一、西安交通大学在第二届全国大学生创业计划大赛中荣获金奖（论文文献综述）
蒋畅畅,任团伟,许彬炀[1]（2021）在《历届“互联网+”大学生创新创业大赛金奖项目特征分析》文中指出中国"互联网+"大学生创新创业大赛是深化高等教育综合改革,培养造就"大众创业,万众创新"生力军,推动大学生创新创业的重大赛事,位居学科竞赛排行榜项目首位。以中国"互联网+"大学生创新创业大赛前五届国赛金奖项目为研究对象,通过使用描述统计及词频分析的方法,对金奖项目进行相关统计并进行时序性演变特征分析,据此为参赛高校和项目团队的选题立意和教育深化提供对策和建议。
郑前进,张文秀[2]（2021）在《一流大学“互联网+”“双创”大赛情况比较研究》文中研究表明为透视肩负培养拔尖创新人才建设任务、引领支撑国家创新驱动发展战略建设目标的一流大学,在彰显深化创新创业教育改革成果、影响为广泛的"互联网+"大学生创新创业大赛中的表现特征,通过应用EXCEL、SQL Server数据库和图悦热词分析等工具,对大赛历届获奖数据进行梳理和对比研究。研究结果显示:一流大学在以平均获奖数等为表征的获奖能力和以高质量奖项获奖数等为表征的获奖质量方面,均较其他高校具有绝对优势。同时,针对一流大学在大赛中的这种一流表现,主要从学生资源集聚和教育资源分配两方面进行了分析和思考。
王鹏[3]（2021）在《高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究》文中研究说明全球正处于以大数据、人工智能和物联网为主要驱动力的新一波数字化经济浪潮中,新科技正以“互联网+”模式快速渗透融合进入各行业和领域,重塑商业形态,变革社会体制,改变生活方式。经济领域的持续性提速创新需要适应和引领新经济的人才结构做支撑,高校作为人才培养的主阵地,新人才针对性培养和社会性供给成为急需解决的教育瓶颈。2015年,国务院颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》,决定实施国家级大学生创新创业训练计划。强调高校要高度重视创新创业实践,通过举办全国大学生创新创业大赛,办好全国职业院校技能大赛和支持举办各类科技创新,创意设计创业计划等专题竞赛来强化创新创业实践;并且创新人才培养范式,将创新创业教育融入人才培养全过程。由教育部牵头的中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛,秉承以赛促学,以赛促教和以赛促创的理念,鼓励大学生紧跟时代脉搏,顺应国家和地区发展战略,在双创实践中全面锻炼各项能力,在实践中了解民情国情,践行创新驱动发展和扩大就业。如今,大学生创新创业大赛已经成为各高校开展就业与创新创业教育、推进教学质量改革,实现教、学、研、产结合的重要手段。高职学生的知识基础、创新创业能力相对不足,但也有忠厚踏实的特点。本文基于广西高职大学生特点,研究其在各类创新创业大赛中的分布与表现,剖析高职大学生新经济形势下创新创业症结。进一步结合学校规划与发展部署,提出“四位一体”创新创业教育模式,对高职院校进行创新创业教育改革,促进高职院校在创新创业方面的人才培养与社会供给,对大众性产业转型、生活方式改变等社会架构的基层构建,具有重要的实践意义。本文筛选广西五所典型高职学院,对大学生创新创业大赛的相关数据进行了收集和分析。首先从两个层面收集分析高职学院大学生创新创业参赛情况:（1）全国/广西整体层面,通过每年的比赛情况通报会对全国大学生参加创新创业大赛的情况和广西高职院校整体的基本情况进行了解和摸底;（2）广西典型层面,基于全国与广西高职院校整体基本情况峰分析,从中筛选五所典型高职学院,具体调研其大学生创新创业大赛的基本情况。其次,从学生和老师两个层面进行具体信息收集:（1）运用问卷调查法对该五所典型高职学校学生调查,了解高职学生参加创新创业大赛的意愿、能力、项目组织情况及问题;（2）运用访谈法对该五所典型高职学校教师进行调查,了解教师指导学生参赛的意愿和困难。第三,对影响高职教师和学生创新创业大赛的参赛与竞争意愿的相关因素进行剖析。通过问卷与访谈的关键信息提取与归纳分析,得出高职院校师生参加创新创业大赛存在问题的归因主要有学校层面、教师自身层面、学生本人层面三大方面。由此提出了要从学校、师资、学生、社会力量四个方面入手进行改革,构建出以学生为中心,紧密联系学校、教师、社会企业的“四位一体”创新创业教育模式。该“四位一体”教育模式,相互联系又各司其职:（1）学生为中心,学生努力提升自我内在素质,搭建自身创新创业能力平台,积极配合学校的创新创业教育,获得成果后可以反哺学校、教师、社会企业;（2）学校方面负责完善各类保障机制、搭建创新创业教学体系平台,保障创新创业教育的顺利实施,当学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;（3）教师努力提升自身知识,为学校学生提供知识与技术支援,学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;（4）社会企业为学生提供技术和资金支援,收获学生的创新创业成果和学校丰厚的人力和技术资源。第四,在完成“四位一体”创新创业教育模式的构建后,提出了该模式的实施措施:主要从学校层面、教师的层面、学生层面、社会企业层面提出相关的推进建议,最终形成一个以学校、教师、社会企业、学生等多方联动的机制,进而形成一个全方位的创新创业教学育人体系。最后以广西JR学院为例,追踪该校在2018-2020年三年间创新创业教育改革措施,以及推进学生参加创新创业大赛的改进方案和该校成绩上的突破,用以论证本文提出的实施策略的合理性与实操性。
居萌[4]（2021）在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中认为高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
吴勋,兰溪,杨美漪[5]（2021）在《中国“互联网+”大学生创新创业大赛：历程、特征及前景》文中认为始于2015年的中国"互联网+"大学生创新创业大赛已经成为高校学科竞赛的主流赛事,参赛高校、提交作品与参赛学生人数均呈现显着增长趋势。中国"互联网+"大学生创新创业大赛主题在传统产业基础上吸纳了信息技术、社会服务和文化创意等新兴产业,基本实现了"互联网+"领域的全覆盖,参赛对象从创意组和实践组拓展到成长组与师生同创组;以"双一流"高校为代表的本科院校是入围总决赛参赛队伍的主力军,"互联网+"制造业已经成为大赛获奖集中领域;大赛金奖获奖区域特征和高校分布不平衡,省际获奖项目数量差距显着,集中于高水平大学。基于此,围绕强化国家创新创业政策支持、巩固校内创新创业教育平台、建立校外校内导师联合指导机制,展望大赛未来发展趋势。
何智玉[6]（2020）在《江西“红舞”史研究（1949-2019年）》文中进行了进一步梳理红色题材的舞蹈是红色文化的艺术写照,“红舞”是中国舞蹈事业的一个分支。江西“红舞”在江西舞蹈事业中具有浓墨重彩的一笔,是江西特有的艺术文化,映照着人民群众的精神世界。江西“红舞”是苏区时期文艺舞蹈作品延伸发展的一个分支,起源于第二次国内革命战争时期,苏区时期江西出现了优秀的文化艺术,这片红色田野萌生了激昂卓越的文化艺术面貌,并以其特有的姿态闻名于世,形成了标志性的“苏区文化”。江西“红舞”在江西舞蹈艺术史上有着浓墨重彩的一笔,江西“红舞”的分量不仅仅来自当下的政治倡导,更来自于作为中国共产党革命摇篮的这片富有革命色彩的红色土地,以及当前社会人们日益增长的艺术审美需求和精神需求。在弘扬红色文化,传承江西“红舞”的时代背景下,本文探讨了新中国成立七十年以来江西“红舞”的发展情况,从江西“红舞”的历史嬗变、阶段特点、思想内容三个方面,本文将新中国成立以来的七十年划分为新中国成立初期、文革时期、新时期、新世纪、新时代五个阶段,对新中国成立七十年以来的江西“红舞”分阶段进行分析和总结。首先我们要探索有关江西“红舞”艺术的历史重大事件、关键人物、相关地点、艺术思潮、典型作品等等,其次更重要的是要把江西“红舞”置身于整个社会发展中以及文学艺术的发展变迁中去探寻它的发展动因和历史地位。可以说江西“红舞”就好比一股起于江西赣南地区田野大地的强劲的艺术之风。或者说江西“红舞”云涌凸显于历史天空时,本质却扎根在江西这片红色大地之上,中国革命历史之中。本篇论文仅梳理新中国成立后这七十年的江西“红舞”的历史脉络,关注那些对江西“红舞”史变革有重大影响的历史事件、人物和作品,辩证的对艺术成就给予一定观照。
陈慧媚[7]（2020）在《地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例》文中指出机械制造业素来被人们誉为“工业心脏”,是支撑中国经济发展的基础性产业,在我国国民经济发展过程中承担着重要的使命。但是我国一直以来只能称得上是制造大国却称不上是制造强国,《中国制造2025》提出要推动我国在2025年迈入制造强国的行列。人才是推动社会经济发展的基础,要实现制造强国的目标,机械工程类创新人才的培养就变得至关重要。但是创新人才的培养不是一个一蹴而就的过程,在培养过程中也涌现出了一些问题。在这种背景下,研究机械工程类创新人才的培养不仅具有重要的理论价值,而且具有重要的应用价值。本研究综合采用了文献研究法、实物分析法、访谈法、比较分析法,目的在于了解我国地方高校机械工程类创新人才培养的现状,在此过程中发现我国地方高校在机械工程类创新人才培养过程中存在的问题,并进一步探究问题产生的原因。针对问题和原因对症下药,思考如何优化我国地方高校机械工程类创新人才的培养。本文选取南昌大学作为个案进行调查研究,在对南昌大学的相关实物进行分析以及对部分相关人员进行访谈的基础之上了解地方高校机械工程类创新人才培养的现状,并对培养现状进行评价。在调查研究的基础之上发现地方高校机械工程类创新人才在培养过程中主要存在以下六个问题:培养目标同质化严重,办学特色不突出;应用型师资力量待增强;学生参与积极性有待提高;学生存在着能力缺乏的现象;办学经费投入有限;校企之间难以深入合作。并对导致这些问题的原因进行了深入探究。接着分别在德国、美国、英国这几个工业强国中各选取了一所在高等工程教育方面比较成功的高校,总结其值得借鉴的经验,在针对我国地方高校机械工程类创新人才培养过程中存在的问题的基础上,提出对我国机械工程类创新人才培养的经验启示。然后在结合前几部分的基础之上从以下七个方面提出了优化我国地方高校机械工程类创新人才培养的建议:进行人才培养目标的调整,突出办学特色;加强应用型教师队伍建设;充分调动师生参与积极性;加强对学生创新思维的激发与培养;注重对学生国际化视野的培养;拓宽资金来源、加大资金投入;加强校企之间的深入合作。
王家阳[8]（2020）在《我国大学本科荣誉学院发展研究》文中指出拔尖创新人才是社会各行各业的杰出人才和领军人物,对社会发展和进步起着重要的推动作用。改革开放以来,社会各界都呼吁培养拔尖创新人才来推动社会经济的发展。荣誉学院作为培养拔尖创新人才的重要载体,从“少年班”、“实验班”等发展而来,到现在大学竞相建立荣誉学院。然而,目前对我国荣誉学院并没有全国性的研究和分析,荣誉学院在发展上也存在诸多不足。因此,对我国大学本科荣誉学院发展研究势在必行。我国荣誉学院经历了在高等教育大众化时代下曲折的发展,人们在分析通识教育的基础上,认识到了拔尖创新人才和荣誉学院的重要性。回顾我国荣誉学院的发展历程,大致经历了初步探索、典型建设和全面推进三大阶段。当前,我国“985工程”建设大学、“211工程”建设大学、地方大学三种层次大学的荣誉学院在管理创新和人才培养上既存在共同点,也存在差异。在管理创新上,他们都有卓越的培养目标、多元高水平师资和校内多方协同的制度支撑;在人才培养上,他们建立了多样化、强竞争的选拔机制,基于高平台的个性化培养并取得了显性化、可称赞的培养成效。但在培养目标、师资力量、校领导重视程度、委员会制度、分流淘汰标准、国际合作交流层次和形式以及培养成效上有较大差异。当前我国荣誉学院还存在扎堆建立、师资队伍的稳定性和职责划分、与校内其他专业学院的协同等长效管理机制建设问题,选拔标准的“成绩导向”、生源的“非差异化”、分流淘汰标准的过分“学科化”、人才培养模式的“趋同性”、国际合作培养的“全方位落地”等人才培养问题。可以通过明晰办学定位,发挥自身特色优势;建立独立的师资体系,加强针对性培养;统一思想认识,形成学校上下合力;坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法;健全访学制度,提升国际交流能力等改革举措进行优化。荣誉学院建设是一个系统工程。其改革与发展不仅仅是我国高等教育改革进程中的阶段性特征,也是标志性成果。大学的荣誉学院后续建设和创新,需要在汲取前期经验基础上,结合自身实际,继续保持特色化、多样化发展方向,为培养高端人才做出更大贡献。
谭智力[9]（2020）在《中国大学生“互联网+”创业商业模式研究 ——基于扎根理论的提炼》文中认为当前,科技革命和产业变革方兴未艾,创新创业商业模式研究已成为管理学研究的重要领域与前沿问题。随着“大众创业、万众创新”的深入推进,中国“互联网+”大学生创新创业大赛持续开展,政府主导鼓励下的中国大学生“互联网+”创业实践蓬勃发展,产生了大量由高校大学生为主要创办者的创业公司,并取得了许多杰出的商业成绩。中国“互联网+”大学生创新创业大赛已成为独具中国特色的创新创业现象,中国大学生“互联网+”创业实践已成为政府推动大学生创业的一大壮举,其商业模式亟需理论归纳与总结,以便进一步丰富现有商业模式研究成果,更好指导中国更多大学生“互联网+”创业。基于此,本文运用扎根研究法,以2015-2019年第一届至第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛的获奖项目作为研究对象,收集了五届大赛以来包含冠、亚、季军和部分金奖的共41个相关创业案例,并将案例分为科技类创业项目和非科技类创业项目两类开展研究。首先,本文对商业模式模型、创业企业商业模式、“互联网+”创业商业模式以及大学生创业领域已有文献进行了梳理,充分吸纳借鉴已有商业模式模型构建的独到之处。其次,本文将中国大学生“互联网+”创业分为两类,一类是科技类创业,另一类是非科技类创业,并分别运用扎根研究法对两类创业的商业模式进行归纳总结,提炼出中国大学生“互联网+”科技类和非科技类创业商业模式模型。最后,论文再次运用扎根研究法,提炼出中国大学生“互联网+”创业商业模式理论模型,并对模型结果进行了详细阐述,具体描述分析模型中各要素以及作用关系。本文研究表明,中国大学生“互联网+”科技类创业商业模式模型,主要由技术性价值、价值创造、价值传递、价值获取、政府高校扶持和社会性支持六个部分组成。科技类创业商业模式的突出特点在于其技术性的价值主张和高校的科研支持上。中国大学生“互联网+”非科技类创业商业模式模型,主要由价值主张、价值创造、价值传递、价值获取、政府高校扶持和社会性支持六个部分组成。非科技类大学生创业商业模式的特点在于价值创造方式的复杂多样性。中国大学生“互联网+”创业商业模式模型,主要由价值主张、价值创造、价值传递、政府高校支持、社会性支持和价值获取6个部分组成,其中政府高校支持、和社会性支持分别作用于中国大学生“互联网+”商业模式的不同过程,起着十分重要的助推作用。
翟秋月[10]（2020）在《X高校创新创业课程建设个案研究》文中进行了进一步梳理X高校创新创业课程建设成效显着,在实践课程和竞赛活动方面具有明显的优势和特色。本研究以X高校创新创业课程为典型案例,通过阅读相关资料和访谈获取第一手资料,探究创新创业的课程和典型案例,分析并记录创新创业课程管理教师和参与同学的切身感受及对于创新创业课程建设的理解。研究通过文本分析和资料整合等方式对创新创业课程的现状进行了系统分析,将X高校创新创业课程分为创新创业理论课程、实践课程和竞赛课程三种类型,分别对这三种不同的类型课程的内部结构、实践模式、优缺点等进行了分析,阐释了不同类型的课程在实践过程中的内在机理和组织管理分工。通过研究发现,X高校打造了“竞赛体系、保障条件、运行模式、激励机制”四位一体的学生创新实践工作体系,在培养学生的创新思维、逻辑思维、发散思维及学会交流、学会承担责任等方面发挥巨大作用。X高校创新创业课程建设的经验是构建大学生创业园、创新创业教育学院、创业实践基地三维一体的创业教育平台。有特色的地方在于形成以创新创业理论课程为基础,以实践项目为载体,以竞赛为支撑的创新创业课程体系建设。在创新创业实践方面,有大学生主题创新区、卓越工程师培训项目、创新实践工程等特色项目,注重以问题为导向,以项目为载体,以兴趣为驱动。组建有机电学院科协等一系列创新创业学生组织及机器人研创班等创新创业班级。学校管理老师及各个学院教师组织学生参与或者举办百余项国际级、国家级、省市级、校级创新创业竞赛,创新创业竞赛的参与度高、获奖成果多。当前创新创业课程建设存在的问题主要有创新创业理论课程设置缺乏层次性,授课方式比较传统;实践课程校企协作深入程度还不够,大学生主题创新区师资力量还不够均衡;学生不知道如何寻找参加创新创业竞赛需要的资源信息,军工涉密竞赛项目进行商业化推广的难度大等问题。提出的建议有对创新创业理论课程进行重新规划,改进教学方式;进一步加强校企合作,对于校内创新创业实践项目师资力量进行优化;给参加创新创业竞赛的同学更多培训或者指导等等。论文全面展示了X高校的创新创业课程建设情况,系统总结了X高校在课程设置、管理机制和教学实践等方面的经验和问题,并提出了的相应的建议,本研究对于进一步提升学校创新创业课程建设的成效,促进校际交流、促进学生创新创业能力的更高层次的发展具有借鉴意义。
二、西安交通大学在第二届全国大学生创业计划大赛中荣获金奖（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西安交通大学在第二届全国大学生创业计划大赛中荣获金奖（论文提纲范文）
（1）历届“互联网+”大学生创新创业大赛金奖项目特征分析（论文提纲范文）
| 1 研究问题 |
| 2 研究方法 |
| 3 分析结果 |
| 3.1 金奖获奖项目省份分析 |
| 3.2 金奖获奖项目高校分析 |
| 3.3 历届获奖主题演变分析 |
| 3.4 解释与讨论 |
| 4 参赛建议 |
（2）一流大学“互联网+”“双创”大赛情况比较研究（论文提纲范文）
| 1 研究缘起 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究分析 |
| 3.1 整体概览 |
| 3.2 冠亚季军分布 |
| 3.3 金奖分布 |
| 3.4 银奖分布 |
| 3.5 铜奖分布 |
| 3.6 鼓励奖分布 |
| 3.7 单项奖分布 |
| 3.8 先进集体奖分布 |
| 3.9 主题词及词频分布 |
| 4 结论与讨论 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 关联讨论 |
（3）高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景和意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究内容 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究的内容 |
| 3.研究的方法 |
| 4.研究的重点和难点 |
| 二、相关概念的界定及国内外研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.创新创业 |
| 2.创新创业教育 |
| 3.创新创业大赛 |
| 4.大学生创新创业大赛 |
| (二)国内外的研究综述 |
| 1.国外的研究现状 |
| 2.国内的研究现状 |
| 3.研究述评 |
| 三、高职院校师生参加创新创业大赛的现状调查与分析 |
| (一)学生参加创新创业大赛现状调查 |
| 1.调查院校的选定 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.学生问卷调查数据分析 |
| (二)教师指导创新创业大赛现状调查 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.教师问卷调查数据分析 |
| (三)高职院校师生参加创新创业大赛存在问题分析 |
| 1.高职院校师生参加创新创业大赛存在的问题 |
| 2.高职院校师生参加创新创业大赛问题的原因分析 |
| 四、“四位一体”创新创业教育模式的构建与实施方案 |
| (一)构建“四位一体”创新创业教育模式 |
| 1.模式构建依据 |
| 2.模式概述 |
| (二)“四位一体”创新创业教育模式实施方案 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 4.社会方面 |
| 五、“四位一体”创新创业教育模式实施案例追踪——以广西JR学院为例 |
| (一)模式实施过程 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 4.企业方面 |
| (二)模式实施后效果分析 |
| 1.成果方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.参赛成绩方面 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件1:高职学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
| 附件2:高职教师指导学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（4）高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 国家政策导向 |
| (二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
| (三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 高校创新创业教育的相关研究 |
| (二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念辨析 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 创新创业教育 |
| (三) 专业教育 |
| (四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
| 二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
| (一) 适应性原则 |
| (二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
| (三) 实践创新与思维创新并举原则 |
| 三、三螺旋理论 |
| (一) 三螺旋理论的内涵 |
| (二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
| 第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
| 一、Y高职院校创新创业教育理念 |
| (一) 探索阶段 |
| (二) 发展阶段 |
| (三) 深化阶段 |
| 二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
| (一) 体制机制创新,强化制度保障 |
| (二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
| (三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
| (四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
| 三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
| (一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
| (二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
| (三) 双创竞赛成绩 |
| 第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 学生的创新创业意愿 |
| (二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
| (三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
| (四) 师资融合情况 |
| (五) 实践活动平台融合情况 |
| 二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
| (一) 学生对融合的认知不足 |
| (二) 两类教育师资融合不足 |
| (三) 课程设置融合度不高 |
| (四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
| 三、问题的原因分析 |
| (一) 学生创新意识薄弱 |
| (二) 学校实践育人理念存在偏差 |
| (三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
| (四) 考核与评估机制不完善 |
| (五) 政府扶持政策落实不到位 |
| (六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
| 第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
| 一、加强顶层设计,促进认知融合 |
| 二、建设创新性融合课程体系 |
| (一) 课程目标相对接 |
| (二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
| (三) 改革教学方法及考核方式 |
| 三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
| (一) 提升教师队伍创新创业能力 |
| (二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
| (三) 积极创造教师实践机会 |
| 四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
| (一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
| (二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
| (三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）中国“互联网+”大学生创新创业大赛：历程、特征及前景（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、“互联网+”大学生创新创业大赛发展历程 |
| (一)历届大赛的目的、任务与主题 |
| (二)历届大赛的参赛情况 |
| 1. 参赛高校、项目与人数 |
| 2. 参赛项目类型 |
| 3. 总决赛奖项设置 |
| 4. 参赛对象的变化 |
| (三)参赛阶段 |
| 三、中国“互联网+”大学生创新创业大赛获奖情况 |
| (一)入围总决赛作品数 |
| (二)总决赛参赛队伍所在高校类型及层次比例 |
| (三)金奖获奖赛道分析 |
| (四)五届冠亚季军获奖高校 |
| (五)金奖获奖地区分布 |
| 四、中国“互联网+”大学生创新创业大赛项目孵化 |
| 五、中国“互联网+”大学生创新创业大赛发展展望 |
（6）江西“红舞”史研究（1949-2019年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 江西“红舞”是江西红色文艺、江西红色文化家族的的重要成员 |
| 1.1.2 在江西舞蹈史研究中,江西“红舞”史体系性研究较为薄弱 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 推进江西“红舞”史研究,并弥补江西“红舞”史研究的不足 |
| 1.2.2 拓宽“红舞”史研究的学术新视角 |
| 1.2.3 为“红舞”创作提供新方向 |
| 1.3 研究现状及述评 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 研究现状评析 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 新中国成立初期的江西“红舞”(1949--1966年) |
| 2.1 新中国成立初期江西舞蹈发展概述 |
| 2.1.1 满目疮痍的江西舞蹈事业 |
| 2.1.2 敲开江西文艺大门的一五六师宣传队 |
| 2.1.3 一九四九年江西的三支文艺力量 |
| 2.1.4 八一革命大学的成立是江西文艺事业发展的重要分水岭 |
| 2.2 新中国成立初期江西文艺的时代特征 |
| 2.2.1 艺术科目发展不平衡,舞蹈事业发展滞后 |
| 2.2.2 江西“红舞”发展的地区性不平衡 |
| 2.3 逐步专业化的江西“红舞” |
| 2.3.1 舞蹈教育专业化起步 |
| 2.3.2 专业演出团体的建立 |
| 2.4 江西“红舞”的基本特征 |
| 2.4.1 新中国成立初期的江西“红舞”是苏区时期舞蹈的延伸 |
| 2.4.2 舞蹈演员及舞蹈作品专业度不够 |
| 2.4.3 作品题材的阶段性固化 |
| 2.5 早期阻碍与推动江西舞蹈事业发展的重要标志 |
| 2.5.1 江西省舞蹈家协会筹建较晚体现着江西舞蹈事业发展的滞后性 |
| 2.5.2 土地改革下的江西“红舞”题材阶段性固化 |
| 2.5.3 江西省文艺学校和江西省歌舞团的创立 |
| 2.5.4 “大跃进”下的江西“红舞”的辩证思考 |
| 2.6 早期经典作品分析 |
| 2.6.1 歌剧《血泪仇》 |
| 2.6.2 采茶戏《志愿军的未婚妻》 |
| 2.6.3 舞剧《红井》 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 文革时期的江西“红舞”(1966-1976年) |
| 3.1 文革时期江西舞蹈发展概述 |
| 3.1.1 专业演出团队的解散与建立 |
| 3.1.2 专业舞蹈教育的打击 |
| 3.2 文革时期江西“红舞”风云 |
| 3.2.1 江西“红舞”创作表演能力下降 |
| 3.2.2 江西“红舞”创作能力无法满足人民精神文明需求 |
| 3.3 革命样板戏的空前普及遏制了江西“红舞”多元化发展 |
| 3.3.1 《红色娘子军》的命运 |
| 3.3.2 《白毛女》的十年遭遇 |
| 3.4 江西“红舞”的时代特征 |
| 3.4.1 “红舞”受众阶级性断层 |
| 3.4.2 风格题材单一化 |
| 3.4.3 “阶级斗争”统领“红舞”创作 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 新时期的江西“红舞”(1977-1999年) |
| 4.1 新时期江西“红舞”发展概述 |
| 4.1.1 走向繁荣的江西“红舞” |
| 4.1.2 现代舞思潮下江西“红舞”创作手法的创新 |
| 4.1.3 江西“红舞”创作题材紧跟时代步伐 |
| 4.2 江西“红舞”的解冻与复苏(1976-1977年) |
| 4.2.1 江西“红舞”经典复兴 |
| 4.2.2 创作意识的苏醒和创作能力的恢复 |
| 4.3 江西“红舞”的发展与繁荣(1978-2000年) |
| 4.3.1 江西“红舞”在教育行业的多元化发展 |
| 4.3.2 各大比赛的参与及筹建推动了江西“红舞”大力发展 |
| 4.3.3 江西“红舞”市场化的萌芽 |
| 4.4 江西“红舞”的时代特征 |
| 4.4.1 江西“红舞”专业性显着提高 |
| 4.4.2 江西“红舞”创作审美的提高 |
| 4.5 “红舞”作品分析 |
| 4.5.1 《圈圈、框框、橡皮筋》 |
| 4.5.2 《弓弦声声》 |
| 4.5.3 《路》 |
| 4.5.4 《长长的红背带》 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 新世纪的江西“红舞”(2000-2012年) |
| 5.1 新世纪江西“红舞”发展概述 |
| 5.1.1 时代变革中江西“红舞”的蓬勃发展 |
| 5.1.2 江西“红舞”的多层次、多元化、全面性发展 |
| 5.2 江西“红舞”的全面发展 |
| 5.2.1 江西“红舞”的全速发展 |
| 5.2.2 江西“红舞”教育的全面发展 |
| 5.2.3 江西“红舞”大力开展基层发展和对外文化交流 |
| 5.3 经典江西“红舞”作品分析 |
| 5.3.1 大型情景歌舞《井冈山》 |
| 5.3.2 音乐舞蹈史诗《井冈山》 |
| 5.3.3 大型情景歌舞诗画《安源颂》 |
| 5.3.4 大型歌舞诗剧《安源魂》 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 新时代的江西“红舞”(2013-2019年) |
| 6.1 新时代江西“红舞”发展概况 |
| 6.1.1 江西“红舞”变革前行 |
| 6.1.2 江西“红舞”的市场化、产业化发展逐渐繁荣 |
| 6.2 新时代江西“红舞”的时代特征 |
| 6.2.1 人民艺术审美增长与江西“红舞”创新之间不平衡发展 |
| 6.2.2 江西“红舞”唤醒具有人们内心荒漠的职能 |
| 6.3 江西“红舞”的冲击与发展 |
| 6.3.1 文化体制改革下的江西“红舞”遭受重创 |
| 6.3.2 新时代江西“红舞”的发展主体的转移 |
| 6.3.3 国家艺术基金的建立刺激着江西“红舞”的发展 |
| 6.4 新时代重要江西“红舞”作品分析 |
| 6.4.1 舞剧《红草鞋》 |
| 6.4.2 歌剧《回家》 |
| 6.4.3 采茶戏《杜鹃花开的地方》 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 江西舞蹈活动大事记(1949-2019年) |
| 江西“红舞”作品年表(1949-2019年) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 机械工程类创新人才培养相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方综合性高校 |
| 2.1.2 机械工程类创新人才 |
| 第3章 南昌大学机械工程类创新人才培养的现状 |
| 3.1 南昌大学机电工程学院概况 |
| 3.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的基本情况 |
| 3.2.1 南昌大学机械工程类创新人才培养的背景 |
| 3.2.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的目的 |
| 3.2.3 南昌大学机械工程类创新人才培养的手段 |
| 3.2.4 南昌大学机械工程类创新人才培养的成绩和不足 |
| 第4章 机械工程类创新人才培养存在的问题 |
| 4.1 培养目标同质化严重,办学特色不突出 |
| 4.2 应用型师资力量待增强 |
| 4.3 学生参与积极性有待提高 |
| 4.4 学生存在着能力缺乏的现象 |
| 4.5 办学经费投入有限 |
| 4.6 校企之间难以深入合作 |
| 第5章 国外部分大学工程创新人才培养的经验借鉴 |
| 5.1 柏林工业大学工程人才的培养 |
| 5.1.1 培养目标:有教养的工程师 |
| 5.1.2 重实践、重基础、宽口径的课程体系 |
| 5.1.3 注重与校外组织建立合作关系 |
| 5.2 伍斯特理工学院工程人才的培养 |
| 5.2.1 以学生为中心的教育理念 |
| 5.2.2 建立“项目驱动式”的课程体系 |
| 5.2.3 “以结果为导向”的多维度评估体系 |
| 5.3 英国伦敦大学学院工程人才的培养 |
| 5.3.1 素质与技能并重的教学目标 |
| 5.3.2 突出实践性的教学内容 |
| 5.3.3 多方面的办学条件支持 |
| 5.3.4 多元开放的教学评价 |
| 5.4 经验与启示 |
| 5.4.1 找准办学定位,明确人才培养的目标 |
| 5.4.2 理论与实践相结合的教学内容 |
| 5.4.3 多方面的的办学支持 |
| 5.4.4 注重全球性视野的培养 |
| 5.4.5 实施“结果导向”的多维度评价体系 |
| 第6章 优化机械工程类创新人才培养的对策思考 |
| 6.1 进行人才培养目标的调整,突出办学特色 |
| 6.2 加强应用型教师队伍建设 |
| 6.2.1 改革专任教师的聘任和考核标准 |
| 6.2.2 加强对专任教师的在职培训 |
| 6.2.3 加强兼职教师队伍建设 |
| 6.3 充分调动师生参与积极性 |
| 6.3.1 加强创新人才培养组织领导力度 |
| 6.3.2 加强创新人才培养理念的灌输 |
| 6.3.3 完善创新人才培养激励制度 |
| 6.4 加强对学生创新思维的激发与培养 |
| 6.4.1 构建以学生为主体的教学体系 |
| 6.4.2 为学生搭建更多实践平台 |
| 6.5 注重对学生国际化视野的培养 |
| 6.5.1 制定国际化的人才培养目标 |
| 6.5.2 进行突出国际化的教育教学 |
| 6.6 拓宽资金来源、加大资金投入 |
| 6.6.1 政府应建立高校财政经费投入长效机制 |
| 6.6.2 建立高校经费的多元筹集机制 |
| 6.7 加强校企之间的深入合作 |
| 6.7.1 学校和企业需转变观念 |
| 6.7.2 建立高效的校企合作运行机制 |
| 6.7.3 校企共育人才 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学生访谈提纲 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 附录三: 访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录四: 访谈对象(教师)编码信息表 |
（8）我国大学本科荣誉学院发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 荣誉学院 |
| 1.3.2 拔尖创新人才 |
| 1.3.3 通识教育 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点 |
| 1.4.4 研究的创新点 |
| 第二章 我国大学本科荣誉学院建设的发展历程 |
| 2.1 初期探索:以实验之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建设:以名校引领的“高峰探索” |
| 2.3 全面推进:多类型院校参与的“高原效应” |
| 第三章 以卓越之名:荣誉学院的管理创新 |
| 3.1 以国际化和优势学科定位培养目标 |
| 3.2 多元高水平组建师资团队 |
| 3.2.1 多元的导师制 |
| 3.2.2 高水平教学团队 |
| 3.3 校内多方协同的制度支撑 |
| 3.3.1 校领导直接负责制 |
| 3.3.2 多元化的委员会制度 |
| 3.3.3 专业学院协同管理制度 |
| 3.3.4 独立的荣誉生权益保障 |
| 第四章 促卓越之实:荣誉学院的人才培养 |
| 4.1 多样化、强竞争的选拔机制 |
| 4.1.1 选拔时间:入学前、入学后和二次选拔 |
| 4.1.2 选拔标准:成绩为主和综合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平台的个性化培养过程 |
| 4.2.1 实行分段式培养模式 |
| 4.2.2 构建交叉复合型课程体系 |
| 4.2.3 发挥第二课堂的优势 |
| 4.2.4 满足学生个性化需求 |
| 4.2.5 搭建国际国内交流平台 |
| 4.3 显性化、可称赞的培养成效 |
| 4.3.1 毕业生继续深造率高 |
| 4.3.2 毕业生就业前景好 |
| 4.3.3 毕业生学业成果丰富 |
| 第五章 拷卓越之问:荣誉学院的发展困境 |
| 5.1 长效管理机制建设问题 |
| 5.1.1 荣誉学院的扎堆成立 |
| 5.1.2 师资队伍的稳定性和职责划分 |
| 5.1.3 荣誉学院与校内其他专业学院的协同 |
| 5.2 深度开展卓越人才培养问题 |
| 5.2.1 选拔标准的“成绩导向” |
| 5.2.2 生源的“非差异化” |
| 5.2.3 分流淘汰标准的过分“学科化” |
| 5.2.4 人才培养模式的“趋同性” |
| 5.2.5 国际合作培养缺乏“全方位落地” |
| 第六章 续卓越之路:给荣誉学院的若干建议 |
| 6.1 管理机制 |
| 6.1.1 明晰办学定位,发挥自身特色优势 |
| 6.1.2 建立独立的师资体系,加强针对性培养 |
| 6.1.3 统一思想认识,形成学校上下合力 |
| 6.2 人才培养 |
| 6.2.1 坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法 |
| 6.2.2 健全访学制度,提升国际交流能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 我国荣誉学院人才培养目标设置情况 |
| 附录2 我国荣誉学院导师制设置情况 |
| 附录3 我国荣誉学院任课教师水平 |
| 附录4 我国荣誉学院校领导任职情况 |
| 附录5 我国荣誉学院委员会制度设置情况 |
| 附录6 我国荣誉学院分段式培养对照表 |
| 附录7 我国荣誉学院国际合作交流情况 |
| 附录8 我国荣誉学院毕业生升学情况 |
| 附录9 我国荣誉学院毕业生就业情况 |
| 附录10 我国荣誉学院毕业生荣誉获奖情况 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（9）中国大学生“互联网+”创业商业模式研究 ——基于扎根理论的提炼（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与内容 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 商业模式模型研究 |
| 2.1.1 结构化商业模式模型 |
| 2.1.2 逻辑化商业模式模型 |
| 2.2 创业企业商业模式研究 |
| 2.2.1 创业企业商业模式模型 |
| 2.2.2 创业企业商业模式构建 |
| 2.3 “互联网+”创业商业模式相关研究 |
| 2.3.1 “互联网+”对创业的影响 |
| 2.3.2 “互联网+”商业模式相关研究 |
| 2.4 大学生创业研究 |
| 2.4.1 大学生创业环境条件 |
| 2.4.2 大学生创业过程 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 案例抽样 |
| 3.3 案例收集 |
| 3.3.1 案例来源 |
| 3.3.2 案例筛选规则 |
| 3.4 研究案例概况 |
| 第四章 中国大学生“互联网+”科技创业商业模式模型研究 |
| 4.1 研究目的与案例分布 |
| 4.2 科技创业商业模式开放式编码 |
| 4.3 科技创业商业模式主轴性编码 |
| 4.4 科技创业商业模式选择性编码 |
| 4.5 科技创业商业模式模型分析 |
| 4.5.1 商业模式构成要素 |
| 4.5.2 商业模式要素作用关系 |
| 第五章 中国大学生“互联网+”非科技创业商业模式模型研究 |
| 5.1 研究目的与案例分布 |
| 5.2 非科技创业商业模式开放式编码 |
| 5.3 非科技创业商业模式主轴性编码 |
| 5.4 非科技创业商业模式选择性编码 |
| 5.5 非科技创业企业商业模式模型分析 |
| 5.5.1 商业模式构成要素 |
| 5.5.2 商业模式要素间作用关系 |
| 第六章 中国大学生“互联网+”创业商业模式模型构建 |
| 6.1 中国大学生“互联网+”创业商业模式开放式编码 |
| 6.2 中国大学生“互联网+”创业商业模式主轴性编码 |
| 6.3 中国大学生“互联网+”创业商业模式选择性编码 |
| 6.4 模型的饱和度检验 |
| 6.5 中国大学生“互联网+”创业商业模式模型分析 |
| 6.5.1 商业模式构成要素 |
| 6.5.2 商业模式要素间作用关系 |
| 第七章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 模型的一般性 |
| 7.1.2 模型的新特质 |
| 7.1.3 模型的应用 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（10）X高校创新创业课程建设个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 本研究的必要性 |
| 1.3 本研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 本研究的创新点 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外关于创新创业课程建设的研究 |
| 1.5.2 我国高校创业教育课程建设的研究 |
| 1.6 研究内容与研究方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第二章 创新创业课程的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创新教育 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 创新创业教育 |
| 2.1.4 创新创业课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创新创业课程生态系统理论 |
| 2.2.2 创新创业活动课程理论 |
| 2.2.3 以问题为中心的学习策略理论 |
| 2.2.4 创业型工程人才培养的E-CDIO模型理论 |
| 第三章 X高校创新创业课程的结构性分析 |
| 3.1 X高校创新创业理论课程 |
| 3.1.1 创新创业理论课程概况 |
| 3.1.2 理论课程开设的目的 |
| 3.1.3 理论课程的实施方式 |
| 3.1.4 理论课程实施效果及评价 |
| 3.2 X高校创新创业实践课程 |
| 3.2.1 创新创业实践课程概况 |
| 3.2.2 实践课程开展的目的 |
| 3.2.3 实践课程的实施方式 |
| 3.2.4 实践课程实施效果与评价 |
| 3.3 创新创业竞赛 |
| 3.3.1 创新创业竞赛概况 |
| 3.3.2 创新创业竞赛开展的目的 |
| 3.3.3 创新创业竞赛的实施方式 |
| 3.3.4 创新创业竞赛实施效果及评价 |
| 第四章 X高校创新创业课程典型案例分析 |
| 4.1 创新创业理论课程案例 |
| 4.2 创新创业实践课程建设典型项目案例 |
| 4.2.1 自动化学院大学生主题创新区 |
| 4.2.2 机电学院机器人研创班 |
| 4.2.3 卓越工程师培训项目 |
| 4.3 创新创业竞赛获奖项目的典型案例 |
| 4.3.1 第三届“互联网+”大学生创新创业竞赛获奖项目案例分析 |
| 4.3.2 第四届“互联网+”大学生创新创业竞赛金奖项目分析 |
| 4.3.3 “互联网+”创新创业竞赛获奖经验分析 |
| 第五章 创新创业课程的组织与管理 |
| 5.1 创新创业课程管理部门协调配合 |
| 5.2 创新创业课程实施部门分级管理 |
| 5.2.1 校级管理老师统筹规划 |
| 5.2.2 各个学院师生齐力协作 |
| 5.2.3 创客空间内外协同助力 |
| 5.3 创新创业课程学生组织自主管理 |
| 5.3.1 校级学生组织 |
| 5.3.2 院级学生组织 |
| 第六章 创新创业课程建设的特色、问题与建议 |
| 6.1 创新创业课程设置与实施存在的问题与建议 |
| 6.1.1 创新创业理论课程存在的问题及建议 |
| 6.1.2 创新创业实践课程存在的问题与建议 |
| 6.1.3 创新创业竞赛实施的问题与建议 |
| 6.2 创新创业组织与管理存在的问题与建议 |
| 6.2.1 创新创业组织管理部门存在的问题 |
| 6.2.2 创新创业组织管理部门的建议 |
| 6.3 本论文研究结论 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的研究成果及学术论文 |
| 致谢 |
四、西安交通大学在第二届全国大学生创业计划大赛中荣获金奖（论文参考文献）
- [1]历届“互联网+”大学生创新创业大赛金奖项目特征分析[J]. 蒋畅畅,任团伟,许彬炀. 创新创业理论研究与实践, 2021(22)
- [2]一流大学“互联网+”“双创”大赛情况比较研究[J]. 郑前进,张文秀. 创新创业理论研究与实践, 2021(16)
- [3]高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究[D]. 王鹏. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [5]中国“互联网+”大学生创新创业大赛：历程、特征及前景[J]. 吴勋,兰溪,杨美漪. 创新与创业教育, 2021(01)
- [6]江西“红舞”史研究（1949-2019年）[D]. 何智玉. 南昌大学, 2020(01)
- [7]地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例[D]. 陈慧媚. 南昌大学, 2020(01)
- [8]我国大学本科荣誉学院发展研究[D]. 王家阳. 浙江工业大学, 2020(04)
- [9]中国大学生“互联网+”创业商业模式研究 ——基于扎根理论的提炼[D]. 谭智力. 广西大学, 2020(08)
- [10]X高校创新创业课程建设个案研究[D]. 翟秋月. 南京航空航天大学, 2020(07)