一、小学语文教学要以学生为主体（论文文献综述）
唐铭萧[1]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究指明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
单烁[2]（2021）在《小学高年级语文情境教学策略研究》文中研究表明伴随着新课程改革的推进,小学语文新课程标准的重新修订,语文教材的改版,对学生语文核心素养的重视,都对语文教学提出了更新更高的要求,因此,教师也必须做到与时俱进,更新自己的教育观念,提高自己的教学水平。五、六年级即为小学高年级,这一阶段的学生正处于思维方式转型的关键期,正在向抽象逻辑思维转型着,与此相适应,这一阶段的语文知识的难度相较于小学低中段来说也有明显地提升,而情境教学却可以通过创设与教学内容和目标相关的丰富的情境,调动小学生原有的知识和经验来进行语文知识的学习,打破学生的理解障碍,化难为易,使小学生高效地理解与掌握新知识,培养语文核心素养,让教师在快乐的情绪中教,让学生在快乐的体验中学。所以,小学高年级语文教学中运用情境教学是十分必要且有效的。笔者结合自身一线的工作经历,选择了“小学高年级语文情境教学策略”进行调查及研究,通过了解实际教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为五部分:引言、情境教学的内涵及特征、小学高年级引入情境教学的依据、小学高年级语文情境教学现状调查及问题归因、情境教学的实施策略。首先,介绍了研究背景、缘起、意义及本文的研究方法与文献综述,以使本文有研究价值、理论基础与可行性方法的指导。接着,阐释情境教学的内涵及特征,归纳情境教学法的四方面理论依据,便于进行策略研究。其次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市沙河口区X小学、S小学与Z小学高年级语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,从教师自身、情境教学呈现方式、学生中心三个角度提出相对应的实施策略。一是从教师自身出发,从加强理论学习、钻研备课、优化师生关系与提高自身入情入境能力四个方面有效发挥教师在情境教学课堂上的主导地位;二是通过创设丰富的情境、建立有效联系这两方面优化教学情境呈现方式;三是要以学生为中心,情境的创设要贴近学生生活、符合学生知识结构及顺应学生的发展。此三方面策略强调了教师在实施情境教学上的关键性作用。教师必须对情境教学有清晰的认识才能够优化情境教学的呈现方式,另外良好的师生关系也会让情境教学的课堂有良好的氛围、有许多精彩的生成。教师的主导地位发挥有效,那么作为课堂主体的学生在课堂上就会有快乐的体验、有知识的收获、有素养的养成。
翟婧仪[3]（2021）在《小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例》文中进行了进一步梳理小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时代的呼唤,也是对语文教学形态的一次探索。基于此,本研究具体分析了部编版三年级语文教材,梳理总结编排思路,解析单元设置,阐述单元教学中教师与教材的关系,通过调查得出单元教学的实施现状,并针对问题提出解决办法和优化策略,引入大单元教学理念,设计教学案例。第一部分绪论介绍了选题缘起,论述单元教学的理论依据,通过国内外研究现状,了解单元教学的发展及相关内容。第二部分着重论述部编版语文教材单元设置体系,从不同角度理解教材编写思路和设计意图。主要包括小学语文三年级教材中的类型选择分析、板块设计分析、总体特点分析以及教材中不同单元之间教学的区别。第三部分通过调查基本情况概述,对单元教学的现状进行分析,得出存在的问题:教师忠实化的课程价值取向、教师浅层化的单元教学理解、教师简单化的单元教学实践、教师单一化的单元教学评价。第四部分针对单元教学存在的问题分析成因,主要包括四个方面:教师专业化知识理论素养欠缺、教师固定化的教学思想影响开展、教师重结果轻过程的评价方式、客观因素制约单元教学实施。第五部分结合教材设置,提出具体的教学策略:深入研究教材、提升专业认识,整合学习内容、大胆创新实践,搭建知识框架、形成教学方案,强调学生参与、多元评价方式,突破影响局限、创造有利条件。第六部分在单元教学的基础上,引入大单元教学理论,依据大单元教学理论的本质和内涵,对三年级上册第一单元进行教学设计,呈现具体案例。
陈明玉[4]（2021）在《小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到教师要重视启发式、探讨式教学,提高学生智慧与语文教学质量。提问是课堂教学的重要方式之一,课堂有效提问不仅能够提高教学质量,实现师生互动,还能促进学生主体性的发挥以及教师专业化的成长,但是在小学语文课堂提问的过程中仍然存在着一些低效或无效的提问,影响教学质量。因此,研究小学语文教学中的课堂有效提问有重要的意义。本研究以延吉市J小学高年级语文教师为研究对象,从课堂有效提问的现状出发,主要是通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对J小学高年级语文教师课堂有效提问的现状进行调查。问卷调查小学生220人、课堂观察教师40节新授课、访谈教师6人,以建构主义理论、师生互动理论、最近发展区理论为理论基础,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》为政策依据进行探索。得出的研究结果如下:（1）教师忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）课堂有效提问实施环节存在叫答对象没有面向全体、侯答时间不足以及忽视学生独特的情感体验问题;（3）课堂有效提问的反思环节存在反思方式单一和反思内容不明确的问题。通过对研究结果进行梳理,本研究最终形成以下结论:（1）小学高年级教师迫于升学的压力,在预设课堂有效提问时更注重知识与技能、过程与方法目标的达成,而忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）教师课堂有效提问的实施环节处于一般水平;（3）教师对课堂有效提问的反思环节不够重视,导致反思方式单一及反思内容不明确。基于以上结论,提出如下建议:（1）基于小学语文学科的人文性,课堂有效提问要重视情感态度与价值观目标的设计与实施;（2）教师要以生为本,叫答对象时要面向全体,增加候答时间;（3）学校通过减轻教师负担,让教师多学习课堂有效提问有关的知识,来提高课堂提问的有效性;（4）教师要重视课堂有效提问的反思环节,提高教学能力。
宋予萌[5]（2021）在《支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究》文中认为近年来,支架式教学受到多个学科的关注,随着更多学者对支架式教学的研究与运用,支架式教学在不同学科及不同学段中的价值和意义也日益凸显。然而,伴随新课改的深入,教材的改版,支架式教学应用在小学语文阅读教学中出现了很多问题。如何将支架教学应用在小学中段阅读教学中还需要开发与探索。本文写作框架如下:第一章,绪论。本章由研究意义、关键词界定、研究现状、研究内容、研究目标以及研究方法共同组成。第二章,支架式教学理论概述。从支架式教学理论的基础和支架式教学理论的基本特征入手,对支架式教学的理论基础进行了清晰地解释和说明,总结了支架式教学理论的基本特征,针对小学中段提出了八种阅读教学的支架以及教学的六个环节,进一步完善了小学中段阅读教学领域的理论研究体系。第三章,对小学中段支架式阅读教学进行现状调查和分析。以五所小学为调查对象,在研究过程中,本文选取教师访谈与问卷调查等研究方法,对相关领域展开深入探究。经过反复研究,笔者了解到当前教师对支架式教学理论认知不足、对支架式教学具体实施环节和原则并不清晰。在教学方面,存在教师对支架式教学应用较少、实施缺乏整体性以及搭建支架类型较少等问题;学生方面,阅读兴趣低,缺乏自主学习的意识,学习效果不佳等问题。笔者仔细地对现状进行研究并展开原因分析。第四章,提出应用策略部分。笔者根据以上现状和原因分析,结合支架式教学理论和支架式教学特点,提出支架式教学在小学中段阅读教学中应用的准备策略、实施策略、评价策略、保障策略,并结合了具体的指向和课文作详尽的论述和示例,提出了有针对性的支架式教学应用策略。第五章,笔者将支架式教学策略进行实践,以小学中段的课文为例,完整地呈现了支架式教学六个环节的具体实施;再从效果分析和存在的问题两方面对本次实践和支架式教学进行了反思。
闫美丽[6]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中研究表明合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
王艺霏[7]（2021）在《小学语文唐诗教学中存在的问题及改进策略研究 ——以部编版教材为例》文中认为中国是诗歌的国度,唐诗代表着中国传统诗歌的最高成就。我国一向提倡“诗教”,重视诗歌对人的鼓舞教育作用。学习唐诗不仅可以让学生对中国传统文化有更深入地了解,也可以在情感上熏陶学生,领略到中华文化的独特美。因此,唐诗理应得到人们更大的重视。部编版小学语文教材选入的古诗词中唐诗占了半壁江山,唐诗在教学中的重要性不言而喻,然而当前部编版小学语文唐诗教学中仍然存在一些问题,没有得到充分的重视。本论文以问卷调查法和访谈调查法等,对辽宁省锦州市某三所小学的师生展开调查研究。本文对唐诗教学的理论基础、教学价值及选文情况进行了相关概述,在此基础上对唐诗教学的现状进行展开调查。调查发现,当前唐诗教学中,存在唐诗教学启发引导不够;唐诗情感资源开发不足;诵读教学时间少,教学效果不佳;课标落实不到位,教学目标弱化等问题。上述问题的形成是由于唐诗教学缺乏多元交流,忽视学生主体地位;缺乏审美教育,教学方法枯燥单一;缺乏诵读指导,忽视诵读重要作用;教师专业素养不足,教学分析浅表化等原因造成的。基于成因分析,本文提出了唐诗教学的改进策略,主要包括:课堂以学生为主体,激发学生对唐诗的兴趣;丰富唐诗鉴赏方法,提高学生的审美感悟;展开多种诵读形式,发挥诵读的积极影响;更新唐诗教学观念,提升教师专业素养等。通过本研究,我希望创新唐诗教学方式,给学生提供一种高效的唐诗学习方法和愉悦的唐诗学习氛围,提升学生的语文素养,提高唐诗的教学质量,让中华优秀的传统文化滋养学生们的心灵。
陈凡[8]（2021）在《小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例》文中提出儿童诗是倡导儿童本位的文学作品,因其语言具有稚趣、凝练、优美等特点,深受儿童喜爱。由于儿童诗在增长儿童知识、发展儿童能力、滋养儿童心灵等方面发挥着重要的作用,因此儿童诗与儿童诗阅读指导也受到诸多学者的关注。但笔者发现当下儿童诗阅读指导仍存在诸多不足,这导致儿童诗在儿童成长与发展的过程中并未起到应有作用。因此,本文旨在找出并分析儿童诗阅读指导存在的问题,并提出相应的对策。本文主要运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等方法,对来自三所不同学校的60名小学语文教师和450名学生展开了问卷调查。对小学语文教师的儿童诗阅读指导情况是从四个方面和教师自身六个维度进行描述性分析,对小学生儿童诗阅读效果情况的调查从三个方面展开描述性分析,此外还对6位教师进行交流访谈,并在其班级进行10节课的课堂观察。通过调查分析发现,不少小学语文教师肯定了儿童诗在语文教学中的重要地位,也意识到了儿童诗特有的教育价值,但在实际的阅读指导中,还是存在一些问题。在儿童诗阅读指导目标方面:目标制定缺乏科学性、目标设计重知识轻情感;儿童诗阅读指导实施方面:朗读指导失当,效果不佳、赏析指导缺乏整体性、文本特征弱化,忽视儿童主体、课内外指导缺乏良好衔接;儿童诗阅读指导评价方面:评价语言匮乏、评价主体单一;儿童诗阅读指导反思方面:反思方式被动化、反思内容缺乏针对性等问题比较明显。这些问题在很大程度上制约了小学语文儿童诗的发展,因此本研究立足于现状调查,从阅读指导目标、实施、反思和评价这四个层面进行归因分析和提出合理的优化策略。希望本文所展开的研究,促进小学语文教师进一步关注儿童诗,为教师进行儿童诗阅读指导提供有益的参考。
蔡林[9]（2020）在《小学语文情感性课堂教学探索》文中研究指明课堂教学始终存在着认知与情感的矛盾。从三维目标到核心素养,课程改革越来越重视情感目标与认知目标的深层次融合,从而更好地培养学生的能力和品格。身处信息时代的今天,知识的获取方便、快捷、高效,而人的情感却无处安放。这就要求我们的教育培养学生的情感能力,帮助他们幸福地生活。因而小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:第一部分,引言。阐述了本研究的理论意义和实践意义,并对情感教学进行文献梳理,总结情感教学的发展历程。第二部分,小学语文情感性课堂教学的理性思考。通过文献研究,分别揭示出情感、情感教学、情感性课堂教学和语文情感性课堂教学的内涵,梳理出本研究的理论依据。第三部分,小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例。以着名特级教师,情境教育理论创始人李吉林老师执教的《萤火虫》为例,分析、归纳小学语文情感性课堂教学的特征与模式。第一步通过教学案例归纳出情感性课堂教学的局部特征,分别是教师的教学语言特征、非语言行为特征、教师时刻关注的学生情绪、营造民主平等的学习氛围、教学评价的情感性处理、润物无声的价值观传递,和多种途径创设和谐审美的课堂情境。第二步从教学案例整体出发,分析出情感性课堂教学两个整体特征:情感性课堂教学能够产生一个情感场,积极作用于师生;情感性课堂教学是一个生态的课堂教学,其中影响生态平衡的关键因素指向教师的情感教学能力,和教师的教育理念,学生的情感品质会随着教师情感教学能力提高而提高,随着教师正确教育理念的提升而提升,两者处在一个动态的、平衡的生态系统中。第三步,根据以上的分析内容,梳理出情感性课堂教学的实施建议,以便下一章节进行实践探索。第四部分,小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例。笔者以《爬山虎的脚》为例,根据第二章的实施建议进行教学实践和反思。总结情感性课堂教学带来的变化,分享教学中的成功之处,反思教学中的不足。总的来说,小学语文情感性课堂教学可以将情感教学落到实处的教学实践,它的出现能给师生双方带来积极的情感体验,让生乐学,师乐教。但它的发展需要教师不断地提升自己的情感教学能力,更新教育理念。
曲平[10]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
二、小学语文教学要以学生为主体（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文教学要以学生为主体（论文提纲范文）
（1）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学高年级语文情境教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究缘起 |
| (三)研究意义 |
| 1.实用价值 |
| 2.理论意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.案例分析法 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外文献研究 |
| 2.国内文献研究 |
| 一、情境教学的内涵及特征 |
| (一)情境教学的内涵 |
| 1.情境的内涵 |
| 2.情境教学的历史渊源 |
| 3.情境教学的内涵 |
| 4.情境教学的理论基础 |
| (二)情境教学的特征 |
| 1.趣味性 |
| 2.生活性 |
| 3.形象性 |
| 4.情感性 |
| 二、小学高年级语文引入情境教学的依据 |
| (一)符合小学高年级学生的心理特征与思维特点 |
| 1.小学高年级学生的心理特征 |
| 2.小学高年级学生的思维特点 |
| (二)符合义务教育语文新课程标准的要求 |
| (三)情境教学自身的优越性 |
| 1.激发学习兴趣,提高学习效率 |
| 2.能够优化师生关系 |
| 3.能够提升学生的语文核心素养 |
| 三、小学高年级语文情境教学现状调查及问题归因 |
| (一)小学语文高年级情境教学现状的调查 |
| (二)小学高年级语文情境教学现状问题归因 |
| 1.对情境教学接受度高,但教师认识不足 |
| 2.情境教学呈现方式单一,不能恰当有效地贯穿教学环节 |
| 3.情境教学脱离学生实际,且师生关系不融洽 |
| 四、小学高年级语文情境教学策略 |
| (一)切实完善自身,有效发挥教师的主导作用 |
| 1.提高要求,明确对情境教学的认识 |
| 2.备教学情境呈现方式,精心设计教学情境 |
| 3.根据高年级学生特点,营造融洽的师生关系 |
| 4.教师自身要提高入情入境的能力 |
| (二)仔细研读文本,优化教学情境呈现方式 |
| 1.创设丰富的情境,让情境教学贯穿教学环节 |
| 2.构建有效联系,让学生参与互动 |
| (三)以学生为中心,创设具体的情境 |
| 1.贴近学生生活,与高年级学生经验有关 |
| 2.符合高年级学生知识结构,与新知识产生联系 |
| 3.顺应高年级学生发展,与教学目标相适应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)语文学科核心素养提出的必然要求 |
| (二)适应小学语文教材改版的重要方式 |
| (三)基础教育课改呼唤教学方式的转变 |
| 二、单元教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳的结构主义理论 |
| (二)巴班斯基的教学过程最优化理论 |
| (三)布卢姆的掌握学习理论 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学三年级 |
| (二)单元教学 |
| (三)大单元教学 |
| (四)单元教学与大单元教学关系探讨 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有现状述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文三年级教材中的单元设置研究 |
| 一、小学语文三年级教材中单元设置的类型选择 |
| (一)小学语文三年级教材中单元设置的主题选择 |
| (二)小学语文三年级教材中单元设置的文本选择 |
| 二、小学语文三年级教材中单元设置的板块设计 |
| (一)口语交际板块:表达与交流 |
| (二)习作板块:突破与创新 |
| (三)语文园地板块:总结与概括 |
| (四)快乐读书吧板块:方法与兴趣 |
| (五)综合性学习板块:能力与素养 |
| 三、小学语文三年级教材中单元设置的总体特点 |
| (一)系统性 |
| (二)连续性 |
| (三)整体性 |
| 四、小学语文三年级教材中单元设置的教学区别 |
| (一)不同目标教法不同 |
| (二)不同内容学法不同 |
| (三)不同重难点突破点不同 |
| 五、教材单元设置研究对单元教学的作用 |
| 第三章 小学语文三年级单元教学现状分析 |
| 一、调查基本情况概述 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、小学三年级语文单元教学存在的问题 |
| (一)教师忠实化的课程价值取向 |
| (二)教师浅层化的单元教学理解 |
| (三)教师简单化的单元教学实践 |
| (四)教师单一化的单元教学评价 |
| 第四章 小学语文三年级单元教学问题成因分析 |
| 一、教师专业化知识理论素养欠缺 |
| 二、教师固定的教学思想影响开展 |
| 三、客观因素制约单元教学的实施 |
| 四、教师重结果轻过程的评价方式 |
| 第五章 解决小学语文三年级单元教学问题的措施 |
| 一、深入研究教材,提升专业认识 |
| (一)以单元主题为切入点 |
| (二)以单元课文为着力点 |
| (三)以各板块内容为抓手 |
| 二、整合学习内容,大胆创新实践 |
| (一)以课标要求为基准 |
| (二)以语文要素为依据 |
| (三)正确处理教学关系 |
| 三、搭建知识框架,形成教学方案 |
| (一)整体关照系统考虑 |
| (二)合理确定教学目标 |
| (三)依据目标有序设计 |
| 四、强调学生参与,多元评价方式 |
| (一)充分发挥学生主体作用 |
| (二)切实保障多元评价体系 |
| 五、突破影响局限,创造有利条件 |
| (一)不局限于文体 |
| (二)灵活安排课时 |
| (三)拓展实践研究 |
| 第六章 指向单元教学未来发展的大单元教学设计 |
| 一、分析教材,解读文本,提炼主题 |
| 二、依据主题,确立任务,设置活动 |
| 三、真实情境,积极实践,提升素养 |
| 四、统筹安排,分解目标,实施方案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学语文教师课堂有效提问的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学语文教师课堂有效提问的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 课堂有效提问的实施调查现状 |
| 3.3 课堂有效提问的预设和反思调查现状 |
| 3.4 课堂有效提问的影响因素分析 |
| 第四章 小学语文教师课堂有效提问存在的问题及成因分析 |
| 4.1 课堂有效提问预设环节中存在的问题及成因分析 |
| 4.2 课堂有效提问实施环节中存在的问题及成因分析 |
| 4.3 课堂有效提问反思环节中存在的问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（5）支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 支架 |
| 1.2.2 支架式教学 |
| 1.2.3 阅读教学 |
| 1.2.4 小学中段 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 关于“支架式教学”的概念研究现状 |
| 1.3.2 关于“支架式教学”的教学环节研究现状 |
| 1.3.3 关于教学支架类型的研究现状 |
| 1.3.4 支架式教学在小学语文阅读教学中应用的研究现状 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确支架式教学相关理论基础 |
| 1.4.2 明确支架式教学的特点和教学模式以及教学支架的类型 |
| 1.4.3 提出支架式教学下小学中段阅读教学的应用策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 思辨总结法 |
| 2 支架式教学理论概述 |
| 2.1 支架式教学的理论基础概述 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 逐步让渡责任模式理论 |
| 2.2 支架式教学的基本特点 |
| 2.2.1 意向性 |
| 2.2.2 适时性 |
| 2.2.3 灵活性 |
| 2.2.4 暂时性 |
| 2.3 教学支架的分类 |
| 2.3.1 感官型支架 |
| 2.3.2 情境型支架 |
| 2.3.3 问题型支架 |
| 2.3.4 范例型支架 |
| 2.3.5 建议型支架 |
| 2.3.6 情感型支架 |
| 2.3.7 协作型支架 |
| 2.3.8 经验型支架 |
| 2.4 支架式教学的六环节 |
| 2.4.1 搭建支架 |
| 2.4.2 创设情景 |
| 2.4.3 分担援助 |
| 2.4.4 独立探索 |
| 2.4.5 协作学习 |
| 2.4.6 效果评价 |
| 3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学的现状及成因分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法与内容 |
| 3.2 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学现状分析 |
| 3.2.1 教师现状 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学问题成因分析 |
| 3.3.1 教师原因分析 |
| 3.3.2 学生原因分析 |
| 4 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用原则与策略 |
| 4.1 支架式教学理论应用的原则 |
| 4.1.1 适度原则 |
| 4.1.2 适量原则 |
| 4.1.3 渐隐原则 |
| 4.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学的准备策略 |
| 4.2.1 依据学情,精准确立最近发展区 |
| 4.2.2 统筹兼顾,审慎确立教学目标 |
| 4.3 支架式教学理论在小学中段阅读教学的实施策略 |
| 4.3.1 感官与情感支架,指向朗读诵读 |
| 4.3.2 经验与情境支架,指向阅读理解 |
| 4.3.3 建议与问题支架,指向阅读思维 |
| 4.3.4 范例与协作支架,指向协作学习 |
| 4.4 支架式教学理论在小学中段阅读教学的评价策略 |
| 4.4.1 持续评估,适时调整支架 |
| 4.4.2 锁定目标,及时撤除支架 |
| 4.5 支架式教学理论在小学中段阅读教学的保障策略 |
| 4.5.1 加强支架式教学理论认识,重视学生的反馈 |
| 4.5.2 丰富支架式教学的活动,开发支架式教学的资源 |
| 5 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的实践 |
| 5.1 支架式教学理论应用在《夜间飞行的秘密》的案例分析 |
| 5.1.1 搭建支架——确定教学目标,设置预习单 |
| 5.1.2 创设情境——通过学生原有认知,引入学习情境 |
| 5.1.3 分担援助——巧设支架,移交学习责任 |
| 5.1.4 独立探索——训练学生自主提问能力 |
| 5.1.5 协作学习——合作探究问题清单 |
| 5.1.6 效果评价——完成构建,拆卸支架 |
| 5.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学应用的反思 |
| 5.2.1 效果分析 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（7）小学语文唐诗教学中存在的问题及改进策略研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、部编版小学语文唐诗教学研究概述 |
| (一)唐诗教学的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.认知发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (二)唐诗在小学语文教材中的教学价值 |
| 1.丰富文学积累,提升语用能力 |
| 2.展开丰富联想,促进思维发展 |
| 3.增强审美体验,培养审美情趣 |
| (三)部编版小学语文唐诗选文分析 |
| 1.部编版小学语文唐诗的数量 |
| 2、部编版小学语文唐诗的作者 |
| 3.部编版小学语文唐诗的体裁 |
| 4.部编版小学语文唐诗的题裁 |
| 二、部编版小学语文唐诗教学现状调查 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方式 |
| (二)调查结果 |
| 1.教师调查结果 |
| 2.学生调查结果 |
| 三、部编版小学语文唐诗教学存在的问题及原因 |
| (一)部编版小学语文唐诗教学存在的问题 |
| 1.唐诗教学启发引导不够 |
| 2.唐诗情感资源开发不足 |
| 3.诵读教学时间少,教学效果不佳 |
| 4.课标落实不到位,教学目标弱化 |
| (二)部编版小学语文唐诗教学存在问题的原因 |
| 1.唐诗教学缺乏多元交流,忽视学生主体地位 |
| 2.唐诗教学缺乏审美教育,教学方法枯燥单一 |
| 3.唐诗教学缺乏诵读指导,忽视诵读重要作用 |
| 4.教师专业素养不足,教学分析浅表化 |
| 四、部编版小学语文唐诗教学改进策略 |
| (一)课堂以学生为主体,激发学生学习唐诗的兴趣 |
| 1.启发讨论式教学,提高唐诗的学习兴趣 |
| 2.多媒体技术教学,点燃唐诗学习热情 |
| 3.利用表演和绘画,营造快乐学习氛围 |
| (二)丰富唐诗鉴赏方法,提高学生的审美感悟 |
| 1.分析意象,描画意境 |
| 2.立足诗眼,以点破面 |
| 3.知人论世,品读情感 |
| 4.创设情境,放飞想象 |
| (三)展开多种诵读形式,发挥诵读的积极影响 |
| 1.名家诵读,引导学生比较 |
| 2.教师范读,树立榜样力量 |
| 3.配乐诵读,积极渲染气氛 |
| 4.比赛诵读,养成诵读习惯 |
| (四)更新唐诗教学观念,提升教师专业素养 |
| 1.正确把握课程理念,确立唐诗教学目标 |
| 2.积累唐诗理论知识,提升教师文学素养 |
| 3.教师重视教学反思,提高唐诗教学水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编版小学语文唐诗教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录2 部编版小学语文唐诗教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录3 部编版小学语文唐诗教学现状访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对儿童诗阅读指导的诉求 |
| 1.1.2 提升小学语文教师专业素养的需要 |
| 1.1.3 儿童诗阅读指导存在诸多不足 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 研究进展 |
| 1.4.2 儿童诗本体研究综述 |
| 1.4.3 小学生儿童诗阅读状况相关研究 |
| 1.4.4 儿童诗阅读指导的相关研究 |
| 1.4.5 已有研究述评 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 儿童诗 |
| 2.1.2 阅读指导 |
| 2.1.3 儿童诗阅读指导 |
| 2.2 儿童诗阅读指导理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义认识论 |
| 2.2.3 接受美学理论 |
| 2.2.4 情感现象学理论 |
| 第三章 儿童诗阅读指导的必要性及意义 |
| 3.1 儿童诗阅读指导的必要性 |
| 3.2 儿童诗阅读指导的意义 |
| 第四章 小学语文儿童诗阅读指导现状及归因分析 |
| 4.1 儿童诗阅读指导现状调查框架设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 小学语文儿童诗阅读指导现状 |
| 4.2.1 小学语文儿童诗阅读指导描述性分析 |
| 4.2.2 儿童诗阅读指导效果描述性分析 |
| 4.3 当前儿童诗阅读指导存在的问题 |
| 4.3.1 阅读指导目标失位 |
| 4.3.2 阅读指导行为失效 |
| 4.3.3 阅读指导反思失度 |
| 4.3.4 阅读指导评价失准 |
| 4.4 儿童诗阅读指导现状归因分析 |
| 4.4.1 教师儿童诗阅读指导观念偏狭 |
| 4.4.2 教师儿童文学理论素养欠缺 |
| 4.4.3 教师指导反思意识不足 |
| 4.4.4 教师课堂评价理念相对滞后 |
| 第五章 小学语文儿童诗阅读指导优化策略 |
| 5.1 阅读指导目标策略 |
| 5.1.1 科学制定朗读目标 |
| 5.1.2 重视情感目标设计 |
| 5.2 阅读指导实施策略 |
| 5.2.1 采用多种阅读指导方式 |
| 5.2.2 重视赏析过程的整体性 |
| 5.2.3 以儿童视角解读文本 |
| 5.2.4 加强课内外诗歌衔接 |
| 5.3 阅读指导反思策略 |
| 5.3.1 增强阅读指导反思意识 |
| 5.3.2 提升教师教学反思能力 |
| 5.4 阅读指导评价策略 |
| 5.4.1 丰富评价语言 |
| 5.4.2 实现评价主体多元 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学语文情感性课堂教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)顺应时代的教学变革 |
| (二)小学语文教学的迫切需要 |
| (三)超越“教书匠” |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外情感教学 |
| (二)国内情感教学 |
| (三)总结 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文情感性课堂教学的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、情感 |
| 二、情感教学 |
| 三、情感性课堂教学 |
| 四、语文情感性课堂教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、朱小蔓情感教育理论 |
| 二、卢家楣情感性教学理论 |
| 三、生布朗芬布伦纳态系统理论 |
| 第二章 小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例 |
| 第一节 情感性课堂教学的局部特征分析 |
| 一、运用丰富的课堂教学语言 |
| 二、巧用情感性的非语言行为 |
| 三、时刻关注学生的情绪 |
| 四、营造民主平等的学习氛围 |
| 五、教学评价的情感性处理 |
| 六、润物无声的价值观传递 |
| 七、多种途径创设和谐审美的课堂情境 |
| 第二节 情感性课堂教学的整体特征分析 |
| 一、基于情感场的情感性课堂教学 |
| 二、基于生态平衡的情感性课堂教学 |
| 第三节 小学语文情感性课堂教学的实施建议 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施流程 |
| 第三章 小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材中的情感因素分析 |
| 二、学生情感基础分析 |
| 三、情感性课堂教学目标分析 |
| 四、情感性课堂教学流程设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表论文情况 |
（10）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、小学语文教学要以学生为主体（论文参考文献）
- [1]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学高年级语文情境教学策略研究[D]. 单烁. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例[D]. 翟婧仪. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例[D]. 陈明玉. 延边大学, 2021(02)
- [5]支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究[D]. 宋予萌. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文唐诗教学中存在的问题及改进策略研究 ——以部编版教材为例[D]. 王艺霏. 渤海大学, 2021(02)
- [8]小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例[D]. 陈凡. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]小学语文情感性课堂教学探索[D]. 蔡林. 喀什大学, 2020(07)
- [10]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)