一、浅谈学生光学实验能力的培养与提高（论文文献综述）
李小燕,任洪亮,张奚宁,刘永欣,陈子阳[1]（2022）在《基于线上线下混合模式的工程光学综合实验平台的建设研究》文中认为在"新工科"课程建设需求下,基于华侨大学侨生背景的学情,以培养"应用型"人才为目的,文章针对工程光学实验中存在的问题,对现有的实验内容、教学方式及考核方式方面进行了改革探索。将实验内容分成不同层次的学习任务,以虚拟仿真实验平台为辅,实际操作实验为主,基于虚拟实际相结合的混合式教学方式,构建一个可以根据学生的实际学习情况进行个性教学的综合实验平台。该综合实验平台有助于培养学生解决问题、科研动手能力,团队协作能力、自主式学习及研讨式学习的能力。
杨杰[2]（2021）在《STEAM教育理念下虚拟光学实验设计与开发》文中研究说明虚拟现实技术作为一种融合了多个领域的新兴仿真技术,被广泛地应用于教育教学中。虚拟现实技术具有良好的沉浸性与交互性,能够营造一个逼真的三维可视化实验场景,提供可交互的实验内容与学习资料,模拟现实中无法直接观察的实验现象,为实验教学开辟了一种新的教学思路。论文主旨将STEAM教育理念与虚拟现实技术结合,以初中物理光学实验为学科背景,设计并开发虚拟光学实验系统,帮助学生直观地了解光的传播过程和规律,最终实现以技术为驱动的数字化STEAM学习资源。本论文主要研究工作如下:（1）相关教育理论的学习与研究。查阅文献资料,了解“STEAM教育”、“虚拟现实技术”、“虚拟实验”等相关领域的理论基础与研究现状,进行STEAM教育理念与虚拟现实教学结合的可行性分析。明确以学生为中心、以实验项目为主体的设计原则,针对每个实验项目提出“讲科学、学技术、做工程、求艺术、究数学”的教学目标;（2）虚拟实验系统设计与开发。设计虚拟实验系统的整体框架与开发流程,系统主要包含三个模块:小孔成像、平面镜反射、凸透镜成像等实验操作;播放视频讲解光学基础知识,三维动画展示光学现象形成过程;连接交互设备在虚拟场景中漫游,观察并操控实验仪器。（3）虚拟实验系统实证研究。使用Unity3D引擎和3dsMax建模软件进行虚拟实验场景搭建,使用C#语言实现光线传播过程与实验交互功能,使用Socket网络编程与MySQL数据库实现虚拟实验系统不同客户端之间的通信,系统开发完成后进行最后的实证研究和实际效果分析。基于STEAM教育理念开发的虚拟实验系统能有效提升学生的学习兴趣与学习热情,学生在虚拟实验场景中学习理论知识、动手操作实验仪器、观察实验现象,能有效培养其项目实践能力与工程思维,使学生在解决实际问题的过程中实现知识的迁移,证实了虚拟实验系统应用到STEAM教学中的可行性。
黄俊卿[3]（2020）在《《趣味物理实验》校本课程设计与实践》文中指出随着新课改的不断推进,近些年能满足学生多样化学习、个性发展的校本课程越来越受重视。在物理学科中,实验是一种重要的检验假设的手段。但在目前的物理教学中,实验手段经常会被忽视甚至忽略。学生无法体验理论的形成过程,最后产生一系列相关的学习问题,如兴趣减弱、理解不透彻等。本文论述的是在这种时代大前提下对现有物理实验类课程校本化的探索研究。本研究在自主学习理论、建构主义学习理论、合作学习理论、杜威“从做中学”教学理论和积极心理学的指导下,结合所在学校的实际情况对《趣味物理实验》校本课程进行设计和初步实践。首先在文献综述的基础上论述了本研究的理论基础和明确校本课程、趣味物理实验两个概念。再通过问卷、谈话等多种方式调查学校现有学校物理实验学习情况后再进行课程设计。本文中主要从目标、依据、理念和课程安排、评价的角度对课程总体设计进行论述。最后设计了4章9个实验并进行初步实践,归纳总结出5种教学模式即演示游园式、分组探究式、活动单导学式、“271”模式、科技制作式的实践经验。在课程开展后的各项反馈中发现《趣味物理实验》校本课程在激发学生物理学习兴趣、增强物理学习自信、提升学生物理素养上有很好的效果。因此可以说《趣味物理实验》校本课程在一定程度上能缓解当前物理实验学习的困境。
陈洁萍[4]（2020）在《我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考》文中提出教学大纲（草案）、课程标准（后统称课程标准）是教育部制定的在教学中学生应当掌握的最低标准,随着新课程改革的不断推进,学生实验在中学物理教学和考核中的地位不断变化。为此,本课题第一部分首先研究建国以后我国高中物理课程标准中学生实验的总数目的变化,再将其按内容分为力、热、电、光、原五大分支,进而研究每一分支学生实验数目和所占百分比的变化,发现高中物理学生实验以力学、电学为主,每年占学生实验总数的百分比平均在40%左右。对于高中物理学生实验具体出现情况的统计分析后发现,经常出现的学生实验有14个,力学实验占据9个。教材是教师和学生在教学和学习过程中依赖的参考书,也是《普通高等学校招生全国统一考试》试题编写的依据之一。本课题第二部分结合时代发展要求以及建国以来各个版本教材在实施过程中教师和学生的反馈情况,统计了近三版教材中学生实验的变化情况,分一直存在的、删除后恢复的、新增的以及被删除的学生实验,结合课程标准的要求、难度、学生认知规律、时代发展需要等因素分析变化原因。最后,以笔者所在学校为研究对象,针对前两章“对建国以来的课程标准中学生实验变化研究”和“对近三版人教版教材中学生实验变化研究”,分析出一部分比较特殊的学生实验,这些学生实验包括:1.在课程标准和教材中都一直存在的学生实验,这部分学生实验总共有7个,力学部分3个,电学部分2个,光学部分1个,热学部分1个。2.在2017版课程标准和2019版人教版教材中新增的学生实验,这部分学生实验总共有10个,力学部分3个,电学部分6个,热学部分1个。接下来,将针对这些实验结合核心素养的育人目标,以及时代对创新人才培养的需求,从教师教学中教学目标和教学重难点的确定角度进行调查研究,研究方法参考烟台经济技术开发区高级中学的吕宏申、朱美霞两位老师编写的《高中物理学生实验创新素养评价量表的创新与实践分析》,文中将对物理核心素养的评价标准分为:创新意识评价、内容评价和结果评价,分别赋予不同的分值,根据创新能力评价公式:E=AX（C+S+I+P+D）XR（其中,E为创新能力评价结果,A为创新意识得分,C为实验范围得分,S为问题情境得分,I为仪器选择得分,P为实验原理得分,D为数据处理得分,R为结果评价得分。）从教师角度计算出每个学生实验对学生创新能力培养的预期,结合课程标准和教材上学生实验的变化情况,设计实验教学优化案例,在教学案例中突出课程标准对新时代育人理念的要求和调查结果显示的实验教学目标和重难点。
王惟[5]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中研究说明中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。
杜文博[6]（2020）在《2019高考物理试题体现核心素养的测评研究》文中指出2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,《意见》中要求研究制定各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,提出“核心素养”理念。2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,正式定义了物理学科核心素养。学科核心素养的提出预示着教材编写、课堂教学、教学评价都将随之改变。随着“核心素养”理念的全面渗透以及新一轮教育考试改革的全面推行,作为我国选拔和甄别人才的重要考试——高考,必将顺应改革的浪潮,将“核心素养”理念更加全面透彻地融入试题。但究竟现阶段核心素养在高考试题当中是怎样体现的,体现的程度水平又如何,这是一个值得探索的问题。本研究在相关理论的指导下,以2019年9套高考物理真题作为分析对象,运用文本分析,对比研究等研究方法,对试题进行了基于核心素养视角的统计与分析,以期为之后依据课标的试题命制提供一定的价值参考,同时为教师的课堂教学和学生学科核心素养的培养提供借鉴。首先,本文基于核心素养的视角为试题构建了不同维度的分析框架,对各框架所对应的理论基础进行了简单的介绍说明;其次,对分析框架进行基于“专家咨询法”的效度检验,设计专家咨询调查问卷进行发放与回收,整理统计得出分析结果,再以“哥特曼量表”实验处理法对框架进行了信度检验,改进了框架的不足之处;接着,以部分高考真题为例进行了核心素养视角下的试题分析,从核心素养四个分析维度,分别展示了一定数量的分析范例;然后,从“整体直观统计”以及“考查板块内容+不同维度二维统计分析”,这两个角度对于2019年各省市区9套高考物理真题进行了基于核心素养视角下的试题分析统计;最后,参考数据分析结论,分别从高考试题的命制,教师的授课教学以及学生复习策略这三个角度提出了相关的建议。本研究表明:⑴总体来看,三份全国卷试题对物理观念的考查主要集中于Ⅲ水平和Ⅳ水平,而在科学思维维度上试题的考察主要集中在Ⅱ水平和Ⅲ水平;自主命题试卷对物理观念和科学思维的考查都多集中于Ⅱ水平和Ⅲ水平。⑵在物理观念维度上,从各试卷所设置的高层次物理观念试题分值占各自总分百分比这一角度来分析,全国卷在物理观念维度考查整体要求的高低依次为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷、全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为海南卷、天津卷、上海卷、江苏卷、北京卷、浙江卷。⑶在科学思维维度上,同样从相同的分析角度出发,全国卷科学思维考察整体要求的高低为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷高于全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为天津卷、江苏卷、上海卷、海南卷、浙江卷、北京卷。⑷在科学探究维度上,从考察内容上来看,9套试卷主要集中于器材与操作以及现象与数据这两个点上,从考察的表现水平这一维度来看,考察理解,应用,分析这三个水平较多。⑸在科学态度与责任维度,自主命题试卷相较全国卷所设置的题量以及考查分值及比例都要高出很多,试题考查类型也更加丰富,更突出对学生科学素养、人文价值观念和物理国际视野的检培养和检验。
陈晨[7]（2020）在《初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例》文中指出自然科学领域中,物理学的应用无处不在。科技、生产、生活中都有物理学的踪影,物理学科的发展改变了社会的发展。物理学科教育中推行STSE教育,能促进物理教师采用更为高效的教学策略,提升教学质量。初中物理教学改革过程中,结合STSE的教育理论,能优化物理教学过程,让物理学习与现代科学知识技术达成统一,让学生学习和实际操作达成统一,促进教学目标与学生的个性特长发展统一,全面提高学生科学素质以及综合素质,传播可持续发展的思维和理念。基于以上背景,本文通过对学生进行问卷调查分析和对教师的访谈发现:STSE教学法在实际的教学过程中渗透性不强,部分教师对STSE的理解不足,认为在实际教学过程中会浪费学生时间,违背以提高学生成绩为主要目的的应试教育,以至STSE教学方法虽好却难起作用。本文主要利用了文献研究法、问卷调查法、访谈法,结合教材和学生上课的实际案例情况进行分析,研究中还依照STSE教育的模式与内容进行课堂内容的设计。解决了教师在运用STSE教学上无厘头情况,扭转教师认为不适合应试教育提高成绩的态度。为了推进STSE教育理论的应用,要积极开展多样化科技普及科技创新活动,例如专题讲座、科技实验等,组织学生参与到社会实践的过程中来,让学生深化STSE教育实践,提高对社会和生活产生深入的认识。
刘志远[8]（2020）在《讨论法在初中物理课光学教学中的探究》文中进行了进一步梳理讨论法教学模式非常符合我国素质教育的指导理念的,能够摆脱以往固定思维灌输式教学存在的很多问题。将学生作为课堂主体,在教学过程中,注重学生们独立思考分析问题能力的培养。但讨论法在初中物理教学方面的理论研究和实践应用过程仍旧存在着一定的问题。认真研读和执行新课改的指导理念,在初中物理光学教学中实现教师和学生主体地位的转变,本文共分为五部分,研究过程是以提高学生科学文化素养为目标,结合初中物理光学部分内容的特点,对讨论法在这部分内容教学上应用的可行性进行了分析研究,并在文中以平面镜成像内容具体介绍了讨论法教学实践课程设计的过程形式。通过问卷调查和回访等方式对实践前后学生成绩、学习兴趣、语言表达能力与团结协作意识等方面进行了详细的归纳对比分析,开展讨论法实践的4班要比对照的3班提高比较显着。并且通过回访发现学生对讨论式教学方法的评价均较好,都非常喜欢和接受。初中物理光学部分内容实验现象性趣味性较强,非常适合讨论法在教学中应用。
华林[9]（2020）在《基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例》文中认为2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了发展学生核心素养体系的构想,2017年颁布了《普通高中物理课程标准》,正式提出了“物理核心素养”的概念。明确要求发展学生的本质特征、关键能力和正确价值观,即培养高中生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等四个方面的学科核心素养。本文是基于物理核心素养下对2014-2019年全国新课标Ⅰ卷的高考物理试题的分析,通过分析得出物理核心素养在全国新课标I卷中的呈现情况,研究得出的结论不仅对高考试题的编制有指导的意义,而且还能为教师的教学提供有意义的建议。本文研究近六年全国新课标I卷物理试题中物理核心素养的呈现情况,研究的主要内容有:（1）通过对培养高中生物理核心素养的现状的调查研究,了解物理核心素养在高中阶段的落实情况。（2）基于物理核心素养的条件下对高考试题的统计分析,主要包含知识点分布、试题题型分布和分值分布的统计分析。（3）对近六年的高考物理全国I卷试题进行综合统计分析。（4）对近六年的高考物理全国I卷物理核心素养考查情况进行分类统计分析。研究得出的结论:（1）调查研究发现学生对物理观念素养中的物质观、运动观以及相互作用观的知识掌握的较好,而对能量观的知识掌握的不好;对科学思维素养中的科学推理、科学论证的知识掌握的较好,而对模型建构的知识掌握的不好;对科学探究素养中的问题、解释以及证据等方面的知识掌握的较好,而对交流方面的知识掌握的不好;对科学态度与责任素养中的科学本质的知识掌握的较好,而对科学态度、社会责任的知识掌握的不好。（2）通过对近六年的高考试题的分析发现考查科学思维素养的次数最多,考查科学探究素养的次数最少。（3）考查物理观念素养中能量观和运动观的次数最多,考查力学和热学的知识出现的次数最多,且主要以选择题和计算题的形式出现考查运动观和能量观的分值最高。（4）考查科学思维素养中科学推理的次数最多,考查力学的知识出现的次数最多,且主要以选择题的形式出现,考查科学推理的分值最高。（5）科学探究主要考查证据和解释,主要考查力学和电磁学的知识,且主要以实验题的形式出现,考查解释的分值最高。（6）考查科学态度与责任素养中科学本质的次数最多,主要考查力学知识,在选择题中的考查次数最多,且考查科学本质的分值最高。
蒋雪茹[10]（2020）在《利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究》文中研究表明新课程标准要求要在学生掌握知识的同时培养学生的创造能力,并且培养创新型人才也是我国目前的迫切需求。学生在解决开放性物理习题的过程中需要对记忆中的知识经验进行筛选,然后将筛选出的信息进行整合,形成新的整体,这个过程就是运用创造性思维的过程,因此开放性物理习题可以用来培养学生的创造性思维能力。在研究过程中,笔者首先通过查阅相关文献整理开放性物理习题和创造性思维能力的相关知识,并总结开放性物理习题存在的意义,接着以成都某中学初三学生为样本进行问卷调查——研究学生解决物理开放性习题的能力与其创造性思维能力之间的关系,调查以笔试的方式进行,分为两部分:开放性物理习题和威廉斯创造性思维倾向表,其中开放性物理习题的评分标准采用“SOLO”（SOLO意为可观察的学习结果的结构）分类评价理论对问题解决进行评分设计,并运用教育与心理统计软件SPSS进行数据处理,调查结果表明学生解决开放性物理习题的能力与其创造性思维能力的相关性为显着相关。然后结合教学实际,提出了习题教学要以学生反馈为基础,设问要以破除学生在解决开放性习题的过程中的思维障碍为目的,并给出了运用开放性习题培养初中生创造性思维能力的四个基本步骤:（1）分析解题所需要用到的思维形式;（2）通过学生的反馈找出学生可能出现的思维障碍;（3）问题分解;（4）采用问题链的方式引导学生深入思考,破除思维障碍。最后在文章的第五章中,利用不同类型的物理开放性习题进行了举例说明,详细地描述了教师利用物理开放性习题培养学生的创造性思维能力的过程。
二、浅谈学生光学实验能力的培养与提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学生光学实验能力的培养与提高（论文提纲范文）
（1）基于线上线下混合模式的工程光学综合实验平台的建设研究（论文提纲范文）
| 一、工程光学实验教学中存在的问题 |
| 二、工程光学实验平台的建设与实践 |
| (一)优化实验项目 |
| (二)建立渐近式的实验课程体系 |
| (三)以虚拟仿真实验平台作为教学辅助，采用虚拟实际相结合的混合式教学方式，教师根据学生的实际学习情况进行个性教学 |
| (四)增加考核内容，完善考核体系，对全体学生的学习情况进行综合测评 |
| 三、工程光学综合实验平台的特色 |
| (一)分段式学习过程 |
| (二)渐进式的学习任务包 |
| (三)个性化教学 |
| (四)自主式学习和研讨式学习 |
| 结语 |
（2）STEAM教育理念下虚拟光学实验设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 虚拟现实技术发展现状 |
| 1.2.2 虚拟实验发展现状 |
| 1.2.3 STEAM教育研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关理论及技术简介 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 虚拟实验(环境) |
| 2.1.3 STEAM教育 |
| 2.2 开发工具简介 |
| 2.2.1 Unity3D简介 |
| 2.2.2 3dsMax简介 |
| 2.3 虚拟实验环境关键技术 |
| 2.3.1 GPU渲染管线 |
| 2.3.2 数据库技术 |
| 2.3.3 多媒体技术 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 STEAM教育理念下虚拟实验环境设计 |
| 3.1 虚拟实验环境与STEAM教育理念结合的可行性分析 |
| 3.1.1 STEAM教育理念与虚拟实验教学对接 |
| 3.1.2 项目化教学支持下的虚拟实验环境设计 |
| 3.1.3 虚拟实验环境教学目标 |
| 3.2 虚拟实验环境设计原则 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 虚拟实验系统框架与开发流程 |
| 4.1 虚拟实验系统整体框架 |
| 4.2 虚拟实验系统开发流程 |
| 4.2.1 资料准备阶段 |
| 4.2.2 三维模型构建阶段 |
| 4.2.3 三维仿真阶段 |
| 4.3 虚拟实验系统功能设计 |
| 4.3.1 虚拟实验系统主要功能 |
| 4.3.2 系统功能的程序逻辑框架 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 基于Unity3D的虚拟实验系统开发与效果分析 |
| 5.1 虚拟实验系统开发 |
| 5.1.1 场景搭建及虚拟漫游 |
| 5.1.2 UI交互界面开发 |
| 5.1.3 实验内容开发 |
| 5.1.4 服务器与数据库开发 |
| 5.2 效果分析 |
| 5.2.1 实证研究前期准备 |
| 5.2.2 实践研究实施过程 |
| 5.2.3 实证研究结果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 主要程序代码 |
| 附录二 调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）《趣味物理实验》校本课程设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 《趣味物理实验》校本课程的总设计 |
| 3.1 设计目标 |
| 3.2 设计依据 |
| 3.3 设计理念 |
| 3.4 课程安排 |
| 3.5 课程评价 |
| 4 《趣味物理实验》校本课程的实施情况 |
| 4.1 实验器材准备 |
| 4.2 教学模式选择 |
| 4.2.1 演示游园式 |
| 4.2.2 分组探究式 |
| 4.2.3 活动单导学式 |
| 4.2.4 “271”模式 |
| 4.2.5 科技小制作式 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 对课程的评价 |
| 4.3.2 对教学的评价 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:某校学子关于高中物理实验的调查问卷(学生) |
| 附录2:《趣味物理实验》校本课程学习情况与反馈调查 |
| 附录3:《课堂体验表》 |
| 致谢 |
（4）我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 学生实验的类型 |
| 1.5 学生实验的作用 |
| 1.6 研究的目的和意义 |
| 第2章 对于高中物理课程标准中学生实验变化的统计分析研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理课程标准中学生实验各年数量统计情况及分析 |
| 2.3 高中物理课程标准中学生实验(力、热、电、光)各部分各年总数及所占百分比统计分析 |
| 2.4 对于高中物理课程标准中学生实验具体出现情况的统计分析研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 新旧版本教材中学生实验变化统计分析研究 |
| 3.1 研究对象和研究方法 |
| 3.2 新旧版本教材中力学部份学生实验统计分析 |
| 3.3 新旧版本教材中电学部分学生实验统计分析 |
| 3.4 新旧版本教材中光学学生实验统计分析 |
| 3.5 新旧版本教材中热学学生实验统计分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 针对高中物理“学生实验”变化在教学中的思考 |
| 4.1 学生实验优化标准的确定——学生实验量化评价标准 |
| 4.2 学生实验重点优化环节的确定 |
| 4.3 学生实验教学优化方案的确定 |
| 4.4 学生实验教学优化案例 |
| 第5章 启示与展望 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究现状 |
| 2.北京市中考物理试题研究 |
| 2.1 中考物理试题整体情况分析 |
| 2.2 中考物理试题的考查模块分析 |
| 2.3 中考物理试题的题型结构分析 |
| 2.4 中考物理试题的各章节知识分析 |
| 3.中考物理试题的特点分析 |
| 3.1 对学生综合应用能力的考查 |
| 3.2 对学生实验能力的考查 |
| 3.3 学科知识与生活实际相联系 |
| 3.4 关注能源与科技知识 |
| 3.5 注重基础和能力的考查 |
| 4.对教学活动的导向性分析 |
| 4.1 重视实验探究的教学 |
| 4.2 关注发散思维的培养 |
| 4.3 教学侧重点的转变 |
| 5.研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）2019高考物理试题体现核心素养的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 核心素养水平界定 |
| 1.4.2 solo理论概述 |
| 1.4.3 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 1.4.4 认知同化学习理论 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 核心素养视角下试题分析框架的制定与检验 |
| 2.1 试题分析框架的构建 |
| 2.1.1 物理观念维度试题分析框架 |
| 2.1.2 科学思维维度试题分析框架 |
| 2.1.3 科学探究维度试题分析框架 |
| 2.1.4 科学态度与责任维度试题分析框架 |
| 2.2 试题分析框架信效度的检 |
| 2.2.1 试题分析框架效度的检验 |
| 2.2.2 试题分析框架信度的检验 |
| 2.3 信效度检验的结果与改进 |
| 第3章 核心素养视角下高考物理试题分析范例 |
| 3.1 物理观念维度试题分析范例 |
| 3.2 科学思维维度试题分析范例 |
| 3.3 科学探究维度试题分析范例 |
| 3.4 科学态度与责任维度试题分析范例 |
| 第4章 2019高考物理试题的统计分析 |
| 4.1 总体直观统计分析 |
| 4.1.1 全国卷比较 |
| 4.1.2 自主命题省份地区试题比较 |
| 4.2 “考查内容+不同维度测评等级”二维统计分析 |
| 4.2.1 考察板块+物理观念测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.2 考察板块+科学思维测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.3 自主命题省份试卷考察板块+物理观念测评等级二维统计分析 |
| 4.2.4 自主命题省份试卷考察板块+科学思维测评等级二维统计分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 全国卷研究结论 |
| 5.1.2 各自主命题省份试卷研究结论 |
| 5.2 思考与建议 |
| 5.2.1 高考试卷命制角度相关建议 |
| 5.2.2 教师教学授课角度相关建议 |
| 5.2.3 学生复习策略角度相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 物理试题核心素养测评框架完整版 |
| 附录 B 各自主命题省份地区试题核心素养原始分级结果 |
| 附录 C 试题核心素养水平测评框架效度专家咨询问卷 |
| 附录 D 基于哥特曼实验处理法的试题分析框架信度检验原始数据 |
| 附录 E 2019各套高考试卷分值特征 |
| 致谢 |
（7）初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 第2章 STSE教育综述 |
| 2.1 STSE教育的产生 |
| 2.2 STSE教育的内涵 |
| 2.3 STSE教育的目标 |
| 2.4 教育学理论基础 |
| 2.4.1 教育学理论 |
| 2.4.2 心理学理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 学习与迁移理论 |
| 2.4.5 人的全面发展教育观 |
| 第3章 初中物理光学教学中运用STSE教育的可行性 |
| 3.1 初中物理光学教学中实施STSE教育的依据 |
| 3.1.1 物理学科思想与STSE教育思想的匹配性 |
| 3.1.2 物理教材内容与STSE教育内容的相似性 |
| 3.1.3 物理课程特点与STSE教育特点的相容性 |
| 3.2 初中物理光学教学中实施STSE教育的原则 |
| 3.2.1 综合性原则 |
| 3.2.2 客观性原则 |
| 3.2.3 方法性原则 |
| 3.2.4 探究性原则 |
| 3.2.5 生活性原则 |
| 第4章 STSE教育在初中光学教学中的实践调查 |
| 4.1 调查内容的设计 |
| 4.1.1 调查问题的设计 |
| 4.1.2 访谈内容设计 |
| 4.2 调查对象基本情况 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.3.1 学生对STSE的认识 |
| 4.3.2 开展STSE教育对学生的影响 |
| 4.4 教师访谈内容 |
| 4.4.1 教师对STSE教育理念的认识 |
| 4.4.2 教师对STSE教育内容使用情况分析 |
| 4.4.3 物理光学课堂中STSE教学实践情况 |
| 第5章 基于STSE教育的光学课程设计与实施 |
| 5.1 实验说明及问卷编制 |
| 5.1.1 对照班、实验班的选择及样本分析 |
| 5.1.2 前后测卷的编制 |
| 5.2 《平面镜成像》教学设计及实施 |
| 5.3 《光的折射》教学设计及实施 |
| 5.4 《光的色散》教学设计及实施 |
| 5.5 单元测试结果分析 |
| 第6章 初中物理光学渗透STSE教育的结论及建议 |
| 6.1 初中物理光学渗透STSE教育的结论 |
| 6.2 初中物理光学渗透STSE教育的建议 |
| 6.2.1 加强教师对STS教育的认识 |
| 6.2.2 明确开展STS教育的内容 |
| 6.2.3 利用社会实践提高STSE渗透力 |
| 6.2.4 拓宽获取STS教育资源的途径 |
| 参考文献 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈问卷 |
| 附录三:对照组班级教学实录 |
| 附录四:后测试题 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）讨论法在初中物理课光学教学中的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 课标的指导理念 |
| 2.2 讨论法教学方法 |
| 2.3 讨论法教学理论基础 |
| 2.3.1 前概念学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 初中物理光学讨论法教学设计与实践 |
| 3.1 课堂讨论法教学的实践对象 |
| 3.2 实践前课堂教学存在的问题 |
| 3.3 课堂讨论法教学的设计目标 |
| 3.4 课堂讨论法教学的设计原则 |
| 3.5 课堂讨论法教学的设计流程 |
| 3.6 课堂讨论法教学实践案例 |
| 第4章 讨论法在初中光学教学中的实践效果分析 |
| 4.1 实践效果总结 |
| 4.1.1 实践前后成绩比较 |
| 4.1.2 实践前后问卷比较 |
| 4.1.3 实践前后访谈记录 |
| 4.2 实施效果思考建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 基本概念和相关理论基础 |
| 2.1 物理核心素养 |
| 2.1.1 素养及核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教育评价理论 |
| 第3章 高中阶段物理核心素养培养现状调查和分析 |
| 3.1 调查准备和调查过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.2 问卷数据统计分析 |
| 3.2.1 统计方法 |
| 3.2.2 物理观念素养情况的统计与分析 |
| 3.2.3 科学思维素养情况的统计与分析 |
| 3.2.4 科学探究素养情况的统计与分析 |
| 3.2.5 科学责任与态度素养情况的统计与分析 |
| 3.2.6 学生物理核心素养培养的整体情况统计与分析 |
| 第4章 基于物理核心素养的高考物理全国Ⅰ卷试题分析 |
| 4.1 高考试题综合分析思路 |
| 4.2 高考物理全国I卷试题综合统计分析 |
| 4.2.1 高考物理全国I卷试题综合统计 |
| 4.2.2 考查物理核心素养频数统计分析 |
| 4.3 高考物理全国I卷物理核心素养考查情况的分类统计分析 |
| 4.3.1 高考试题中物理观念素养考查情况统计 |
| 4.3.1.1 物理观念素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.1.2 物理观念素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.1.3 物理观念素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.1.4 物理观念素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.2 高考试题中科学思维素养考查情况统计 |
| 4.3.2.1 科学思维素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.2.2 科学思维素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.2.3 科学思维素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.2.4 科学思维素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.3 高考试题中考查科学探究素养的统计分析 |
| 4.3.3.1 科学探究素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.3.2 科学探究素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.3.3 科学探究素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.3.4 科学探究素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.3.4 高考试题中考查科学态度与责任素养的统计分析 |
| 4.3.4.1 科学科学责任与态度素养下各要素的频次统计分析 |
| 4.3.4.2 科学态度与责任素养各要素考查情况的知识点分布 |
| 4.3.4.3 科学态度与责任素养各要素考查情况的试题类型分布 |
| 4.3.4.4 科学态度与责任素养各要素考查情况的分值统计分析 |
| 4.4 教学建议 |
| 4.4.1 对教师的建议 |
| 4.4.2 对学生的建议 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :高中生物理学科核心素养调查问卷 |
| 致谢 |
（10）利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 开放性问题的研究现状 |
| 1.3.2 创造性思维能力的研究现状 |
| 1.4 研究可行性 |
| 2 初中生创造性思维能力培养的理论探索 |
| 2.1 创造性思维概念界定 |
| 2.2 创造性思维能力有何作用 |
| 2.3 如何培养创造性思维能力 |
| 2.3.1 如何培养联想思维 |
| 2.3.2 如何培养发散思维 |
| 2.3.3 如何培养收敛思维 |
| 2.3.4 如何培养逆向思维 |
| 2.3.5 如何培养灵感思维 |
| 3 物理开放性习题的理论探索 |
| 3.1 开放性习题概念界定 |
| 3.2 物理开放性习题 |
| 3.2.1 方法开放性习题 |
| 3.2.2 条件开放性习题 |
| 3.2.3 结果开放性习题 |
| 3.3 物理开放性习题存在的意义 |
| 3.3.1 培养筛选和提取信息的能力 |
| 3.3.2 培养学生的创造性思维能力 |
| 3.3.3 难度逐步递增,帮助不同层次的学生获得学习成就感 |
| 3.3.4 连续性检验学生的创造性思维能力 |
| 4 学生解决物理开放性试题的能力和创造性思维能力的关系 |
| 4.1 物理开放性试题 |
| 4.1.1 物理开放性试题的选择原则 |
| 4.1.2 试题的选择 |
| 4.1.3 试题的评分标准及得分细目表 |
| 4.2 创造性思维的测量 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.3.3 研究过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 研究结果 |
| 5 开放性习题如何培养学生的创造性思维能力 |
| 5.1 方法开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.2 条件开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3 答案开放性问题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3.1 信息开放题 |
| 5.3.2 设想开放题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、浅谈学生光学实验能力的培养与提高（论文参考文献）
- [1]基于线上线下混合模式的工程光学综合实验平台的建设研究[J]. 李小燕,任洪亮,张奚宁,刘永欣,陈子阳. 科技风, 2022(01)
- [2]STEAM教育理念下虚拟光学实验设计与开发[D]. 杨杰. 西北师范大学, 2021(12)
- [3]《趣味物理实验》校本课程设计与实践[D]. 黄俊卿. 湖南师范大学, 2020(03)
- [4]我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考[D]. 陈洁萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
- [6]2019高考物理试题体现核心素养的测评研究[D]. 杜文博. 河南大学, 2020(02)
- [7]初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例[D]. 陈晨. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [8]讨论法在初中物理课光学教学中的探究[D]. 刘志远. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [9]基于物理核心素养的高考物理试题分析 ——以2014年-2019年全国新课标Ⅰ卷为例[D]. 华林. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究[D]. 蒋雪茹. 四川师范大学, 2020(08)