信息论视角下的汉语课堂教学

一、从信息论观点看语文课堂教学（论文文献综述）

张淋^[1]（2021）在《先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用研究》文中认为2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育的课程改革内容为实践指明了方向,要求教材引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展。课改牵引着教学方式的转变,教学也应该更加注重学生的主动性,引导学生利用已有的知识与经验,积极思考,主动探索。教学要建立在平等对话的过程中,充分发挥师生双方各自的作用,强调激发学生的兴趣、培养学生自主学习的习惯。引导学生独立思考和自主学习的要求逐渐深入人心,并被要求落实到教学中。因此基于学生原有认知结构,调动学生认知,进而培养学生独立思考和自主学习是十分重要的教学方法。本文立足于重视学生原有认知结构的先行组织者策略,探究将其运用到初中语文阅读教学中的策略,论文包括以下几个部分。论文分为六个部分,第一部分是引言,其内容包括研究缘起、研究意义、国内外研究综述、核心概念界定、理论基础以及研究内容、研究方法和研究思路。第二部分探究先行组织者策略应用于初中语文阅读教学的依据,主要从三个方面分析,先行组织者策略符合学生语文阅读的要求、先行组织者策略的功能对语文阅读教学有推动作用,以及前人相关实证研究的证明。第三部分是通过对教师和学生的问卷调查和访谈,了解先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用情况。第四部分根据调查分析先行组织者策略在初中语文阅读教学中应用存在的问题,发现阅读教学前教师对先行组织者策略的应用准备不到位;在课堂教学中应用比较低效;以及在教学之后缺乏对先行组织者策略的应用探究。第五部分是从三个方面探究先行组织者策略在初中语文阅读教学中应用策略:课前做好先行组织者策略的应用准备、课中多途径展开应用,以及课后加强先行组织者策略的应用探究,第六部分呈现语文阅读教学案例对并其进行说明。

胡小雨^[2]（2020）在《高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究》文中研究指明目前,思辨性阅读成为教育界普遍关注的热点问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“思辨性阅读与表达”学习任务群概念,对学生思辨能力的培养提出了具体要求,该任务群的提出符合核心素养中“思维发展与提升”的要求,对学生思维能力的培养正是思辨性阅读教学的出发点与落脚点。论述类文本观点明确、说理清楚、逻辑严密、论据真实、准确详实、语言简洁精炼的特点更有利于学生思维深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性的培养,是语文教学三类文本中与思辨性阅读联系最大的一类文本,因此,本文以论述类文本为思辨性阅读教学载体,采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法,关注论述类文本思辨性阅读教学现状,并提供相关的教学建议与设计。论文的主体分为五部分:第一章为高中语文论述类文本思辨性阅读概念界定及实施前提分析,第一部分内容是相关概念界定,目前关于“论述类文本”和“思辨性阅读”的概念界定还比较模糊,笔者参考相关文献,结合目前学界对于“论述类文本”和“思辨性阅读”的不同观点,对二者的概念作出综合性分析与界定;第二部分为论述类文本思辨性阅读实施前提分析,分别从教育政策、学生思维以及二者之间的联系性三方面着手对其实施的可行性展开分析。第二章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学要点及教学价值分析,本章第一部分通过对新课标“思辨性阅读与表达”任务群的学习任务进行分类,选取高阶思维能力指向的学习任务作为教学要点,又通过对高中语文部编本教材和历年高考试题中出现的教学点和考点进行梳理,依据要点重合度提炼该类文本学习重点,为教师教学内容的选择提供相关参考,在教学要点分析的基础上对论述类文本的“思辨点”进行总结;第二部分以是否有利于思维能力发展为判断标准对论述类文本思辨性阅读从课堂形式、学生认知、学习结果三方面进行教学价值分析。第三章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析,笔者实习阶段通过观课、自主授课和教学研讨三种形式对高中语文论述类文本课堂学习中学生思辨力培养存在的问题进行研究与总结,并做出一定的归因分析。第四章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略,是本篇文章论述的重点,本章以第二章论述类文本思辨性阅读的教学培养点、文章型论述类文本与测试型论述类文本的不同特点以及论述类文本两大课型在实际教学活动中所呈现的问题为参考要素,从理论与实践相结合的角度出发,分别针对两大课型从质疑批判、逻辑把握、聚类整合、多元解读、精神反思等多个维度提出相关教学策略。第五章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学设计,本章依据第四章所提阅读教学策略分别对文章型和测试型论述类文本提出教学设计构想,将教学策略落到实处,并对教学设计的思路、设计意图进行分析。

方雅琳^[3]（2019）在《以思维发展为核心的低年级写话教学研究》文中提出在如今脑力竞争十分激烈的时代,“思维发展”已然成为语文教学的重要命题。然而,当今国内写话教学的理念与教学模式仍然相对滞后,写话教学中有关学生思维发展有序、有用的信息非常稀缺。写话教学不仅应当把教学重点投注在学生的语言表达上,也应该关注学生的思维发展,通过写话训练优化学生思维的品质,同时通过思维训练提升其写话的能力,进而促进学生语文核心素养的发展。本研究按照以下逻辑展开:①对国内外写话教学与思维发展的过往研究及相关理论基础等内容进行整理,确定了以具体形象思维、抽象逻辑思维作为写话教学中思维发展的维度;②调查南京市小学低年级写话教学中的思维训练等情况,了解低年级学生的写话及思维水平,深入挖掘教师对写话教学与思维发展的主观看法;③在此基础上,提出以思维发展为核心的写话教学策略。围绕南京市小学低年级写话教学中的思维训练等现状,笔者以文献分析法、问卷调查法、访谈调查法以及课堂观察法为主,进行了历时半年的调查研究。调查过程中,笔者亲力亲为,以随堂观课的方式进入写话教学现场,亲自进行问卷的发放与回收,并访谈了部分学生、教师,力求对现状做全面、真实并且详尽的描述。研究结果表明,当前小学低年级写话教学仍存在不少问题。学生写话存在的主要问题有:观察较为片面,思维缺乏广阔性和全面性;不善于发散联想与发挥想象,思维缺乏灵活性和创造性;语句衔接不当与表达不清,思维缺乏连贯性和严密性;缺乏推测与错误推理,思维缺乏独立性和深刻性。教师写话教学存在的主要问题有:教学目标缺乏思维发展的维度、教学实践中的思维训练不够系统、教学评价的多样性仍需加强、教学反思的积极性有待提升。针对当前写话教学存在的主要问题,研究者提出了以思维发展为核心的写话教学理念,以唤起小学语文教师对学生写话过程中思维发展的关注。在此基础上,为使思维训练更好地渗透到小学低年级写话教学中,研究者提出以下几点改进策略:①教师需要从学生观、教学观、评价观、写话观四个方面树立正确的写话教学理念;②明晰以图引路、以说导写、尊重差异、由部分到整体四点写话教学原则;③采取情境创设、观察指导、串联词句、运用思维、协作修改五种教学形式;④倡导教师将教学反思系统化、常态化。

何春梅^[4]（2018）在《网络环境下语文教学中批判性思维的培养研究》文中指出批判性思维是一种具有自我意识的质疑精神,是在一种民主平等对话下,对事物进行自由质疑、对现存结论进行合理判断的能力。批判性思维在西方很早就被教育界所熟知、关注,由于中国传统文化以及该概念传入中国的时间比较晚,对批判性思维的认识和探讨仅停留在理论层面。语文学科虽是培养批判性思维的园地,但在实际的教学中却忽略了这种培养。本论文从文化、语文课堂教学局限性和教师方面探寻原因:儒家文化中重道德和天人合一的观念磨灭了人的个性、自我;语文课堂上学习资源的匮乏、固定的时间和地点、学生交流、表达观点机会的缺少等因素的局限;以及教师自身对批判性思维认识的不系统等因素,都导致了语文教学中缺乏对学生批判性思维的培养。本文以社会条件提供基础、陶行知的创造教育理念和当今语文新课改提出探究性能力的培养为根据,分析了语文教学中培养批判性思维的合理性和实践的设想。网络技术的发展是不可回避的事实,虽然它有一些负面的影响,但是我们可以利用它突破学习资源少、时间空间等优势来改进、辅助我们的语文课堂教学。本论文利用网络环境超越时空的特性、可以自由表达观点和收罗各种信息的特点来辅助语文教学中对批判性思维的培养;教师引导学生合理利用网络进行学习、利用聊天软件增进师生情感以及创设一些专题和主题研究,创建平等对话的舞台,培养学生敢于质疑、敢于提问的探究精神。引入网络环境作为教学工具为语文教学中培养批判性思维提供技术支持,并针对引用网络进入教学存在的禁止学生带手机进校、学生发表不文明言论以及网络信息的负面影响也提出了相应的解决措施,为语文教学中培养学生批判性思维提供了一种利用技术支持的教学设想。

李伟群^[5]（2018）在《小学语文课堂语言艺术性的有效探究》文中认为第一部分:开题报告一选题背景与意义（一）选题背景随着中国特色社会主义步入新时代,掌握语文素养对当代社会的人来说,已经成为了必要的生存条件。我们的国家要发展,要进步,要实现两个一百年奋斗目标,要建成社会主义文化强国,未来社会主义建设者和接班人的语文素养必不可少。在新时代背景下的中国学生要学习语文,必须学习语文,务必学好语文。这一点对与学生个人的发展,对于社会的繁荣,对于国

何思平,胡鸿杏,陈柯,张倩梅,李小丽^[6]（2017）在《中学语文教学思维方式和科学方法研究》文中研究指明第一部分:开题报告一、课题研究的背景随着新课程改革的不断发展和素质教育理念的进步,对中学语文教育提出了更高的要求。中学语文是能够提高学生人文素养和综合素质的重要课程,能够帮助学生认识世界,认识自我,运用多种教学思维方式和科学方法培养学生的语用能力和表达能力,提高学生人文底蕴,促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观。在现阶段教学过程中,语文学科改革并没有受到广泛的重视,有部分地区教师依旧采

姜利^[7]（2015）在《浅议语文教学之语言艺术》文中研究表明语言艺术是什么呢?它是艺术的一个门类,是运用语言的手段创造审美形象的一种艺术形式。语文教师的语言（这里特指其课堂教学语言）是教学语言的主体和核心。语文教师语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活泼。从信息论的观点看,课堂教学是传递信息的过程,传递的主要载体是教师的语言。苏联教育家马卡连柯说:"同样的教学方法,因为语言不同可能相差20倍。"同是一堂课,有的听来如坐春风、如沐时雨,有的听来昏昏欲睡、枯燥无味,这就是语言修养的问题。一

张紫屏^[8]（2015）在《课堂有效教学的师生互动行为研究》文中研究表明课堂教学实质上是师生互动的过程,对课堂有效教学师生互动的行为指标和行为特征进行实证分析,不仅能够诊断和改进新手教师的课堂互动行为、提升课堂互动的效率,同时可以创新有效教学知识,完善有效教学的理论体系,因此,本研究具有重要理论意义和实践价值。研究从理论和实践两个角度构建课堂有效教学的师生互动行为分析框架,并运用该分析框架对昆山市S小学的课堂师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征进行个案剖析。以有效教学的概念界定为前提,通过对昆山市S小学教师课堂师生互动行为的个案分析,归纳、概括并提出课堂有效教学的师生互动行为指标结构、核心要素以及行为特征;并通过专家型教师的课堂互动行为案例分析,探索、发现和提出新手教师课堂有效互动行为的改进对策和建议。研究主要解决下述三个问题:①通过文献梳理,了解师生互动行为与有效教学的研究现状,着重探讨课堂师生互动行为与有效教学的关系,解决“为什么要以有效教学为研究前提”的问题。②从理论和实践两个角度构建课堂有效教学的师生互动行为分析框架,着重探讨选择“三维度十二指标四十七要素”的原因,解决“拿什么分析”和“分析什么”的问题。③以昆山市S小学为研究个案,着重探讨优质课堂中师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征,并通过寻找新手教师常态课中互动行为存在问题,提出因应性改进和提升策略。本研究的主要观点和结论包括:第一,目标导向（Goall---Oriented Oriented dd）)GRFE结构是优质课堂中师生互动行为指标结构。具体包含“三维十二指标四十七要素”的内容体系和编码体系,“三维”指教师目标导向行为、学生响应学习行为和教师反馈与评价行为;“十二指标”指讲解、呈示、提问、强化、指导与答疑、倾听与对话、参与、应答、提问与质疑、学生评价、反馈、教师评价。“四十七要素”则主要包含每个行为指标中的可操作的、可观测的行为要素或行为特征。第二,师生互动行为是引导学生探究建构学习共同体的重要手段。优质课堂中的教师常采取讲解与呈示、提问等行为引导学生参与思考,并通过对学生响应学习行为的回应或反馈,推进学生深度思维,与学生共同探讨和构建学习结论,教师与学生的行为是相互影响相互作用的。第三,有效教学的师生互动行为具有区别于一般课堂的指标结构与行为特征。在行为指标上,优质课堂与常态课堂没有太大差别,都多样化使用讲解、呈现、提问、强化、指导与答疑以及倾听与对话等行为。但在核心要素和行为特征上存在显着差异,优质课堂中,教师的行为指向更加多元化,任务更加具体化。第四,学生的学习行为（一般）是响应教师目标导向行为的结果,而在有效课堂中会有学生自主发出指向学习目标的行为。优质课堂中,学生会在既定答案的基础上进一步思维,发表自己的见解,或提出自己的质疑,有时也会对学生的学习进行评价。第五,有效课堂中频繁出现指向目标达成的反馈与评价行为。优质课堂中教师有不同指向的反馈行为出现,在个别化反馈和全班化反馈中交叉出现提问性反馈和作业-练习性反馈。特别是提问性反馈,教师会针对任务要求给予多元化反馈。评价则直接指向学习目标达成,不论是课堂作业还是评价学生作业,还是课后总结与反思,都指向了教学目标。上述结论对诊断和评价新手教师的课堂互动行为具有一定的参考价值,对有针对性的开展新手教师培训,帮助教师逆转教学思维,教学出发点由“教”转“学”,更加合理有效运用讲解、提问等行为,更加关注学生学习行为,更加注重课堂反馈与评价等具有重要借鉴意义。

朱雨时^[9]（2014）在《中学语文阅读课程中语用学知识的筛选及呈现研究》文中进行了进一步梳理近三十年的语文教育研究，依然无法完全良好地解决语文课堂教学中“无效教学”问题。“无效教学”已成为影响语文课堂教学，制约语文学科研究与发展的一个重要问题。作为语文教学中的重要组成部分，阅读教学也存在着“少、慢、差、费”的问题，阅读教学中的“低效”甚至是“无效”也直接影响了语文阅读教学的发展。导致这种“低效”或“无效”的原因之一是“课程内容”研究的滞后，从课程构建层面选取科学合理的知识，为阅读课程提供有效的课程内容，成为提升语文阅读教学有效性的一条重要路径。选取知识的问题，本质是“什么知识最有价值”的问题。教育哲学上将知识与课程之间的关系界定为：知识的性质影响到课程内容的选择；知识的性质影响到课程知识的性质；知识的性质影响到教学过程。依据以上三种关系，结合当前语文课程的实际，可以从语文课程的本质逆向推导并判断出语用学知识对语文课程的价值。通过对语文课程名称的理解，语文课程标准的分析、语文课程上位学科的找寻，分析得出了语用学知识对语文课程的价值是从课程内部体现出来的，突出了语文课程的语言运用性，决定了语文课程以言语知识为核心的课程知识构建思路。在此基础上，语文阅读课程可以被理解为一种特殊的言语交际活动，根据这种理解，语用学知识能够改变阅读课程与教学观念，丰富阅读课程与教学内容，从而有效地提升学生阅读能力。从阅读课程内容层面上选取合理的知识提升学生的阅读能力，并不是判断了知识的价值之后，就可以直接引用，还需要通过构建一定的框架来筛选恰当的知识。依据语文阅读课程的课程取向、学生的阅读能力以及学生的心理认知水平，本文构建了三维分析筛选框架，将阅读课程内的语用学知识筛选为语境知识、指示词语、话语的一般语用义与话语的言外语用义四个部分。在分析具体内容的基础上，结合语文阅读课程的特点以及教师实际教学开展需要，提出具有语用学知识的意识以及关注学生能力成长过程的运用理念以及教学思路。

黄大新^[10]（2013）在《如何有效掌控一课时教学时间》文中指出语文课的"少慢差"多少也体现在我们教师不能合理掌控一节课的教学时间这一事实上。从信息论的观点看,正确熟练及时地调控教学内容和进度,可以有效地推动教学流程向前拓展。从教育心理学的观点看适时的提问可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的聪明智慧。从教学论的观点看,恰当的师生语言沟通可以使

二、从信息论观点看语文课堂教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从信息论观点看语文课堂教学（论文提纲范文）

（1）先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）以思维发展为核心的低年级写话教学研究（论文提纲范文）

（4）网络环境下语文教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）

（5）小学语文课堂语言艺术性的有效探究（论文提纲范文）

（6）中学语文教学思维方式和科学方法研究（论文提纲范文）

（7）浅议语文教学之语言艺术（论文提纲范文）

（8）课堂有效教学的师生互动行为研究（论文提纲范文）

（9）中学语文阅读课程中语用学知识的筛选及呈现研究（论文提纲范文）

四、从信息论观点看语文课堂教学（论文参考文献）

• [1]先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 张淋. 喀什大学, 2021(07)
• [2]高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究[D]. 胡小雨. 山东师范大学, 2020(09)
• [3]以思维发展为核心的低年级写话教学研究[D]. 方雅琳. 南京师范大学, 2019(04)
• [4]网络环境下语文教学中批判性思维的培养研究[D]. 何春梅. 贵州师范大学, 2018(11)
• [5]小学语文课堂语言艺术性的有效探究[A]. 李伟群. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十四卷）暨第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题二：课堂创新方式探索）, 2018
• [6]中学语文教学思维方式和科学方法研究[A]. 何思平,胡鸿杏,陈柯,张倩梅,李小丽. 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题一：课堂教学与课堂创新）, 2017
• [7]浅议语文教学之语言艺术[J]. 姜利. 新课程(中), 2015(12)
• [8]课堂有效教学的师生互动行为研究[D]. 张紫屏. 上海师范大学, 2015(08)
• [9]中学语文阅读课程中语用学知识的筛选及呈现研究[D]. 朱雨时. 四川师范大学, 2014(01)
• [10]如何有效掌控一课时教学时间[J]. 黄大新. 中学语文, 2013(15)

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