一、英语写作能力提高之我见（论文文献综述）
孙芷雯[1]（2021）在《“以读促写”模式对高中生英语写作能力影响的行动研究》文中提出
马杰[2]（2021）在《以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究》文中认为英语作为一门语言学科,在教学中,教师要注重对学生英语语言能力的培养,因为英语语言能力在学生自如运用英语的过程中起着重要作用。在听说读写等英语语言能力中,阅读和写作能力是考查学生书面表达能力的重要环节,考试也以考查学生英语书面表达能力为主。在初中阶段,由于学生面临中考,因此对于英语书面表达能力的提高也非常重视。在初中英语教学中,英语写作是对英语基础知识的综合运用,考查的是学生的英语语言综合能力。教师在教学过程中非常注重对学生英语写作能力的培养,尝试以多种途径加强这种能力。其中,建立在阅读文本基础上的初中英语写作教学是一种有效的教学途径,可以作为经验加以推广。
林明翰[3]（2020）在《高中英语写作教学与学习需求分析研究》文中进行了进一步梳理写作教学一直以来都是高中英语教学的一个重要组成部分,《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对高中生的英语写作能力提出了更高的要求。然而,目前高中英语写作教学的现状却不容乐观。基于此,本研究将通过开展需求分析研究,探寻高中英语写作教学中教与学的困难和需求,并为高中英语写作教学的改革与发展提供借鉴。本研究以需求分析理论和最近发展区理论为理论基础,结合高中英语写作学习现状、高中英语写作教学现状的相关研究成果,探讨并尝试回答本文的两个研究问题:（1）高中英语写作教学中,学生与教师的困难主要在哪些方面?（2）新课标施行后,高中英语写作教学中学生与教师有哪些新的需求?本文的研究对象是岳阳市内五所高中的400名学生,以及120名教师。研究工具包括问卷调查和访谈。并使用SPSS23.0软件对实验结果进行分析。研究发现如下:目前高中英语写作教学中,学生主要存在包含词句以及语法知识使用、避免文章内容空洞、摆脱中式英语、培养英语写作学习兴趣在内的困难。而教师则在作文批改、纠正学生的一些写作错误、带领学生开展足够的写作训练、增加写作教学课时方面存在困难。基于学生和教师的困难,研究者通过开展需求分析发现了学生和教师在写作学习与教学中的新需求。学生需求包括:对于知识运用方面的讲解、教师对反馈方式的改进、与教师交流写作学习问题的机会、丰富的阅读资料和富有趣味的写作课程。教师方面的需求则包括:对新课标进行学习的机会、辅助批阅作文的工具、辅助教学的多媒体设备以及在教材中增加与写作教学相关的内容或完全用于写作教学的教材。研究表明,目前的高中英语写作教学中,师生仍存在较多待解决的困难,以及未被满足的学习和教学需求。此外,本研究也证明了,将需求分析理论引入高中英语写作教学的研究中,对高中英语写作教学的改革与发展有着重要的参考价值和实际意义。基于研究结果,研究者也为高中英语写作教学的改革提出了一些建议,为高中英语写作教学的发展带来了一些启示。
林迎悦[4]（2020）在《自动评价系统和教师反馈在初中英语写作教学中的研究》文中研究指明在英语教学中,写作作为重要的英语技能之一,越来越受到教师及研究者们重视。为了更有效地提高学生英语写作水平,越来越多的学者将写作自动评价系统运用到辅助写作教学中,因为仅靠教师的反馈信息来提高写作教学效果还是不够的。现有的文献中将自动评价系统与教师反馈相结合运用到初中英语写作教学中的研究甚少。因而,本文尝试研究将自动评价系统和教师反馈相结合的写作教学反馈方式应用于初中英语教学中,旨在探究出一种有效的写作教学方法,并对提高初中生英语写作水平有所帮助。本论文将研究重点放在通过自动评价系统和教师反馈相结合的反馈方式提高初中生英语写作水平上,并以建构主义理论、多元反馈理论和过程写作理论作为理论基础,结合问卷调查法、文本分析法等研究方法,在某重点中学八年级某班学生中进行基于自动评价系统和教师反馈的实验研究。旨在将结合的反馈方法更好地运用到初中英语写作教学中。主要研究并回答以下问题:1.目前初中生英语写作存在什么问题?2.自动评价系统与教师反馈相结合的优势具体体现在哪些方面?3.自动评价系统与教师反馈相结合的反馈方法是否对初中生英语写作水平有提高?实验前测阶段笔者对90名初三学生进行问卷调查,并对4位英语教师进行访谈。实验过程中对学生的写作采用自动评价系统和教师反馈相结合的方法进行实验研究,实验后测阶段将学生按照前后测成绩进步幅度大小的不同分为三层,每层各选两名学生进行访谈。通过实验研究发现:（1）目前初中生英语写作存在单词的拼写、句子时态乱用等问题,教师反馈更倾向于对写作规范和篇章结构方面的反馈以及教师反馈时间间隔过长、反馈信息不全面等问题;（2）自动评价系统与教师反馈相结合的优势具体体现在词法句法、语法、写作规范和篇章结构四个方面;（3）通过对学生写作文本分析和对写作成绩对比分析后发现学生在词法句法、语法、写作规范等方面的错误率明显降低,学生的写作成绩整体提高,因此自动评价系统与教师反馈相结合的反馈方法对初中生英语写作水平有很大的提高。同时,本研究也为今后教师教学提供一定启示:在英语写作教学中应充分利用自动评价系统,使其能与教师反馈很好地结合;其次应完善自动评价系统,使其更好的辅助教学反馈,同时教师应选择能切实有助提高学生英语写作水平的自动评价系统。由于本研究实验过程中有时会有难以控制的变量存在,以及研究时间不长,因此,本研究也存在一定的局限性,在今后的研究中有待进一步改进这些方面的问题。
林若征[5]（2019）在《基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例》文中研究说明汉语教学课程的分支有很多,当前留学生的汉语学习课堂中主要有口语、听力、阅读、写作和综合等课程。这其中,写作作为一项综合性较强的语言输出技能,在汉语教学中扮演着重要的角色。当前,在留学生汉语写作教学过程中仍存在课时安排紧张、课堂气氛难以调动、写作训练力度不足、反馈效果不佳等问题,因此迫切需要找到一个更为适用的教学方法来提升汉语写作课堂的教学效果。对此,本研究从支架理论的视角出发,将教学过程中的师生角色进行互换,在中级汉语写作课堂上施以支架辅助式教学——根据支架搭建、情境导入、语言锤炼、效果评价四个基本环节来设计课程,过程中教师通过紧密的观察与跟踪,对留学生提供针对性强的引导与支持,力图帮助其提高写作主动性,从而更快地跨越最近发展区。为了论证支架理论之于中级汉语写作教学的客观有效性及其之于留学生的主观适应性,笔者通过评改作文、开展访谈等方式来收集实验数据,对支架写作教学结果进行了量化分析和质性分析。研究结果发现,支架式汉语写作教学模式的开展既能在角色转换中培养学生的思维习惯,在激发与唤醒中提高学生的写作动机与自信,还能在交流与互动中实现学生写作技能的提升与发展。同时,若想更好地发挥支架式教学在汉语写作教学中的作用,还需要教师在互动良好的基础上搭建支架,协调好支架不同环节之于学生的支持力度,对学生的学习情况进行有效跟踪以及保证写作支架搭建与撤离的适时性。此外,本文列举了一些实验范文和测评表格,介绍了一些在留学生汉语写作课堂中可进行的活动,希望通过本研究,能对汉语教师尤其是汉语写作教师的教学有所帮助和参考。
钱雯静[6]（2019）在《交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究》文中研究说明在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力,能够达到以写促学,提高对词汇和语法的运用能力,巩固所学知识,进而提高综合语言运用的能力。但是,目前小学高年级英语写作教学中,教师依然运用传统的写作教学法,根据考纲中所提供的作文内容,给予学生一些优秀的作文范例去背诵或者不进行有效地写作指导就让学生自己进行写作,然后一次性成稿,只是在批改时简单地指出作文中语法或词汇的错误,不关注学生的写作兴趣和实际困难。长此以往,导致学生缺乏英语写作的兴趣、写作态度不端正、英语写作能力较弱等问题。为了探寻一种适合于小学高年级学生的写作教学法,笔者尝试将交际教学法应用于小学高年级学生的英语写作教学中。交际教学法通过激发学生语言表达的兴趣,在互动交流的基础上进行写作,写作之前列出提纲、理清思路,写作时教师适时指导,写作后通过互评、师评完成修改,再到最终定稿。本研究通过实验研究论证了交际教学法有助于提高小学高年级学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测交际教学法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,在小学高年级写作课堂中应用交际教学法,可以激发学生对英语写作的兴趣和信心;拓展学生写作的思路,丰富学生写作的内容;能够培养学生的发散性思维,使得学生的写作更具逻辑性;可以促进学生写作水平的提高,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。
胡亚丽[7]（2017）在《信息技术环境下成功标准（SC）应用与初中英语写作教学的策略研究》文中研究说明近年来,信息技术的飞速发展不仅引起了学生学习方式的转变,也对教师的教学方式和评价方式提出了挑战。英语写作作为一项产出技能在英语综合语言能力培养的任务中占据了尤其重要的地位。然而,现阶段的初中英语写作教学中教、学、评三者分离,如何教中国学生学习英语写作,始终困扰着广大英语教师。为此,本研究从初中英语写作课堂现存的问题出发,利用信息技术这种有利工具将以学生为中心,关注学习过程,坚持教、学、评一体化原则的成功标准（Success Criteria）引入初中英语写作教学中。本研究力图在实践中通过创新性地运用成功标准,在使教—学—评趋于一体化的同时,培养学生独立学习者和自评者的意识及学习习惯,并最终有效地提高学生的学业成就。本研究以作为学习的评价、教—学—评一体化理论和过程写作教学法为理论依据,以信息化环境为大背景,着重研究了成功标准应用于初中英语写作教学中的制作和使用策略、多元评价策略和教师反馈策略。笔者首先采用观察法和文献法对当前初中写作中出现的问题进行剖析,明确研究的背景和现实情况。然后以基于设计的研究思路,在兰州市某中学进行了为期一学期的研究实践,并通过连续渐进的三轮迭代,在不断发现问题,改进问题进而达到预期实验结果的同时,积极收集过程性资料并进行分析。最后,研究实践证明,第一,成功标准对学生英语写作能力的提高确实有效,尤其是在作文的结构安排、逻辑表述和内容详实方面有极大的帮助。第二,信息技术环境支持的成功标准在初中英语写作教学中的应用不仅有助于学生学习兴趣的提升,多方面获取资源的便利,更有助于多元评价和对成功标准的补偿的开展。第三,信息技术环境下的成功标准在写作方面对中等偏上学生有较大帮助。
孙丽[8]（2016）在《高中英语写作课师生互动教学模式研究》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪以来,中国在国际社会上扮演着越来越重要的角色,而英语作为国际性的通用语言,在我国经济和社会的发展中起到了非常重要的作用。写作教学,是英语教学的重要组成部分,是语言的输出过程,一直是教学的重点,在高考试卷中的比重也很大。但是也是受主观思维影响最大的环节,是学生和老师觉得难度最大的环节。我国诸多高中在英语写作教学中所采用的方法缺乏必要的创新,过于注重理论知识的教授与考试能力的提高,而对于英语实际应用方面的培养却没有给予足够的重视。在这种情况下,学生的英语综合素质偏低,与社会和企业的实际需要相差甚远,与新时代的发展不相协调。所以,改变传统高中英语教学模式,提高学以致用的能力,对加快人才的培养具有十分重要的理论意义和实践价值。本文以心理学和教育学相关理论为基础,运用了文献资料法、访谈法和课堂观察法探讨了师生互动教学模式的理论基础,同时以齐齐哈尔市几所高中为研究对象,对高中英语写作教学中的师生互动现状进行调查与分析,分析课堂中存在的问题及原因;探讨研究高中英语写作课课堂师生有效互动的表现和策略。与发达国家相比,我国英语教学在教学内容和教学模式方面还存在一定的差距,随着社会的进步和经济的发展,势必会对我国人才的培养提出更多、更高的要求。因此,本文希望能够为这一重点问题的解决提出一些对策,并能在理论和实践层面为我国高中英语写作教学模式的改革贡献自己的一份力量。
李国妹[9]（2015）在《农村初中英语写作教学方法之我见》文中提出初中英语写作作为英语学习的重要环节,打好英语写作基础对于学生日后更好的学习英语,提高学生的英语水平有着极其关键的作用。然而,现阶段,在我国大多数的农村地区,由于受到各方面主客观因素的制约,初中生在英语写作方面缺乏技巧,英语写作能力较差,写作基础知识薄弱,初中英语写作教学质量不高。下面,本文将在结合相关教学实践的情况下,分析目前我国农村地区英语写作教学存在的问题,并就此提出本人粗浅的建议与意见。
任风焕[10]（2014）在《高中生英语写作能力的现状调查》文中提出英语写作能力的培养是高中英语教学的重要任务之一，而且写作水平的高低也是语言运用能力的综合反映。然而高中生英语写作现状并不乐观，很多高中生是提起英语写作就大脑一片空白，有的则是写到一半就感觉无话可写。在英语学习领域，许多语言学家和一线教师纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨，并取得了重要研究成果。但是纵观国内学者对高中生英语写作能力的研究，可以发现目前国内对高中生英语写作的研究大多比较零散，主要集中在英语写作的某个方面，例如从母语负迁移视角探讨对提高英语写作能力的影响。而且已发表的相关论文大多选取一个学校的一个年级作为研究对象，不能体现写作能力的阶段性特征。因此本论文将研究视角聚焦于高中的三个年级，首先通过调查研究深入了解高中生的英语写作存在的问题，，进而分析出阻碍学生写作的因素，最后深入探讨提高高中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解高中生英语写作能力的现状，笔者从聊城市莘县实验高中分别从高一、高二、高三年级随机选取一个班级作为调查对象。并采用了问卷调查、访谈和个案分析法对高中生的英语写作能力现状进行调查。收集的数据运用Microsoft Excel软件进行统计和分析。通过调查发现，所调查对象在写作上主要存在以下三个问题：1.心理障碍，2.语言障碍,3.写作教学方面。其中在心理方面：首先，三个年级大部分学生对英语没有写作兴趣；其次，英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力；再次，甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪，但是相对来说，高三学生的写作现状较好，写作焦虑情绪和畏惧情绪的比例较低。在语言方面，笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查，结果显示：1.词汇方面，学生较多使用简单词汇对高级词汇的使用较少，由于对词汇掌握不牢出现词汇误用和搭配错误等现象；2.在句子运用方面，有的学生为了避免错误选择全部使用简单句，也有的学生为了使文章凸显亮点过度使用复合句，使文章显得冗长、难懂；3.除了在词汇和句子方面存在错误，很多学生存在语篇衔接不当的问题，受母语负迁移的影响，很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。纵观三个年级，高年级出现的语言错误相对较少。通过问卷调查和访谈记录，笔者发现在写作教学方面也存在很多问题值得我们关注：1.学校没有设专门的写作课；2.教师大多是在试题讲解时讲到部分相关的写作知识，因此学生无法系统的了解写作知识和写作技巧；3.很多学生认为他们缺乏写作训练，然而只有系统的写作理论知识，没有足够的写作练习是无法写出优秀的文章的。纵观三个年级在写作教学方面的调查结果，总体不存在差异。笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法：减少母语负迁移；加大学生英语可理解性输入量；激发学生写作的兴趣；开设写作课，系统讲授写作知识，加大学生的写作训练量。希望本研究能够对改进高中英语写作教学和提高高中生英语写作能力有积极的启示意义。
二、英语写作能力提高之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语写作能力提高之我见（论文提纲范文）
（2）以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学现状 |
| 1. 教师偏重于英语基础知识的训练。 |
| 2. 学生刷题现象严重。 |
| 3. 教师和学生对写作训练的认识不到位。 |
| 二、文本阅读对英语写作教学的促进作用 |
| 1. 文本阅读能够为写作教学提供素材。 |
| 2. 文本阅读能够为学生写作打开思路。 |
| 3. 文本阅读能够提高英语写作的准确性。 |
| 三、英语写作教学以文本阅读为基础的策略分析 |
| 1. 在文本阅读中发现经典素材并熟读成诵。 |
| 2. 教师要引导学生对阅读文本进行深入剖析。 |
| 3. 通过文本阅读开阔学生视野。 |
| 四、结语 |
（3）高中英语写作教学与学习需求分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新课标对高中英语写作的要求 |
| 2.2 高中英语写作教学现状 |
| 2.2.1 高中生英语写作学习现状 |
| 2.2.2 高中英语写作教学现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.1.1 需求分析的定义 |
| 3.1.2 需求分析概述 |
| 3.1.3 外语教学中的需求分析 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作学习现状、主要困难及学习需求分析 |
| 5.1.1 高中英语写作学习现状分析 |
| 5.1.2 高中英语写作学习困难分析 |
| 5.1.3 高中英语写作学习需求分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作学习困难和需求的讨论 |
| 5.2 高中英语写作教学分析 |
| 5.2.1 高中英语写作教学现状分析 |
| 5.2.2 高中英语写作教学困难分析 |
| 5.2.3 高中英语写作教学需求分析 |
| 5.2.4 高中英语写作教学中的困难与需求的讨论 |
| 5.3 写作教学中的困难与需求对改革写作教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 问卷调查(学生版)描述统计 |
| 附录3 教师问卷 |
| 附录4 问卷调查(教师版)描述统计 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈转录 |
| 附录7 教师访谈提纲 |
| 附录8 教师访谈转录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）自动评价系统和教师反馈在初中英语写作教学中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学 |
| (一)初中英语写作教学的现状 |
| (二)初中英语写作教学国内外研究综述 |
| 1.初中英语写作教学的国外研究综述 |
| 2.初中英语写作教学的国内研究综述 |
| 二、写作自动评价系统 |
| (一)写作自动评价系统的定义 |
| (二)写作自动评价系统的分类 |
| (三)英语写作自动评价系统的国内外研究综述 |
| 1.国外英语写作自动评价系统的研究综述 |
| 2.国内英语写作自动评价系统的研究综述 |
| 三、教师写作反馈 |
| (一)教师写作反馈的定义 |
| (二)教师写作反馈的国内外研究综述 |
| 1.教师写作反馈的国外研究综述 |
| 2.教师写作反馈的国内研究综述 |
| (三)初中英语教师写作反馈的研究综述 |
| 四、自动评价系统与教师反馈相结合 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、多元反馈理论 |
| 三、过程写作理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)问卷法和调查问卷 |
| (二)数据分析法和SPSS数据统计 |
| (三)文本分析法和作文测试题目 |
| (四)访谈法和访谈提纲 |
| (五)批改网写作教学与评价系统 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| 1.实验班级的背景分析 |
| 2.写作测试前测成绩统计 |
| 3.设计问卷与访谈提纲并进行问卷调查与访谈 |
| 4.制定基于教师反馈和批改网相结合的写作批改反馈方式 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 1.写作测试后测成绩统计 |
| 2.访谈 |
| 3.实验前后测的成绩和四次测验成绩汇总 |
| 4.四次测试的文本错误分析 |
| 五、教学案例 |
| 小结 |
| 第五章 数据分析及讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| 1.问卷信度的检验与分析 |
| 2.问卷效度的检验与分析 |
| (二)问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| 三、写作文本分析与讨论 |
| 四、访谈结果分析与讨论 |
| 1.实验前访谈结果分析与讨论 |
| 2.实验后访谈结果分析与讨论 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究局限性与不足 |
| 三、研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 学生六次测试成绩 |
| 附录3 六次测试试题 |
| 附录4 中考英语作文评分原则 |
| 附录5 访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、基于支架理论的写作教学研究综述 |
| 二、留学生汉语写作教学研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究价值 |
| 第二章 支架式汉语写作教学的理论依据与实践要素 |
| 第一节 支架式汉语写作教学的理论依据 |
| 一、支架式汉语写作教学的基础理论 |
| 二、支架式汉语写作教学的类型理论 |
| 第二节 支架式汉语写作教学的实践要素 |
| 一、支架式汉语写作教学的基本原则 |
| 二、支架式汉语写作教学的基本环节 |
| 三、支架式汉语写作教学的基本特征 |
| 第三章 支架式汉语写作教学实验的设计与实施 |
| 第一节 教学实验的设计 |
| 一、华文教育系汉语写作教学概况 |
| 二、教学对象的选取 |
| 三、教学目标的确立 |
| 四、教学方法 |
| 五、评价工具设计 |
| 第二节 教学实验的实施 |
| 一、写人作文的教学重点 |
| 二、支架的运用与安排 |
| 三、教学课例与说明 |
| 第四章 支架式汉语写作教学实验的效果分析 |
| 第一节 支架式汉语写作教学实验的量化分析 |
| 一、针对教学情况的统计 |
| 二、学生案例的分析 |
| 三、分析小结 |
| 第二节 支架式汉语写作教学实验的质性分析 |
| 一、扎根理论依据 |
| 二、扎根过程概述 |
| 三、访谈资料收集 |
| 四、扎根分析 |
| 五、访谈结论 |
| 第五章 支架式汉语写作教学的意义与建议 |
| 第一节 支架式汉语写作教学的意义 |
| 一、在角色转换中培养学生思维习惯 |
| 二、在激发与唤醒中提高学生写作动机与自信 |
| 三、在交流与互动中实现学生写作提升与发展 |
| 第二节 支架式汉语写作教学的建议 |
| 一、在互动良好的基础上搭建支架 |
| 二、协调支架不同环节的支持力度 |
| 三、有效跟踪学生的学习情况 |
| 四、保证支架搭建与撤离的适时性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 学生访谈提纲和访谈实录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国内外关于交际教学法的研究 |
| (二) 国内外关于小学英语写作教学的研究现状 |
| (三) 国外关于交际教学法在英语写作教学中的研究 |
| 第二章 交际教学法概述 |
| 一、交际教学法的概念 |
| 二、交际教学法的内涵 |
| 三、交际教学法的作用 |
| 四、交际教学法的特点 |
| 五、交际教学法写作的一般流程 |
| 第三章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践案例 |
| 一、案例呈现 |
| (一) 写前准备 |
| (二) 完成初稿 |
| (三) 生生互评 |
| (四) 修改完善 |
| (五) 教师批改与反馈 |
| (六) 完成定稿 |
| (七) 作品展示 |
| 二、案例分析 |
| (一) 交际贯穿于写作活动的全过程 |
| (二) 真实情境中的语言交流 |
| (三) 学生在交际和写作活动中主体地位的体现 |
| (四) 教师在交际和写作活动中引导者角色的扮演 |
| 第四章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施效果 |
| 一、学生写作兴趣与态度的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究结果 |
| 二、学生写作水平的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 三、数据结果的讨论 |
| 第五章 交际教学法在写作教学中的作用与实施建议 |
| 一、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的作用 |
| (一) 有利于学生写作态度的转变 |
| (二) 有利于学生写作水平的提高 |
| 二、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施要求 |
| (一) 确立学生的主体地位 |
| (二) 充分利用同学互评 |
| (三) 实施有效的教学指导 |
| (四) 建立有效的评价机制 |
| 三、运用交际教学法的几点建议 |
| (一) 写前阶段 |
| (二) 课堂分组 |
| (三) 课堂监控 |
| 四、本次研究的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 前后测作文 |
| 附录B 学生作品收录 |
| 附录C 前测调查问卷 |
| 附录D 后测调查问卷 |
| 附录E 实验班与对照班学生作文 |
| 附录F 学生访谈实录 |
| 致谢 |
（7）信息技术环境下成功标准（SC）应用与初中英语写作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的背景 |
| 1.1.1 初中英语写作教学现状及问题 |
| 1.1.2 教、学、评一体化思想使得教学与评价成为一个完整的有机体 |
| 1.1.3 新时代信息技术为英语写作教学注入了新活力 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义及目的 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成功标准（Success Criteria） |
| 2.1.1 成功标准的提出 |
| 2.1.2 本研究中成功标准的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教、学、评一体化教学思想 |
| 2.2.2 作为学习的评价（Assessment as Learning） |
| 2.2.3 过程写作教学法 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 研究综述总结 |
| 3 信息技术环境下应用成功标准开展初中英语写作教学的设计 |
| 3.1 成功标准在英语写作教学中的应用模式设计 |
| 3.1.1 写作前 |
| 3.1.2 写作中 |
| 3.1.3 写作后 |
| 3.2 焦点用户访谈 |
| 3.2.1 访谈开展 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 研究迭代设计 |
| 3.3.1 研究安排 |
| 3.3.2 迭代过程 |
| 4 信息技术环境下应用成功标准开展初中英语写作教学的实践 |
| 4.1 第一轮迭代 |
| 4.1.1 研究的设计 |
| 4.1.2 研究的实施 |
| 4.1.3 焦点用户访谈 |
| 4.1.4 本轮实验反思 |
| 4.1.5 对下一轮实验的改进建议 |
| 4.1.6 第一轮成功标准应用策略生成 |
| 4.1.7 成功标准在英语写作教学中的应用模式修正 |
| 4.2 第二轮迭代 |
| 4.2.1 研究的设计 |
| 4.2.2 研究的实施 |
| 4.2.3 焦点用户访谈 |
| 4.2.4 本轮实验反思 |
| 4.2.5 对下一轮实验的改进建议 |
| 4.2.6 第二轮成功标准应用策略生成 |
| 4.2.7 成功标准在英语写作教学中的应用模式修正 |
| 4.3 第三轮迭代 |
| 4.3.1 “一起写”wiki平台简介 |
| 4.3.2 研究的设计 |
| 4.3.3 研究的实施 |
| 4.3.3.1 “一起写”平台使用培训和试用 |
| 4.3.3.2 研究具体操作过程 |
| 4.3.4 结果分析和讨论 |
| 4.3.5 第三轮成功标准应用策略生成 |
| 4.4 三轮研究总结果分析 |
| 4.4.1 研究分析 |
| 4.4.2 研究结果 |
| 5 信息技术环境下成功标准应用于初中英语写作教学的策略 |
| 5.1 成功标准的制作和使用策略 |
| 5.1.1 信息技术环境下成功标准在英语写作教学中应用的模式 |
| 5.1.2 SC在英语写作教学中的制作和使用策略 |
| 5.2 信息技术环境下应用SC的多元评价策略 |
| 5.2.1 学生自评策略 |
| 5.2.2 同伴互评策略 |
| 5.3 信息技术环境下应用SC的教师反馈策略 |
| 5.3.1 教师反馈应以学生自、互评结果为基础，与学生需求相对等 |
| 5.3.2 教师反馈应坚持建设性原则，发挥促进学习的功能 |
| 5.3.3 教师反馈需合理搭配使用多种形式的反馈方式 |
| 5.3.4 教师反馈需适时、适当、适度，坚持发展性原则 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结与反思 |
| 6.2 研究的创新与不足之处 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：焦点用户访谈提纲（试验前） |
| 附录2：焦点用户访谈提纲（第一轮） |
| 附录3：焦点用户访谈提纲（第二轮） |
| 附录4：第一轮第一次课成功标准 |
| 附录5：第一轮第二次课成功标准 |
| 附录6：第二轮第一次课成功标准 |
| 附录7：第二轮第二次课成功标准 |
| 附录8：第三轮第一次课成功标准 |
| 附录9：第三轮第二次课成功标准 |
| 附录10：中考英语作文评分标准表 |
| 附录11：学生月考作文和第三轮实验作文错误分布计表 |
| 攻硕期间发表额科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）高中英语写作课师生互动教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 研究综述 |
| 1.4 论文主要内容 |
| 1.5 论文研究方法 |
| 第二章 师生互动教学模式的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 互动 |
| 2.1.2 师生互动 |
| 2.2 师生互动教学模式的相关理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 第三章 高中英语写作课堂现状分析 |
| 3.1 英语写作与高中英语学习 |
| 3.2 英语写作课堂教学现状分析 |
| 3.2.1 问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 英语教师调查数据分析 |
| 3.2.3 学生调查数据分析 |
| 第四章 高中英语写作课师生互动教学模式在教学环节中的实际应用 |
| 4.1 师生互动教学模式在高中英语写作课堂各个环节的体现 |
| 4.1.1 高中英语写作前互动模式的应用 |
| 4.1.2 高中英语写作中互动模式的应用 |
| 4.1.3 高中英语写作后互动模式的应用 |
| 4.2 高中英语写作课师生互动教学模式的特点 |
| 4.2.1 交往性 |
| 4.2.2 理解性 |
| 4.2.3 冲突性 |
| 4.3 高中英语写作课师生互动教学模式存在的问题 |
| 4.3.1 教师垄断性严重 |
| 4.3.2 师生互动教学模式应用深度不够 |
| 4.3.3 师生互动教学模式应用形式化 |
| 4.3.4 师生互动主体不平等 |
| 第五章 高中英语写作课师生互动教学模式的建构 |
| 5.1 明确教学目标 |
| 5.1.1 让学生积极的参与课堂互动活动 |
| 5.1.2 促进学生英语运用能力的发展 |
| 5.1.3 促进学生主体性的发展 |
| 5.2 创设互动情境 |
| 5.2.1 利用图片、实物创设情境 |
| 5.2.2 利用英语课堂资源创设情境 |
| 5.3 改进互动教学模式的措施 |
| 5.3.1 改进调控方法 |
| 5.3.2 提高教师素质 |
| 5.3.3 对学生互动给予恰当评价 |
| 5.3.4 把握好写作课堂中师生互动教学模式的应用密度和频率 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一：高中英语写作教学现状教师调查问卷 |
| 附录二：高中英语写作教学现状学生调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）农村初中英语写作教学方法之我见（论文提纲范文）
| 一、现阶段存在于我国农村初中英语写作教学中的问题 |
| 二、提高农村英语写作教学方法的对策 |
（10）高中生英语写作能力的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究缘由 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内高中生英语写作研究的特点 |
| 1.2 国内高中生英语写作研究的趋势 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 2.1 写作的涵义 |
| 2.2 写作能力的涵义 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法的设计 |
| 3.3.1 问卷调查法的设计 |
| 3.3.2 个案分析法的设计 |
| 3.3.3 访谈法的设计 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 高中生英语写作的情感态度 |
| 4.1.2 高中生英语写作的过程 |
| 4.1.3 影响高中生英语写作的因素 |
| 4.1.4 目前高中生英语写作的体裁、篇章意识结构方面 |
| 4.1.5 高中生英语写作存在的困难 |
| 4.1.6 高中生英语写作教学方法及高中生对其的评价和建议 |
| 4.2 个案分析结果 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.4 研究结论 |
| 第五章 对提高高中生英语写作能力的启示 |
| 5.1 激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣 |
| 5.2 加大学生的英语输入量 |
| 5.3 减轻母语负迁移 |
| 5.4 提升教师的写作教学方式 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、英语写作能力提高之我见（论文参考文献）
- [1]“以读促写”模式对高中生英语写作能力影响的行动研究[D]. 孙芷雯. 淮北师范大学, 2021
- [2]以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究[J]. 马杰. 校园英语, 2021(20)
- [3]高中英语写作教学与学习需求分析研究[D]. 林明翰. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]自动评价系统和教师反馈在初中英语写作教学中的研究[D]. 林迎悦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例[D]. 林若征. 华侨大学, 2019(01)
- [6]交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究[D]. 钱雯静. 上海师范大学, 2019(03)
- [7]信息技术环境下成功标准（SC）应用与初中英语写作教学的策略研究[D]. 胡亚丽. 西北师范大学, 2017(08)
- [8]高中英语写作课师生互动教学模式研究[D]. 孙丽. 哈尔滨师范大学, 2016(05)
- [9]农村初中英语写作教学方法之我见[J]. 李国妹. 校园英语, 2015(32)
- [10]高中生英语写作能力的现状调查[D]. 任风焕. 山东师范大学, 2014(08)