一、农业中专在区域科教兴农中骨干作用的综合研究（论文文献综述）
杜兰芳[1]（2020）在《农业科技人才服务漳县乡村产业振兴研究》文中研究指明甘肃漳县作为国家级贫困县,完成2020年脱贫任务之后,进一步解决好相对贫困问题,持续有效推进乡村振兴,其重点在于振兴乡村产业,振兴乡村产业关键在于人才振兴,尤其是科技人才。虽然在国家扶贫政策的大力支持下,甘肃省漳县即将整体摆脱绝对贫困,但是整体上乡村产业的发展仍然较落后,特别是主导产业蚕豆产业出现衰落趋势、中药材产业依附的是邻县市场,另外还存在产业规模小、产业科技含量低、产业化经营水平较低、种植户数量逐渐减少等很多问题。本文利用文献研究法、访谈法、观察法、个案研究法、问卷调查法和SWOT分析法等多种方法有效结合,从多层次多角度对农业科技人才服务漳县乡村产业振兴问题进行了系统研究。研究发现,农业科技人才服务漳县乡村产业发展存在以下主要问题:农业科技人才队伍不健全和结构不合理,县级农技推广服务机构作用弱化,农业科技人才提供有效服务不足和服务内容存在局限性,人才工作内容冗杂,科技服务实质性需求不足和需求内容不明确等。针对存在的主要问题本文提出要建立开放高效的农业科技服务创新体系,并提出了如下对策建议:适应互联网时代农业科技服务方式与手段大变革的趋势和要求,围绕区域主导产业推行与漳县周边农业科技人才共享模式发展,大力培育支持当地农业科技人才振兴蚕豆、中药材等特色产业,助推互联网+科技服务模式,通过信息的双向流动振兴乡村产业,调动农业科技人才的积极性。
王甲云[2]（2014）在《我国农业技术服务模式与机制研究》文中进行了进一步梳理新世纪以来,随着改革开放的不断深入和农业现代化的快速推进,农业技术服务体系面临着新的需求和挑战。而我国传统政府公益性农业技术推广体系存在的多头管理、职能模糊、效率低下、技术与生产脱节、队伍不稳、改革进展缓慢等问题仍未得到根本解决,政府在农业技术服务领域的职能转变迫在眉睫。与此同时,随着我国农业产业化的逐步推进,农业产业效益不断得到提升,在农业产业的某些行业和领域已经具备了市场化的趋势和基础,一批以涉农企业、农民合作组织、农业科研与教育机构等为主的新型农业技术服务主体也蓬勃兴起和快速发展,农业技术服务的市场化和多元化趋势已不可逆转。鉴于此,新形势下在多元化农业技术服务体系架构之中,各服务主体的职责如何划分、功能如何定位、关系如何协调,以及不同服务模式的内在逻辑与运行机制如何优化,亟待深入研究和细化。论文采用文献梳理、理论与计量模型分析以及典型案例解剖等方法相结合,力图通过对建国以来我国农技服务体系中各主体的运行模式及成效等进行分析和评价,并在借鉴国外农业技术服务体系建设经验的基础上,进一步理清不同类型农业技术服务主体的功能职责与角色定位；同时,在深入解析国际国内农业发展对技术服务的现实需求及其自身发展趋势基础上,研究提出建立新型多元农业技术服务体制变革与机制创新的思路,体系发展的方向与路径、以及与之相配套的政策建议。论文主要内容：1.论文梳理和介绍了我国农业技术服务体系的历史沿革和系统构成。论文对新时期农业技术服务体系的概念和内涵进行了界定,并对我国农业技术服务体系的历史沿革进行了梳理。共分为四个时期：政府公益性农技推广体系建设和完善时期（1949-1978）、农技服务社会化趋势初显时期（1978-1990）、基层农技服务机构深化改革时期（1990-2000）、倡导建立多元化农技服务网络时期（2001至今）。在服务体系的系统构成上,目前我国农业技术服务的主体逐渐演变为政府公益性农业技术推广机构、农业科研和教育机构、涉农企业和技术中介服务机构、农村专业合作组织以及群众性科技组织等类别,呈现“一主多元”的发展趋势。虽然我国现行农业技术服务体系发展较为迅速,但仍存在着技术服务体系与现代农业发展要求不相适应、服务能力不足、服务手段及发展环境有待完善等问题,需要在体制机制等方面进行全面改革。2.论文阐述了政府公益性农技推广体系及市场化农技服务体系的典型模式与运行机制。我国政府公益农业技术推广体系的改革与建设成效初步显现,公益性职能进一步明确,人才队伍建设得到加强,基础设施与服务手段不断改善。但仍然存在投入保障不足、管理体制不顺、人员素质亟待更新提高、责任考评不规范、服务方式滞后等问题,导致农技推广效率低下。以盈利为目的的市场化农业技术服务体系,能够充分发挥市场经济对农业科技资源的有效配置作用,让农业技术服务的需求方拥有更多的农业科技服务选择权,也能够让需求主体享受到更加多元、更符合生产实际、更高质量且价格更低的农业技术有偿服务。同时,农技服务的市场化不仅有效弥补了公益性农技推广体系中的“政府失灵”,打通了农技推广的“最后一公里”,而且能够吸引更多社会资源投入到农业服务领域,有利于促进技术创新链、产业链和资金链的紧密融合,不断推动农业和农村的信息化、现代化建设。3.论文论述了农业科研与教育机构及农村社区互助型农业技术服务体系的典型模式与运行机制。农业科研与教育机构具有人力资源和智力资源丰富、学科专业齐全、了解和掌握当代科技发展前沿,能够向生产领域提供所需的各种先进技术,满足农业发展对技术和人才需求等诸多优势。与其他几个服务主体不同,农业科研与教育机构在农业技术服务中更多的是扮演了一种基础性的作用,即科技支撑与引领的作用。农村社区互助型组织开展农业技术服务的模式区别于其它各类农业技术服务模式,它通过整合资源、加快扩散、培育需求等手段,连接政府部门、科研机构、农技推广机构与农户,组成了一个广阔的网络结构,构建了特殊的农技服务模式,具有独特的作用机理。从我国合作组织的现状来看,无论从数量、涉及行业、技术领域来说发展都非常迅速,在农户技术培训、新品种和新技术推广、标准化经营等农业科技服务方面也取得了较好的成效,但还依然存在着技术供给不足、人员素质不高、内部治理结构不完善、运转资金缺乏等问题。4.论文分析和测算了我国农技服务效率与影响因素。论文运用DEA模型测算了我国农技服务效率,并对其影响因素进行了分析。得到如下基本结论：第一、我国大部分地区近年来农技服务效果呈现提升趋势,东部沿海及发达地区农技服务水平相对高于其他地区。从全国整体来看,近15年来,我国农技服务效果呈现稳步提升趋势。第二、农技人员人力资本、农技服务平台、农业生产条件以及农户禀赋条件对农技服务效果存在显着正向影响,加强农技人员人力资本的优化以及农技服务平台的建设和有效运用,改善农业生产条件和优化农户的禀赋条件,有利于我国农技服务效果的提升。5.论文分析了我国新时期农技服务的需求及发展趋势。论文研究认为,新时期我国农业技术服务的需求与服务内容将更趋多元化、综合化、全程化和信息化,推进农业现代化要求农技服务的范围更广、领域更宽,服务主体也将更多面向合作组织、家庭农场和涉农企业等众多需求主体。而为适应新型工业化和城镇化发展对劳动力转移的要求,农业技术服务体系必须着力加强劳动力节约型和资本密集型技术的推广,提升农技服务的信息化水平,并逐步转变为以产品为主线的技术服务。农户对农技服务的需求将更加强调简便化和低成本,合作组织则急需农业产前、产中环节相关技术的集成服务,涉农企业则更加关注产后技术。从未来发展趋势看,农业技术服务的内容将更强调农业“软”技术的开发和集成应用,并以农业整体效益提高为目标,协同实现经济、社会和生态三方效益。6.论文提出了我国农业技术服务体系变革的路径选择与制度重构。今后,应明确政府与市场的界限,形成多中心治理结构,将农技服务的内容与领域向生产、加工、储藏、物流、信息、营销、保险、金融等全产业技术链延伸,逐步构建起“政府为基础、企业为主导、研发与教育机构为支撑、农村社区互助型组织为依托”的多元农业技术服务体系。国家层面要探索设立“农科教和产学研促进委员会”,建立“三权归县”的公益性农技推广垂直管理体制,积极培育农技服务市场化主体,强化农村社区互助型技术服务组织的自身能力建设,探索建立以地方农业科研和教育机构为支撑的农技推广模式。同时,从完善农业知识产权保护制度,健全农业技术交易市场,建立多元化人才培养体系,强化多元化科技服务组织创新能力建设,改革基层农技服务资金筹集机制等几个方面进行制度创新。论文主要创新点：一是重新界定了政府公益性农技推广机构、市场化农业技术服务组织、农村社区互助型技术服务组织、农业科研与教育机构四大服务主体在我国农业技术服务体系中的角色与职能定位。这在农业技术服务理论研究领域具有一定拓展和创新。二是运用数据包络分析方法（DEA）和结构方程模型,对全国各个地区的农业技术服务效率进行测算,并对当前影响农业技术服务效率的制约因素进行了分析。这在研究方法上具有一定的创新性。三是提出了“明确政府与市场界限,构建多中心治理结构”和“积极探索设立农科教和产学研促进委员会,建立‘三权归县’的公益性农技推广垂直管理体制,积极培育市场化主体,强化农村社区互助型技术服务组织自身能力建设”等对策建议,对实践具有较强的指导意义。
张亮[3]（2010）在《我国新型农民培训模式研究》文中研究说明农民培训是农村人力资本形成的重要途径,在现代农业产业体系与社会主义新农村建设过程中,农民培训尤显重要。通过培训使农民成为文化素质高、科技素质高、懂得科技种田、能够进行产业化经营的新型农民成为时代的需要。对我国新型农民培训模式进行研究,通过大力开展农民科技培训,提高农村劳动者的思想道德和科学文化素质,培养一大批觉悟高、懂科技、善经营的新型农民,对于提高农业的科技含量和国际竞争力,推进现代农业和农村经济发展具有重要的理论意义和现实意义。本文首先对新型农民培训相关概念进行了界定,以相关理论为基础,通过在全国3404份具有代表性的农民培训问卷调查,运用规范分析和实证分析相结合的方法,对我国农民培训的现状和特征进行系统剖析,总结提炼出我国农民培训工作中存在的诸多影响培训效率的问题。在对我国农民培训现有模式进行全面分析的基础上,借鉴国外农民培训成功模式,结合我国新型农民培训要适应现代农业发展的背景,通过对我国新型农民培训供需均衡分析和影响因素的Logistic模型研究,指出了我国新型农民培训模式选择原则,并进行了制度设计,进一步从我国农民培训投资机制、管理机制和运行效率三个方面进行了分析,通过研究新型农民培训的长效机制,提出我国新型农民培训模式应根据不同经济区域、不同的产业领域和不同的培训目标进行选择。最后提出我国开展新型农民培训工作的对策建议。本文得到了以下研究结果与结论。（1）通过对我国现有农民培训模式的归纳和分类,将我国农民培训模式分为政府主导类、政企配合类和市场运作类共三类模式。通过对我国农民培训模式的实践与探索,对我国新型农民培训实践中涌现出的典型模式进行了有效性分析。江苏姜堰模式属于政府工程型模式,带有政府强制性,在全国推广的范围最广。河北定兴模式通过主导产业的发展,实现对农民的培训,反过来农民通过培训,促使其整体素质和技能提高,又进一步推进主导产业的发展。陕西宝鸡模式要求的条件较高,要以科技示范基地为依托,且距离高等院校或科研院所专家较多的地方较近。河北农大模式符合高等农林教育改革的发展要求,为各地和当地学校紧密结合走出了一条科教兴农的创新之路。北京京郊模式结合京郊实际,为经济发达地区进行新型农民培训探索出了一条成功之路。（2）对国外具有较好借鉴意义的西欧模式、北美模式、东亚模式和新兴经济体模式进行了比较分析,西欧模式适应以家庭农场为主要农业经营单位进行农业生产的特点；东亚模式适应于人均耕地面积低于世界平均水平,很难形成较大的土地规模经营的农业生产特点；北美模式适应以机械化耕作和规模经营为主要特点的农业生产；新兴经济体模式的一个共同特点就是农业在国民经济中占有很大的比重,农业人口众多,人口素质相对较低,需要通过培训实现由农村向城市化的转变,与我国情况相类似。通过对主要因素的比较,总结出国外农民培训模式具有法制化、主体多元化、投入规范化、体系科学化、形式多样化的共同特征,这对于我国新型农民培训模式选择提供了科学的理论依据和有益的经验与方法借鉴。（3）借助在全国3404份具有代表性的农民培训问卷调查数据,对我国农民培训的现状和特征做一总结,并进一步发现我国农民培训仍存在专门立法空缺、管理制度缺失、经费投入不足、思想观念陈旧和监督评价落后的问题。从需求变化看我国新型农民培训趋向于现代农业,具体表现为种植业趋向标准化,养殖业趋向于规模化,并向非农化和系统化发展。从供需均衡角度对我国新型农民培训进行综合分析,指出我国农民培训总体表现为供需失衡,不仅表现在总量上,而且也反映在结构上。具体表现形式是农民参与培训的积极性较高但实际参与率较低,政府在培训中的行为与农民期望有所差距,培训内容及形式供求错位不能满足农民需求。（4）采取规范分析方法系统构建农民参与培训行为影响因素的理论框架,并运用农民培训调查数据通过引入多元统计分析中的二项式Logistic回归模型,得出结论：对于新型农民培训对象首先从青年农民且以务农为主的愿意参加培训的农民中进行选择。政府部门在组织培训时应合理安排培训时间的长短,多安排一些系统性的培训并与农业生产环节紧密结合。培训内容要切合农民实际,对农民有一定帮助,必要时可先征求农民意见。增强为农民着想的意识,提高农民对培训的满意度,从而形成良性循环。（5）对于新型农民培训提出了“一部法律、两个部门、多种机构、几类模式”的制度安排。在机制分析的基础上,提出构建我国新型农民培训的长效机制。当前我国的新型农民培训模式以政府主导类为主,说明我国农民培训良性循环机制尚未完全形成,还需要政府部门的大力推动。我国新型农民培训模式的选择应根据不同经济区域、不同的产业领域和不同的培训目标由政府主导类模式向政企配合类模式转变,条件成熟的可以逐步过渡到市场运作类模式。
刘文菁[4]（2009）在《农村教育与经济协调发展研究》文中提出我国有13多亿人口,其中7亿多在农村,农村、农业和农民问题是事关我国经济社会发展的重大问题。“三农”问题的核心是农村经济发展问题,而农村经济发展的关键在于农村的教育。新形势下,研究农村教育和经济协调发展问题,既是落实科学发展观的需要,也是我国农村发展内在规律的本质要求。关于农村教育的概念,国内外学者作了大量的研究和讨论,目前已基本达成共识,即农村教育是包含了基础教育、职业教育和成人教育的框架体系,并被认为是一个历史的范畴,是城乡二元结构时期的产物。但是,农村教育也有自己内在的发展规律和表现特征,农村教育的发展既是农村经济社会发展的本质要求,也是农村经济社会发展的基础和推动力。人力资本理论的诞生,使人们认识到了人力资源在经济发展中的作用,进而促生了人们对教育与经济发展关系的研究。国内外的研究表明,人力资本逐渐替代物质资本成为推动经济发展的主要力量,因此,发展教育是保持经济可持续发展的有效手段。农村教育和经济作为农村社会的两大主要系统,二者之间的协调发展既可以推动农村社会不断发展进步,也可以促进农村社会功能的增强和结构的优化。因此,农村教育和经济的协调发展是解决农村问题的关键所在。通过对我国不同地区之间、城乡之间教育和经济发展协调性的分析,可以看出,影响我国农村教育与经济协调发展的因素既有外部的（诸如国家和地区的相关政策等）,也有内部的（诸如不同结构的家庭对教育的投入等）。通过对我国农村教育与农村经济的实证分析验证了人力资本对经济的巨大推动作用。农村教育既然是特定历史时期的产物,那么,对于农村教育与经济协调发展研究的内容,在不同国家的不同发展时期其发展的侧重点也不同。目前来说,发达国家更侧重于农村职业教育的研究；发展中国家侧重于农村基础教育的研究；欠发达则侧重于成人教育的研究。通过对我国农村教育与经济协调性的现状分析和国外农村教育与经济协调发展经验的借鉴,结合我国的具体实际,大力发展农村教育是促进我国农村教育与经济协调发展的唯一措施。
高文[5]（2009）在《服务于新农村建设的高职院校人才培养问题研究》文中认为建设社会主义新农村是一项伟大的历史性工程,需要大量的高素质劳动者和专门人才。然而,当前农村人口素质与建设新农村的要求还有很大的差距。本研究认为,新农村建设所需要的人才大部分应该由高等职业院校来培养。地方性高职院校如何为社会主义新农村建设服务、面向新农村建设培养人才的问题是本研究的目的。本研究共分六章:第一章为导论,介绍研究的背景和目的,总结前人研究成果,解说研究思路和方法;第二章通过高职院校人才培养与新农村建设对人才的需求分析,论述高职院校为新农村建设服务的可行性、必要性和新农村建设对人才的渴望;第三章主要介绍高等职业教育人才培养模式现状,指出了服务于新农村建设的高职院校在人才培养方面存在的问题与原因;第四章通过典型案例分析,探讨高职院校服务新农村人才培养的创新模式;第五章、第六章是研究的主体,着力探讨了如何构建高职院校服务新农村建设人才培养机制和培养途径;最后是小结部分,总结了研究的结论和主要观点,指出研究的局限性。
朱容皋[6]（2009）在《农村职业教育反贫困责任问题研究》文中研究表明改革开放以来,各级政府以高度的责任感,与贫困进行不懈的斗争,随着农村城市化进程的不断推进,农村贫困问题尚未根本解决,关注农村职业教育反贫困并对责任问题进行研究,使农村贫困家庭可以尽快脱贫致富奔小康,意义深远。本研究从责任问题开始分析,融合经济学、教育学相关理论,对农村职业教育反贫困责任问题及其对策展开论述,责任的意义在于能够实现社会公平正义,农村职业教育反贫困是全体社会成员的共同责任。全文共分为十章进行论述:第一章是导论,对论文选题的背景、目的和意义,国内外研究动态及评述等内容作了重点论述:第二章是基础理论,对农村职业教育、贫困与反贫困、责任与权利等相关概念进行辨析,认为人力资本理论、科学发展观以及和谐社会理论是支撑本研究的基础理论,同时分析了相关责任;第三章分析了发达国家和发展中国家农村职业教育反贫困的典型模式,有六条经验教训对我国有启示;第四章是农村职业教育反贫困责任问题现状分析,农村职业学校贫困学生需要进行身份确认、责任权利与权利义务的内容体系存在关系、内在标准是公平与发展、其价值目标是先富与后富:第五章对农村贫困个体责任问题形成的原因进行了追问,农村贫困形成原因,贫困个体形成的基本特征、现状、责任意识、责任原则、所享受农村职业教育权利的内容;第六章对农村职业教育反贫困主体责任进行了审思,重点是主体与个体的责任,各级政府和社会都负有不同的责任,九条责任实践在一定程度上影响着农村职业教育反贫困的成效;第七章建立了农村职业教育投入的模型分析;第八章是案例分析;第九章提出解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议;第十章是研究结论及展望。借鉴和总结国外农村职业教育反贫困的经验教训,结合我国农村职业教育反贫困的实际情况,提出了解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议:农村贫困个体要接受弹性学制、适应农村职业教育教学改革以及新的课程体系,更新就业观念、通力协作做好农村职业学校的毕业生就业工作,认识个体责任、弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识;农村职业学校要适时调整政策、结合实际开通城乡职业教育的联系与沟通渠道,降低求学成本、建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程,发展职业教育、提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展;各级政府要实行依法治教、落实县级政府及其责任人发展农村职教的责任;加强政府统筹,硬性规定普职学生比例,明确农村教育普职分流,把握职教定位:重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心,改善职教环境,加强舆论引导,及时整顿招生秩序,制止无序竞争,选择若干县、市,实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点。
智学[7]（2008）在《从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究》文中提出高等教育作为社会系统中一个极其重要的组成部分,自产生之日起就与经济、政治、文化等其它社会子系统保持着千丝万缕的联系。随着社会生产力的不断发展和人类生产方式的持续变革,高等教育与其它社会子系统之间的联系日益紧密。高等教育逐渐从远离社会的“象牙塔”,融入社会发展的“边缘”,并逐渐成为推动社会经济、政治和文化发展的“中心”。在这一过程中,高等教育自身的功能也不断拓展。鉴于此,世界各个国家和地区都把高等教育置于优先发展的战略地位。本文力图以“边缘—中心”理论作为分析工具,解读河北省高等教育发展取向的演变历程。阐明河北省高等教育实现与经济、政治、文化等社会子系统良性互动的逻辑基础和现实途径。本研究认为：高等教育要成为推动经济社会发展的“轴心力量”,首先需要自身具备走向社会中心的能力——高等教育系统内部的充分整合,产生有效的能量,并向社会合理释放这种能量,从而形成推动社会发展的动力。社会发展对高等教育的需求突出表现在培养人才、提供科学技术支持,以及直接的学术性服务三个方面。高等教育正是通过教学、科研以及社会服务等活动不断满足社会发展需求,并通过这一过程赢得社会的支持,从而形成促进自身发展的不竭动力。社会发展对高等教育的需求是多元化的,但各级各类院校在应对社会发展需求时,存在模式趋同的可能性。这一问题突出表现在办学定位、教育内容、以及学校发展路径的选择等各个方面。如果不能对高等教育系统进行科学地整合,就会造成高等教育系统功能紊乱,从而影响走向社会中心目标的实现。因此,高等教育走向社会中心的基本路径之一,就是建立起合理的高等教育功能体系以及相应的保障调整机制。基于上述认识,本研究以“边缘—中心”理论的解读为切入点,围绕河北省高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等方面的历史演变为主线来展开。本研究共分七章：第一章是导论,主要阐述了本研究的选题缘由与研究现状,提出研究的基本思路及方法,阐明河北省高等教育走向社会中心发展阶段的划分及原因。第二章主要分析了高等教育走向社会中心的理论基础。从高等教育对社会发展所发挥作用的角度,对高等教育走向社会中心的内涵、条件、主要特征及发展原则进行了探究。第三章、第四章和第五章分别就不同时期河北省高等教育人才培养、科学研究和社会服务三大基本功能的发展逐一分析介绍,挖掘了各项功能的历史及作用,理清了发展脉络,总结了历史成绩和局限。第六章揭示了河北省高等教育走向社会中心存在的主要矛盾和问题,并借鉴发达国家推动高等教育走向社会中心的经验,提出河北省高等教育走向社会中心的政策和建议。第七章为结语,陈述了本研究的主要结论、创新之处和不足。本文的创新之处在于对当代河北省高等教育史进行了系统的理论探讨,详细分析了河北省高等教育走向社会中心的实践,提出了高等教育走向社会中心与其功能释放性和协同性的统一,与高等教育多样性的统一,以及与社会互动性的统一。本文阐述的理论基础和历史内容可以作为其他研究者研究相同或相似问题的基础。
鲁柏祥[8]（2007）在《基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践》文中指出人类正在进入知识经济时代。知识经济时代的一个重要特征就是科技在经济增长中起着核心作用，世界农业的快速发展无不得益于农业科技的重大突破和农业技术创新，中国农业的落后其实是“弱知”农业的表现。农业自然资源的严重稀缺与巨大的农村人口决定了劳动与技术双重密集的知识农业是中国农业发展的基本路径选择，技术创新则是知识农业的核心。以国家农业技术创新体系为载体，综合运用科技、推广、教育等多种手段，完全可以使中国从农业大国走向农业强国。创建于计划经济时代，条块分割、部门分离的国家农业科研、推广、教育三大系统在功能、效率等方面已越来越显示出其不适应性，并在一定程度上导致了我国农业科技进步、农村教育发展与农业生产应用中的体制冲突与制度混乱。改革开放后迅速成长起来的农业企业和走向自主经营的广大农民是市场经济的微观主体，他们迫切需要符合市场需求的先进实用技术。为有效解决这种新旧制度矛盾，就需要建立新型国家农业技术创新体系。本论文以中国“三农”现实、知识经济、全球化、市场化为基本背景，以有效促进农民富裕、农业发展、农村和谐为价值取向，在充分考虑农业科技特性和农业技术创新内在要求的基础上，运用相关理论和多种分析手段，以“体系”及其“运行”为研究重点，宏观上主要通过对现行国家农业技术创新体系的剖析，微观上主要通过对典型农业企业技术创新实际运行机理及其效果的实证分析，综合运用过程参与、历史跟踪、现场访谈与问卷调查等方法，并借鉴国际经验，从宏观与微观两个层面对现行国家农业技术创新体系进行研究，构建了以知识为基础，宏观上技术的受体、供体、载体紧密结合，微观上研究开发、推广服务、教育培训三位一体的国家农业技术创新体系的一般框架，并提出相应的政策措施。本论文共分9章。第1章，“导论”。在对一些基本概念做出界定的基础上，首先通过对时代变迁、经济发展与科技进步间相互关系的分析与论述，提出本研究课题确立的背景和对中国“三农”的特殊意义；然后对研究目的、思路、方法、结构、拟解决的问题等作了交待。第2章，“国内外相关理论和文献综述”。首先通过对知识经济、技术创新、农业技术创新、国家创新系统等相关理论的回顾与综述，追溯技术创新理论的形成和发展，为实证分析和国家农业技术创新体系构建寻找基础性理论支持。其次，对国内相关文献进行分析，以发现国内专家学者对本论题的重要论述与研究进展，为本论文提供应用性理论支持。第3章，“国家农业技术创新体系建设的基本理论观点”。在综合相关理论的基础上，提出了构建国家农业技术创新体系中应遵循的关于财富增长、农业经营、农业技术等三个方面的基本理论观点。第4章，“国家农业技术创新体系的现状与问题”。分别从农业科技及其管理、农技推广及其管理、农村教育和农民培训及其管理入手，对我国农业技术创新体系现状及其运行做了描述性分析，并对存在问题及问题产生的原因进行了讨论。第5章，“国家农业技术创新体系建设的国际经验”。通过对美国、泰国的国家农业技术创新体系的实践加以总结与分析，以期发现历史、文化、社会制度、自然生态、生产力发展水平与国家农业技术创新体系间的相关性。第6章，“农业企业技术创新体系建设案例实证”。本章以实证的方法，通过三个分别属于不同所有制性质、不同发展历史背景、不同发展路径与发展阶段的农业企业技术创新的方式、效率及其主要影响因素的剖析，揭示出农业企业技术创新的内在机理与一般规律。第7章，“基于知识的国家农业技术创新体系构建”。提出了以知识为基础的国家农业技术创新体系的一般理论框架及其运行机理，并重点对国家农业技术创新体系的各结构要素的建设与运行作了理论安排。第8章，“农业企业技术创新体系的建设与运行”。本章从农业技术创新的导向出发，构建了农业企业技术创新体系的一般模型，并对其内在机理及其运行要求作出阐述。第9章，“基于知识的国家农业技术创新体系建设的对策与措施”。本章分别从技术创新环境、技术创新投入、技术创新条件、技术创新队伍、技术创新管理五个方面提出了国家农业技术创新体系建设有效推进的相应对策与措施。总之，本论文强调知识、技术、制度与农业经营的紧密结合，并从宏观与微观两个维度及两者契合点的把握上同时推进对国家农业技术创新体系的研究，构建了私营部门（主要为企业、农户）研究开发、推广服务、教育培训三统一，公营部门（主要为高等农业院校、农业科研院所、农技推广部门）研究、推广、教育三结合，行政管理部门（各级农、科、教行政管理机构）农业科技管理、农技推广管理、农业教育管理相协调的，非盈利性中介组织为必要补充的新型国家农业技术创新体系。希望本研究能有助于国家农业技术创新体系建设的实践，对国家农业技术创新体系的理论与方法有一定的借鉴意义。
聂海[9]（2007）在《大学农业科技推广模式研究》文中提出在加入WTO的新形势下,既给我国农业走向国际市场提供了良好的发展机遇,又对我国农业发展、农产品流通产生了强大的冲击。我国农业和农村经济进入一个新的历史阶段,对我国农业科技推广体系提出新的要求。随着社会主义市场经济体制的建立和完善,原有的以政府为主体的农业科技推广体系已不适应农业国际化和新阶段农业发展的要求,需要改革和创新。改革开放以来,我国农业推广体系进行了一系列的变革,初步打破了原有的以政府为主体的科技推广体系,不断增强市场机制在科技推广中的作用,加速了农业科技进步,促进了农业经营集约化水平的提高。但是我国新的农业科技推广模式尚未建立起来,在改革中出现了一系列矛盾和冲突,作为农业科技创新重要源头之一的农业大学,其农业科技推广的优势和潜能却没有得到充分发挥,严重浪费了农业大学的推广资源。本文以理论研究和解决实际问题为前提,运用了实证分析与规范分析相结合的研究方法、微观分析与宏观分析相结合的研究方法、比较分析法、历史分析法,分析了我国农业科技推广的现状和存在的主要问题,提出了我国农业科技推广的发展趋势及改革取向。论述了我国大学参与农业科技推广的优势与动力,总结了大学进行农业科技推广的发展历程,分析了大学农业科技推广的典型模式。在此基础上,结合我国农业科技推广体系改革和农业科技需求的变化趋势,借鉴吸收西方发达国家特别是美国以大学为依托的农业科技推广模式的成功经验,构建了符合国情的以大学为依托的农业科技推广新模式,重点探讨了大学农业科技推广新模式构建的基本思路、基本框架、基本类型以及平台建设,提出新模式的运行机制及保障措施。全文共分为六章。第一章导论主要论述了论文的研究背景、目的与意义、国内外研究动态,阐明了本文研究的基本思路、方法及可能创新点。第二章农业科技推广的理论基础主要研究农业科技推广的涵义以及农业推广框架原理、农业创新扩散原理、农业科技成果转化原理、农民行为改变原理等四个农业科技推广的基本原理,分析了当代世界农业科技推广的主要模式。本章为全文的研究奠定了理论基础。第三章我国农业科技推广体系的现状分析及其改革取向我国现行的政府主导型的农业科技推广体系是在计划经济体制下建立起来的,曾为新中国的建设和发展做出了历史性贡献。但在建立社会主义市场经济和加入WTO的新形势下,该体系出现诸多不足,主要表现在管理体系不规范、机制不灵活,推广与科研、教育三者之间衔接不紧密,农业科技推广费用严重不足,农业科技供给与需求脱节,农技推广队伍不稳定,农业推广资源的配置与农民“最后一公里”的需求不适应等,出现了“网破、线断、人散”的局面,需要完善和创新。分析了农业科技推广体系的发展趋势及其改革取向,认为完善和创新我国的农业科技推广体系,应以充分发挥大学的农业科技推广优势与潜能为出发点,以建立大学农业科技推广新模式作为改革的切入点。第四章大学农业科技推广的实践与探索我国的农业大学具有开展农业科技推广得天独厚的科技、人才与信息优势,在农业科技推广方面已进行了多年的探索与实践,为我国农业发展和社会进步做出了重要贡献,是一支重要的农业科技推广力量,也是我国多元化推广体系不可或缺的重要组成部分。农业大学在长期的办学过程中形成了一些典型的推广模式,如“农业专家大院”模式、“农业信息咨询”模式、“农业综合开发”模式、“农业科技大篷车”模式等,总结和分析这些典型模式的成功经验与启示,为下一步构建大学农业科技推广新模式奠定了基础。第五章大学农业科技推广新模式的构建在分析和借鉴美国以大学为依托的农业科技推广模式成功经验的基础上,构建了大学农业科技推广新模式。新模式在政府的指导与推动下,依托大学的科技人才优势,以项目为纽带,横向整合基层推广组织和科研机构等各种农业科技推广资源,形成促进农业科技创新、推动农业科技推广的合力,发挥整体功能和综合效益。模式的基本类型有政府+大学、大学+企业、大学+协会、专家+市场四种。模式以大学的农业试验示范站和农业科技示范基地为基础,以信息咨询服务网络和农业教育培训体系为支撑,构建科技成果转化平台,为科技示范户、龙头企业、经济合作组织和广大农民提供技术、信息和培训服务。第六章大学农业科技推广新模式的运行机制与保障措施建立了推动大学农业科技推广新模式顺利实施的六种运行机制,主要有大学推广模式的管理机制、政府推动与市场调节相结合的机制、规范有序的项目运作管理机制、大学自主设立农业科技推广项目的筹资机制、大学农业科技推广的农民参与式机制以及大学农业科技推广的内在动力机制等,提出保障大学农业科技推广模式正常运行的六项措施,主要有加强政策法律建设、强化农业科技推广财政投资的导向作用、加强农业科技推广人才队伍建设、加快网络信息平台建设、提高农民文化素质促进科技有效利用以及加强大学农业科技推广模式的试点工作等。
马福云[10]（2005）在《二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思》文中研究指明改革与发展,永远是时代的主题。作为一个农村人口仍占总人口绝大多数的国家,改革与发展农村教育的重要性是不言而喻的。自20世纪80年代以来,农村教育综合改革经过多年的探索,已成为全国各地农村社会改革和整体教育改革中具有特色的组成部分。针对多年来,在甘肃及西部地区农村教育综合改革方面研究较为欠缺的现实状况,本文在通过分析和总结前人相关研究成果的基础上,主要从三个方面对甘肃农村教育综合改革问题进行了论述。 首先,本文主要回顾和总结了处于我国西部经济欠发达地区的甘肃省,自20世纪80年代以来实施农村教育综合改革的演进历程、取得的成效和基本经验,其中,重点对二十多年来全省各地在实践中探索出的改革思想、模式和途径等做了分析和概括。 其次,通过分析相关文献资料,并结合对国家级农村教育综合改革实验县的实地调查研究发现,在改革实践中,关于农村教育体制改革、中等教育结构调整、政府统筹协调机制的运行和农村三类教育结合等四个方面长期存在的主要问题。本文进一步通过分析认为,由于上述几方面问题的长期存在,又从不同方面分别演化成为农村教育综合改革陷入困境而难以有较大进展的深刻原因。 最后,研究和探讨甘肃农村教育综合改革既要考察过去、也需立足现实,其目就在于能为现在和将来甘肃以及广大西部地区农村教育的改革与发展服务。根据上述研究和论述,本文从五个方面提出了有益于甘肃乃至西部地区落后省份农村教育改革与发展的启示和建议:树立公平公正原则,加大对西部农村教育的投资力度;明确农村职业学校办学方向,促进人力资源开发与转移;大力发展农村学校信息化教育,缩小城乡教育差距;强化改革意识,健全和完善政府统筹协调机制;重视教育科学研究,加强典型、经验的总结与推广。
二、农业中专在区域科教兴农中骨干作用的综合研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农业中专在区域科教兴农中骨干作用的综合研究（论文提纲范文）
（1）农业科技人才服务漳县乡村产业振兴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外的研究现状 |
| 1.3.2 国内的研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.4.4 个案研究法 |
| 1.4.5 问卷调查法 |
| 1.5 技术路线图 |
| 1.6 论文的特点与可能的创新之处 |
| 1.6.1 特点 |
| 1.6.2 可能的创新 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人才 |
| 2.1.2 农业、农业科技人才及其服务 |
| 2.1.3 乡村产业 |
| 2.1.4 乡村产业振兴 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 “西奥多﹒舒尔茨改造传统农业”理论 |
| 2.2.2 诱致性技术变迁理论 |
| 2.2.3 科技人力资源共享理论 |
| 2.2.4 双向沟通与农民选择技术行为理论 |
| 第三章 漳县乡村产业和农业科技人才的基本情况 |
| 3.1 漳县农业资源与乡村产业发展的基本情况 |
| 3.1.1 农业资源基本情况 |
| 3.1.2 乡村产业发展基本现状 |
| 3.1.3 农业产业发展的动态变化情况 |
| 3.2 漳县农业科技人才及其服务体系概况 |
| 3.2.1 农业科技人才的基本情况 |
| 3.2.2 农业科技成果推广的基本情况 |
| 3.3 农业科技人才服务漳县乡村产业的主要模式及效果 |
| 3.3.1 科技特派员服务模式 |
| 3.3.2 政府农业科技推广站服务模式 |
| 3.3.3 产业创新项目带动模式 |
| 3.3.4 农民专业合作社服务模式 |
| 3.3.5 企业销售产品延伸技术服务模式 |
| 第四章 农业科技人才服务乡村产业发展的案例分析 |
| 4.1 农业科技人才服务漳县乡村产业发展的案例分析 |
| 4.1.1 漳县农业科技人才服务中药材产业发展案例 |
| 4.1.2 漳县农业科技人才服务蚕豆产业发展案例 |
| 4.2 县外农业科技人才服务乡村产业典型——陇西县中药材产业发展 |
| 4.2.1 陇西县中药材产业发展基本概况 |
| 4.2.2 农业科技人才服务陇西县中药材产业发展的主要举措 |
| 4.3 县内外典型案例的比较与启示 |
| 4.3.1 成功的经验 |
| 4.3.2 基于县外典型比较的漳县差距与启示 |
| 第五章 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的供需矛盾调查分析 |
| 5.1 数据来源 |
| 5.2 农业经营主体对农业科技人才及其服务的需求侧分析 |
| 5.2.1 农业经营主体的特性 |
| 5.2.2 农业经营主体的科技服务依托 |
| 5.2.3 农业经营主体面临的技术难题 |
| 5.2.4 农业经营主体对农业科技服务的需求 |
| 5.3 农业科技人才及其服务供给侧分析 |
| 5.3.1 农业科技人才的结构 |
| 5.3.2 县级农业科技人才提供服务的动力来源 |
| 5.3.3 农业科技人才的服务方式与面临的困境 |
| 5.3.4 农业科技人才花费主要时间的工作 |
| 5.3.5 农业科技人才自身发展问题 |
| 5.4 漳县乡村产业振兴对农业科技人才及其服务要求的调查分析 |
| 5.4.1 乡村产业振兴需要的农业科技人才结构 |
| 5.4.2 实现乡村产业振兴的农民培训改革创新重点 |
| 5.4.3 发挥好农技人员服务乡村产业振兴的体制问题 |
| 5.4.4 发挥好基层农技推广体系作用的关键举措 |
| 5.4.5 建立重要农产品产业技术体系的作用 |
| 5.5 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的困境分析 |
| 5.5.1 关于县级农技推广服务机构作用发挥情况及其原因 |
| 5.5.2 关于农业科技人才提供科技服务的有效方式 |
| 5.5.3 关于农业经营主体的科技服务需求 |
| 第六章 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的SWOT分析 |
| 6.1 农业科技人才服务乡村产业振兴的优势 |
| 6.1.1 农业科技人才供给渠道呈现多元化 |
| 6.1.2 乡村产业发展对科技需求日益增加 |
| 6.1.3 农业科技服务形式日趋多样化 |
| 6.1.4 农业经营主体思想观念的转变 |
| 6.1.5 政府重视农业科技人才培养与引进 |
| 6.2 农业科技人才服务乡村产业振兴的劣势 |
| 6.3 农业科技人才服务乡村产业振兴的机遇 |
| 6.3.1 农业科技人才工作的政策环境不断优化 |
| 6.3.2 农业科技服务平台建设成效显着 |
| 6.3.3 乡村产业发展多功能开发需求增加 |
| 6.3.4 现代信息技术的普及 |
| 6.4 农业科技人才服务乡村产业振兴面临的威胁 |
| 6.4.1 自然灾害的不可预见性与不可避免 |
| 6.4.2 邻县乡村产业的快速发展及县域经济实力 |
| 6.5 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的战略选择 |
| 6.5.1 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的SWOT战略矩阵 |
| 6.5.2 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的SWOT战略选择 |
| 第七章 建立开放高效的农业科技服务创新体系 |
| 7.1 做好漳县乡村产业振兴的顶层设计 |
| 7.2 创新农业科技服务思维 |
| 7.2.1 更新漳县农业科技人才服务乡村产业振兴的理念 |
| 7.2.2 更新农业科技服务方式理念 |
| 7.2.3 注重农业科研者、推广者和使用者之间的沟通交流 |
| 7.3 创新农业科技人才队伍建设 |
| 7.3.1 加强基层农业科技人才的继续教育 |
| 7.3.2 加强对土专家、田秀才等的培训 |
| 7.3.3 发挥好共享人才的人才作用 |
| 7.4 创新农业科技服务体制 |
| 7.4.1 改变农业科技人才的工作安排体制 |
| 7.4.2 更换乡镇农业科技人才的管理体制 |
| 第八章 农业科技人才服务漳县乡村产业振兴的对策建议 |
| 8.1 推行与邻县农业科技人才共享模式 |
| 8.2 大力培养支持当地农业科技人才振兴优势产业 |
| 8.3 助推互联网+科技服务模式 |
| 8.4 通过信息的双向流动振兴乡村产业 |
| 8.5 调动农业科技人才的积极性 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 图表清单 |
| 附录 |
（2）我国农业技术服务模式与机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状及发展动态分析 |
| 1.2.2 国外农业技术服务体系研究动态 |
| 1.2.3 简要述评 |
| 1.3 农业技术创新与服务基础理论 |
| 1.3.1 农业技术创新理论 |
| 1.3.2 准公共产品原理 |
| 1.3.3 系统工程原理 |
| 1.3.4 农业结构原理 |
| 1.3.5 参与式推广理论 |
| 1.3.6 农业信息系统理论 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 拟解决的关键问题 |
| 1.7 研究的主要创新点 |
| 第2章 我国农业技术服务体系的历史沿革与发展现状 |
| 2.1 新时期农业技术服务体系的基本内涵与概念界定 |
| 2.2 我国农业技术服务体系的历史沿革 |
| 2.2.1 政府公益性农技推广体系建设时期(1949-1978年) |
| 2.2.2 社会化农技服务趋势初步显现时期(1978-1990年) |
| 2.2.3 农技服务体系深化改革时期(1990-2000年) |
| 2.2.4 倡导建立多元化农技服务网络时期(2001年至今) |
| 2.3 我国农业技术服务体系的系统构成 |
| 2.3.1 政府公益性农业技术推广机构 |
| 2.3.2 农业科研和教育机构 |
| 2.3.3 涉农企业与技术服务机构 |
| 2.3.4 农村互助型合作组织 |
| 2.4 我国农业技术服务体系的成效与问题 |
| 2.4.1 我国农业技术服务体系建设取得的成效 |
| 2.4.2 我国现行农业技术服务体系存在的问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 政府公益性农技推广模式研究 |
| 3.1 政府公益性农技推广体系的职能与特征 |
| 3.1.1 政府公益性农技推广体系的服务内容 |
| 3.1.2 政府公益性农技推广体系的基本特征 |
| 3.2 政府公益性农技推广体系的运行机制 |
| 3.2.1 组织管理机制 |
| 3.2.2 技术获取机制 |
| 3.2.3 技术推广机制 |
| 3.2.4 财务运营机制 |
| 3.3 政府公益性农技推广体系的典型模式与评价 |
| 3.3.1 “三权归乡(镇)”农技推广模式 |
| 3.3.2 “三权归县”农技推广模式 |
| 3.3.3 政府“购买服务”农技推广模式 |
| 3.3.4 不同公益性农技推广模式的比较 |
| 3.4 政府公益性农技推广体系建设的成效及问题 |
| 3.4.1 政府公益性农技推广体系建设取得的成效 |
| 3.4.2 政府公益性农技推广体系存在的主要问题 |
| 3.5 澳大利亚、荷兰与以色列模式借鉴 |
| 3.5.1 澳大利亚政府农技推广“垂直管理”模式 |
| 3.5.2 荷兰政府农技推广“垂直管理”模式 |
| 3.5.3 以色列政府主导的“统一管理”模式 |
| 3.5.4 经验启示与借鉴 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 市场化农业技术服务模式研究 |
| 4.1 市场化农业技术服务的内涵与特征 |
| 4.1.1 市场化农业技术服务的内涵与职能 |
| 4.1.2 市场化农业技术服务的典型特征 |
| 4.1.3 市场化农业技术服务的作用机理 |
| 4.1.4 市场化农技服务与其它类型农技服务的比较 |
| 4.2 市场化农业技术服务体系的运行机制 |
| 4.2.1 技术获取机制 |
| 4.2.2 技术推广机制 |
| 4.2.3 资金获取机制 |
| 4.2.4 人才培养机制 |
| 4.3 市场化农业技术服务的典型模式与评价 |
| 4.3.1 市场化农业技术服务典型模式分析 |
| 4.3.2 市场化农业技术服务模式的比较与评价 |
| 4.4 农业技术服务市场化建设的成效及问题 |
| 4.4.1 农业技术服务市场化建设取得的成效 |
| 4.4.2 农业技术服务市场化面临的困境及成因分析 |
| 4.5 市场化农业技术服务模式的国际经验借鉴 |
| 4.5.1 澳大利亚的企业主导型农业技术服务模式 |
| 4.5.2 荷、美、法等国的企业技术推广模式 |
| 4.5.3 对我国的借鉴和启示 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 农业科研与教育机构技术服务的典型模式 |
| 5.1 农业科研与教育机构的现状与特征 |
| 5.1.1 农业科研与教育机构的基本现状 |
| 5.1.2 农业科研与教育机构的服务职能 |
| 5.1.3 农业科研与教育机构开展农业技术服务的特征 |
| 5.2 农业科研与教育机构开展技术服务的运行机制 |
| 5.2.1 组织管理机制 |
| 5.2.2 知识供给机制 |
| 5.2.3 技术供给机制 |
| 5.2.4 财务运行机制 |
| 5.2.5 人才培养机制 |
| 5.3 农业科研与教育机构开展农业技术服务的典型模式与评价 |
| 5.3.1 “院县共建”农技服务模式 |
| 5.3.2 “农业科技专家大院”农技服务模式 |
| 5.3.3 河北农业大学的“农业综合开发”农技服务模式 |
| 5.3.4 四川农业大学的“新农村发展研究院”农技服务模式 |
| 5.3.5 不同科研教育机构农技推广模式的比较和评价 |
| 5.4 农业科研与教育机构参与农业技术服务的成效与问题 |
| 5.4.1 农业科研与教育机构参与农业技术服务的成效 |
| 5.4.2 农业科研、教育机构开展农业技术服务存在的问题 |
| 5.5 美、澳、日、德等国农业科研与教育机构技术服务经验借鉴 |
| 5.5.1 美国“三位一体”的农技推广服务模式 |
| 5.5.2 澳大利亚的校企合作农技推广服务模式 |
| 5.5.3 日、德等国的农协与科研院所合作推广模式 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 农村社区互助组织农业技术服务模式研究 |
| 6.1 农村社区互助组织开展技术服务的内容 |
| 6.1.1 农村社区互助型组织开展技术服务的内容与方式 |
| 6.1.2 农村社区互助型组织开展农业技术服务的特征 |
| 6.1.3 农村社区互助组织的发展概况 |
| 6.2 农村社区互助组织开展农业技术服务的运行机制 |
| 6.2.1 组织管理机制 |
| 6.2.2 技术获取机制 |
| 6.2.3 服务供给机制 |
| 6.2.4 财务运营机制 |
| 6.2.5 人才培养机制 |
| 6.3 农村社区互助组织开展农业技术服务的典型模式与评价 |
| 6.3.1 合作社农技服务典型模式 |
| 6.4 农村社区互助组织开展农业技术服务面临的困难 |
| 6.4.1 合作组织外部技术支撑不足,技术供给缺乏 |
| 6.4.2 合作组织内部技术人员素质不高,知识结构落后 |
| 6.4.3 内部治理结构不完善,制约了合作组织的示范带动 |
| 6.4.4 运转资金缺乏,制约合作组织服务创新和职能拓展 |
| 6.5 国外及我国台湾地区农民合作组织技术服务经验借鉴 |
| 6.5.1 法国和丹麦的农业技术咨询服务体系 |
| 6.5.2 日本农协的营农指导体系 |
| 6.5.3 台湾农会的农技综合服务体系 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 我国农技服务效率测算与影响因素分析 |
| 7.1 我国农业技术服务效率测算与评价——基于技术效率角度 |
| 7.1.1 评价方法 |
| 7.1.2 我国农业技术服务效率的分析和比较 |
| 7.2 我国农业技术服务效率影响因素分析 |
| 7.2.1 研究假设 |
| 7.2.2 研究模型设计 |
| 7.2.3 数据分析及结果 |
| 7.3 结论及政策建议 |
| 第8章 新时期我国农业技术服务的需求与趋势 |
| 8.1 新时期我国农业技术服务体系的需求分析 |
| 8.1.1 现代农业发展对我国农业技术服务的需求分析 |
| 8.1.2 新型工业化和城镇化发展对我国农业技术服务的需求分析 |
| 8.1.3 农业技术需求主体视角下的新型农业技术服务需求分析 |
| 8.2 新形势下对我国农业技术服务体系发展趋势的基本判断 |
| 8.2.1 多元化的农业技术推广服务体系将会逐步健全和完善 |
| 8.2.2 农业推广活动将以广大农业生产者为导向 |
| 8.2.3 推广的内容将由单纯的技术推广向提供全过程服务发展 |
| 8.2.4 要更加重视对农业“软技术”的开发和推广 |
| 8.2.5 要重视农业技术服务领域的信息化建设 |
| 8.2.6 农技推广服务以农业整体效益提高为目标 |
| 第9章 新时期我国农业技术服务体系变革的路径选择与体制重构 |
| 9.1 新时期我国农业技术服务体系的系统构成与职能界定 |
| 9.1.1 新时期我国农业技术服务体系的系统构成与基本内涵 |
| 9.1.2 新时期我国农业技术服务体系中不同主体的职能界定 |
| 9.1.3 新型农业技术服务体系内部多元主体之间的关系界定 |
| 9.2 我国多元化农业技术服务体系变革的方向定位与路径选择 |
| 9.2.1 形成多中心治理结构 |
| 9.2.2 明确政府与市场的界限 |
| 9.2.3 创新服务理念与拓展服务目标 |
| 9.2.4 完善分类管理制度 |
| 9.3 新时期我国新型农业技术推广体系的体制重构与机制设计 |
| 9.3.1 设立农科教和产学研促进委员会,促进农业教育、科研与技术服务的有机结合 |
| 9.3.2 进一步深化公益性农技推广体系改革,建立科学合理的管理体制 |
| 9.3.3 加强对农业技术服务市场化主体的扶持和培育 |
| 9.3.4 强化农业科研和教育机构对新型农业技术服务体系的引领与支撑功能 |
| 9.3.5 推进农村社区互助型技术服务组织能力建设 |
| 9.4 我国农业技术服务体系变革的政策选择 |
| 9.4.1 健全和完善农业知识产权保护制度 |
| 9.4.2 积极培育农业技术市场 |
| 9.4.3 构建全方位多层次的农业技术人才培养体系 |
| 9.4.4 建立多元化的农业技术服务资金筹集机制 |
| 9.4.5 扩大农业技术补贴的实施范围与力度 |
| 9.4.6 充分利用现代信息技术提升农业技术服务效率 |
| 参考文献 |
| 附录：攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）我国新型农民培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的创新点 |
| 1.6 样本与数据说明 |
| 2 相关概念界定和理论评述 |
| 2.1 农民和新型农民 |
| 2.1.1 农民 |
| 2.1.2 新型农民 |
| 2.2 培训和农民培训 |
| 2.2.1 培训 |
| 2.2.2 农民培训 |
| 2.2.3 我国农民培训的分类 |
| 2.3 模式和新型农民培训模式 |
| 2.3.1 模式 |
| 2.3.2 新型农民培训模式 |
| 2.4 相关理论评述 |
| 2.4.1 农村教育理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 农村社会学理论 |
| 2.4.4 供给与需求均衡理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 我国农民培训的现状、特征和问题 |
| 3.1 我国农民培训的现状 |
| 3.1.1 我国农民培训的政策与措施 |
| 3.1.2 我国农民培训的机构与体系 |
| 3.1.3 我国农民培训的实践与成效 |
| 3.2 我国农民培训的特征 |
| 3.2.1 培训组织及时 |
| 3.2.2 供给主体多元 |
| 3.2.3 培训内容多样 |
| 3.2.4 动员发动不足 |
| 3.2.5 培训质量不高 |
| 3.3 我国农民培训存在的主要问题 |
| 3.3.1 农民培训的专门立法空缺 |
| 3.3.2 农民培训的管理制度缺失 |
| 3.3.3 农民培训的经费投入不足 |
| 3.3.4 农民培训的思想观念陈旧 |
| 3.3.5 农民培训的监督评价落后 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国新型农民培训现有模式分析 |
| 4.1 我国农民培训模式概述 |
| 4.1.1 政府主导类模式 |
| 4.1.2 政企配合类模式 |
| 4.1.3 市场运作类模式 |
| 4.2 我国农民培训模式探索与实践 |
| 4.2.1 我国农民培训模式探索中的基本经验 |
| 4.2.2 我国农民培训模式实践中的主要问题 |
| 4.3 我国新型农民培训典型模式有效性分析 |
| 4.3.1 江苏姜堰政府工程推广型模式 |
| 4.3.2 河北定兴主导产业推进型模式 |
| 4.3.3 陕西宝鸡专家大院服务型模式 |
| 4.3.4 河北农大职业教育培养型模式 |
| 4.3.5 北京京郊田间学校参与型模式 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 国外农民培训模式分析 |
| 5.1 国外农民培训模式概述 |
| 5.1.1 西欧模式 |
| 5.1.2 东亚模式 |
| 5.1.3 北美模式 |
| 5.1.4 新兴经济体模式 |
| 5.2 国外农民培训模式比较分析 |
| 5.2.1 国外农民培训模式主要因素分析 |
| 5.2.2 国外农民培训模式共同特征 |
| 5.3 国外农民培训模式的经验借鉴 |
| 5.3.1 政府全力支持,通过立法措施支持农民培训 |
| 5.3.2 明确投资主体,利用经济手段确保经费来源 |
| 5.3.3 整合培训资源,建立健全我国农民培训体系 |
| 5.3.4 拓展培训内容,突出培训的职业性和实用性 |
| 5.3.5 严格教师准入,保证和提高农民培训的质量 |
| 5.3.6 实施岗位规范,健全我国农民职业资格制度 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国新型农民培训影响因素分析 |
| 6.1 我国新型农民培训需求——现代农业趋向 |
| 6.1.1 新型农民培训需求——标准化 |
| 6.1.2 新型农民培训需求——规模化 |
| 6.1.3 新型农民培训需求——非农化 |
| 6.1.4 新型农民培训需求——系统化 |
| 6.2 我国新型农民培训供需均衡分析 |
| 6.2.1 我国新型农民培训供给总体评价 |
| 6.2.2 我国新型农民培训需求分析 |
| 6.2.3 我国新型农民培训总体表现为供需失衡 |
| 6.2.4 我国新型农民培训供需失衡的原因分析 |
| 6.3 我国新型农民培训影响因素理论分析 |
| 6.3.1 制度因素 |
| 6.3.2 市场因素 |
| 6.3.3 自身因素 |
| 6.3.4 技术因素 |
| 6.4 我国新型农民培训影响因素实证分析 |
| 6.4.1 模型选择 |
| 6.4.2 变量设定 |
| 6.4.3 模型运行结果 |
| 6.4.4 实证结果分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 我国新型农民培训模式选择分析 |
| 7.1 我国新型农民培训模式选择原则 |
| 7.1.1 适用性原则 |
| 7.1.2 有效性原则 |
| 7.1.3 可持续原则 |
| 7.2 我国新型农民培训制度设计与机制分析 |
| 7.2.1 我国新型农民培训制度设计 |
| 7.2.2 我国新型农民培训投资机制分析 |
| 7.2.3 我国新型农民培训管理机制分析 |
| 7.2.4 我国新型农民培训机制效率分析 |
| 7.3 我国新型农民培训模式选择 |
| 7.3.1 我国新型农民培训模式选择总体思路 |
| 7.3.2 我国新型农民培训模式选择关键因素 |
| 7.3.3 我国新型农民培训模式选择具体策略 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 主要结论与对策建议 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 对策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 收录证明 |
| 发表论文 |
（4）农村教育与经济协调发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 0.1 选题依据和背景 |
| 0.2 课题研究目的 |
| 0.3 理论意义和实际应用价值 |
| 0.4 国内外研究综述 |
| 0.5 主要研究内容 |
| 0.6 主要研究方法 |
| 1 农村教育概述 |
| 1.1 农村教育的界定 |
| 1.2 农村教育的内涵 |
| 1.3 农村教育的类型与结构 |
| 1.4 农村教育的基本特征 |
| 2 教育与经济发展 |
| 2.1 经济发展与经济增长之间的关系 |
| 2.2 教育与经济发展 |
| 2.3 经济发展与教育 |
| 3 二元结构下的农村教育与农村经济 |
| 3.1 我国城乡二元结构的成因与特征 |
| 3.2 城乡二元经济结构下的我国农村教育问题 |
| 4 我国农村教育与经济协调发展的政策变革 |
| 4.1 我国农村经济体制改革的简要回顾 |
| 4.2 我国农村教育与经济协调发展的综合改革 |
| 4.3 新时期农村教育改革发展的战略意义和主要任务 |
| 5 我国农村教育与经济协调发展现状分析 |
| 5.1 我国农村教育与经济协调发展现状 |
| 5.2 我国农村教育与经济协调发展中存在的问题 |
| 6 农村教育与经济协调发展的理论考察与实证检验 |
| 6.1 农村教育与经济协调发展的基本理论 |
| 6.2 农村教育与经济的协调发展模式 |
| 6.3 农村教育与经济协调发展的实证检验 |
| 6.4 农村教育与农村经济协调机制 |
| 6.4.1 农村教育与农村经济的宏观协调机制 |
| 6.4.2 农村教育与农村经济内生协调机制 |
| 7 农村教育与经济协调发展的国际经验 |
| 7.1 农村义务教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.2 农村职业教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.3 农村成人教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 8 农村教育与经济协调发展的对策 |
| 8.1 新农村建设对农村教育提出的新要求 |
| 8.2 新时期我国农村教育的重建 |
| 9 结论与下一步工作 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 下一步工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）服务于新农村建设的高职院校人才培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1 选题背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 国内外研究动态 |
| 3.1 国外研究动态 |
| 3.2 国内研究动态 |
| 3.3 国内外研究述评 |
| 4 研究思路和主要研究内容 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究内容 |
| 5 研究方法 |
| 6 主要创新 |
| 第二章 新农村建设与高等职业教育人才培养 |
| 1 人才匮乏是制约新农村建设的瓶颈性因素 |
| 1.1 新型农民的培养 |
| 1.2 农村实用人才及管理干部的培养 |
| 2 新农村建设对高等职业教育的人才需求分析 |
| 2.1 农业现代化发展需要高等职业教育人才支持 |
| 2.2 促进农村教育发展需要高等职业教育的人才帮扶 |
| 2.3 农村剩余劳动力转移需要高等职业教育的支持 |
| 3 高等职业教育服务于新农村建设的可能性与必要性 |
| 3.1 为新农村建设服务是高等职业教育人才培养的职能要求 |
| 3.2 为新农村建设服务是高等职业教育人才培养的时代使命 |
| 第三章 高等职业教育人才培养模式现状与问题 |
| 1 高等职业教育发展的现状 |
| 1.1 高等职业教育发展现状 |
| 1.2 高等职业教育的优势 |
| 1.3 高等职业教育发展面临的困境 |
| 2 高职院校人才培养的主要模式 |
| 2.1 产学研结合模式 |
| 2.2 订单式培养模式 |
| 2.3 以就业为导向的人才培养模式 |
| 3 服务于新农村建设的高职院校人才培养过程中所暴露出来的主要问题 |
| 3.1 从国家层面看 |
| 3.2 从高职院校层面看 |
| 3.3 从农村现实层面看 |
| 3.4 从学生层面看 |
| 第四章 服务于新农村建设的高职院校人才培养的实践探索 |
| 1 怀化职业技术学院人才培养的成就与经验 |
| 1.1 怀化职业技术学院人才培养成就 |
| 1.2 怀化职业技术学院人才培养的经验 |
| 2 怀化职业技术学院人才培养模式的一个典型案例——怀化市大专学历村干班 |
| 2.1 怀化市农村基层干部现状 |
| 2.2 怀化市大专学历村干班的运转过程 |
| 2.3 新农村建设带头人 |
| 2.4 怀化市大专学历村干班的经验探索 |
| 3 优秀毕业生服务新农村建设的典型案例 |
| 3.1 杂交水稻再立新功的宋克堡 |
| 3.2 葡萄种植引领农户致富的胡维军 |
| 第五章 服务于新农村建设的地方性高职院校人才培养机制探讨 |
| 1 机制的含义 |
| 1.1 机制 |
| 1.2 高职院校人才培养机制 |
| 2 高职院校服务新农村建设的人才培养机制 |
| 2.1 建立与新农村建设发展相适应的人才培养的动力保障机制 |
| 2.2 建立与新农村建设发展相适应的人才培养的评估激励机制 |
| 2.3 建立与新农村建设发展相适应的人才培养师资队伍建设机制 |
| 第六章 地方性高职院校服务社会主义新农村建设的人才培养对策建议 |
| 1 地方性高职院校服务社会主义新农村建设的人才培养对策 |
| 1.1 强化地方政府作用,建立保障体系 |
| 1.2 改革、完善高职院校招生、就业与培训政策 |
| 1.3 地方高职院校定位与教学改革 |
| 2 地方性高职院校服务于新农村建设人才培养的途径 |
| 2.1 精心设计人才培养蓝图 |
| 2.2 以高职院校为主建设农业科技推广体系 |
| 2.3 以高职院校为依托,开展农村管理与技术人才队伍建设 |
| 2.4 探索"产学研合作"的培养途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）农村职业教育反贫困责任问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1 选题的背景、目的及意义 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 国内外研究动态及评述 |
| 2.1 责任问题的理论研究 |
| 2.2 贫困与反贫困的研究 |
| 2.3 职业教育反贫困与农村职业教育责任观点 |
| 3 研究的方法、步骤和技术路线 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究内容及创新之处 |
| 4.1 研究的主要内容 |
| 4.2 研究的创新之处 |
| 第二章 农村职业教育反贫困责任问题的基础理论研究 |
| 1 相关概念辨析 |
| 1.1 农村教育 |
| 1.2 职业教育 |
| 1.3 农村职业教育 |
| 1.4 贫困与反贫困 |
| 1.5 责任与权利 |
| 2 支撑理论 |
| 2.1 激励理论 |
| 2.2 公平理论 |
| 2.3 二元经济理论 |
| 2.4 人力资本理论 |
| 2.5 科学发展观 |
| 2.6 和谐社会理论 |
| 3 相关责任问题 |
| 3.1 对反贫困的责任进行分析 |
| 3.1.1 各级政府的责任 |
| 3.1.2 职业学校的责任 |
| 3.1.3 贫困家庭的责任 |
| 3.2 每个主体应承担的责任 |
| 3.2.1 国家行政人员应承担的责任 |
| 3.2.2 学校教职人员应承担的责任 |
| 3.2.3 家庭骨干成员应承担的责任 |
| 4 职业教育反贫困的基本职能 |
| 第三章 国外农村职业教育反贫困的经验启示 |
| 1 发达国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 1.1 以日本为代表的东亚模式 |
| 1.2 以美国为代表的北美模式 |
| 1.3 以德国为代表的欧盟模式 |
| 2 发展国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 2.1 以印度为代表的南亚模式 |
| 2.2 以墨西哥为代表的南美模式 |
| 3 国外农村职业教育反贫困的经验教训对中国的启示 |
| 3.1 发挥政府的主体作用是促进农村职业教育反贫困的基本前提 |
| 3.2 建立完善的培训机制是当前农村职业教育反贫困的重要环节 |
| 3.3 农村职业教育反贫困多元化是调节农村职业教育的有效手段 |
| 3.4 提高新型农民的综合素质是农村职业教育反贫困的重要措施 |
| 3.5 现代教育理念和办学模式是农村职业教育反贫困的重要途径 |
| 3.6 增加职教投入和教育立法是农村职业教育反贫困的基本保障 |
| 第四章 农村职业教育反贫困责任问题现状分析 |
| 1 贫困与返贫 农村职业学校贫困学生的问题现状 |
| 1.1 贫困与返贫的博弈 |
| 1.2 农村职业教育反贫困的含义与特征 |
| 1.3 农业职业教育学生消费者身份确认 |
| 1.4 农村职业学校贫困学生的个体责任 |
| 2 责任与权利 农村职业教育反贫困的责任分析 |
| 2.1 责任与权利的观念 |
| 2.2 责任权利与权利义务的潜在关系 |
| 2.3 责任个体与农村职业教育反贫困 |
| 2.4 农村职业教育反贫困的主体责任 |
| 3 公平与发展 农村职业教育反贫困的内在标准 |
| 3.1 公平与发展的理念 |
| 3.2 教育公平与农村职教制度改革的意蕴和体现 |
| 3.3 和谐社会与农村职业教育发展中的现实问题 |
| 3.4 实现农村职业教育反贫困内在的动力和途径 |
| 4 先富与共富农村职业教育反贫困的价值目标 |
| 4.1 先富与共富的关系 |
| 4.2 先富与农村职业教育反贫困的实施条件 |
| 4.3 共富与农村职业教育反贫困的功能效应 |
| 4.4 农村职教缓解农村家庭相对贫困的措施 |
| 第五章 农村贫困个体责任问题形成的原因研究 |
| 1 农村贫困形成的原因及责任问题 |
| 1.1 中国农村贫困问题的原因分析 |
| 1.2 农村贫困个体形成的基本特征 |
| 1.3 农村贫困个体的责任现状评断 |
| 1.4 农村贫困个体反贫困责任意识 |
| 2 贫困个体的责任原则 |
| 2.1 自觉的责任意识 |
| 2.2 正确的贫困观念 |
| 2.3 统一的价值倾向 |
| 2.4 良好的道德原则 |
| 3 贫困个体所享受农村职业教育权利的基本内容 |
| 3.1 知情权 |
| 3.2 选择权 |
| 3.3 消费权 |
| 第六章 农村职业教育反贫困主体责任研究 |
| 1 农村职业教育反贫困主体与个体的责任 |
| 1.1 农村职业教育反贫困政府的责任分析 |
| 1.2 农村职业教育与贫困个体的权利意识 |
| 1.3 农村反贫困主体责任问题的历史回顾 |
| 1.4 贫困个体脱盆致富奔小康的社会觉醒 |
| 2 农村职业教育反贫困主体责任问题评述 |
| 2.1 中央政府反贫困的主体责任 |
| 2.1.1 增加职教投入扩大中职办学自主权 |
| 2.1.2 东部沿海与西部内陆职教资源互补 |
| 2.1.3 开展东西部和城乡之间的职教协作 |
| 2.2 省级政府反贫困的主体责任 |
| 2.2.1 大力支持县级职业教育中心的建设 |
| 2.2.2 开展多种形式的农村职业技术培训 |
| 2.2.3 全面推进农村职业教育改革和创新 |
| 2.2.4 完善绿色证书与农技资格证书制度 |
| 2.3 县级政府反贫困的主体责任 |
| 2.3.1 实行以县为主的农村职教管理体制 |
| 2.3.2 建立农村劳动力转移就业培训机制 |
| 2.3.3 积极推行学校与企业的产教合作制 |
| 3 农村职业教育反贫困社会责任 |
| 3.1 社会各界自愿捐资农村职教反贫困 |
| 3.2 企业扶持职教双家型管理队伍建设 |
| 3.3 社会平等对待贫困个体的就业准入 |
| 4 农村职业教育反贫困中的责任实践 |
| 4.1 树立面向社会和面向市场的办学观念 |
| 4.2 推广零学费订单教育的人才培养模式 |
| 4.3 更新农村职业教育的教学内容与方法 |
| 4.4 全面提高师资整体素质确保办学质量 |
| 4.5 抓好敬业爱岗为重点的职业道德教育 |
| 4.6 建立弹性学习制度和积极推行学分制 |
| 4.7 紧密结合生产服务实践对人才的要求 |
| 4.8 初步建立和完善学生半工半读的制度 |
| 4.9 健全校企合作基地的学生实习实训制 |
| 第七章 农村职业教育投入的模型分析 |
| 1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈模型分析 |
| 1.1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈分析 |
| 1.2 模型分析 |
| 1.3 农村贫困家庭投入对农村职业教育投入的影响 |
| 2 农村贫困家庭个体投入及其收益预算 |
| 2.1 农村贫困家庭个体投人的收益预算 |
| 2.2 农村贫困家庭个体投入的成本分析 |
| 第八章 案例分析 |
| 1 中部发展地区湖南沅陵农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 1.1 沅陵农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 1.2 沅陵农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 1.3 沅陵农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 2 沿海发达地区广东博罗农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 2.1 博罗农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 2.2 博罗农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 2.3 博罗农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 3 西部贫困地区贵州威宁农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 3.1 威宁农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 3.2 威宁农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 3.3 威宁农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 第九章 解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1 对农村贫困个体解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1.1 接受弹性学制适应农村职教教学改革学习新的综合课程体系 |
| 1.2 更新就业观念通力协作拓宽农村职业学校贫困生的就业渠道 |
| 1.3 认识个体责任弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识 |
| 2 对农村职业学校解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 2.1 适时调整政策结合实际开通城乡职业教育的联系与渠道沟通 |
| 2.2 降低求学成本建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程 |
| 2.3 发展职业教育提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展 |
| 3 对各级政府解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 3.1 实行依法治教落实各级政府行政人员对发展农村职教的责任 |
| 3.2 加强政府统筹硬性规定普职学生比例明确农村教育普职分流 |
| 3.3 把握职教定位重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心 |
| 3.4 改善职教环境加强舆论引导及时整顿招生秩序制止无序竞争 |
| 3.5 选择若干县市实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点 |
| 第十章 研究结论及展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究展望 |
| 3 进一步研究内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于农村贫困个体(家庭)形成的基本特征调查问卷 |
| 附录 B 中职生的权利意识调查问卷 |
| 附录 C 农村劳动力外出就业接受职业技术培训调查问卷 |
| 附录 D 家庭骨干成员情系“三农”问题 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 攻读博士学位期间获得的研究成果和奖励 |
（7）从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究的对象、目的和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于高等教育走向社会中心的理论研究 |
| 1.2.2 关于走向社会中心与高等教育功能释放统一性的研究 |
| 1.2.3 关于河北省高等教育的发展研究 |
| 1.3 相关概念辨析 |
| 1.3.1 高等教育与大学 |
| 1.3.2 高等教育功能与高等学校职能 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高等教育从边缘走向中心的理论渊源及演进 |
| 2.1 高等教育走向社会中心基本理念的形成和发展 |
| 2.1.1 边缘——中心理论的基本认知 |
| 2.1.2 高等教育走向社会中心的主要观点 |
| 2.1.3 高等教育走向社会中心理念的衍生 |
| 2.2 高等教育走向中心的基本内涵和条件 |
| 2.2.1 高等教育走向社会中心的基本内涵 |
| 2.2.2 高等教育走向社会中心的基本条件 |
| 2.3 高等教育走向社会中心的基本特征 |
| 2.3.1 高等教育促进社会发展的作用同益凸现 |
| 2.3.2 高等教育的教学内容具有前沿性和职业倾向性 |
| 2.3.3 高等教育普及化程度越来越高 |
| 2.4 高等教育走向社会中心的基本原则 |
| 2.4.1 秉持原有的"品质",坚持适应与超越统一的原则 |
| 2.4.2 立足经济社会发展实际,实现多元化 |
| 2.4.3 拥有完备的、不断分化与整合的功能系统和机制 |
| 2.4.4 建立与区域社会良性互动发展的系统和机制 |
| 2.4.5 政府支持和社会认可 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 河北省高等教育走向社会中心的发轫阶段(1949—1985) |
| 3.1 建国后28年河北省高等教育发展历史回顾(1949-1977) |
| 3.1.1 河北高等教育走向社会中心的萌芽阶段 |
| 3.1.2 河北省高等教育走向社会中心的探索阶段 |
| 3.1.3 河北省高等教育走向社会中心的停滞阶段 |
| 3.2 改革开放初期河北省高等教育的调整与重构(1978-1985) |
| 3.2.1 河北省高等教育发展社会需求 |
| 3.2.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 3.2.3 河北省高等教育资源的重新聚合 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 河北省高等教育走向中心的稳步发展时期(1986-1992) |
| 4.1 河北省高等教育发展的社会需求 |
| 4.1.1 国际高等教育理念影响高等教育发展趋势 |
| 4.1.2 政治经济需求带给高等教育历史发展机遇 |
| 4.1.3 社会结构变迁促进高等教育多元化发展 |
| 4.1.4 自我价值的实现形成高等教育的群众基础 |
| 4.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 4.2.1 以社会经济发展为逻辑起点,推进高等教育教学改革 |
| 4.2.2 还原高等教育科学研究功能,推动高等院校科研发展 |
| 4.2.3 高等教育的服务功能开始显现,社会服务工作逐渐展开 |
| 4.3 河北省高等教育稳步走向中心的策略与行动 |
| 4.3.1 河北省高等教育的经济社会位置尚处边缘 |
| 4.3.2 河北省高等教育人才培养工作初步改革 |
| 4.3.3 河北省高等教育科学研究工作进步明显 |
| 4.3.4 河北省高等教育社会服务工作已露端倪 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 河北省高等教育走向中心的快速发展时期(1993-今) |
| 5.1 河北省高等教育发展的社会需求 |
| 5.1.1 知识经济挑战——高等教育走向社会中心的外部动力 |
| 5.1.2 世界教育潮流——高等教育走向社会中心的内在逻辑 |
| 5.1.3 科教兴国战略——高等教育走向社会中心现实推力 |
| 5.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 5.2.1 市场调节——高等教育运行机制的完善与发展 |
| 5.2.2 素质教育——高等教育教学内容和课程体系改革 |
| 5.2.3 科技创新——高等教育科学研究功能逐渐彰显 |
| 5.2.4 "产学研"结合——高等教育社会服务功能渐趋形成 |
| 5.3 河北省高等教育走向社会中心的实践与探索 |
| 5.3.1 河北省高等教育经济社会位置向中心推进 |
| 5.3.2 河北省高等教育人才培养的继承与超越 |
| 5.3.3 河北省高等教育科技创新的进步与发展 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 河北省高等教育走向中心的思考与展望 |
| 6.1 河北省高等教育从适应到引导再到超越社会的求索历程 |
| 6.1.1 由精英教育到大众教育,高等教育走向社会中心的基石 |
| 6.1.2 从人才培养到发展科学,高等教育走向社会中心的核心 |
| 6.1.3 直接服务于社会,高等教育走向社会中心的现实能力 |
| 6.2 走向中心,河北省高等教育发展存在的矛盾和问题 |
| 6.2.1 主体发展动力不足:精英与大众化高等教育的困惑 |
| 6.2.2 持续发展能力欠缺:科学研究与服务社会功能有待提高 |
| 6.2.3 系统内竞争和合作能力贫乏:高等院校定位问题亟待解决 |
| 6.2.4 系统间物质与能量交换不畅:高等教育与社会互动机制尚待完善 |
| 6.3 高等教育走向社会中心的国际比较研究 |
| 6.3.1 高等院校走向社会中心外部驱动力的培植 |
| 6.3.2 高等教育走向社会中心内部驱动力的培植 |
| 6.3.3 高等教育与社会互动发展力的培植 |
| 6.4 河北省高等教育走向社会中心的策略与建议 |
| 6.4.1 确立高等教育走向社会中心的科学理念 |
| 6.4.2 优化高等教育结构,建立分工合理的功能体系 |
| 6.4.3 增加经费投入,提高高等教育走向社会中心的核心竞争力 |
| 6.4.4 推动高等教育与社会互动发展,构建与社会良性互动的机制 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 科学技术是经济发展的第一要素 |
| 1.1.2 农业科技是现代农业增长的主因 |
| 1.1.3 知识农业是中国农业的必由之路 |
| 1.1.4 技术创新是中国知识农业的灵魂 |
| 1.1.5 现行国家农业技术创新体系局限 |
| 1.1.6 体系重构是农业技术创新的需要 |
| 1.2 研究对象、目的、意义 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究路径与主要内容 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 主要创新与存在不足 |
| 1.5.1 主要创新 |
| 1.5.2 存在不足 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 知识与知识经济 |
| 1.6.2 科学与技术 |
| 1.6.3 体系 |
| 2 国内外相关理论与文献综述 |
| 2.1 国外相关理论与文献 |
| 2.1.1 知识与学习理论 |
| 2.1.2 经济增长理论 |
| 2.1.3 熊彼特创新理论 |
| 2.1.4 技术创新理论 |
| 2.1.5 农业技术创新理论 |
| 2.1.6 国家创新系统理论 |
| 2.2 国内相关理论与文献 |
| 2.2.1 农业科研及其管理 |
| 2.2.2 农技推广及其管理 |
| 2.2.3 农村教育及其管理 |
| 2.2.4 技术创新及其体系 |
| 2.2.5 农业企业技术创新 |
| 2.3 本章小结 |
| 2.3.1 国外部分 |
| 2.3.2 国内部分 |
| 2.3.3 基本观点 |
| 3 国家农业技术创新体系建设的几个基本理论观点 |
| 3.1 财富增长的基本理论观点 |
| 3.1.1 财富探源 |
| 3.1.2 财富增长 |
| 3.1.3 利润生成 |
| 3.1.4 组织生命 |
| 3.2 农业经营的基本理论观点 |
| 3.2.1 不确定性 |
| 3.2.2 风险叠加性 |
| 3.2.3 系统集成性 |
| 3.3 农业技术的基本理论观点 |
| 3.3.1 农业技术的特性 |
| 3.3.2 农业技术的分类 |
| 3.3.3 农业技术的替代扩散 |
| 3.3.4 农业技术的供给主体 |
| 3.4 本章小结 |
| 3.4.1 知识、财富、利润与组织生命周期 |
| 3.4.2 农业经营特性与农业经营基本要求 |
| 3.4.3 农业技术的性质与创新主体的分工 |
| 4 国家农业技术创新体系的现状与问题 |
| 4.1 现状描述 |
| 4.1.1 总体框架 |
| 4.1.2 阶段划分 |
| 4.1.3 运行流程 |
| 4.2 农业科研及其管理 |
| 4.2.1 科研机构 |
| 4.2.2 资源配置 |
| 4.2.3 存在问题 |
| 4.3 农技推广及其管理 |
| 4.3.1 基本推广模式 |
| 4.3.2 基层推广组织 |
| 4.3.3 存在问题 |
| 4.4 农村教育及其管理 |
| 4.4.1 普通教育 |
| 4.4.2 成人教育 |
| 4.4.3 存在问题 |
| 4.4 本章小结 |
| 4.4.1 农业科研及其管理 |
| 4.4.2 农技推广及其管理 |
| 4.4.3 农村教育及其管理 |
| 4.4.4 基本观点 |
| 5 国家农业技术创新体系建设的国际经验 |
| 5.1 美国的国家农业技术创新体系 |
| 5.1.1 农业科研 |
| 5.1.2 农业推广 |
| 5.2 泰国的国家农业技术创新体系 |
| 5.2.1 农业科研 |
| 5.2.2 农业推广 |
| 5.3 本章小结 |
| 5.3.1 美国 |
| 5.3.2 泰国 |
| 5.3.3 基本观点 |
| 6 农业企业技术创新体系建设案例实证 |
| 6.1 以教育培训为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.1.1 教育培训系统构成 |
| 6.1.2 具体做法 |
| 6.1.3 主要特色 |
| 6.2 以研究开发为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.2.1 研究开发系统构成 |
| 6.2.2 具体做法 |
| 6.2.3 主要特色 |
| 6.3 以推广服务为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.3.1 推广服务系统构成 |
| 6.3.2 具体做法 |
| 6.3.3 主要特色 |
| 6.4 本章小结 |
| 6.4.1 研究开发 |
| 6.4.2 推广服务 |
| 6.4.3 教育培训 |
| 6.4.4 其它方面 |
| 7 基于知识的国家农业技术创新体系构建 |
| 7.1 目的意义 |
| 7.1.1 目的 |
| 7.1.2 意义 |
| 7.2 功能定位 |
| 7.2.1 推动农业发展的高度化 |
| 7.2.2 形成国家农业竞争优势 |
| 7.2.3 促进区域农业跨越发展 |
| 7.3 基本原则 |
| 7.3.1 宏观调控与市场机制相结合 |
| 7.3.2 现实要求与长远战略相结合 |
| 7.3.3 自主创新与开放合作相结合 |
| 7.3.4 农业技术创新与国家技术创新相衔接 |
| 7.4 体系结构 |
| 7.4.1 体系构成 |
| 7.4.2 结构特性 |
| 7.5 主体要素 |
| 7.5.1 政府管理部门 |
| 7.5.2 教育科研机构 |
| 7.5.3 农业企业 |
| 7.5.4 中介组织 |
| 7.5.5 农户 |
| 7.6 系统类别 |
| 7.6.1 业务类系统 |
| 7.6.2 管理类系统 |
| 7.6.3 环境类系统 |
| 7.7 业务类系统分述 |
| 7.7.1 研究开发系统 |
| 7.7.2 推广服务系统 |
| 7.7.3 教育培训系统 |
| 7.8 管理类系统分述 |
| 7.8.1 行政管理系统 |
| 7.8.2 监督评价系统 |
| 7.9 环境类系统分述 |
| 7.9.1 基础设施系统 |
| 7.9.2 制度环境系统 |
| 7.10 运行机制 |
| 7.10.1 调控机制 |
| 7.10.2 市场机制 |
| 7.10.3 合作机制 |
| 7.10.4 投入机制 |
| 7.11 本章小结 |
| 8 农业企业技术创新体系建设及其运行 |
| 8.1 经营哲学与市场驱动 |
| 8.1.1 经营哲学 |
| 8.1.2 市场驱动 |
| 8.2 投入产出模型 |
| 8.2.1 线性模型 |
| 8.2.2 双环模型 |
| 8.3 经营战略与创新路径 |
| 8.3.1 经营战略 |
| 8.2.2 创新路径 |
| 8.4 创新过程与类型 |
| 8.4.1 创新过程 |
| 8.4.2 创新类型 |
| 8.5 创新特性 |
| 8.5.1 功利性 |
| 8.5.2 被动性 |
| 8.5.3 模仿性 |
| 8.5.4 时效性 |
| 8.6 构建原则 |
| 8.6.1 市场需求原则 |
| 8.6.2 全面整合原则 |
| 8.6.3 有效管理原则 |
| 8.6.4 约束激励原则 |
| 8.7 体系结构 |
| 8.7.1 体系构成 |
| 8.7.2 结构特征 |
| 8.8 系统分述 |
| 8.8.1 研究开发系统 |
| 8.8.2 推广服务系统 |
| 8.8.3 教育培训系统 |
| 8.9 条件保障 |
| 8.9.1 组织保障 |
| 8.9.2 机制保障 |
| 8.9.3 制度保障 |
| 8.9.4 队伍保障 |
| 8.10 本章小结 |
| 9 国家农业技术创新体系建设的主要对策与措施 |
| 9.1 营造技术创新环境 |
| 9.1.1 制定技术创新政策 |
| 9.1.2 抓好技术创新立法 |
| 9.1.3 建设技术创新文化 |
| 9.2 增加技术创新投入 |
| 9.2.1 公共投入 |
| 9.2.2 企业投入 |
| 9.3 创造技术创新条件 |
| 9.3.1 培育农业技术市场 |
| 9.3.2 建设农产品营销体系 |
| 9.3.3 加速农村信息化进程 |
| 9.4 建设技术创新队伍 |
| 9.4.1 研究开发队伍 |
| 9.4.2 推广服务队伍 |
| 9.4.3 教育培训队伍 |
| 9.4.4 农业企业家队伍 |
| 9.5 加强技术创新管理 |
| 9.5.1 积极转变政府职能 |
| 9.5.2 强化技术创新领导 |
| 9.5.3 推动科技经济一体 |
| 9.5.4 促进国际交流合作 |
| 9.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录：农业企业技术创新体系建设调查问卷 |
| 致谢 |
（9）大学农业科技推广模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究动态评述 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.3.3 国内外研究动态评述 |
| 1.4 论文的基本思路 |
| 1.5 论文的研究方法 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 第二章 农业科技推广理论基础 |
| 2.1 农业科技推广的界定 |
| 2.1.1 “农业科技推广”溯源 |
| 2.1.2 农业科技推广的涵义 |
| 2.1.3 农业科技推广的地位与作用 |
| 2.2 农业科技推广的基本原理 |
| 2.2.1 农业科技推广框架原理 |
| 2.2.2 农业创新扩散原理 |
| 2.2.3 农业科技成果转化原理 |
| 2.2.4 农民行为改变原理 |
| 2.3 农业科技推广的主要模式 |
| 2.3.1 当代世界农业科技推广的主要模式 |
| 2.3.2 大学农业科技推广模式的界定 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 我国农业科技推广体系的现状分析及其改革取向 |
| 3.1 我国农业科技推广体系的历史演进 |
| 3.1.1 新中国成立前的农业科技推广 |
| 3.1.2 新中国成立后的农业科技推广 |
| 3.2 我国农业科技推广体系的现状及存在问题 |
| 3.2.1 我国农业科技推广体系的现状及绩效评价 |
| 3.2.2 我国农业科技推广体系存在的主要问题 |
| 3.3 我国农业科技推广体系的改革取向 |
| 3.3.1 我国农业科技推广体系的发展趋势 |
| 3.3.2 我国农业科技推广体系的改革取向 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 大学农业科技推广的实践与探索 |
| 4.1 农业科技推广是大学的重要社会功能 |
| 4.2 大学农业科技推广的优势 |
| 4.2.1 科技与人才优势 |
| 4.2.2 人才培养与教育培训优势 |
| 4.3 大学农业科技推广的动力 |
| 4.4 大学农业科技推广的发展历程 |
| 4.4.1 新中国成立前大学的农业科技推广 |
| 4.4.2 新中国成立后大学的农业科技推广 |
| 4.4.3 大学在农业科技推广中发挥的重要作用 |
| 4.5 大学农业科技推广的典型模式分析 |
| 4.5.1 “农业专家大院”模式 |
| 4.5.2 “农业信息咨询”模式 |
| 4.5.3 “农业综合开发”模式 |
| 4.5.4 “农业科技大篷车”模式 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 大学农业科技推广新模式的构建 |
| 5.1 美国以大学为依托的农业科技推广模式的经验借鉴 |
| 5.1.1 美国农业科技推广的法律基础 |
| 5.1.2 美国农业科技推广的组织体系 |
| 5.1.3 美国农业科技推广人员 |
| 5.1.4 美国农业科技推广经费 |
| 5.1.5 美国农业科技推广模式的特点 |
| 5.1.6 美国农业科技推广的经验与启示 |
| 5.2 我国以大学为依托的农业科技推广新模式的构建 |
| 5.2.1 大学农业科技推广模式构建的理论依据 |
| 5.2.2 大学农业科技推广模式构建的基本原则 |
| 5.2.3 大学农业科技推广模式构建的基本思路 |
| 5.2.4 大学农业科技推广模式的基本框架 |
| 5.2.5 大学农业科技推广模式的基本类型 |
| 5.2.6 大学农业科技推广模式的平台建设 |
| 5.3 大学农业推广模式与传统政府农业推广模式的比较分析 |
| 5.3.1 大学农业推广模式与政府农业推广模式的比较 |
| 5.3.2 大学农业推广模式的特点与作用 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 大学农业科技推广模式的运行机制与保障措施 |
| 6.1 大学农业科技推广模式的运行机制 |
| 6.1.1 建立推动大学农业科技推广新模式的管理机制 |
| 6.1.2 建立政府推动与市场调节相结合的机制 |
| 6.1.3 建立规范、有序的项目运作管理机制 |
| 6.1.4 建立大学自主设立农业科技推广项目的筹资机制 |
| 6.1.5 建立农业科技推广的农民参与式机制 |
| 6.1.6 建立大学科技推广的内在动力机制 |
| 6.2 大学农业科技推广新模式的保障措施 |
| 6.2.1 加强政策法规建设 |
| 6.2.2 强化农业科技推广财政投资的导向作用 |
| 6.2.3 加强农业科技推广人才队伍建设 |
| 6.2.4 加快网络信息平台建设 |
| 6.2.5 提高农民文化素质，促进科技有效利用 |
| 6.2.6 加强大学农业科技推广模式的试点工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究综述 |
| (三) 研究目的与意义 |
| (四) 研究方法与过程 |
| 二、甘肃农村教育综合改革的回顾 |
| (一) 农村教育综合改革的演进历程 |
| (二) 农村教育综合改革的实践探索 |
| (三) 农村教育综合改革的成效与基本经验总结 |
| 三、甘肃农村教育综合改革的反思 |
| (一) 农村教育体制改革的困境 |
| (二) 农村中等教育结构调整与改革的困境 |
| (三) 农村政府统筹协调机制运行的困境 |
| (四) 农村普教、职教、成教结合的困境 |
| 四、甘肃农村教育综合改革的启迪 |
| (一) 树立公平公正原则，加大对西部农村教育的投资力度 |
| (二) 明确农村职业学校办学方向，促进人力资源开发与转移 |
| (三) 大力发展农村学校信息化教育，缩小城乡教育差距 |
| (四) 强化改革意识，健全和完善政府统筹协调机制 |
| (五) 重视教育科学研究，加强典型、经验的总结与推广 |
| 五、结束语 |
| ● 附录 |
| ● 参考文献 |
| ● 后记 |
四、农业中专在区域科教兴农中骨干作用的综合研究（论文参考文献）
- [1]农业科技人才服务漳县乡村产业振兴研究[D]. 杜兰芳. 天津农学院, 2020(07)
- [2]我国农业技术服务模式与机制研究[D]. 王甲云. 华中农业大学, 2014(12)
- [3]我国新型农民培训模式研究[D]. 张亮. 河北农业大学, 2010(10)
- [4]农村教育与经济协调发展研究[D]. 刘文菁. 中国海洋大学, 2009(06)
- [5]服务于新农村建设的高职院校人才培养问题研究[D]. 高文. 湖南农业大学, 2009(S1)
- [6]农村职业教育反贫困责任问题研究[D]. 朱容皋. 湖南农业大学, 2009(08)
- [7]从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究[D]. 智学. 河北大学, 2008(04)
- [8]基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践[D]. 鲁柏祥. 浙江大学, 2007(05)
- [9]大学农业科技推广模式研究[D]. 聂海. 西北农林科技大学, 2007(06)
- [10]二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思[D]. 马福云. 西北师范大学, 2005(05)