试探与探究的教学实例

一、诱思探究教学一例（论文文献综述）

陈廷民^[1]（2021）在《诱思探究法在初中物理教学中实施对策》文中提出物理是初中的主要学科之一,实现高效教学,针对学生探究和创新能力的培育起到明显的推动作用。文章主要探究了诱思探究法在初中物理教学中的实施对策,经过两者的高效融合,提高了初中物理教学效果。在初中物理教学中,探究学习方式的应用,引发学生思维认识和探究学习认识,促使学生在日常学习中提高自我学习能力。本文以诱思探究法在初中物理教学中的应用为探究目标,依此提出几项对策,仅供教育界参考。

潘艳娜^[2]（2021）在《诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例》文中研究表明高中思政课突出“立德树人”和学生的主体地位,强调思想政治学科核心素养的养成,要求尊重学生的成长规律,着眼于学生的真实生活和长远发展需求,以学生生活逻辑为主线,以学科知识为支撑,创设生活情境,加强生活体验,开展合作探究的学习活动,使学生在情境中体验、质疑、塑行、启智。为顺应新时代对高中思政课提出的新要求,培养选拔高素质人才,激发学生学习思政课的热情,本研究采用文献研究法、对比分析法、教学实验法对诱思探究教学法进行了概述,分析了诱思探究教学法的基本内容、理论基础和教学流程。在仔细研读高中思政课人教版教材编写理念和编写逻辑的基础上,探讨诱思探究教学法的应用实施环节,以《新时代的劳动者》一课为例从明确目标,创设情境;提出问题,引导自学;合作探究,讨论释疑;迁移反思,反馈训练四个流程研究诱思探究教学法的具体应用,并从活动设计、教学效果、学生活动、教学目标的达成等方面对课堂教学进行评价,同时对运用一年后的一个实验班和两个对照班学生的成绩进行对比,得出诱思探究教学法在提高课堂活跃度、提高学生成绩等方面成效显着。应用诱思探究教学法在深耕教师、教材、学生,高效实施诱思探究;巧设情意情境,搭建“诱教”与“思学”的桥梁;甄选不同材料,有意训练学生思维能力;针对学科知识,选择恰当教学方法方面等取得了一些可取经验,但也存在不足之处,这一方法对教师能力要求较高,需要处理好课堂中多元体验和反馈同化的关系,把握体验探究的深度难度,学生能力和教师观念也制约着诱思课堂的开展。针对这些不足,教师要努力提高个人素质,限时规范引导学生的体验活动,精研《新课标》,深研高考题,把握好体验探究的深度,转变观念,克服一言堂,运用多种教学手段,提高学生素质能力。

魏芳芳^[3]（2021）在《“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究》文中提出新课程改革强调关注学生发展和教师成长,在新课程改革理念的指导下,全国各地展开了对教学模式的实践探索,栾川县第一高级中学附属中学（简称一高附中）在教学教研中不断积累、勇于创新,创立了“诱思探究五步教学法”。结合自身教学实践对该模式进行研究具有一定的现实意义。研究者积极了解学校发展历史并查阅相关资料,结合自身实践经验和对该校师生进行调查对“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践情况进行研究,旨在通过学案的辅助和教师的启发引导学生更好的学,体现学生的主体地位和教师的主导作用。本文共分为五个部分。第一部分主要从本文的选题背景和研究现状等进行论述。第二部分,通过查阅相关资料对该教学模式的内涵、特点以及实践价值进行了详细的阐述。第三部分,结合笔者教学实践,总结概括了该模式在《道德与法治》课中的实施情况,包括该模式的实施步骤:即自主学习,合作学习,引导学习,应用学习和总结学习,并举例展示该模式在课堂上的操作详情。第四部分,根据对学生调查和教师交流的结果,发现将该教学模式应用于《道德与法治》教学中取得了一些成就,但也存在一些问题。第五部分,针对该教学模式存在的问题总结概括了相应的解决对策,以便更好的完善教学模式,完善课堂。研究表明,将“诱思探究五步教学法”应用于《道德与法治》教学,有利于教师更新教育理念,学生转变学习方式,建立良好的师生关系;有利于调动学生的学习兴趣,提高学习效率;有利于学校提升办学水平,实现可持续发展。

黄启发^[4]（2021）在《“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的应用》文中指出"诱、思、探、究"四个环节充分体现了新时期教育对学生主体地位的尊重,创造性地调动了学生的主观能动性。在诱思探究教学模式下,教师的主要任务从支配课堂教学转变为诱导学生思考,使语文课程本应具备的功能初步归位,有关问题探究能力与综合思维的训练越来越合理,显着地提升了课堂教学的效率。本文针对"诱、思、探、究"四个环节在高中语文教学中的价值进行分析,并对相应的应用策略展开探讨,旨在探索诱思探究教学模式的正确实施。

陈颖^[5]（2021）在《基于诱思探究学习的小学数学课堂教学设计》文中认为学生在小学数学课堂教学中占据着绝对的主体地位,教师尊重学生数学学习主体地位,发挥学生数学学习的主观能动性,就要调动学生数学课堂多种感官协调运用,通过精选诱思切点、投放诱思问题、创新诱思活动、延伸诱思视域等手段,把"诱思探究"的教学模式灵活渗透到数学课堂中,激发学生数学探究的好奇心和求知欲,增强学生数学探究学习的情感体验。

于焕梅^[6]（2020）在《诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践研究》文中研究表明《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出科学思维是指学生能够基于生物学事实和证据,运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题的思维习惯和能力。科学思维作为生物学核心素养的重要组成部分,是学生把思想观念落实到行动中的桥梁,在课堂教学中如何培养学生的科学思维素养是当前教育的热点。国内外众多教育研究者认为探究式教学可以有效发展学生的科学思维。而诱思探究教学模式作为探究式教学的具体化形式之一,是指学生在教师设计的诱思点下,不断进行深入思考、开展探究性学习活动的一种教学模式,能够使学生掌握科学的思维方法,帮助学生形成科学的思维习惯。因此,本研究将探讨在高中生物课堂教学中运用诱思探究教学模式提升学生科学思维素养这一问题。本研究采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法等方法。首先,通过科学思维问卷了解高中生的科学思维水平,经分析发现,贵港市某高中1916班和1917班学生的科学思维水平相当,故将1916班作为实验班,用诱思探究教学模式进行授课,1917班作为对照班,采用常规方式教学。在本文中,笔者以“物质跨膜运输的方式”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”两节内容作为诱思探究教学模式的课例。教学实践后,对学生科学思维水平进行问卷后测调查,同时结合两个班三次后测成绩的对比分析,得出以下研究结果:第一,通过对后测问卷数据分析,发现实验班科学思维问卷中归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维五个维度的平均分为23.51、20.90、16.76、21.86、13.70,对照班为21.69、19.08、15.13、20.90、13.44,实验班与对照班所得分值均高于前测水平。第二,在实验班与对照班后测问卷的独立样本T检验中,实验班在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模三个维度的显着性分别为0.034、0.015、0.006,即P值小于0.05,表现出显着性。第三,实验班学生的学习成绩优于对照班,第一次后测两班平均分差值为1.12分,第二次为1.71分,第三次为3.09分,且在第三次后测中两班学习成绩表现出显着性差异,P值为0.039。综合实践研究结果,笔者总结出两点结论:第一,在高中生物课堂中运用诱思探究教学模式进行教学,能使学生科学思维的五个维度水平均有所提升,且对培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力效果更显着。第二,在高中生物课堂中运用诱思探究教学模式进行教学,可以在一定程度上提高学生的学习成绩。依据研究结果提出诱思探究教学模式对今后教学的建议:（1）教师要注意灵活运用诱思探究教学模式。（2）教师要注重诱思点的创设。（3）拓宽教学内容范围,开展实验教学方面的研究。

王祎霞^[7]（2020）在《探析“诱思探究”在高中历史教学中的应用》文中提出高中历史教师在教学中应该贯彻"学生是主体"的思想,学习借鉴"诱思探究"教学理论,结合教学实际,推行"资料引学,引而不发;小组合作,食贵自化;讲解再诱,以诱达思;集体展示,诱思交融"的教学方法,创新教学模式,打造高效课堂。本文解读了"诱思探究"教学方法的内涵,提出了"诱思探究"在高中历史教学中的应用对策,旨在调动学生学习历史的积极性,使学生养成良好的学习习惯,培养历史学科核心素养。

郭霄鹏,霍登煌^[8]（2018）在《诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角》文中指出核心素养作为新一轮课程改革的中心内容,对教学方式的转变和理论的创新发展提出了新要求,是新课标课堂教学模式改革和创新的产物。有必要对诱思探究教学理论在高中政治教学应用中存在的问题,提出对应的解决策略,促使诱思探究教学在新时代培养学生的核心素养中实现应有的价值。

陈要娟^[9]（2018）在《“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实践研究 ——以内乡高中政治教学为例》文中指出随着新课改的继续推进,高考命题改革不断深化,对教育、对人才提出了更高的要求,在这个背景下,“导学诱思”教学模式应运而生。“导学诱思”教学模式在内乡高中高一、高二政治授新课时得到了比较成熟地应用,发挥了较好的作用,但在高三政治首轮复习中却没有得到很好的贯彻实施。笔者结合教学实践,研究这一模式在高三政治首轮复习中如何实施。在分析有关文献资料的基础上,本研究把建构主义教学理论、教学最优化理论、最近发展区理论、人本主义学习理论和内因和外因辩证关系原理、传统的和谐文化作为理论依据,运用文献研究法、调查分析法、案例分析法和经验总结法,通过分析“导学诱思”教学模式实施载体导纲的设计原则、在高三政治首轮复习中的研究价值和基本教学步骤及课堂评价标准,以高三政治复习课为研究案例来优化课堂的教学过程,同时对学生开展问卷调查和师生个别访谈并对实验班、对照班学生进行历次成绩统计对比来分析“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实施情况。研究表明:“导学诱思”教学模式有利于提高学生的课堂参与度和自主学习能力;有利于促进教师全面发展,提高教师教学水平;有利于提高政治课堂的趣味性,构建和谐师生关系;有利于提高课堂效率,打造高效课堂。同时,也存在一些问题:学校课堂改革不深入,缺乏科学的管理评价制度;学校教学资源匮乏,教师培训不到位;教师课堂教学急于求成,引导不足,不重视学生思维问题;班级学习小组分组不合理,小组评价和竞争机制不完善;在讨论中学生过分依靠答案,缺乏思考和质疑能力;在新高考改革和思想政治课程改革背景下遇到新问题。要解决这些问题,学校应完善评价制度,加强督促落实;学校还要系统培训全体教师,提供丰富的教学资源;教师要转变观念,加强集体备课,密切关注学生;合理分组,形成小组评价、竞争、激励长效机制;课堂先讨论再发答案,提高学生独立思考能力;要凸显政治学科的趣味性和实用性,优化教学方法,积极迎接挑战。

葛松林^[10]（2017）在《基于诱思探究教学理论的高中小说阅读教学策略研究》文中认为小说作为受众广泛、深具魅力的一种文学样式,以其独特的阅读和教育价值,在高中语文教学中具有用重要地位和作用。但高中小说阅读教学中普遍存在套路化、短路化的问题,具体表现在教学内容泛化趋同、教学模式单一固化、文体知识僵化陈旧、阅读鉴赏空间虚化、阅读教学价值异化等诸多方面。至于把小说教成记叙文,教成文字信息处理课,按知识点、考点“讲”小说更是相沿成习、痼疾难除。究其实质,种种积弊背后是小说教学中学生阅读主体、审美主体、学习主体地位的剥夺和陷落。有鉴于此,取法诱思探究这一主体性的学科教学理论来指导高中小说阅读教学,以学生知识、能力和品德的全面发展为教学目标,遵循“观察（探索）——思维（研究）——迁移（运用）”的认知规律,启发、诱导学生独立思考,将思维能力的发展贯穿于五官并用的听说读写的各种体验活动中,践行探究性学习方式,注重审美、探究与创新能力的培养,全面提高学生的语文素养,充分发挥课程的育人功能。促使小说课堂教学由“满堂教,默默听”转变为“满堂学,满堂思”,使施教者循循善诱,长引路、开窍、促进之能,受教者独立思考,由学会到会学,收体验、探究、创新之效。从这些认识出发,本文先对诱思探究教学理论的诱思教学思想论、探究教学过程论和三维教学目标论的内涵和主体性、实践性、开放性的特征作了概括阐述。继之审视、对标《普通高中语文课程标准》关于小说阅读教学的要求,透视、剖析高中小说阅读教学的现状和问题,论及高中小说阅读教学中运用诱思探究教学理论长善救失、兴利除弊的必要性。接下来重点阐述了从课堂实践中提炼总结出的诱思探究教学理论在高中小说阅读教学中的六种应用策略。即借助叙事学理论诱思,创新自主探究小说的视域和手段的教学策略;引入传统的小说评点理论,诱导学生细读文本,批注探究的教学策略;结合小说文本解读,创设思维情境,发散思维,助推体验探究的教学策略;依据小说文本体式,分类施策,选择合宜的教学内容诱思探究的教学策略;诱导学生以读带写,以写导读,展开读写结合,以写促读的实践探究的教学策略;创新设计探究活动载体,有效开展实践和理论探究的教学策略。同时,为科学、简便、易行、好操作计,分别阐述了这些应用策略的理论依据、实施方式、应用价值及诱思点的设置原则。最后结合具体的小说诱思探究教学课例,谈及教学反思以及用理论指导实践,优化课堂教学的一些认识。

二、诱思探究教学一例（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、诱思探究教学一例（论文提纲范文）

（1）诱思探究法在初中物理教学中实施对策（论文提纲范文）

（2）诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例（论文提纲范文）

（3）“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究（论文提纲范文）

（4）“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的应用（论文提纲范文）

（5）基于诱思探究学习的小学数学课堂教学设计（论文提纲范文）

（6）诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践研究（论文提纲范文）

（7）探析“诱思探究”在高中历史教学中的应用（论文提纲范文）

（8）诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角（论文提纲范文）

（9）“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实践研究 ——以内乡高中政治教学为例（论文提纲范文）

（10）基于诱思探究教学理论的高中小说阅读教学策略研究（论文提纲范文）

四、诱思探究教学一例（论文参考文献）

• [1]诱思探究法在初中物理教学中实施对策[A]. 陈廷民. 课程教学与管理研究论文集（五）, 2021
• [2]诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例[D]. 潘艳娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究[D]. 魏芳芳. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [4]“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的应用[J]. 黄启发. 教书育人, 2021(16)
• [5]基于诱思探究学习的小学数学课堂教学设计[J]. 陈颖. 学苑教育, 2021(04)
• [6]诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践研究[D]. 于焕梅. 广西师范大学, 2020(01)
• [7]探析“诱思探究”在高中历史教学中的应用[J]. 王祎霞. 华夏教师, 2020(05)
• [8]诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角[J]. 郭霄鹏,霍登煌. 思想政治课教学, 2018(11)
• [9]“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实践研究 ——以内乡高中政治教学为例[D]. 陈要娟. 河南师范大学, 2018(01)
• [10]基于诱思探究教学理论的高中小说阅读教学策略研究[D]. 葛松林. 西北师范大学, 2017(03)

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