一、中学体育特长生危险行为评价（论文文献综述）
崔伟楠[1]（2021）在《银川市高级中学体育课程资源现状及优化研究》文中研究表明
朱峰[2]（2020）在《胶州市部分初中学生家长对学生参与校园足球态度影响因素分析》文中认为自从2014年全国青少年校园足球计划正式实施以来,校园足球已在全国遍地开花,青少年足球参与者数量明显增加,这说明全国青少年校园足球计划成效显着。校园足球已经成为我国足球后备人才培养的重要途径,但初中时期青少年尚未形成完善的人生观、价值观和世界观,不够具备独立的自主选择权,所以青少年是否参与校园足球,基本取决于其家长态度。因此家长对孩子参与校园足球的态度以及影响家长态度的因素对初中阶段校园足球计划的实施起到了重要的作用。同时,胶州市是校园足球改革试验区（青岛市）的偏远县级市,胶州市初中学生家长对学生参与校园足球的态度及影响因素能够反映青岛市甚至全国校园足球计划中家长层面存在的问题。本文通过文献资料法、问卷调查法、实地调研法、数理统计法等研究方法,对胶州市部分初中学校学生家长进行调查研究,探究胶州市初中家长对学生参与校园足球的态度及影响因素,得出以下结论:1.三所学校家长在支持与不支持孩子参与校园足球课余训练的态度上不存在显着差异,三所学校家长普遍地支持孩子参与校园足球课余训练。2.学生身心健康发展因素是影响家长态度的重要原因。学生在参与校园足球中是否会出现受伤趋势及受伤的严重程度是影响家长担忧学生身心健康发展的首要原因;其次,学校现有的场地基础设施和医疗医务设施的情况,是影响家长对学生参与校园足球活动态度的另一重要因素。3.学生对足球运动的兴趣及学生在足球方面所具有的天赋是影响家长态度的重要因素。日常足球体育课和课外社团课是培养学生兴趣和足球天赋的重要途径,但存在部分家长不了解学校开展的日常足球体育课和社团课情况;同时,家长认为体育教师的执教能力对培养学生的兴趣和天赋具有重要的作用。4.学训矛盾是影响家长态度的重要因素之一。学校解决学训矛盾的方案过于单一以及学校向家长宣传学训矛盾解决方案的力度不够是影响家长态度的重要原因。5.国家政策导向因素成为影响家长对于学生参与校园足球活动态度的重要因素之一。教育主管部门和学校向家长宣传足球升学政策的力度不够是导致升学政策不能充分发挥激励作用的重要原因。6.家长对足球的认知水平是影响家长态度的重要因素之一。对于家长学历层次普遍不高的实际情况,学校邀请家长参加学校举行或组织的足球示范课或者公开课是提高家长认知水平的重要方式;同时校园足球系列比赛和学校足球代表队向家长传播校园足球文化和精神的方式及手段对家长的认知水平也产生了重要影响。
勾乐梅[3]（2020）在《高密度校园内中学生身体活动特征和环境感知影响机制研究》文中提出身体活动可以促进身体健康和心理健康,还有益于提升社交,但当下我国的教育体制让学校建立和保持了以坐为主的学习氛围,而国内近二十年来城市化的高速发展使城市的密度不断增加,加剧了位于高密度中心城区的高密度学校环境对学生身体活动的限制,对形成健康的生活方式造成了负面的影响。社会生态学理论指出建成环境因素与其他因素一起,会对身体活动产生重要影响。根据环境行为学的理论,个体的决定基于该个体对环境的感知,并非基于客观环境。针对于建成环境对青少年身体活动的影响目前已经取得了一定的成果,但多局限于社区层面上的客观环境因素的研究,对特殊校园微观环境及环境感知对学生身体活动的影响研究尚浅。因此,本研究尝试填补此类研究的空白,以期厘清校园环境感知与中学生身体活动的关系,为身体活动友好的校园环境优化提供参考。本研究以通过校园设计从人群层次上提高初中生的身体活动水平为目标,以天津市和平区的4所中学为例,主要通过问卷调查收集学生的身体活动情况及环境感知评分,提取出了主要的影响因子,理清了各影响因子与学生身体活动水平间的关系,并在此基础上提出高密度校园促进身体活动的环境优化策略。同时,通过对带有定位功能的校园卡产生的时空数据的分析,结合实地调研和观察,针对性地提出促进身体活动的优化策略。本研究的主要结论如下:（1）天津市高密度校园内中学生的身体活动水平大多在中等水平,课间和午休期间在教室静坐的学生较多;男生的活动频率和身体活动水平均高于女生,但其活动偏好不同;学生的身体活动水平随着年级的升高而降低。（2）各影响因子中,对身体活动水平影响从高到低的排序分别是场地和设施的可使用性、主观需求、主观感受,而场地面积和设施维护对学生的身体活动水平无明显的影响。（3）通过小空间提供多样化的活动、复合化利用校园内的活动空间及灰色空间,以鼓励娱乐型、趣味型和日常型的活动为主,并通过宣传,引导学生有正确的活动观念,提升学生的主动性,促进中低强度的身体活动。
潘逸飞[4]（2020）在《基于SWOT-PEST分析法对吉林市中小学冰雪进校园影响因素的分析与对策研究》文中指出在2022年北京冬奥会申办成功以后,为了让给更多的中小学生参与冰雪运动,国家和各地方出台众多政策保障“冰雪运动进校园”的实施。但由于校园冰雪开展较晚且发展较为滞后,无法满足冰雪运动在中小学推广的需求。本文以吉林市中小学冰雪进校园的影响因素为研究对象,运用SWOT-PEST分析法、文献资料法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法等研究方法对吉林市冰雪进校园的影响因素进行研究。结合吉林市中小学冰雪进校园开展所面临的政策、经济、社会、技术四个环境因素,分析吉林市中小学冰雪进校园的内部优势、劣势和外部机遇、威胁,建立SWOT-PEST分析矩阵,深入剖析在实施过程中存在的问题和矛盾,结果如下:1、北京冬奥会申办成功后,国家、地方出台众多冰雪政策以保障冰雪进校园的实施。但政策实施的有效性有待考验,存在监督监管体制不健全、评价不全面、检查不经常等问题,监察部门之间联系性较差,职能较为分散,同时校园冰雪对政策依赖性较强。2、政府加大了对冰雪产业和教育事业的投入,使学校冰雪活动具备了一定的现实保障,保证学生在校内参与冰雪活动实现零投入。但吉林市经济发展缓慢、物价上涨较快与冰雪运动的高消费性导致多数学生在课外并未参与冰雪运动,只有16.9%的学生转化为冰雪运动经常人口。3、吉林市冰雪资源丰富、场地众多,积极承办各类大型冰雪比赛与全民冰雪活动,输送、培养大量运动员、教练员与冰雪项目社会指导员,极大的促进了冰雪运动在各个阶层的发展。推动了校园冰雪活动与冰雪俱乐部、运动队的建设,组织学生参与了各种形式、不同级别的冰雪比赛。4、校园冰雪运动开展较晚且受到学习任务重、没有专业指导、经济条件、场地器械、交通不便、课程不完善、运动安全以及自身等多方因素影响。场地器械受到规模和数量的影响多采用轮流上冰雪体育课的方式。除中考外体育学科不作为考试科目,并且没有将运动技能列为考试项目,在升学压力的影响下,忽略了体育的作用,这些不利因素影响着学生运动技能和运动习惯的提高和养成。5、吉林市冰雪运动基础较好且认识冰雪运动的媒介途径日益扩展,男生参与度、兴趣与家长支持度大于女生,中学生参与度大于小学生。学生参与度与兴趣程度、家长支持度、家长参与度呈显着正相关关系,学生、家长、学校三方共同影响校园冰雪运动的发展。6、冰雪运动器材和“早地化”的研发、应用对冰雪进校园起到促进作用,吉林市冰雪专项教师与高水平教师缺乏,但具有较为完善的体育教师培养体制。再根据总结得出的优势、劣势、机遇、威胁制定有针对性的发展规划,即增长型规划（机遇+优势）、多元型规划（威胁+优势）、扭转型规划（机遇+劣势）、防御型规划（威胁+劣势）,为吉林市中小学冰雪进校园的发展提供参考。趋利避害提出以下几点发展规划与建议:1、以北京奥运会为契机,大力发展、宣传吉林冰雪产业,研发、制造冰雪器材,普及冰雪项目的“旱地化”改良,积极推广冰雪运动。2、依据国家、地方政策积极发展中小学冰雪活动,建立健全检查机制,完善相关部门监督监管职能,确保政策实施的有效性,整合社会资源,推动校企合作,加强政策的可持续性。3、持续增加对校园冰雪活动的资金投入,以政府购买社会资源和器材、铺设校园冰场和公益冰场的方式保障学生参与冰雪运动,克服冰雪运动的高消费性。4、根据本地区、各学校的具体情况,开发冰雪地方课程和校本课程,充分发挥场地和教师特点,全面优化课程组织实施。将冰雪运动安全教育纳入冰雪课程,加强学生参与冰雪运动的安全意识与规范行为,在安全的前提下提高冰雪运动水平。5、加强体育教师队伍建设,引进冰雪专项和高素质人才,通过冰雪理论和实践提高体育教师、教练的冰雪教学水平和专业能力。加强校园冰雪俱乐部与运动队建设,承接、举办各类冰雪赛事,选拔竞技人才并促进学生冰雪运动习惯的养成。6、将体育科目加入各阶段升学考试并提高所占分值,建立冰雪课程评价体系,将冰雪运动考核纳入学生学业评价,减轻中小学课业负担,合理安排冰雪课程与课余活动时间,提高中小学生冰雪活动参与度。
姚媛婉君[5]（2020）在《二战后美国常春藤盟校本科招生制度的历史变迁研究》文中研究表明美国常春藤盟校向来以培养社会精英为使命,坚持招收全面发展、具备领导潜能的人才,了解与研究世界一流大学的招生制度历史变化过程有助于我们更深入的去研究与借鉴,从历史发展的角度去研究其招生制度的形成与变化,提供了一个全新的也更全面的视角和思维。本文主要运用历史研究法与文献分析法的研究理论与方法对美国常春藤盟校本科招生制度的历史变迁过程进行研究,根据对招生制度核心概念的把握,同时与美国高校招生工作实际情况相结合,本文把常春藤盟校的招生制度细分为招生理念、招生政策、招生标准与招生流程等四个维度进行探讨与梳理。在对中外已有的相关研究文献进行系统综述的基础上,集中探讨了美国常春藤盟校本科招生制度的转变过程、变化的影响因素、特点及形成原因。本文总共分为七个部分,第一部分绪论,提出本文的研究问题、研究方法及国内外相关文献综述,在此基础上提出本文的研究设计。第二部分研究了美国常春藤盟校本科生招生制度在二战前的历史沿革,包括院校的成立与发展进程,二战前主要的招生理念和标准,这些传统的学校历史和招生历史都对后来院校的发展造成了深远的影响,以此作为后面章节的铺垫。第三部分集中探讨了美国常春藤盟校招生理念在二战后的变迁过程,分别从二战后不同阶段的历史特点作了针对性的探讨,详述在社会、政治和经济发展变化的背景下,名校招生理念的变化。第四部分集中探讨了美国常春藤盟校招生政策在二战后的变化过程,由于战后局势、社会运动、经济发展等因素导致的招生理念变化,名校招生政策也随之不断发展与更新,每一个新的招生政策都反映出此期的核心招生理念。第五部分集中探讨了美国常春藤盟校招生标准在二战后的变化过程,正如政策以理念为框架,招生标准也是不同历史时期核心理念与招生政策的反映,环环相扣,后者以前者为基础并随之变化而变化。第六部分是对二战后常春藤盟校招生流程变化的梳理,根据新的政策出台,招生工作和招生程序也随之发生相应的变化以此来落实政策要求。最后根据前文的梳理与研究探讨二战后常春藤盟校本科招生制度变化的主要原因,并且总结了其变化的主要特点和规律,再从中反思中国可以合理借鉴的地方,通过本文的研究可以看出美国常春藤盟校并非招生联盟,其八所成员学校在行政管理、组织机构、招生录取等工作中没有任何形式的联盟,也没有统一的招生考试、统一的招生标准和自行组织额外考试。当下中国部分高校组织的自主招生在招生标准的制定,选拔方式的改进上可以参考常春藤盟校的模式。
梁虎[6]（2019）在《徐州市铜山区高中生余暇时间使用单双杠现状的调查分析》文中进行了进一步梳理近些年,课程改革不断深入,双休制度实施以来,我国中学生的余暇时间客观上有所增加,而素质教育强调以人为本、追求人的自由全面发展,这也就要求我们对学生余暇时间的安排利用应给予足够的关注与重视。学校体育是整个教育事业相对薄弱的环节,尤其是中小学,虽然体育课及课外活动开设的不少,但是在内容和强度的安排上多以小运动量为主,基本没有对抗,学生的体质得不到真正意义上的锻炼,所以学生体质健康水平不断下滑,中小学体育明显发力不足。在应试教育这种客观背景下,曾经风靡校园的单双杠一度渐难寻觅,与升学考试相关的体育加试项目俨然已经成为中学体育课及课外活动课的指挥棒和风向标,中学生的余暇体育锻炼时间变的更是微乎其微,或者已经根本不存在了。研究旨在为单双杠传统项目在受到新兴项目和电子产品的冲击下如何回归和创新发展以及如何推广提出参考意见,同时为徐州市铜山区高中教育技术装备标准提供依据,为教育行政部门更好的检查、督导、评估、落实学校体育工作提供一定参考。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计等形式对徐州市铜山区8所高中学生余暇时间对单双杠使用现状做出具体调查分析,得出以下结论:（1）徐州市铜山区高中生在余暇时间参与体育活动时倾向于跑步和散步,其次是球类,尤其女生更倾向于前者,体育特长生则倾向于后者和单双杠项目。（2）徐州市铜山区高中生大部分同学会出于缓解压力和增强体质而在余暇时间选择使用单双杠锻炼,且多数在本校或免费公共场所,但他们使用频次低且时间短。（3）徐州市铜山区高中生中,男生和体育生更多认为余暇时间单双杠锻炼是最实用的锻炼方式之一,但是与球类相比人数较少。（4）时间因素是影响徐州市铜山区高中生余暇时间里使用单双杠锻炼的最主要因素,缺乏新颖器材、指导老师、学生缺乏兴趣和对安全问题的担忧也是重要影响因素。
孙凤龙[7]（2018）在《我国学生篮球运动员培养体系研究》文中提出伴随我国体育事业的全面推进和快速发展以及体育强国建设目标的确立。实现我国篮球运动的振兴,促进我国学生篮球运动员全面健康发展,成为了新时代的诉求,蕴含着独特的社会价值和精神力量。对我国现有的学生篮球运动员培养体系进行整体性、全局性的系统考量和规划,完善我国学生篮球运动员长期发展和精英培养体系,既是学生篮球运动发展实践和完善中自我完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育事业发展目标定位、价值判断、战略规划的改革要求。本研究运用系统管理理论、社会学理论、运动训练学理论、职业管理学等理论梳理与探究我国学生篮球运动员培养问题,对学生篮球运动员可持续发展进行多理论交叉研究。本研究以完善和构建具有我国特色的学生篮球运动员培养体系为总目标,从提升我国学生篮球运动员培养体系结构现代化和治理能力现代化为核心,从管理体制机制深化改革和创新为着力点破解难题。挖掘影响我国学生篮球运动员可持续发展的内在动因,系统整合相关影响因素,把握我国学生篮球培养体系的“要素—结构—功能”三者之间的互动关系以及“目标—功能—环境”之间的作用机理,为当前我国学生篮球运动员的可持续发展提供理论依据和改革思路。研究结论:（一）学生篮球运动员培养体系是按照教育性和发展性的目的要求,以促进学生篮球运动员全面可持续发展为根本目标,密切各级、各类学校中学生篮球运动培养的各要素间联系,系统整合培养体系内外部资源,而构成的的开放、协同、融合的人才培养整体。（二）我国学生篮球运动员培养体系的要素包括:指导思想、文化教育、篮球训练、篮球竞赛、组织管理、人力资源、支持保障。（三）目前我国学生篮球运动员培养已取得了长足的进步,但仍存在整体上人才培养质量不高,可持续发展动力不足的问题。现有的学生篮球运动员培养体系存在要素不完整、不平衡,结构断层分裂,功能定位功利短浅,目标理念不清,系统封闭保守,保障机制不足等一系列问题亟待重构与优化。（四）我国学生篮球运动员培养体系的优化主要通过转换人才的培养思路、培养价值取向、培养原则和培养方式,确立以学生发展为本,促进学生全面发展的价值定位,遵循学生篮球运动员成长规律,重点解决学习、训练和竞赛三者间的关系,完善学习、训练、竞赛、人才输送、评价制度体系,形成以学习为前提、训练为基础、竞赛为核心、制度为保障的四位一体的学生篮球运动员培养管理体系。（五）我国学生篮球运动员培养体系的整体结构优化为由下至上依次为小学、初中、高中、大学紧密衔接的四层金字塔型结构。体系的功能优化为不断拓展体系的横向宽度（扩大参与篮球运动学生人数）,提升体系的纵向高度（提升学生的篮球运动水平）。体系的内部功能优化为既分成独立又紧密相连,由下（小学）至上（大学）实现人才的培养与输送功能;由上（大学）至下（小学）实现人才的指导选拔功能。体系的外部功能优化为与各类社会组织开放融合,协同发展,向外输送学生篮球精英人才,向内获取资源支持和发展机遇。体系的整体功能优化为高效促进学生篮球运动员的全面可持续发展。研究建议:（一）国家层面应高度重视,组建专业的研究和发展机构对我国学生篮球运动员长期发展的系统规划和顶层设计。推动我国学生篮球运动员培养中政府、协会、社会、学校等多方力量和资源的整合与衔接,理顺政府、协会、社会和学校之间的关系。（二）应建立教育部门和体育部门协商对话机制,打破现行的体制机制壁垒,制定学生篮球运动员培养体系转型期间的过渡方案,求同存异,立足长远,科学系统规划我国学生篮球运动员培养发展规划。（三）教育部门作为学生篮球运动员培养的发展主体应转变现有的以篮球竞赛代替人才培养的工作认识,以培养优秀运动员、打造精品赛事为目标的工作定位。要进一步提升我国学生篮球运动发展治理能力现代化的水平,提升制度设计能力、执行能力。（四）在具体的学生篮球运动员培养实践过程中,注重管理者、教练员、教师等具体实施人的因素的重要作用。应突出我国学生篮球运动员培养的基础性和可持续性,坚守“以学生运动员的学业、健康为前提,不可将运动员视为获胜的工具”这一不可挑战的道德和制度底线。关注学生发展的多元化需求,更好的挖掘运动员的潜能,实现学生篮球运动员的全面可持续发展。
王自清[8]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中认为立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
万圆[9]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中研究指明美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
汪全先[10]（2017）在《学校体育的伦理省思》文中研究指明学校体育是符合人的发展需要的教育存在,其在教育实践中具有深刻的伦理蕴意。伦理作为规范、导引、调节事物发展的重要一维,它能够规范人之行为趋向正义,引导事物合规律发展,协调实践活动中人与人之间的关系,它是事物运行的理性杠杆与标尺。当代中国学校体育实践表明,仅仅依靠法律、政策与行政推动尚难以完全解决学校体育中存在的诸多实际问题,尤其是关涉人之价值取向及行为逾越的问题。而伦理之于学校体育的作用与意义恰恰在于其能够促进人们树立正确的价值观,规范相关主体之行为,引导学校体育合规律发展。尽管国内学者对我国学校体育问题做了许多伦理维度的有益探索,但仔细扫描已有相关研究我们会发现,这些从伦理维度思考学校体育的相关研究,一方面较少阐述研究者的伦理立场,也较少涉及学校体育应遵循的伦理原则,即使使用了某种伦理原则往往也是“拿来主义”,借用伦理或教育伦理的相关原则,而未说明运用该伦理原则的理论依据,从而失去可靠的理论凭借;另一方面,在对学校体育现实伦理问题的相关研究中,由于应然的伦理价值取向论证的缺乏,往往对问题的梳理缺乏主线,泛泛而谈,也因未提供规范的价值判断依据,而常常未能针对问题提供对应的、合理的价值判断取向。当我们从伦理的眼光省思学校体育之时,并不是肤浅地、表面地来看它,而是要深入地、系统地达到伦理的高度,进行省察与思考。只有通过省思,澄明了学校体育基本伦理理论问题,我们才能抓住学校体育伦理的精髓,进而我们才能对我国当代学校体育中的现实伦理问题进行合理的评判与反思。为此,本研究主要从以下两个方面进行研究:一是省思学校体育伦理研究相关的基本理论问题,即通过澄明学校体育伦理的相关概念、阐明学校体育以伦理介入的可能性与必要性、确立学校体育的伦理立场、论证学校体育的应然伦理追求及应遵循的伦理原则、探究学校体育伦理的结构并厘清学校体育伦理各结构要素之间的关系等,为从伦理维度考量学校体育提供必要的理论凭借;二是省思当代中国学校体育中存在的现实伦理问题,并探寻这些伦理问题产生的根源,提出当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向,为中国学校体育发展提供有益的参照。本研究除绪论外,共分为七章。其中,第一、二、三、四章属于基本伦理理论问题的省思,第五、六章属于现实伦理问题的省思,第七章是结论与建议。第一章:学校体育伦理相关概念澄明。本章在对伦理、道德、教育伦理、体育伦理等相关概念进行厘清的基础上,依据概念推演的思维逻辑,对学校体育伦理的概念进行界定:所谓学校体育伦理,主要是指学校体育中人之行为应该如何的规范。它既反映在学校体育中人之行为遵循育体、育人的规范之中;也反映在学校体育中人们追求人道、公正、理性、诚信、幸福等过程中“人之所以为人”应该具备的品性、德性、气凛之中。同时对学校体育伦理的内涵进行了诠释:（1）道德责任是学校体育伦理的基石与保障;（2）缔造幸福是学校体育伦理的归宿:（3）和谐与平衡是学校体育伦理的理想。第二章:学校体育的伦理基础。学校体育的伦理基础的探讨实质上是要揭示学校体育以伦理介入“何以可能”与“何以必要”的问题,只有回答了这两个问题,对学校体育伦理进一步研究才具有学理逻辑上的可能。探问学校体育以伦理介入何以可能,即是要探问学校体育是否具有伦理属性;而探问学校体育以伦理介入何以必要,则是要探问伦理之于学校体育有何价值与功能。本章从人性逻辑确认了学校体育具有伦理属性,并对伦理属性在学校体育认识形态中有何体现进行了阐述,同时对伦理之于学校体育的价值与功能进行了探讨。第三章:学校体育伦理的立论基础。本章提出了学校体育伦理立场选择的依据:马克思主义伦理观;确认了学校体育的伦理立场:道义与功利的和谐统一;阐明了学校体育的应然伦理追求:学生身心归合发展;论证了学校体育应遵循的伦理原则:秉持人道、崇尚公正、依循理性、恪守诚信、追求幸福。第四章:学校体育伦理的结构分析。本章遵循整体性、层次性、全面性、动态性、可操作性等原则,勾勒了学校体育伦理的结构系统模型,研究认为学校体育伦理的结构系统包含时间维度、空间维度、层次维度三个维度构成的三个子系统。在时间维度上:学校体育伦理的形成、演化、重构反映着学校体育伦理在时间序列上的结构要素演进;在空间维度上:学校体育的内部伦理关系与外部伦理环境反映着学校体育伦理各结构要素之间的伦理联系;在层次维度上:底线伦理、均衡伦理、圣德伦理反映着学校体育伦理结构的层次。第五章:当代中国学校体育的伦理问题及其根源。本章对我国当代学校体育发展中的既存问题及其背后的伦理蕴意进行分析,把当代中国学校体育中的伦理问题归纳为以下几个方面。第一、基本问题:事实偏离应然伦理追求,学生身心割裂发展;第二、人道问题:人道本位放逐,权利侵蚀凸现;第三、公正问题:发展公正缺失,资源获取不公;第四、理性问题:工具理性越位,价值理性失位;第五、诚信问题:诚信道德遗失,信用规制缺失;第六、幸福问题:生命价值失落,幸福获得阙如;第七、性别问题:性别平等欠缺,女性处身弱势;第八、道德责任问题:教学道德失范,责任应诺消隐。这些问题都是学校体育中不应当的伦理存在,需要我们去寻找根源。要探寻当代中国学校体育伦理问题产生的根源,不仅要从教育本身、教育主体等教育本体中去探寻,也要从经济、社会、文化等外在关联的现象中来寻找。归纳起来,本研究认为,引致当代中国学校体育伦理问题产生的根源,主要体现在以下几个方面。第一、经济之因:经济功利主义主导,教育资源配置失衡;第二、社会之源:社会对体育存在偏见,国民对体育认知不足;第三、文化之失:文化导向偏失,价值取向偏斜;第四、教育之殇:教育物化过度,主体走向失落;第五、实践之弊:政策执行与监管脱节,学校落实流于形式;第六、主体之困:体育教师处身窘境,学生主体理解局限。第六章:当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向。本章立足于解决问题的考量,遵循问题解决的逻辑,着眼于伦理的思考,提出当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向:皈归应然伦理追求,弥合身心发展的割裂;回归教育的人道本真,摆脱教育爱的过度投射;强化发展公正与教育正义,促进资源分配公平与均衡:以价值理性引领工具理性,以合理理性指引决策理性;促进诚信自觉与道德觉醒,规约道德选择的自由与尺度;尊重人的生命价值,追求幸福的实现;构建先进学校体育性别文化,强力推进性别平等教育;落实主体责任与制度安排,阶段性消解偏失与失衡。第七章:结论与建议。本章在对全文所做研究进行总结的基础上,提出如下建议。（1）学校体育伦理理论研究导向的建议:加强研究范式的介入研究,进一步促进研究范式的多元化;加强各伦理学说的介入研究,丰富学校体育伦理的理论基础;加强学校体育政策伦理的理论研究,促进合伦理性地制定学校体育政策;加强学校体育性别伦理的研究,扩大女性参与决策的声音;加强学校体育伦理理论与应用相结合的研究,促进学校体育伦理理论的可实践性。（2）学校体育伦理实践导向的建议:以立德树人为引领,促进教育主体向完整人转化;以核心素养形成为抓手,形塑体育学科品格与能力;推动以法律、政策规范为主的学校体育治理,转向道德、法律、政策耦合规范的学校体育治理;以五大发展理念为伦理价值导向,谋篇布局中国学校体育发展;把“健康中国”理念作为学校体育发展的伦理价值驱动,充分发挥学校体育促进健康的价值与功能。
二、中学体育特长生危险行为评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学体育特长生危险行为评价（论文提纲范文）
（2）胶州市部分初中学生家长对学生参与校园足球态度影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.2.3 研究的实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 校园足球概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国内学者对国外校园足球相关研究现状 |
| 2.4 国外校园足球相关研究现状 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 部分学校选取方法及工作安排 |
| 3.2.2 分层抽样方法确定调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 实地调研法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.4 研究步骤和技术路径 |
| 3.4.1 研究步骤 |
| 3.4.2 技术路线 |
| 3.5 研究重点、难点和创新点 |
| 3.5.1 研究重点 |
| 3.5.2 研究难点 |
| 3.5.3 研究创新点 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 校际间家长态度及影响因素差异性分析 |
| 4.1.1 三所学校家长态度差异性分析 |
| 4.1.2 家长支持和不支持学生参与校园足球课余训练的因素差异分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 影响家长对于学生身心健康发展需求态度的因素分析 |
| 4.2.1 家长对孩子参与校园足球课余训练受伤的担忧情况分析 |
| 4.2.2 场地及器材设施对家长态度的影响分析 |
| 4.2.3 医疗医务设施对家长态度的影响分析 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 影响家长对于学生参与校园足球运动兴趣和天赋培养态度的因素分析 |
| 4.3.1 三所学校足球体育课的开展情况分析表 |
| 4.3.2 三所学校足球课外社团开展状况分析 |
| 4.3.3 家长对体育教师或教练的了解程度分析 |
| 4.3.4 教练员执教能力对家长态度的影响分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 4.4 影响家长对于学训矛盾态度的因素分析 |
| 4.4.1 家长对校园足球活动影响文化学习的态度分析 |
| 4.4.2 影响学生文化学习的因素分析 |
| 4.4.3 学校解决学训矛盾方案情况分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 影响家长对于国家政策导向态度的因素分析 |
| 4.5.1 校园足球重要工作历程分析 |
| 4.5.2 足球特长生升学政策分析 |
| 4.5.3 小结 |
| 4.6 影响家长对校园足球运动认知水平的因素分析 |
| 4.6.1 样本家长的学历层次分析 |
| 4.6.2 供家长观摩或参与的校园足球公开课或示范课开展状况分析 |
| 4.6.3 家长对孩子参加校园足球比赛的态度的分析 |
| 4.6.4 家长对孩子参加足球校代表队的态度的分析 |
| 4.6.5 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 调查问卷 |
| 个人简历 |
（3）高密度校园内中学生身体活动特征和环境感知影响机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标与研究内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义与创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 身体活动 |
| 2.1.2 环境感知 |
| 2.1.3 高密度校园 |
| 2.2 青少年身体活动的特征 |
| 2.3 青少年身体活动的影响因素 |
| 2.3.1 基于社会生态学模型的影响因素 |
| 2.3.2 学校建成环境对青少年身体活动的影响 |
| 2.4 研究评述 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究案例 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 统计分析法 |
| 3.3 研究框架 |
| 第4章 高密度学校中学生身体活动特征 |
| 4.1 身体活动数据的获取 |
| 4.1.1 身体活动数据获取的方法 |
| 4.1.2 调查问卷的选择及计算方式 |
| 4.2 研究样本的描述性统计分析 |
| 4.3 差异性分析 |
| 4.3.1 性别差异 |
| 4.3.2 学校差异 |
| 4.3.3 年级差异 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 环境感知与中学生身体活动的关系 |
| 5.1 环境感知数据的获取 |
| 5.1.1 环境感知要素的筛选 |
| 5.1.2 环境感知因素的测度 |
| 5.2 影响青少年身体活动的主因子提取 |
| 5.3 各因子得分的学校、年级和性别差异 |
| 5.3.1 各因子得分的学校差异 |
| 5.3.2 各因子得分的年级差异 |
| 5.3.3 各因子得分的性别差异 |
| 5.4 各因子与身体活动的影响关系 |
| 5.5 各因子对身体活动水平的具体影响 |
| 5.5.1 场地和设施的可使用性与身体活动的关系 |
| 5.5.2 主观需求的满足程度与身体活动的关系 |
| 5.5.3 对场地的主观感受与身体活动的关系 |
| 5.6 各学校环境感知其及建成环境 |
| 5.6.1 身体活动友好型学校 |
| 5.6.2 身体活动一般型学校 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 促进身体活动的中学校园环境的优化策略 |
| 6.1 增加场地和设施的可使用性 |
| 6.1.1 增加非结构化身体活动的空间 |
| 6.1.2 通过地图、标识等宣传和引导 |
| 6.1.3 优化身体活动相关的管理规定 |
| 6.2 学生的需求 |
| 6.2.1 为女生及不爱运动的同学创造活动机会 |
| 6.2.2 利用新技术创造更多活动机会 |
| 6.3 优化建成环境的主观感受 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 信息化背景下身体活动促进型学校的改造设计 |
| 7.1 案例学校概况 |
| 7.2 信息化背景下对学生行为的分析 |
| 7.2.1 数据来源及处理方法 |
| 7.2.2 案例学校学生的行为特征及身体活动特征 |
| 7.3 针对性的优化策略 |
| 7.3.1 环境感知评分 |
| 7.3.2 具体优化策略 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 结论与讨论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 学校环境对中学生身体活动影响的调查问卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）基于SWOT-PEST分析法对吉林市中小学冰雪进校园影响因素的分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 冰雪运动 |
| 2.1.2 校园冰雪 |
| 2.1.3 冬季奥林匹克运动会 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 冰雪进校园的现状与对策研究 |
| 2.2.2 冰雪进校园路径研究与分析 |
| 2.2.3 冰雪进校园政策研究 |
| 2.2.4 SWOT-PEST分析法在体育研究领域运用的相关研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内外文献综述的简析 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 SWOT-PEST分析法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 模型构建 |
| 4.2 吉林市中小学冰雪进校园的优势因素分析 |
| 4.2.1 政策优势 |
| 4.2.2 经济优势 |
| 4.2.3 社会优势 |
| 4.2.4 技术优势 |
| 4.3 吉林市中小学冰雪进校园的劣势因素分析 |
| 4.3.1 政策劣势 |
| 4.3.2 经济劣势 |
| 4.3.3 社会劣势 |
| 4.3.4 技术劣势 |
| 4.4 吉林市中小学冰雪进校园的机遇因素分析 |
| 4.4.1 政策机遇 |
| 4.4.2 经济机遇 |
| 4.4.3 社会机遇 |
| 4.4.4 技术机遇 |
| 4.5 吉林市中小学冰雪进校园的威胁因素分析 |
| 4.5.1 政策威胁 |
| 4.5.2 经济威胁 |
| 4.5.3 社会威胁 |
| 4.5.4 技术威胁 |
| 4.6 吉林市中小学冰雪进校园发展规划分析 |
| 4.6.1 SO增长型发展规划:发挥优势、抓住机遇 |
| 4.6.2 ST多元型发展规划: 利用优势、弱化威胁 |
| 4.6.3 WO扭转型发展规划: 依靠机遇、扭转劣势 |
| 4.6.4 WT防御型发展规划: 正视不利、建立防御 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 发展规划与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 学生问卷 |
| 附录B 教师问卷 |
| 附录C 问卷效度检查表 |
（5）二战后美国常春藤盟校本科招生制度的历史变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于美国常春藤盟校招生制度的相关研究 |
| 1.2.2 关于美国名校招生制度影响因素的相关研究 |
| 1.2.3 关于美国名校招生制度发展历史的相关研究 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 核心概念界定 |
| 1.4 研究目的与研究方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 二战前美国常春藤盟校本科招生制度的历史沿革 |
| 2.1 常春藤联盟院校的建立与发展 |
| 2.2 美式高等教育制度的确立 |
| 3 二战后美国常春藤盟校本科招生理念的变化 |
| 3.1 精英院校招生理念的历史渊源 |
| 3.2 不同历史时期的理念转变 |
| 3.2.1 反犹太主义的延续 |
| 3.2.2 纳粹和独裁的威胁 |
| 3.2.3 平权运动时期 |
| 3.2.4 高校自主权抗争与排名竞争 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 二战后美国常春藤盟校本科招生政策的变化 |
| 4.1 选拔性招生政策的出台 |
| 4.2 向民主英才教育转变的招生政策 |
| 4.3 学术贤能主义浪潮下的政策转变 |
| 4.4 需求无视的招生政策 |
| 4.4.1 种族融合 |
| 4.4.2 男女同校 |
| 4.5 追求生源多元化的招生政策 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 二战后美国常春藤盟校本科招生标准的变化 |
| 5.1 从客观的标准转到主观的、相对的标准 |
| 5.2 强调选贤与能的招生标准 |
| 5.3 为实现公平原则而转变的招生标准 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 二战后美国常春藤盟校本科招生流程的变化 |
| 6.1 招生机构的建立 |
| 6.2 沿用至今的招生程序 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 二战后美国常春藤盟校本科招生制度变迁的成因分析 |
| 7.1.1 社会运动与政治经济的影响 |
| 7.1.2 学校历史与传统理念的影响 |
| 7.1.3 盟校内部的激烈竞争 |
| 7.2 二战后美国常春藤盟校本科招生制度变迁的规律 |
| 7.3 二战后美国常春藤盟校本科招生制度变迁的反思 |
| 7.3.1 高度招生自主权后的政治性 |
| 7.3.2 招生标准与机会均等的相悖性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）徐州市铜山区高中生余暇时间使用单双杠现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校体育的功利性、学生体质不断下降 |
| 1.1.2 单双杠在中学校园开展现状 |
| 1.1.3 单双杠对人体发展的必要性 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 余暇时间的概念 |
| 2.2 中学生余暇体育的概念 |
| 2.3 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的研究现状 |
| 2.3.1 国内相关研究 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 徐州市铜山区8所高中学生在余暇时间使用单双杠锻炼的调查结果 |
| 4.1.1 高中生每周余暇时间总时长 |
| 4.1.2 高中生余暇时间安排对比 |
| 4.1.3 高中生余暇时间最常参与的体育活动分布(1-2项) |
| 4.1.4 高中生每周余暇时间使用单双杠锻炼时长和其他锻炼形式时长对比 |
| 4.1.5 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的目的 |
| 4.1.6 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的动机 |
| 4.1.7 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的影响因素 |
| 4.1.8 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的形式 |
| 4.1.9 高中生每周余暇时间使用单双杠锻炼的频率 |
| 4.1.10 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的场所选择 |
| 4.1.11 高中生余暇时间使用单双杠锻炼时存在的安全问题及处理措施 |
| 4.1.12 高中生认为余暇时间使用单双杠锻炼锻炼是最有用的方式之一 |
| 4.1.13 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的效果 |
| 4.2 分析与讨论 |
| 4.2.1 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的性别差异性分析 |
| 4.2.2 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的年级差异性分析 |
| 4.2.3 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的家庭情况差异性分析 |
| 4.2.4 高中生余暇时间使用单双杠锻炼的是否体育特长生差异性分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 走出教室,走向操场,增加单双杠使用时间 |
| 5.2.2 更新单双杠设施,满足学生对现代化健身器材的需求 |
| 5.2.3 共同创设良好单双杠锻炼氛围,培养兴趣养成终身锻炼习惯 |
| 5.2.4 实施奖励措施,加大对单双杠项目的政策鼓励与引导 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）我国学生篮球运动员培养体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 促进学生篮球运动员全面健康发展的时代诉求 |
| 1.1.2 实现我国“三大球发展计划”中篮球振兴之需 |
| 1.1.3 学生篮球运动员长期发展和精英培养体系完善要求 |
| 1.1.4 学校竞技体育治理体系与治理能力现代化改革要求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外学校竞技体育发展研究 |
| 1.5.2 我国学校竞技体育研究现状 |
| 1.5.3 国外学生篮球运动员培养研究 |
| 1.5.4 我国学生篮球运动员培养研究 |
| 1.5.5 我国学生篮球运动员培养体系研究 |
| 1.5.6 研究评述 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 技术路线 |
| 1.8 研究的重、难点及创新之处 |
| 1.8.1 研究重点 |
| 1.8.2 研究难点 |
| 1.8.3 创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生篮球运动员 |
| 2.1.2 培养体系 |
| 2.1.3 学生篮球运动员培养体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统管理理论 |
| 2.2.2 结构功能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 运动员成长周期理论 |
| 2.2.5 职业生涯发展理论 |
| 2.2.6 理论间的逻辑关系 |
| 3 我国学生篮球运动员培养的历程及成长轨迹 |
| 3.1 学生篮球运动员培养的背景分析 |
| 3.1.1 民族复兴与现代化强国建设的背景 |
| 3.1.2 新时代学校教育新要求 |
| 3.1.3 篮球运动可持续优质发展的要求 |
| 3.2 我国学生篮球运动员培养的发展历程 |
| 3.2.1 审视我国学生篮球运动员培养的发展历程的依据 |
| 3.2.2 孕育阶段(1949-1966年) |
| 3.2.3 调整阶段(1966-1972年) |
| 3.2.4 巩固成熟阶段(1972-1998年) |
| 3.2.5 改革重构阶段(1998年至今) |
| 3.2.6 我国学生篮球运动员培养发展历程的经验总结 |
| 3.2.7 我国学生篮球运动员培养发展的趋势把握 |
| 3.3 我国高水平学生篮球运动员成长轨迹分析 |
| 3.3.1 高水平学生篮球运动员的成长阶段 |
| 3.3.2 高水平学生篮球运动员成长外部环境的PEST分析 |
| 3.3.3 高水平学生篮球学生运动员成长的内在促进方式 |
| 3.3.4 高水平学生篮球运动员成长轨迹中的关键事件及其影响 |
| 3.3.5 我国高水平学生篮球运动员成长轨迹的经验总结 |
| 4 我国学生篮球运动员培养体系构成要素的现实检视 |
| 4.1 我国学生篮球运动员培养体系的结构要素分析 |
| 4.2 培养思想要素分析 |
| 4.2.1 培养定位分析 |
| 4.2.2 培养理念分析 |
| 4.2.3 培养目标分析 |
| 4.3 文化教育要素分析 |
| 4.3.1 学习时间分析 |
| 4.3.2 学习效果分析 |
| 4.3.3 学习机制分析 |
| 4.3.4 学训关系分析 |
| 4.4 训练要素的分析 |
| 4.4.1 训练目标分析 |
| 4.4.2 训练内容分析 |
| 4.4.3 训练时间分析 |
| 4.4.4 训练次数分析 |
| 4.5 竞赛要素分析 |
| 4.5.1 重视程度分析 |
| 4.5.2 竞赛类型分析 |
| 4.5.3 赛程安排分析 |
| 4.5.4 竞赛规则分析 |
| 4.5.5 竞赛赛制分析 |
| 4.6 组织管理要素分析 |
| 4.6.1 部门设置分析 |
| 4.6.2 管理机制分析 |
| 4.6.3 规章制度分析 |
| 4.7 人力资源要素分析 |
| 4.7.1 运动员分析 |
| 4.7.2 教练员分析 |
| 4.7.3 裁判员分析 |
| 4.7.4 管理人员分析 |
| 4.8 支撑保障要素分析 |
| 4.8.1 经费来源分析 |
| 4.8.2 经费额度分析 |
| 4.8.3 营养供给分析 |
| 4.8.4 医疗保障分析 |
| 4.9 我国学生篮球运动员培养的优势与不足 |
| 4.9.1 优势 |
| 4.9.2 不足 |
| 5 我国学生篮球运动员培养体系分析 |
| 5.1 我国学生篮球运动员培养体系要素间关系分析 |
| 5.1.1 文化教育与训练关系分析 |
| 5.1.2 文化教育与竞赛关系分析 |
| 5.1.3 文化教育与管理关系分析 |
| 5.1.4 我国学生篮球运动员培养体系要素间关系的问题及成因 |
| 5.2 我国学生篮球运动员培养体系目标分析 |
| 5.2.1 赛制与培养目标的分析 |
| 5.2.2 竞赛管理与培养要求的分析 |
| 5.2.3 竞赛文化与人才培养属性分析 |
| 5.2.4 我国学生篮球运动员培养体系目标的缺陷及成因 |
| 5.3 我国学生篮球运动员培养体系运行机制分析 |
| 5.3.1 我国学生篮球运动员培养体系的制度保障分析 |
| 5.3.2 我国学生篮球运动员培养体系的动力支撑分析 |
| 5.3.3 我国学生篮球运动员培养体系的协同效应分析 |
| 5.3.4 我国学生篮球运动员培养体系运行机制的缺陷和成因 |
| 5.4 我国学生篮球运动员培养体系与环境关系分析 |
| 5.4.1 我国学生篮球运动员培养体系内部环境关系分析 |
| 5.4.2 我国学生篮球运动员培养体系外部环境关系分析 |
| 5.4.3 我国学生篮球运动员培养体系与环境关系的缺陷及成因 |
| 5.5 我国学生篮球运动员培养体系效应分析 |
| 5.5.1 人才培养与输送发展分析 |
| 5.5.2 政策供给与监管保障分析 |
| 5.5.3 职业规划与培养方案分析 |
| 5.5.4 我国学生篮球运动员培养体系效应的缺陷及成因 |
| 6 美国学生篮球运动员培养体系的特征与启示 |
| 6.1 美国学生篮球运动员培养体系的整体特征分析 |
| 6.2 美国学生篮球运动员培养体系中的培养思想分析 |
| 6.2.1 美国学生篮球运动员的培养定位 |
| 6.2.2 美国学生篮球运动员的培养理念 |
| 6.2.3 美国学生篮球运动员的培养目标 |
| 6.2.4 美国学生篮球运动员培养体系中的文化核心要素 |
| 6.2.5 美国学生篮球运动员培养体系中的文化积淀与传承 |
| 6.2.6 美国学生篮球运动员培养体系中培养思想的经验与启示 |
| 6.3 美国学生篮球运动员培养体系中的文化教育分析 |
| 6.3.1 美国中学生篮球运动员学习管理制度 |
| 6.3.2 美国大学生运动员学习管理制度 |
| 6.3.3 美国学生篮球运动员培养体系中文化教育的经验与启示 |
| 6.4 美国学生篮球运动员培养体系中的训练模式分析 |
| 6.4.1 美国中学生运动员训练制度 |
| 6.4.2 美国大学生运动员训练制度 |
| 6.4.3 美国学生篮球运动员培养体系中训练模式的经验与启示 |
| 6.5 美国学生篮球运动员培养体系中的竞赛要素分析 |
| 6.5.1 美国学生篮球运动竞赛规则 |
| 6.5.2 美国中学生篮球联赛竞赛制度 |
| 6.5.3 美国大学生篮球联赛竞赛制度 |
| 6.5.4 美国学生篮球运动员培养体系中竞赛要素的经验与启示 |
| 6.6 美国学生篮球运动员培养体系中的组织管理分析 |
| 6.6.1 美国中学篮球培养体系管理制度 |
| 6.6.2 美国大学篮球培养体系管理制度 |
| 6.6.3 美国学生篮球运动员培养体系中组织管理的经验与启示 |
| 6.7 美国学生篮球运动员培养体系中的支撑保障分析 |
| 6.7.1 注重职业生涯发展规划 |
| 6.7.2 学生篮球成为NBA的人才资源总库 |
| 6.7.3 成熟的市场化、商业化运作模式 |
| 6.7.4 美国学生篮球运动员培养体系中支撑保障的经验与启示 |
| 6.8 美国学生篮球运动员培养体系一体化建设的经验与启示 |
| 6.8.1 美国学生篮球运动员培养体系的优势 |
| 6.8.2 美国学生篮球运动员培养体系的不足 |
| 7 我国学生篮球运动员培养体系的优化与重构 |
| 7.1 我国学生篮球人才培养体系理论的重构 |
| 7.1.1 培养思路的转换 |
| 7.1.2 培养方式的转换 |
| 7.1.3 培养价值取向的转换 |
| 7.1.4 培养原则的转换 |
| 7.2 我国学生篮球运动员培养体系构建的指导思想 |
| 7.2.1 篮球育人 |
| 7.2.2 学生为本 |
| 7.2.3 科学发展 |
| 7.3 我国学生篮球运动员培养体系优化与重构的核心内容 |
| 7.3.1 体系的要素完善 |
| 7.3.2 体系的结构优化 |
| 7.3.3 体系的功能提升 |
| 7.3.4 多元化发展机制的健全 |
| 7.4 我国学生篮球运动员培养体系的运行机理 |
| 7.4.1 融合的学训赛结构体系 |
| 7.4.2 衔接的运动员培养过程体系 |
| 7.4.3 协同的多层级治理机制 |
| 7.4.4 全面的运动员三级评价体系 |
| 7.5 我国学生篮球运动员培养体系的运行保障 |
| 7.5.1 体制机制保障 |
| 7.5.2 各参与者的作用 |
| 7.5.3 制度文化建设 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（10）学校体育的伦理省思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 现实诉求 |
| (二) 理论诉求 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一) 国内研究述评 |
| (二) 国外研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究范式与研究方法 |
| 六、研究的逻辑构架 |
| (一) 研究的思路 |
| (二) 研究的进路构架 |
| (三) 主要研究内容 |
| 七、可能的创新之处与研究不足 |
| (一) 可能的创新之处 |
| (二) 研究不足 |
| 第一章 学校体育伦理相关概念澄明 |
| 一、伦理 |
| 二、教育伦理 |
| 三、体育伦理 |
| 四、学校体育伦理 |
| 小结 |
| 第二章 学校体育的伦理基础 |
| 一、学校体育以伦理介入的可能性 |
| (一) 人性假设:学校体育理论与实践的逻辑前提 |
| (二) 探问:人性内在是否具有伦理属性 |
| (三) 探问之追问:伦理属性在学校体育认识形态中有何体现 |
| 二、学校体育以伦理介入的必要性 |
| (一) 伦理之于学校体育的价值 |
| (二) 伦理之于学校体育的功能 |
| 小结 |
| 第三章 学校体育伦理的立论基础 |
| 一、伦理的两大流派解读 |
| (一) 道义论 |
| (二) 功利论 |
| (三) 道义论与功利论的分歧与联系 |
| 二、学校体育伦理立场的选择 |
| (一) 学校体育伦理立场选择的依据——马克思主义伦理观 |
| (二) 学校体育伦理立场的确立——道义与功利的和谐统一 |
| 三、学校体育应然伦理追求的确认——学生身心归合发展 |
| 四、学校体育伦理原则的确立 |
| (一) 秉持人道 |
| (二) 崇尚公正 |
| (三) 依循理性 |
| (四) 恪守诚信 |
| (五) 追求幸福 |
| 小结 |
| 第四章 学校体育伦理的结构分析 |
| 一、学校体育伦理的结构系统模型勾勒 |
| 二、学校体育伦理的时间维度 |
| (一) 学校体育伦理的形成 |
| (二) 学校体育伦理的演化 |
| (三) 学校体育伦理的重构 |
| 三、学校体育伦理的空间维度 |
| (一) 学校体育内部伦理关系 |
| (二) 学校体育外部伦理环境 |
| 四、学校体育伦理的层次维度 |
| (一) 底线伦理 |
| (二) 均衡伦理 |
| (三) 圣德伦理 |
| 小结 |
| 第五章 当代中国学校体育的伦理问题及其根源 |
| 一、当代中国学校体育的伦理问题 |
| (一) 基本问题:事实偏离应然伦理追求,学生身心割裂发展 |
| (二) 人道问题:人道本位放逐,权利侵蚀凸现 |
| (三) 公正问题:发展公正缺失,资源获取不公 |
| (四) 理性问题:工具理性越位,价值理性失位 |
| (五) 诚信问题:诚信道德遗失,信用规制阙如 |
| (六) 幸福问题:生命价值失落,幸福获得缺失 |
| (七) 性别问题:性别平等欠缺,女性处身弱势 |
| (八) 道德责任问题:教育道德失范,责任应诺消隐 |
| 二、当代中国学校体育伦理问题产生的根源 |
| (一) 经济之因:经济功利主义主导,资源配置失衡 |
| (二) 社会之源:社会对体育存在偏见,国民对体育认知不足 |
| (三) 文化之失:文化导向偏失,价值取向偏斜 |
| (四) 教育之殇:教育物化倾向过度,主体走向失落 |
| (五) 实践之弊:政策执行与监管脱节,学校落实流于形式 |
| (六) 主体之困:体育教师主体处身窘境,学生主体理解局限 |
| 小结 |
| 第六章 当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向 |
| 一、基本问题之消解:皈归应然伦理追求,弥合学生身心发展的割裂 |
| 二、人道问题之消解:回归教育的人道本真,摆脱教育爱的过度投射 |
| 三、公正问题之消解:强化发展公正与教育正义,促进资源分配公平与均衡 |
| 四、理性问题之消解:以价值理性引领工具理性,以合理理性指引决策理性 |
| 五、诚信问题之消解:促进诚信自觉与道德觉醒,规约道德选择的自由与尺度 |
| 六、幸福问题之消解:尊重人的生命价值,追求幸福的实现 |
| 七、性别问题之消解:构建先进学校体育性别文化,强力推进性别平等教育 |
| 八、道德责任问题之消解:落实主体责任与制度安排,阶段性消解偏失与失衡 |
| 小结 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录: 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
四、中学体育特长生危险行为评价（论文参考文献）
- [1]银川市高级中学体育课程资源现状及优化研究[D]. 崔伟楠. 宁夏大学, 2021
- [2]胶州市部分初中学生家长对学生参与校园足球态度影响因素分析[D]. 朱峰. 北京体育大学, 2020(07)
- [3]高密度校园内中学生身体活动特征和环境感知影响机制研究[D]. 勾乐梅. 天津大学, 2020(02)
- [4]基于SWOT-PEST分析法对吉林市中小学冰雪进校园影响因素的分析与对策研究[D]. 潘逸飞. 东北电力大学, 2020(01)
- [5]二战后美国常春藤盟校本科招生制度的历史变迁研究[D]. 姚媛婉君. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]徐州市铜山区高中生余暇时间使用单双杠现状的调查分析[D]. 梁虎. 华中师范大学, 2019(02)
- [7]我国学生篮球运动员培养体系研究[D]. 孙凤龙. 东北师范大学, 2018(02)
- [8]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [9]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [10]学校体育的伦理省思[D]. 汪全先. 华中师范大学, 2017(05)