方法与对象 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班和对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后身体素质对比分析 |
| 4.1.3 对照班实验前后身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验班和对照班的学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前后学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.3 对照班实验前后学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班排球基本技术成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 对照班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验后实验班与对照班教学效果评价与分析 |
| 4.4.1 实验班与对照班授课形式的评价结果与分析 |
| 4.4.2 实验班与对照班教学组织方法的评价结果与分析 |
| 4.4.3 实验班与对照班练习合理程度评价结果与分析 |
| 4.4.4 实验班与对照班课堂气氛的评价结果与分析 |
| 4.4.5 实验班与对照班学生成绩的评价结果与分析 |
| 4.4.6 实验班与对照班教学满意度评价结果与分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 注重发挥两种教学法的优势 |
| 5.2.2 充分发挥教师的主导地位 |
| 5.2.3 努力推广与应用 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 排球课学习情况调查问卷(问卷一) |
| 附录B 排球课教学效果的反馈调查问卷(问卷二) |
| 附录C 调查问卷效度检验表 |
| 附录D 《大学体育》(排球)课程教学大纲 |
| 附录E 教学进度 |
| 附录F 莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究--实验考核测试项目调查 |
| 附录G 实验测试指标考核方案 |
| 附录H 标准卡(节选) |
| 附录I 实验班教案 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）探究教学法在高中排球课教学中应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于探究教学法的研究 |
| 2.1.1 探究教学法的概念界定 |
| 2.1.2 探究教学法的相关研究 |
| 2.2 关于高中体育课教学的研究 |
| 2.3 关于排球探究教学法的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.4.1 实验目的 |
| 3.2.4.2 实验时间 |
| 3.2.4.3 实验地点 |
| 3.2.4.4 实验前测 |
| 3.2.4.5 教学流程 |
| 3.2.4.6 教学评价 |
| 3.2.4.7 实验设想 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 探究教学法对学生学习体育兴趣的影响 |
| 4.2 探究教学法对学生排球的技能的影响 |
| 4.2.1 应用探究教学法后垫球的对比分析 |
| 4.2.2 应用探究教学法后传球的对比分析 |
| 4.2.3 探究教学法后发球的对比分析 |
| 4.2.4 应用探究教学法后扣球的对比分析 |
| 4.3 探究教学法对学生排球技术动作评定的影响 |
| 4.3.1 应用探究教学法后垫球技评的对比分析 |
| 4.3.2 应用探究教学法后传球技评的对比分析 |
| 4.3.3 探究教学法后发球技评的对比分析 |
| 4.3.4 应用探究教学法后扣球技评的对比分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 体育学习兴趣水平评价量表 |
| 致谢 |
（8）分层合作教学法在高中排球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 分层合作教学法的理论依据 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组和对照组的各指标组间对比分析 |
| 3.1.1 身体素质 |
| 3.1.2 排球基本技术 |
| 3.1.3 体育学习态度 |
| 3.1.4 社会适应能力 |
| 3.2 实验组和对照组实验前后各指标组内对比分析 |
| 3.2.1 身体素质 |
| 3.2.2 排球基本技术 |
| 3.2.3 体育学习态度 |
| 3.2.4 社会适应能力 |
| 3.3 实验后实验组和对照组各指标组间对比分析 |
| 3.3.1 身体素质 |
| 3.3.2 排球基本技术 |
| 3.3.3 体育学习态度 |
| 3.3.4 社会适应能力 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生体育学习态度自评量表 |
| 附录 B 社会适应能力诊断量表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 身体素质和排球技术指标测试方法和标准 |
| 附录 E 实验班教学模块计划 |
| 附录 F 实验班教学案例 |
| 附录 G 对照班教学案例 |
| 致谢 |
（9）异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家关于体育教学改革政策的引导性 |
| 1.1.2 体育院校排球课程自身发展的必要性 |
| 1.1.3 体育院校排球课运用异质分组教学的优越性 |
| 1.1.4 体育院校学生排球水平的差异性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分组教学 |
| 2.1.2 异质分组教学 |
| 2.1.3 常规传统教学 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.2 关于个体差异与体育教学实践的研究 |
| 2.3.3 关于排球教学组织形式的研究 |
| 2.3.4 关于在排球教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.5 关于其他体育项目教学实践中异质分组教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 异质分组教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验时间和地点 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验内容 |
| 4.3.4 实验方法与流程 |
| 4.4 实验前测 |
| 4.4.1 实验前对照班与实验班身体素质测试的差异性检验 |
| 4.4.2 实验前对照班与实验班排球技术测试结果的差异性检验 |
| 4.4.3 实验前对照班和实验班问卷内容的差异性检验 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.5.1 异质分组的策略 |
| 4.5.2 异质分组的注意事项 |
| 4.5.3 异质分组教学实验具体步骤 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验后对照班与实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.2 实验后对照班与实验班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班问卷调查结果对比分析 |
| 5.3.1 实验后两个班学习兴趣调查结果对比分析 |
| 5.3.2 实验后两个班主动学习调查结果对比分析 |
| 5.3.3 实验后两个班合作意识调查结果对比分析 |
| 5.3.4 实验后两个班自信心调查结果对比分析 |
| 5.3.5 实验后两个班对教学方式认可度调查结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷效度检验 |
| 附录二 实验前排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录三 实验后排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录四 测试数据统计表 |
| 附录五 术科教案（对照班） |
| 个人简介 |
（10）领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法的概念 |
| 2.1.2 领会教学法概念的界定 |
| 2.2 领会教学法的核心思想 |
| 2.3 常规教学法与领会教学法的教学模式对比 |
| 2.4 国内相关研究 |
| 2.4.1 高中体育教学相关研究 |
| 2.4.2 高中排球课教学相关研究 |
| 2.4.3 领会教学法相关研究 |
| 2.5 国外相关研究 |
| 2.6 简要述评 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验研究法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 身体素质 |
| 4.1.1 实验前组间身体素质的差异 |
| 4.1.2 实验后组内身体素质的差异 |
| 4.1.3 实验后组间身体素质的差异 |
| 4.2 排球基本技术 |
| 4.2.1 实验前组间基本技术水平差异 |
| 4.2.2 实验后组内基本技术水平差异 |
| 4.2.3 实验后组间基本技术水平差异 |
| 4.3 比赛表现 |
| 4.4 基本技术在简单条件下对抗的运用 |
| 4.5 体育学习兴趣水平 |
| 4.5.1 实验前组间体育学习兴趣水平 |
| 4.5.2 实验后组内体育学习兴趣水平 |
| 4.5.3 实验后组间体育学习兴趣水平 |
| 4.6 情绪调控水平 |
| 4.6.1 实验前组间情绪调控水平 |
| 4.6.2 实验后组内情绪调控水平 |
| 4.6.3 实验后组间情绪调控水平 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 身体素质 |
| 5.2 排球基本技术 |
| 5.3 比赛表现 |
| 5.4 基本技术在简单条件下对抗的运用 |
| 5.5 体育学习兴趣水平 |
| 5.6 情绪调控水平 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 补充说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 部分实验数据 |
| 附录二: 专家访谈纲要 |
| 附录三: 身体素质指标选取依据和测试方法 |
| 附录四: 排球基本技术测试方法和技评标准 |
| 附录五: 实验测试指标登记表 |
| 附录六: 排球比赛表现评核 |
| 附录七: 高中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录八: 情绪调节自我效能感量表 |
| 附录九: 实验组和对照组节选教案 |
| 附录十: 实验组与对照组部分实验材料 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、中学排球垫球教学中常见错误与纠正方法（论文参考文献）
- [1]弹力带在排球垫球技术教学中的应用研究[J]. 刘彦平,李媛媛. 四川体育科学, 2021(05)
- [2]关于体育教学中提高学生排球垫球稳定性的措施探讨[J]. 王增辉. 高考, 2021(20)
- [3]ARCS动机设计模式在初中排球垫球教学中的应用研究[D]. 沈佳民. 石河子大学, 2021
- [4]运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响[D]. 石艳. 上海体育学院, 2021(12)
- [5]小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例[D]. 汪贝贝. 首都体育学院, 2021(12)
- [6]莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究[D]. 陈炳根. 广州体育学院, 2021
- [7]探究教学法在高中排球课教学中应用的实验研究[D]. 付全余. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]分层合作教学法在高中排球教学中的实验研究[D]. 韦云云. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 王璐. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [10]领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响的实验研究 ——以扬州中学为例[D]. 褚杨. 扬州大学, 2021(09)