一、谈识谱教学的方法（论文文献综述）
洪雅楠[1]（2018）在《中小学音乐识谱教学研究》文中提出新课改《音乐课程标准》中明确指出"识谱教学是学生学习音乐的必要环节,识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用"。识谱教学是中小学音乐课堂教学的重要内容之一,识谱教学能力的高低将直接影响我国基础音乐教育的教学质量,对提升国民音乐素质具有巨大的推动作用。
刘慧[2]（2017）在《试论低年级唱歌教学中“识读歌谱”研究》文中指出对于中小学阶段的音乐课,大部分的音乐老师都觉得最大的难题是"识谱教学"。众所周知,"识谱教学"对于学生来说意义重大,不过操作起来却很困难,很难激发学生的兴趣,老师也没有更为科学的教学方法。通常只能采取一般的教学方法,一句一句的教,一句一句的唱,学生在识谱的过程当中,也是一知半解。这种教学方法是无法满足现在教学的需要的,也不可能彻底解决"识谱教学"这个难题。
李丹丹[3]（2016）在《农村基础音乐教育中识谱教学问题探究》文中提出随着教学改革的深入发展,以及音乐新课标的制定与实施,基础音乐教育中学生的识谱能力逐渐受到重视。在具体的音乐教学及实践过程中,识谱能力的高低很大程度上成了学生能否提升音乐感知与表现的重要因素。据调查,识谱问题在得到观念上重视的同时,相应的识谱教学并没有得到应有的改善,特别是在广大农村地区的音乐教育中,大部分的中小学生仍然不认识乐谱;在音乐欣赏程度上只能处于感官层面,而不能得到更高程度的鉴赏学习。对于这种现象,本文旨在通过教学实践探索对识谱教学的方法及手段进行有效梳理与总结,以使基础教育阶段的中小学生能通过有效的乐谱认知,在欣赏、演奏、演唱、乐器学习等方面得到更进一步的帮助与提高。
冯天博[4]（2015）在《初中生识读简谱能力调查与研究 ——以长沙市开福区学生为对象》文中认为识读简谱是我国义务教育阶段音乐学科教学中的一项重要内容。本文提出了识读简谱能力的界定与要素划分,设计了一套《初中生识读简谱能力调查问卷》,系统地调查了长沙市初中学生识读简谱能力的现状并得出结论,进一步分析了影响初中学生识读简谱能力的因素,对音乐教师及教学等提出了一些建议。全文共分四章。第一章提出问题,阐明研究意义,通过研究文献,提出笔者个人对初中学生识读简谱能力的界定与要素划分,也是本文的理论基础。第二章阐述了笔者编制测试初中生识读简谱能力与影响因素的量表与测量的过程。第三章就测量结果进行科学有效的分析并得出结论。结论主要认为目前初中生识读简谱能力整体不理想,但在课外专业学习过音乐的学生识读简谱能力普遍较强,音乐教师对学习识读简谱不够重视等。第四章对音乐教师及教学、学生家长和学校提出了相关建议。
樊梦楠[5]（2015）在《论基础音乐教育中的识谱教学》文中研究说明随着新课程标准的颁布，我国基础音乐教育发展逐步向审美教育、情感教育转化，而在注重审美的同时，我们也不能忽略学校教育最根本的使命——培养学生学习知识的能力。识谱是音乐能力的一部分，虽没有直接参与审美，但它是建立音乐审美的基础。识谱教学是音乐课堂的必要环节，也是中小学生应具备的基本音乐素质，应引起广大音乐教师的重视，并在教学过程中将其贯穿之。但是在基础教育音乐课程实践中，学生普遍识谱能力较低，有的根本不认识乐谱，归其原因，教师对识谱教学内涵的理解还是有一定偏差，并且没有找到适合学生身心特点的识谱方法。本篇文章试图通过对记谱法的发展、识谱教学出现的问题以及识谱教学方法进行整理和分析，总结出基础音乐教育中识谱教学的现状，发现实践过程中出现的问题从而增进对识谱教学内涵的理解，并对现状进行系统的分析和归纳，在一定程度上对现有的理论成果加以补充。通过探索和总结识谱教学中所运用到的识谱方法，为丰富中小学音乐课在识谱教学过程中的教学方法提供一定的参考，以提高教师的教学效率，推动中小学音乐教学的实践和改革。
王艺璇[6]（2014）在《“一个都不能少”—谈高中识谱教学心得》文中认为识谱是打开音乐大门的一把金钥匙,是学生学习音乐的重要组成部分和必要坏节,熟练识读与运用五线谱、简谱是每一位应该学生必备的音乐基础知识与基本技能。近年来通过笔者调查研究发现,无论是小学生、初中生,还是高中生的识谱,在知识与技能的掌握上均不过关。识谱常被学生冠以"枯燥"、"难懂"等字眼,许多学生对识谱的学习兴趣不高,许多老师对识谱的教学热情不够,识谱教学已经成为由来已久的老大难问题。2007年以后全国进行了音乐课程改革,音乐课标中进一步淡化了识谱教学内容,在新形势下如何让识谱教学重归课堂,如何行之有效的进行识谱教学,成为音乐教师亟待解决的重要难题。本文主要通过笔者的调查研究,分析目前高中生识谱能力不容乐观的现状而引发的关于识谱教学的思考。其中包括:高中生是否应该进行识谱教学,目前中小学生识谱能力的差异以及中国与美国音乐课程标准的研究与探讨,怎样选择适合高中生学习的识谱教学内容,教学内容的难易程度以及如何对学生进行考核与评价等一系列问题。通过近几年在教学过程中的实践与体会,笔者总结了一套适合高中生识谱教学的具体方案。方案中最主要围绕三方面的内容展开,其中包括:识谱与读谱、视唱训练、五线谱与简谱互译三部分。对这三部分内容笔者都进行了详细的内容介绍及课程安排,并且在文章中添加了部分教学中的谱例,阅读中能够更直观、真实的反应整个教学过程。文章的第四部分是笔者对识谱教学的课程计划及进度安排的设置,课程的安排遵循由易到难、循序渐进的原则,教学内容的选择强调实用性,教学内容通过表格清晰、直观的展示出来。文章的最后一部分,主要总结笔者在识谱教学方面的心得与体会,以及从客观与主观两方面反思识谱教学存在的问题及解决办法。笔者希望通过反思自己在识谱教学中的问题,不断了解学生对音乐识谱教学的需求,发现教学难点及解决办法,从而更好的指导今后的教学工作,让每一位同学都能在生动活泼、愉快的轻松的课堂中轻松掌握识谱。
任冬伟[7]（2014）在《包头市五所中小学学生识谱能力调查》文中研究说明音乐新课标中的每一学段目标，都有识谱教学的具体要求，识谱教学是音乐课教学不可缺少的重要内容。识谱简单的说是识唱歌曲旋律，识谱能力是提高学生音乐修养的基础；在音乐学习过程中，音乐学生识谱能力，是影响音乐学习者学习和演奏水平的重要因素。但在近些年，我们在音乐教学中，一定程度上忽视了对学生进行基础能力训练；同时，在识谱教学中，往往会因为内容枯燥、方法单一，而让老师放弃或是减少了识谱内容，也就造成了，学生到了四五年级还不能识读简单乐谱，大大影响了歌曲演唱和乐器学习的质量，严重阻碍了学生音乐综合素质的提高。本人查阅了大量的文献和相关资料，针对从小学一直到高中的识谱、视唱练耳的专项教学研究目前还为数不多。而具体针对包头市的中小学识谱能力的调查报告及教学研究几乎没有。其次，国内虽有相关研究成果，但本课题的研究角度不同，研究的着重点不同。课程标准和实际上课的程度严重脱节，本文针对识谱教学这一基本能力的培养进行研究。本文共分为五章，一、绪论，介绍了研究背景，研究目的，研究意义，国内外音乐教育综述，音乐课程标准的研读；第二部分，包头市五所中小学学生识谱能力的调查，分析了五所学校学生识谱能力现状、大部分中学生不具备识谱能力的原因；第三部分针对调查发现的问题，提出了具体解决办法；第四部分是国内外着名音乐教育体系学习与借鉴；第五部分是总结与展望，通过对包头市的调查，分析音乐教学中学生识谱能力现状和存在的不足；探讨了提高音乐教学中学生识谱能力的对策和建议。力争从理论高度和实践高度上有所突破，有所创新，力争在中小学音乐教育领域有独创性和前瞻性，以期对包头市中小学音乐教育的发展起到一定的推动作用，对构建包头市中小学的音乐育人环境起到夯实基础的作用，亦会为包头市音乐教师开展音乐教育教学提供建议和帮助；为其他省市的中小学音乐教育提供参考，为国家提高中小学音乐教学水平提供参考。
覃启宏[8]（2014）在《中小学识谱教学研究 ——以桂林市为例》文中研究说明在提倡素质教育的今天,音乐作为提高学生素质的渠道在教学中显得尤为重要。音乐教学包含欣赏、演唱、演奏、创作、识谱等内容。其中,识谱是音乐学习的一种重要工具,是音乐教学的重要基础,识谱教学能力的提高将对整个基础音乐教育具有广泛的意义,也将对提升国民的音乐素质具有重要的推动作用。如果学生缺乏识谱知识和识谱技能,那么势必造成课堂上教与学的矛盾,势必会阻碍音乐学科的发展,最终不利于素质教育的提高。目前我国现阶段,基础音乐教育担负着识谱教学的任务,但在经历了九年义务教育的大多数高中生和大学生,对识谱的认知表现出一脸的茫然。这无疑是把识谱教学放在了边缘位置,也是义务教育阶段存在的短板。本文从了解桂林地区基础音乐教育中识谱教学的现实情况出发,着重分析在教学过程中存在的问题与不足,探寻适合当地的教学方法,解决好音乐教育中识谱教学方面存在的普遍性问题。本文以桂林市九年音乐教育阶段的识谱教学问题为研究课题,分市区学校、城乡结合部学校、县城学校、乡镇学校等不同层次,以桂林市的五城区秀峰区、象山区、七星区、叠彩区、雁山区及辖区范围内平乐县、荔浦县、永福县、灌阳县的20所小学和初中的学生和教师为调查对象,进行细致缜密的问卷、访问和谈话调查,并实地观摩音乐课堂教学,查阅音乐课堂教学记录,从而较真实的反映出桂林市中小学的识谱教学现状,了解识谱教学过程中学生的识谱兴趣、识谱运用能力、识谱水平,教师的识谱教学观、识谱教学方法和评价方式以及课堂上存在的一系列教学问题,尝试提出合理的应对措施,为提高该地区识谱教学水平提供一些有价值的参考。论文共分为五部分。第一部分是引言,主要介绍研究课题来源、目的及意义、前人相关文献的研究成果、调查范围、调查对象、调查研究方法。第二部分是概念界定,包括乐谱名词解释以及识谱教学的内容、新旧课程标准有关识谱内容的解读、相关教材的分析。第三部分是调查的结果与分析。本章着重从学生识谱现状、教师识谱教学现状、识谱课堂教学现状三方面来呈现调查结果。调查结果发现学生普遍对识谱不感兴趣,学生的识谱水平整体偏低,识谱运用能力较低。教师对识谱教学的定位模糊,造成识谱课堂的缺失。考核、评价形同虚设,没有实际意义。课堂教学缺乏有效性,学生识谱能力提高不明显,识谱水平城乡学生差距大。据此,如何培养学生对识谱的兴趣,如何让学生做到学以致用,如何端正教师对识谱教学的认识,如何提高音乐课堂识谱教学的有效性就是要研究和思考的问题。第四部分是识谱教学的思考,以学生、教师、课堂、教学制度来分析照成识谱教学现状的一些原因。第五部分提高识谱教学水平的措施：提高学生识谱兴趣；适当把握识谱教学的度；更新教师识谱教学理念,改变陈旧的教学方式；探讨识谱教学方法,将识谱教学生活化,遵守学生的认知规律,将识谱知识融入学生的生活中,与学生原有的经验相结合,将抽象知识具体化；学以致用,适当巩固,增加学生识谱知识和技能的应用机率；适时评价,学会巧用“强化物”；注重乐谱书写；适当增加课时；计算机在识谱教学中的应用；缩小城乡距离等内容。试图解决桂林地区音乐教育方面识谱教学中存在的现实问题。
张英[9]（2014）在《谈识谱教学中培养学生的“唱名音程感”》文中指出《音乐课程标准》中有这样一段话:"乐谱是记载音乐的符号,是学习音乐的基本工具,要求学生具有一定的读谱能力,有利于进行音乐表演和创造等教学活动。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱,也可借助乐器来演奏乐曲。"由此看来,课程改革并不是忽视音乐知识技能教学,也没有淡化知识技能的学习,只是在方式上,要避免机械训练与单纯的识谱技能传授。识谱教学主要体现在培养学生音名与音名之间音高关系的感觉,日本的音乐教程（lw.JuHeTang.com）把这种训练识谱的方法称为培养学生的"唱名音程感"。这种训练方法同样也被美国的音乐教材所选用。从中国大面积音乐教育研究薄弱的现状出发,学习借鉴国外现成的经验是可行的。
王雪琴[10]（2013）在《以审美教育为核心识谱教学的初探》文中研究指明根据学生识谱能力低下的现状,文章提出一种全新的教学理念,即以审美为核心的识谱教学模式,使识谱教学由单纯的知识传授行为,转变为审美感知和审美发现过程。在探讨审美教学遵循的原则基础上,作者提出了器乐进课堂、律动型教学、游戏型教学等几种实施办法。识谱能力与审美体验两者相辅相成,互相促进,使识谱教学取得了良好的效果。
二、谈识谱教学的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈识谱教学的方法（论文提纲范文）
（1）中小学音乐识谱教学研究（论文提纲范文）
| 一、中小学音乐识谱教学的教学现状 |
| (一) 学生识谱学习现状 |
| (二) 教师识谱教学现状 |
| 二、中小学音乐识谱教学的重要性 |
| 三、中小学音乐识谱教学的解决策略 |
| (一) 提高学生识谱兴趣 |
| (二) 改变传统教学方式 |
| (三) 接合器乐强化识谱 |
| 四、结语 |
（3）农村基础音乐教育中识谱教学问题探究（论文提纲范文）
| 一、农村中小学生识读乐谱的重要性 |
| (一) 音乐课程改革的要求 |
| (二) 识谱是学习音乐的基本工具 |
| (三) 识谱有利于提高学生音乐欣赏能力和音乐表现力 |
| 二、农村音乐课堂“识谱教学”缺失的原因 |
| 三、农村基础音乐教学中识谱教学的建议 |
| (一) 简谱和五线谱学习的选择问题 |
| (二) 节奏及音高的学习 |
（4）初中生识读简谱能力调查与研究 ——以长沙市开福区学生为对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由及意义 |
| 1.2 研究内容及创新 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对识谱能力的理论研究 |
| 1.3.2 对识谱能力的调查研究 |
| 1.3.3 对识谱能力的教学研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 从字典中的义项分析 |
| 1.4.2 从记谱与读谱法分析 |
| 1.4.3 从音乐美学的角度分析 |
| 1.4.4 从课标与教材中的识谱内容分析 |
| 第二章 初中生识读简谱能力调查与研究 |
| 2.1 调查与研究对象 |
| 2.2 量表的编制 |
| 2.3 调查与研究过程 |
| 第三章 初中生识读简谱能力统计与分析 |
| 3.1 初中学生识读简谱能力程度分析 |
| 3.1.1 总分情况 |
| 3.1.2 A、B卷得分情况 |
| 3.1.3 初一和初三年级得分比较 |
| 3.1.4 识谱能力各要素得分情况 |
| 3.2 初中生识读简谱能力影响因素分析 |
| 3.2.1 自我因素影响 |
| 3.2.2 家庭因素影响 |
| 3.2.3 学校因素影响 |
| 3.3 结论 |
| 3.3.1 初中生识读简谱能力分析结论 |
| 3.3.2 初中生识读简谱能力影响因素分析结论 |
| 第四章 建议与对策 |
| 4.1 对音乐教师及其教学的建议 |
| 4.1.1 要有正确良好的教学理念 |
| 4.1.2 要善于利用不同方式的评价 |
| 4.1.3 要抓住培养识谱能力的最佳期 |
| 4.1.4 要进行有效地教学 |
| 4.2 对学生家长的建议 |
| 4.3 对学校的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）论基础音乐教育中的识谱教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及缘由 |
| 1.2 研究现状及相关综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基础音乐教育中的识谱教学 |
| 2.1 记谱法的发展历史 |
| 2.1.1 中西记谱法的演变 |
| 2.1.2 记谱法与音乐传承 |
| 2.2 识谱教学的重要性 |
| 2.2.1 识谱教学在音乐教学中的重要性 |
| 2.2.2 识谱在学习音乐中的必要性 |
| 3 基础音乐教育中识谱教学出现的问题 |
| 3.1 识谱教学的现状调查 |
| 3.1.1 学生识谱情况的相关调查 |
| 3.1.2 音乐课实录 |
| 3.1.3 识谱问题相关访谈 |
| 3.2 识谱教学的现状分析 |
| 4 基础音乐教育中识谱教学问题的解决 |
| 4.1 识谱教学的理性定位 |
| 4.2 世界着名音乐教学法中的识谱教学 |
| 4.3 实践设想 |
| 4.3.1 采用多种形式，培养学生兴趣 |
| 4.3.2 运用多变手段，进行识谱教学 |
| 4.3.3 结合器乐教学，强化识谱能力 |
| 4.3.4 合理分配课时，巩固识谱教学 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“一个都不能少”—谈高中识谱教学心得（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、目前高中生识谱的现状 |
| 二、学生识谱能力的差异及对策 |
| 三、案例分析与启示 |
| 四、解读美国《国家音乐教育标准》 |
| 第二章 高中识谱教学的具体实施过程与方法 |
| 一、音乐的基本要素与形式要素 |
| (一) 节拍 |
| (二) 节奏 |
| (三) 和声 |
| (四) 曲式结构 |
| (五) 调式与音阶 |
| 二、识谱与读谱 |
| (一) 乐理知识 |
| (二) 节奏训练 |
| 三、视唱训练 |
| (一) 音阶练习 |
| (二) 音程与和弦构唱 |
| (三) 具体作品的视唱训练 |
| 四、五线谱与简谱互译 |
| (一) 部分C大调作品谱例与a小调作品谱例 |
| (二) 部分G大调与F大调作品谱例 |
| 五、课程计划及进度安排 |
| 六、考察与评价 |
| 第三章 识谱教学的反思 |
| 一、对客观原因的反思 |
| (一) 音乐课程标准的反思 |
| (二) 记谱法对识谱教学影响的反思 |
| (三) 课时对识谱教学影响的反思 |
| (四) 评价标准的反思 |
| (五) 学生识谱水平的个性差异对识谱教学影响的反思 |
| (六) 音乐教师继续教育匮乏的反思 |
| (七) 教学软硬件条件影响的反思 |
| 二、对主观原因的反思 |
| (一) 识谱教学方法单一的反思 |
| (二) 教学的主动性不足的反思 |
| (三) 师生之间缺乏沟通的反思 |
| 参考文献 |
（7）包头市五所中小学学生识谱能力调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 绪论 |
| （一） 本课题的研究背景 |
| （二） 本课题的研究目的 |
| （三） 本课题的研究意义 |
| （四） 国内外音乐教育综述 |
| （五） 音乐课程标准的研读 |
| 二、 包头市五所中小学学生识谱能力的调查 |
| （一） 调查问卷 |
| （二） 统计、分析调查结果 |
| 1. 调查时间 |
| 2. 调查设计 |
| 3. 调查对象 |
| 4. 样本抽取 |
| 5. 调查方法 |
| 6. 研究工具 |
| 7. 调查结果 |
| （三） 总结调查情况 |
| （四） 大部分中学生不具备识谱能力的原因 |
| 1. 教者不愿教，学者不愿学 |
| 2. 教不得法，学不得法 |
| 3. 学习识谱目的不明确 |
| 4. 学生自身意志力的问题 |
| 三、 具体解决办法 |
| （一） 强化音乐教育在国民素质教育中的地位 |
| （二） 提高学生、家长、学校、全社会、全民族对音乐教育的深刻认识 |
| （三） 关键是提高音乐教师的素质 |
| （四） 我的教学建议 |
| 1. 在歌唱教学中进行识谱教学 |
| 2. 在乐器演奏活动中进行识谱教学 |
| 3. 在音乐欣赏活动中进行识谱教学 |
| 4. 在音乐创作活动中进行识谱教学 |
| 5. 关于识谱技巧 |
| 四、 国内外着名音乐教育体系学习与借鉴 |
| （一） 柯达伊音乐教学体系 |
| 1. 首调唱名法 |
| 2. 柯尔文手势 |
| 3. 节奏唱名 |
| 4. 以优秀的音乐尤其是本民族的优秀音乐为主要教材 |
| 5. 采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符和识别音符的唱名和时值 |
| （二） 奥尔夫音乐教学体系 |
| 五、 总结与展望 |
| （一） 总结 |
| 1. 分析学生不具备识谱能力的原因 |
| 2. 针对这些问题，提出具体解决办法 |
| （二） 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中小学识谱教学研究 ——以桂林市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究课题来源 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、调查研究总设计 |
| 第一章 概念界定 |
| 一、识谱教学 |
| 二、课程标准解读 |
| 三、教材中识谱内容分析 |
| 第二章 调查研究的结果与分析 |
| 一、学生识谱现状 |
| 二、教师识谱教学现状 |
| 三、课堂识谱教学现状 |
| 第三章 识谱现状引发的思考 |
| 一、学生 |
| 二、教师 |
| 三、课堂 |
| 四、制度 |
| 第四章 提高识谱教学水平的措施 |
| 一、提高学生识谱兴趣 |
| 二、适当把握识谱教学度 |
| 三、转变陈旧识谱教学方式 |
| 四、识谱教学生活化 |
| 五、学以致用,用以促学 |
| 六、适时评价,巧用“强化物” |
| 七、注重乐谱书写 |
| 八、适当增加课时 |
| 九、计算机在识谱教学中的应用 |
| 十、缩小城乡距离 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士研究生期间的成果 |
| 致谢 |
（9）谈识谱教学中培养学生的“唱名音程感”（论文提纲范文）
| 一、低段以“唱名模唱”与“唱名背唱”为主 |
| 二、中段开展“唱名默唱”与“唱名接唱”训练 |
| 三、高段实行“唱名编唱”与“唱名歌唱”相结合 |
| 四、结合器乐强化识谱,综合运用“唱名音程感” |
| 结束语 |
（10）以审美教育为核心识谱教学的初探（论文提纲范文）
| 一、识谱教学与审美教育的关系 |
| 二、识谱教学法遵循的审美原则 |
| (一) 学生主体性原则 |
| (二) 音乐审美观与音乐实践相结合原则 |
| (三) 音乐知识和音乐技能训练相结合原则 |
| (四) 寓教于乐原则 |
| (五) 科学性原则 |
| 三、识谱教学的具体实施方法 |
| (一) 器乐进课堂教学 |
| (二) 律动型教学 |
| (三) 游戏型教学 |
| (四) 形象化教学 |
| (五) 引导学生尝试创作 |
| (六) 与乡土文化相结合 |
| (七) 与其他艺术门类的整合教学 |
四、谈识谱教学的方法（论文参考文献）
- [1]中小学音乐识谱教学研究[J]. 洪雅楠. 大众文艺, 2018(12)
- [2]试论低年级唱歌教学中“识读歌谱”研究[A]. 刘慧. 2017年课堂教学改革专题研讨会论文集, 2017
- [3]农村基础音乐教育中识谱教学问题探究[J]. 李丹丹. 艺术评鉴, 2016(07)
- [4]初中生识读简谱能力调查与研究 ——以长沙市开福区学生为对象[D]. 冯天博. 湖南师范大学, 2015(05)
- [5]论基础音乐教育中的识谱教学[D]. 樊梦楠. 洛阳师范学院, 2015(07)
- [6]“一个都不能少”—谈高中识谱教学心得[D]. 王艺璇. 辽宁师范大学, 2014(06)
- [7]包头市五所中小学学生识谱能力调查[D]. 任冬伟. 内蒙古师范大学, 2014(01)
- [8]中小学识谱教学研究 ——以桂林市为例[D]. 覃启宏. 广西师范大学, 2014(10)
- [9]谈识谱教学中培养学生的“唱名音程感”[J]. 张英. 音乐天地, 2014(01)
- [10]以审美教育为核心识谱教学的初探[J]. 王雪琴. 音乐大观, 2013(03)