论语文教学中学生阅读能力的培养

一、谈语文教学中学生阅读能力的培养（论文文献综述）

王瑜红^[1]（2022）在《浅析如何借助群文阅读提升高中学生的阅读水平》文中认为为更好地提升高中生的阅读能力,教师应对影响学生阅读与理解的问题展开调查,根据学生的反馈以及学生在语文课堂中反映出的问题,转变教育理念,确保阅读教学的质量和丰富度。在其中,影响高中生阅读水平的原因主要有以下几种,其一是学业繁重,学生在课堂中缺少相应的阅读时间。其二是学生的阅读与理解,往往只停留于文字的表面,无法深究隐藏于文字背后的人文内涵。其三是学生无法坚持教师传授的阅读与理解方法,并将其应用于学习与实践之中,最终提不起阅读兴趣。

于水清^[2]（2021）在《共情在中学生语用信息加工中的作用》文中研究指明共情引入阅读教学是一个新的研究方向,在阅读教学中引入共情是一种语文教学的优化,可以帮助学生更好的理解文章含义,提高阅读的力。其次在自然阅读过程中,焦点信息对读者的阅读起到强有力的提示作用,通过不同的语言线索,如焦点标记词等来提示读者哪些信息更重要,进而帮助读者能正确且快速的理解句子的意义。同时对句子的理解还依赖于读者自身对世界知识的整合,包括读者的语言知识、读物的背景知识、读物的修辞结构,读者通过这些知识可以对读物进行预测,并作出肯定或否定的反馈。共情引入阅读教学是一个新的研究方向,在阅读教学中引入共情是一种语文教学的优化,可以帮助学生更好的理解文章含义,提高阅读的力。在学习过程中,尤其是中学阶段,特别是初一、初二阶段是学生阅读能力发展的关键时期,在此阶段要重视对中学生阅读能力的培养。同时中学生阅读能力的培养是各学科发展的重要组成部分,是学习一切知识的基础途径,不仅体现在学习能力上,还体现在沟通交往中。前人的研究多专注于不同年级的阅读能力差异,但是对于阅读关键期（初中阶段）他们是具体如何利用语言线索（如焦点标记词）和经验线索（如世界知识）来提高阅读能力的以及共情能力在阅读中的作用的还有待进一步探索。本研究选取69名中学生为被试,采用眼动追踪技术来进行研究,研究一为2（焦点标记词:有、才）×2（世界知识:一致、不一致）的被试内实验设计。通过小数量与“才”连用、大数量与“有”连用的特点形成与世界知识一致和不一致句子,考察中学生在语境中对语言线索（焦点标记词:有、才）和经验线索（世界知识:一致、不一致）的加工过程。研究二为2（共情能力:高、低）×2（世界知识一致性:一致、不一致）的混合实验设计。实验结果显示,世界知识一致性在晚期注视时间指标上主效应显着,即不一致条件下的第二遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间均显着长于一致条件。在总阅读时间上,焦点标记词的主效应显着,即焦点标记词“有”条件下的总阅读时间显着长于焦点标记词“才”。焦点标记词类型和世界知识一致性在回视入和回视出比率上的交互作用显着,在焦点标记词“才”的句子中,不一致条件的比率次数显于多于一致条件;在焦点标记词“有”的句子中,不一致条件和一致条件没有差异。在第一遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间上共情能力的主效应显着,低共情能力的学生在第一遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间上显着长于高共情能力的学生。根据实验结果分析,本研究发现:中学生在汉语阅读中,不同的焦点类型对句子加工产生不同的影响。具体表现为,在阅读早期阶段,由于焦点标记词“才”的语义内容更为复杂,所以与焦点标记词“有”相比,对焦点标记词“才”的理解需要增加更多的认知负荷。世界知识不一致会加重认知负荷,并引起更多的关注;世界知识在句子阅读的晚期会产生影响,在早期不产生影响,支持延时加工的观点。高共情能力在一定程度上促进了阅读能力的提升。在中学生阅读或数学应用题教学中,教师应用焦点理论知识可以帮助学生更好地理解文章或应用题表达的核心内容,对解题起到帮助的作用,同时丰富学生世界知识的宽度和深度,能大力帮助学生正确快速理解句子的语义,帮助学生提高语文、数学、英语等科目的学习成绩。教师在教育教学中可以发挥中学生的共情能力促进其阅读能力的提高。

周爱华^[3]（2021）在《中学语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养》文中指出语文阅读能力的培养在中学语文教学中处于十分重要的位置,阅读能力的提升对于学生理解能力和分析能力的提高都很有帮助,可以为学生今后的阅读学习奠定良好的基础。中学语文教师必须重视语文阅读教学的开展,帮助学生养成独立自主的阅读习惯,让学生能够积极主动地开展阅读活动,从而提升中学语文阅读教学的有效性。本文则主要分析中学语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养措施。

李煜嘉^[4]（2021）在《基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究》文中研究表明随着全球化进程的加快,在知识经济的大环境下,世界各国对于人才的竞争也日趋激烈,掌握人才就意味着在未来的国际竞争中抢占了先机。阅读素养不仅是个人竞争力的重要体现,还是衡量一个国家软实力的重要指标。由此,各国教育者开始思考如何培养学生的阅读素养。对于我国来说,阅读素养还是发展语文核心素养的重要支撑,因而,探究学生阅读素养的影响因素显得尤为重要。PISA是面向全球中学生的测评项目,其有一套完整的阅读素养测评体系,测评数据为世界各国研究者提供了国际比较视野。本研究首先对阅读素养国内外相关文献进行梳理,界定研究中涉及到的核心概念,并根据PISA阅读素养测评框架确定研究中学生阅读素养的实证分析方向。然后,基于PISA 2018数据对中国四省市、新加坡、芬兰和美国中学生的阅读素养总体情况及阅读素养表现进行差异分析,最后探究影响这些国家中学生阅读素养的因素。从国际比较的角度来看,美国和芬兰在教育大数据的比较研究中常作为其他国家的参照;新加坡与我国同处亚洲地区,与我国有着相似的文化背景,其在最近两次的PISA测评中分别取得了排名第一、第二的成绩。由此可见,和这些国家进行比较将会为我国中学生阅读素养的培养提供思路和借鉴。研究结论表明:第一,中国四省市、新加坡、芬兰及美国学生在PISA 2018阅读素养测评中表现出色,均处于OECD平均水平之上;第二,四国学生在阅读素养各分量表上的表现具有显着性差异;第三,四国学生的阅读素养成绩受校际差异影响显着;第四,学生层面涉及到的因素中,ESCS指数及阅读元认知策略对四国学生的阅读素养成绩影响最为显着;第五,学校层面涉及到的因素均对中国四省市学生阅读素养成绩产生显着影响,对其他三个国家学生影响较小。本研究从国家、学校、教师、家长以及学生个人的角度对我国中学生阅读素养的培养提出了针对性的对策建议:第一,在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境;第二,在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间;第三,在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养。

李芸^[5]（2021）在《浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养》文中研究表明小学语文学习阶段是为小学生奠定语文学习基础的过程,还可以提高学生的阅读理解能力和写作能力,推动学生进行自主的语文学习活动。所以,新形势下的语文教学活动是对传统语文教学方式的转变,打破了原有专注学习成绩的桎梏,将着重点逐渐转移到提高学生的素养和相关语文的知识能力上,从而推动整个语文课堂教学水平的提高。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对小学语文教学中学生阅读能力的培养提出了一些建议,仅供参考。

宋丹丹^[6]（2020）在《小学语文教学中培养学生阅读能力方法》文中研究说明小学语文教学中,阅读、写作等专项能力培养得到了很多关注,常规教学也需要将学生阅读能力培养作为基本目标。通过对部分小学学校语文教学状况进行分析可以发现,阅读教学层面存在一定不足,学生阅读能力的培养状况也相对较差。很多教师在教学中进行了学生阅读能力培养尝试,但实际状况并不良好,大多数学生的阅读能力较低是不争事实。本文将分析小学语文教学中学生阅读能力培养现状,并就如何更好地培养学生阅读能力提出合理建议。

蔡欣桧^[7]（2020）在《初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究》文中提出散文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,是培养学生散文阅读能力,提升学生语文核心素养的重要环节。近两年全面普及的统编版初中语文教材选文中,散文篇目的占比较大,处于选文系统的重要地位。据笔者调研统计,多数一线语文教师认为,提升学生的散文阅读能力是散文教学中的“老大难”问题。因此,笔者以初中散文教学为研究对象,以提升初中生散文阅读能力为出发点,以一线散文阅读教学现状为现实依据,结合初中生心理发展特点,深入探究训练学生各项散文阅读能力的有效方法,以期在散文教学中提升学生的阅读能力。论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,具体内容如下:绪论部分,主要阐述撰写本论文的前期准备工作,从本研究的研究背景及意义、相关核心概念界定及理论依据、研究现状和研究方法四方面进行论述。第一章从散文选文编排情况,课程标准与“1·N结合学习理论”观照下的散文阅读能力两方面进行详细阐述;第二章结合问卷调查和教师访谈,从统编版初中语文的散文教学和学生散文阅读能力习得两方面阐述散文教学中各项散文阅读能力训练现状;第三章承接第二章现状描述,从教材、教师、学生三方面剖析初中散文教学中各项散文阅读能力培养存在的不足,并进行归因分析;第四章为本论文的核心部分,基于现状描述、问题剖析和归因分析,从散文教学中教学资源最优化、散文阅读能力训练灵活化和散文阅读能力建构有效性三方面提出初中散文教学中培养学生散文阅读能力的策略,旨在让教师在散文教学中可以实施多种多样的训练方法,以达到提升学生散文阅读能力的目标。结语部分,对论文主要内容的评述和对培养学生散文阅读能力的粗略反思与展望。

孙婉茹^[8]（2020）在《中学生“假阅读”现象探析》文中研究指明学习语文离不开阅读,阅读教学是中学语文教学内容的重要组成部分,阅读教学的目标指向培养学生的独立阅读能力。然而现实中,中学生的独立阅读能力却是薄弱的。那么,中学生的独立阅读能力为什么薄弱?阅读课堂到底存在着什么问题?带着这样的疑问,笔者查阅了大量的文献资料,发现中学语文课堂中隐藏着学生“假阅读”的现象。于是对“假阅读”现象的破解,就成为提升中学生独立阅读能力的必由之路。因此,本论文选择了中学生“假阅读”现象探析这一课题。正文共分为三部分,第一部分,笔者对一般意义上的阅读以及语文课程中的阅读做了详细的梳理,证实了无论是广义还是狭义上的阅读,强调的都是真阅读。因此,笔者归纳并总结了广义真阅读的基本特征:一,阅读是人类生存不可或缺的行为;二,阅读是人类复杂的认知活动过程;三,阅读强调阅读主体主动的感知、理解、获得意义。随后,笔者对中学语文阅读教学中“假阅读”的研究成果进行整理及反思,发现“假阅读”的研究成果还比较粗浅,对纠正学生的“假阅读”现象没有实际意义。综合以上内容,笔者为判断学生的“假阅读”行为确立了三条标准:一,在课堂教学的阅读活动中,学生不是阅读的主体;二,学生没有在这一阅读活动中进行个性化的感知和理解;三,学生在阅读后没有获得对其成长有意义的信息。第二部分,笔者就现阶段中学生的阅读现状进行了问卷调查,本次调查主要围绕着学生的阅读行为展开,发现中学生确实普遍存在着“假阅读”现象。具体表现为大部分学生不是主动的阅读、学生在阅读过程中没有个性的理解、学生阅读后没有获得意义三个层面。就此,笔者对这一现状进行分析,主要原因包括两方面:一,教师的阅读教学观念与阅读教学行为存在误区;二,学生对阅读意义的错误理解以及学生不良的阅读习惯。第三部分,为纠正学生的“假阅读”现象,笔者认为教师的引领是十分必要的,因此提出了教师引领学生进入真阅读状态的实践策略。策略主要包括以下三大部分:第一部分,中学语文教师应深刻理解阅读的本质。首先,教师应从阅读本质出发,理解阅读教学。其次,教师必须真阅读,不断提升自身的素质。第二部分,教师营造良好的阅读氛围使学生进入积极的阅读阅读状态。从树立长久阅读目标、创设情境、创办阅读活动三个层面具体阐述了一些可行性措施;第三部分,教师优化阅读教学设计,引领学生深入思考。通过教师选择恰当切入点、设计有效问题、运用拓展链接三个层面提出了促进学生真阅读的具体举措。第四部分,师生同步真阅读,共同成长。提出了师生相互推荐阅读书目、共同阅读一整本书、相互交流阅读心得的措施,指引学生走向真阅读。

白露^[9]（2020）在《中学生整本书阅读中教师指导有效性研究》文中提出时代的发展为学生的阅读提供了更多的内容与途径,但快捷节选的内容并不能满足学生阅读需求,整本书阅读成为了教育改革的新重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版）》都明确了整本书阅读课程的开展,向教师指导提出了要求。作为一门新兴课程,整本书阅读急需相关研究提供实施经验。为此,本研究综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,基于前人的研究成果,在对哈尔滨市四所中学现状调查的基础上,分析整本书阅读开展所存在的实际问题及其原因,试图总结和探索切实可行的有益经验。全文共分五章:绪论,主要阐明问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国内外针对整本书阅读中教师指导有效性的研究情况;第二章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,阐述了整本书阅读的应然状态;第三章,通过实地调查,了解和展现了受访学校情况、整本书阅读开展情况、教师指导情况、学生阅读基础情况、家庭阅读支持情况等实然状态。第四章,指出整本书阅读开展中尚存在缺乏学校制度支持、学校资源利用不足、教师指导相对乏力、学生阅读阻碍较多、缺少家庭阅读榜样、家庭与学校沟通不畅等问题,从而深入分析了这是学校支持度不足、教师专业性相对较弱、学生个体差异较大、家长时间投入不足与家校沟通单向化等原因导致。第五章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,提出学校对教师有效指导的支持、教师指导有效性的提高、学生阅读基础的提升、家庭提供阅读协作等策略与建议。本研究认为,整本书阅读中教师指导有效性的提升,不能仅探讨教师层面的问题,因为教师的指导离不开学校的充分支持、学生的良好基础和家庭的积极协作。学校的充分支持提供资源和方向;教师的专业发展提供信心和动力;学生的良好基础提供根基和可能;家庭的积极协作提供环境和保障。只有四者相辅相成,才能使整本书阅读的应然状态成为可能。

常潇苇^[10]（2020）在《初中生小说阅读能力培养研究》文中提出学生阅读能力的培养是语文阅读教学的核心任务,而阅读能力是由多种因素所构成的复杂整体,在实际的语文阅读教学中,教师必须基于学情和文本针对性的培养,从而实现学生阅读能力的发展。小说是关于“人”的叙事文学,是最受读者喜爱的文学样式。对于初中生来说,如何学会阅读小说,从小说中读出属于自己的看法与感受是最为关键的。培养学生的小说阅读能力,语文教师需要具备完善的小说理论和丰富的教学经验,基于不同学生的认知特点和思维特点,引导学生掌握阅读不同类型小说的方法,提高学生对语言文字的敏感度,实现学生阅读能力的培养,促进语文阅读教学的纵深化发展。本文主要由三部分构成:绪论、正文和结语。绪论部分阐述论文的研究缘起与研究意义,梳理有关初中生小说阅读能力培养的文献资料,总结目前研究所达到的水平和存在的问题,并对本文研究方法和创新之处加以说明。正文由四章组成。第一章是对初中生小说阅读能力的概述。首先结合相关理论对阅读策略、阅读能力、小说阅读教学和小说阅读能力的概念进行界定;然后对部编本初中小说选文进行介绍;最后指出初中生小说阅读能力培养的现实依据和理论依据。第二章是对初中生小说阅读能力培养的调查与分析。基于问卷总结出目前初中生小说阅读和初中生小说阅读能力培养中所存在的问题。第三章主要论述初中生小说阅读能力培养的实施策略。通过研究教材中小说选文的特点、单元目标和课后习题,分析语文名师和一线语文教师的小说教学案例,总结出小说阅读教学应重点关注的以及学生应该掌握的四部分内容:“品读人物形象”“品析环境描写”“聚焦情节发展”“重视叙事艺术”。从这四个方面入手培养学生阅读“这一类”小说的能力,对此提出相应的培养策略。但由于教材中小说选文类型众多,“这一篇”的阅读仍需重点关注,因此分别针对古代文言小说、古代白话小说和科幻小说三类特殊的小说类型提出相应的阅读教学策略,希望通过共性和个性的教学策略更好地引导初中生的小说阅读。第四章是小说阅读能力培养的教学实践与反思。通过真实的语文课堂检验培养策略的适用性,并对实践中存在的问题进行反思,总结归纳初中生小说阅读能力培养中仍需注意的问题,以引起研究者的重视。结语部分总结本文研究的核心内容,希望更多的教师能重视对学生小说阅读能力的培养,真正实现语文阅读教学的纵深化发展。

二、谈语文教学中学生阅读能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈语文教学中学生阅读能力的培养（论文提纲范文）

（1）浅析如何借助群文阅读提升高中学生的阅读水平（论文提纲范文）

（2）共情在中学生语用信息加工中的作用（论文提纲范文）

（3）中学语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养（论文提纲范文）

（4）基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究（论文提纲范文）

（5）浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养（论文提纲范文）

（6）小学语文教学中培养学生阅读能力方法（论文提纲范文）

（7）初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）

（8）中学生“假阅读”现象探析（论文提纲范文）

（9）中学生整本书阅读中教师指导有效性研究（论文提纲范文）

（10）初中生小说阅读能力培养研究（论文提纲范文）

四、谈语文教学中学生阅读能力的培养（论文参考文献）

• [1]浅析如何借助群文阅读提升高中学生的阅读水平[J]. 王瑜红. 新课程, 2022(10)
• [2]共情在中学生语用信息加工中的作用[D]. 于水清. 天津师范大学, 2021(11)
• [3]中学语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养[J]. 周爱华. 智力, 2021(16)
• [4]基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究[D]. 李煜嘉. 曲阜师范大学, 2021
• [5]浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 李芸. 科学咨询(教育科研), 2021(03)
• [6]小学语文教学中培养学生阅读能力方法[J]. 宋丹丹. 课程教育研究, 2020(50)
• [7]初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究[D]. 蔡欣桧. 石河子大学, 2020(08)
• [8]中学生“假阅读”现象探析[D]. 孙婉茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]中学生整本书阅读中教师指导有效性研究[D]. 白露. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]初中生小说阅读能力培养研究[D]. 常潇苇. 山东师范大学, 2020(09)

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