一、中华学习网——网络教育后勤（论文文献综述）
雍小青[1]（2015）在《基于价值链的在线教育商业模式研究》文中研究指明中国是一个重视教育的国家,我国居民在教育上的支出规模逐年增加。随着传统线下教育市场竞争的日益激烈,教育机构开始将目光投入在线教育市场,一些大型互联网公司也纷纷进入这一领域。本文立足于这样的时代背景,在对价值链、商业模式和在线教育进行理论和文献综述之后,根据在线教育机构在价值链中所处的位置,将其商业模式分为内容型、平台型和技术供应商型,其中平台型又可以进一步细分为B2C型、B2B型和C2C型。在商业模式分类研究的基础上,选取每种商业模式的典型在线教育机构进行案例分析,研究其目标客户的选择、经营业务范围、价值获取模式和战略管理。最后,总结目前我国在线教育机构商业模式存在的问题,主要有目标客户选择和经营业务范围狭窄,价值获取途径单一,以及市场集中度低、缺少行业领头羊等。针对这些问题,在线教育机构应该积极开拓中小城市市场和国际市场,兼顾线上和线下、平台和内容、打造全价值链教育生态圈,通过战略并购实现加速发展。
王瑜[2]（2012）在《基于成熟度思想的教育信息化评估模型研究》文中指出教育信息化程度日益增加,慢慢暴露出信息化建设过程和应用实践中的一些问题,就需要我们科学合理地评估各高校或教育机构信息化水平,诊断分析当前建设过程中的薄弱环节,以便为教育信息化投资决策和具体实施进程提供参考。然而我国教育信息化评估研究刚刚起步,对于指标体系和评价方法的研究很少,再则技术更新周期较短,教育信息化领域的动态不断变化发展都为评估工作带来困难。我们迫切需要一个不考虑教学模式、组织结构和技术平台的通用过程性评估模型,帮助我们监控教育信息化建设进程,评估当前所处的位置,持续优化提升教育信息化建设能力。因此,本文在研究综述国内外教育信息化评估发展现状的基础上,针对现有指标体系和评估方法的不足,参考借鉴软件工程领域的成熟度思想提出e2M2教育信息化评估模型,并邀请5名信息化专家使用德尔菲法对评估量表予以修订。然后笔者借助e2M2成熟度指标体系评价量表调研和访谈了京内外12所网络教育学院试用模型,同时邀请被访谈专家各项指标进行试用和修订,根据专家反馈意见进一步调整量表形成最终模型。同时,借助上述量表反馈数据和访谈结果,统计分析当前高校网络教育学院信息化建设现状,收集优秀实践范例提炼特色亮点,同时指出信息化建设中遇到的问题和障碍,为e2M2量表评估结果提供有效的实践示例佐证。最后完成调研工作之后,针对传统问卷调研效率较低,且错误率高等种种问题,笔者利用Limesurvey开源平台设计开发e2M2评估量表系统,为e2M2评估实施提供有力的技术支撑,便于形成长期、有效的教育信息化评估机制。笔者期望日后在已定义的e2M2基础上,通过高校间的合作,鉴别扩充影响教育信息化进程的关键实践指标项,形成更为完整的信息化能力成熟度架构体系,并向全国推广实施,为教育信息化投资决策和具体实施进程提供重要参考。
宋毅[3]（2007）在《教育服务贸易自由化和中国网络教育发展》文中认为在经济全球化的背景下,教育服务贸易得到迅速发展。世贸组织将其作为服务贸易的重要内容和类别,纳入多边谈判的正式框架与规则规范。作为WTO的成员国之一,我国也提出了服务贸易具体承诺减让表,并且承诺在一定范围内开放自己的教育服务市场。而这将使我国的教育,特别是正处于起步阶段的网络教育面临更多的机遇和挑战。目前,我国对教育服务贸易自由化下网络教育发展中存在的问题及对策的探讨并不多见。因此,本论文以教育服务贸易自由化为研究背景,以网络教育的发展为研究对象,系统梳理我国网络教育的发展现状及其存在的问题,结合国际教育服务贸易自由化的现状,探讨我国网络教育应对教育服务贸易自由化的基本策略,以期能为今后我国网络教育的发展提供参考和启示。本论文主要内容包括四个部分:首先,对教育服务贸易的理论基础、概念、基本原则及分类做了理论上的介绍;其次,在分析教育服务贸易自由化动因的基础之上探讨了各国教育服务贸易自由化的现状;再次,梳理和分析了我国网络教育的发展现状及其产业化趋势;最后,针对教育服务贸易自由化条件下我国网络教育中存在的问题,探讨了其今后的发展策略。本论文的主要观点和结论:第一,与发达国家相比,目前我国的对外教育服务贸易在全球教育服务贸易中所占份额还很小,我国教育服务产业面临的挑战还很严峻。第二,我国的网络教育虽然目前发展规模庞大,但存在着很多问题,加入WTO后,让网络教育进入市场,进行产业化运营,是逐步解决这些问题的关键。第三,教育服务贸易自由化条件下,我国网络教育发展面临的突出问题有:在机制方面的非产业化运作;产权不明晰;政策法规不完善;技术标准和质量评价体系不明确等。第四,我国网络教育应对教育服务贸易自由化的基本策略是走产业化的发展道路,与此相适应还需做出改革的是:明晰产权、加强政策法规建设和建立网络教育质量保障系统等。
吴琼[4]（2006）在《我国高校网络教育学习支持服务研究》文中认为1999年教育部指定清华大学等四所大学为首批实行现代远程教育试点的普通高校，迄今为止，试点现代远程教育、举办网络教育学院的普通高校已达67所。开展网络教育的试点院校虽然竭尽努力已取得明显的办学成效，但在具体工作中，还有很多问题困扰着网络教育的实施，影响着网络教育的发展。其中，网络教育的质量问题是现阶段舆论关注的焦点，社会影响比较大，也是研究的热点。学习支持服务是保证网络教育质量的关键。学习支持服务系统是网络教育的一个核心系统，它的完善可以使网络教育的质量保障环节得以加强。 本文对我国网络教育的学习支持服务进行了探究分析。第一章追溯了网络教育的历史及发展概况。网络教育发展到现在，严格管理、确保质量已经成为它能否可持续发展的关键，学习支持服务成为了舆论和研究的中心；第二章对学习支持服务的理论研究进行了梳理，通对过国外学习支持服务总体实践状况的阐述以及三个典型案例的分析，总结了国外学习支持服务可供我们参考的成功经验；第三章分析了我国学习支持服务的实践状况，并对目前存在的主要问题进行了思考；第四章结合理论和实践研究的结论，从辅导教师制度、导学系统、网络学习平台、学习中心和公共服务体系五个方面提出完善我国学习支持服务建设的意见。
胡泽民[5]（2005）在《“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究》文中指出以ICT为技术核心的现代远程高等教育逐渐成为主流教育形式。我国近几年通过发展远程高等教育为人们提供更多接受高等教育的机会,这是落实科学发展观、建设和谐社会的必然选择。但是,从整体运行态势反思远程高等教育近几年的发展,对数量扩张的重视远远高于其它方面,使得远程高等教育发展出现了困境。教育部近期提出,要把握好高等教育改革和发展的节奏,远程高等教育的发展也不例外,而要把握好远程高等教育发展的节奏,就是要以学生为本,把握好教育发展规律及教学规律,重视解决那些制约远程高等教育发展的深层次问题和矛盾,促进其全面、协调和可持续发展。本研究顺应了这一发展趋势,以我国远程高等教育的主要承担群体广播电视大学系统和重点大学网络学院的运行过程为对象,特别是以作者工作的单位广西广播电视大学为研究实验点,以实践探索与理论研究相结合的视角,把研究的重点放在远程高等教育理念的建立与教学运行模式的建立上。在理念研究方面,抓住远程高等教育的“服务”特质,通过思考与传统教育的差异,结合远程高等教育的特点和实践中“学习支持服务”思想和技术的发展需要,以借鉴融合“客户”理念作为前提,结合笔者几年来的思考和研究成果,提出了“学习用户”理念。同时明确指出“学习用户”既是一种称谓,在其名称中又蕴涵着具有服务特性的理念内涵。它既确立了“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念,同时也综合了市场特性和远程教育的特点。有了符合远程高等教育运行特点和规律的“学习用户”理念,研究才得以进一步深化,同时研究才得以进入下一个主题:对远程高等教育教学运行模式的构建。为此,研究从综述国内、国外远程高等教育运行现状入手,分析现存于远程高等教育中的发展困境问题,并借鉴国外远程高等教育典型开放大学的运行经验得出一些有利于我国远程高等教育发展的启示,这为探讨
刘海霞[6]（2005）在《远程教育质量评价的分析与技术研究》文中研究说明整个论文是在远程教育、教育评价理论和质量管理思想的指导下完成的,分别从理论和技术两个方面探讨如何评价远程教育质量的问题,同时注意把握远程教育系统观,对远程教育进行总体的评价。论文主要说明了远程教育教学的基本特征,现代远程教育质量评价的功能、特点,方法、原则,及远程教育质量评价的技术;对远程教育系统的要素进行了分析,其中重点介绍了学生要素,最后提出了远程教育的教学模型和质量评价的模型;探讨了如何系统的评价远程教育质量,首先在对远程教育系统分析的基础上建立了试点高校远程教育质量评价指标表,然后利用层次分析、综合评价方法进一步的计算出指标的权重和系统、方案的综合评价值;概括性的探讨了远程教育质量评价信息的收集、处理与反馈。介绍了多级模糊综合评判等评价信息的处理方法,同时说明了如何绘制质量管理统计图,以及评价结果报告的内容。
李旎[7]（2004）在《E-learning呼唤图书馆》文中研究表明论文阐述了e—learning的内涵、在我国的发展状况及前景,探讨了图书馆如何开展e-learning服务。
范敏[8]（2004）在《大学现代远程教育产业化模式分析》文中进行了进一步梳理发展现代远程教育是实施科教兴国战略重要组成部分,本文以全球政府职能转变为背景,从分析政府与市场关系的重新定位出发,分析了教育、教育市场和政府关系的协调。又由教育市场与政府的关系出发,具体论述大学现代远程教育产业化的可行性,包括我国大学现代远程教育已表现出的明显的产业化趋势、目前存在的一些有利条件和大学现代远程教育产业化的合理性。关于大学现代远程教育的产业化,虽然在理论上和法律上并未完全明确,但实践已走在理论的前面。本文对目前已存在的几种大学现代远程教育产业化模式根据其特征进行了分类,具体分为主办院校型产业化模式和公共服务体系的产业化模式。并从产权和经营权、成本效益分析的角度分别对各种大学现代远程教育产业化模式进行了分析,得出校企合作方式已成为发展我国现代远程教育的一条良好的途径的结论。目前大学现代远程教育已进入高速发展时期,然而其发展过程中也存在一些问题,本文最后针对其存在的问题,从树立正确的大学现代远程教育校企合作理念,加强大学现代远程教育的服务体系建设,完善大学现代远程教育发展的相关政策、健全法律法规,加速社会监督、认证体系与评估机构的建设等方面提出了几点策略,从而推动我国大学现代远程教育健康发展。
袁飞[9]（2004）在《我国大学现代远程高等教育产业化研究》文中研究表明为构建终身化的学习体系、建立学习社会,我国大学从1998年开始举办现代远程高等教育。现代远程高等教育除了自身的一些特点与传统高等教育不同外,其独特之处还表现在它坚定不移的实行产业运作,探索产业化的实现方式。现代远程高等教育之所以能够产业化,是因为现代远程高等教育具有产业属性、其具有的广阔市场是其能够产业化的现实基础、其具有与传统高等教育不同的对象属性是其能够先行一步进行产业运作的依据、其产业性与事业性的双重属性以及他们之间的互动关系为其产业化提供了需求引发等。大学现代远程高等教育实行产业化对我国的教育、经济与社会发展具有重要的意义。在实践发展中,我国大学现代远程高等教育已经形成了公共服务体系的产业化模式和办学主体型的产业化模式,两种模式表现各异,利弊不同。构建适合我国现代远程高等教育发展实际的产业化模式,应该遵循教育规律与产业运行规律相结合、社会效益与经济效益相结合等原则。推动我国大学现代远程高等教育的产业化发展,可以从树立正确的“产业化”发展理念、构建新型的教育—经济关系、加速社会监督、认证与评估机构体系建设、加强现代远程高等教育的服务体系建设等方面进行。
静仁[10]（2003）在《网络教育产业化悄然盛开》文中提出 有关教育产业化问题的争论一直在继续,但政府既然决意“试点”,就意味着在观念冲突中决意尝试。而且,正是政府的推动,掀起了网络教育产业化的浪潮。事实上,教育产业性开发,运作与经营的探索与实践,从未因为理论方面的局限和争论而停止快速奔跑的步伐。 政策的门正逐渐开启 无疑,教育领域的行业大法是《教育法》和《社会力量办学条例》,这两部法律无一例外地强调了教育不能以盈利
二、中华学习网——网络教育后勤（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中华学习网——网络教育后勤（论文提纲范文）
（1）基于价值链的在线教育商业模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 在线教育的兴起 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 本文的研究意义 |
| 1.2 研究方法及论文框架 |
| 1.2.1 论文思路及框架 |
| 1.2.2 论文研究方法 |
| 第二章 理论及文献研究综述 |
| 2.1 价值链的理论研究综述 |
| 2.1.1 Michael E. Porter的价值链理论 |
| 2.1.2 虚拟价值链理论 |
| 2.1.3 价值网理论 |
| 2.2 商业模式的理论研究综述 |
| 2.2.1 商业模式的理论基础 |
| 2.2.2 商业模式的定义和内涵 |
| 2.2.3 商业模式的研究发展阶段 |
| 2.3 在线教育研究综述 |
| 2.3.1 在线教育的定义和特点 |
| 2.3.2 在线教育国内外相关研究 |
| 2.3.3 在线教育价值链研究综述 |
| 2.3.4 在线教育商业模式研究综述 |
| 第三章 在线教育行业价值链分析 |
| 3.1 在线教育价值链的定义和内涵 |
| 3.2 在线教育价值链的主链分析 |
| 3.2.1 在线教育内容提供 |
| 3.2.2 在线教育平台运营 |
| 3.2.3 在线教育网络接入 |
| 3.2.4 在线教育销售与服务 |
| 3.3 在线教育价值链的辅助环节分析 |
| 3.3.1 在线课件制作工具提供 |
| 3.3.2 在线教育系统平台提供 |
| 3.3.3 学习终端提供 |
| 3.4 在线教育价值链分析与竞争优势的形成 |
| 第四章 基于价值链的在线教育商业模式分类与比较 |
| 4.1 在线教育商业模式的内涵及构成要素 |
| 4.1.1 在线教育商业模式的内涵 |
| 4.1.2 在线教育商业模式的构成要素 |
| 4.2 基于价值链的在线教育商业模式类别划分 |
| 4.2.1 在线教育商业模式的分类依据 |
| 4.2.2 在线教育商业模式的具体类别 |
| 4.3 不同类别在线教育商业模式的比较分析 |
| 4.3.1 三种内容型商业模式对比分析 |
| 4.3.2 B2C型、B2B型、C2C型商业模式对比分析 |
| 4.3.3 内容型、平台型、技术供应商型商业模式对比分析 |
| 第五章 基于价值链的在线教育商业模式案例分析 |
| 5.1 内容型在线教育商业模式案例分析 |
| 5.1.1 新东方在线概况 |
| 5.1.2 新东方在线商业模式分析 |
| 5.2 平台型在线教育商业模式案例分析 |
| 5.2.1 B2C型——沪江网校商业模式分析 |
| 5.2.2 B2B型——能力天空商业模式分析 |
| 5.2.3 C2C型——第九课堂 |
| 5.3 技术供应商型在线教育商业模式案例分析 |
| 5.3.1 立思辰概况 |
| 5.3.2 立思辰商业模式分析 |
| 5.4 案例分析结论 |
| 5.4.1 目标客户选择和经营业务范围狭窄 |
| 5.4.2 价值获取途径单一 |
| 5.4.3 市场集中度低，缺乏统一的行业发展规范 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 对策研究 |
| 6.2.1 积极开拓中小城市市场和国际市场 |
| 6.2.2 兼顾“线上+线下”、“平台+内容”，打造全价值链教育生态圈 |
| 6.2.3 通过战略并购实现加速发展 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（2）基于成熟度思想的教育信息化评估模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本研究的意义及创新点 |
| 1.3 研究思路 |
| 第二章 信息化评估模型研究评述 |
| 2.1 相关理论研究 |
| 2.1.1 教育信息化 |
| 2.1.2 教育评估 |
| 2.1.3 软件成熟度模型 |
| 2.2 教育信息化评估模型研究现状 |
| 2.2.1 教育信息化评估研究现状 |
| 2.2.2 教育信息化评价指标体系研究现状 |
| 2.2.3 教育信息化评估方法研究综述 |
| 第三章 教育信息化成熟度模型e~2M~2 |
| 3.1 e~2M~2评估模型研究缘起 |
| 3.2 e~2M~2模型研制过程 |
| 3.3 e~2M~2评估模型 |
| 3.3.1 e~2M~2评估模型的评估领域 |
| 3.3.2 e~2M~2评估模型评估层次 |
| 3.3.3 e~2M~2评估模型关键实践指标项 |
| 3.4 试用与修订过程 |
| 3.4.1 问卷量表及访谈提纲设计 |
| 3.4.2 试用过程 |
| 3.4.3 修订过程和结果 |
| 第四章 e~2M~2评估模型的应用 |
| 4.1 高校网络教育学院信息化建设现状 |
| 4.1.1 信息化组织建设 |
| 4.1.2 信息化教育环境 |
| 4.1.3 管理和服务信息化 |
| 4.1.4 信息化教学应用 |
| 4.1.5 信息化资源建设 |
| 4.1.6 信息化教育评价 |
| 4.2 高校网络教育信息化建设特色亮点 |
| 4.3 网络教育学院当前信息化建设中存在的问题 |
| 第五章 基于e~2M~2的评估系统的设计和开发 |
| 5.1 e~2M~2信息化评估系统需求 |
| 5.2 e~2M~2信息化评估系统功能设计和开发实现 |
| 5.2.1 设置服务器 |
| 5.2.2 安装Limesurvey修改配置 |
| 5.2.3 后台登陆 |
| 5.2.4 前台界面 |
| 第六章 总结和展望 |
| 第七章 参考文献 |
| 附录1 信息化成熟度调查量表 |
| 附录2 信息化成熟度打分表 |
| 附录3 调查量表反馈结果 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）教育服务贸易自由化和中国网络教育发展（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 第二节 相关研究概述 |
| 第三节 研究范围、方法和目标 |
| 第二章 教育服务与教育服务贸易 |
| 第一节 教育服务的公益性和产业性 |
| 第二节 教育服务贸易的概念及理论基础 |
| 第三节 教育服务贸易的基本原则、分类及提供方式 |
| 第三章 教育服务贸易自由化的现况 |
| 第一节 教育服务贸易自由化的动因 |
| 第二节 相关国家的态度及其发展状况 |
| 第三节 我国对教育服务贸易自由化的具体承诺及发展现状 |
| 第四章 我国网络教育的发展现状及产业化趋势分析 |
| 第一节 网络教育的概念及发展网络教育的必要性 |
| 第二节 我国网络教育的发展现状 |
| 第三节 我国网络教育的产业化趋势分析 |
| 第五章 教育服务贸易自由化下我国网络教育面临的问题和对策 |
| 第一节 教育服务贸易自由化下我国网络教育面临的问题 |
| 第二节 我国网络教育应对教育服务贸易自由化的对策 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）我国高校网络教育学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一. 研究的缘起及意义 |
| 二. 相关概念的界定 |
| 三. 研究综述 |
| 四. 研究内容与方法 |
| 第一章: 网络教育的发展背景及现状 |
| 第一节: 国际网络教育发展背景及概况 |
| 第二节: 我国网络教育发展的背景及现状 |
| 第二章: 关于学习支持服务的理论研究及国外实践 |
| 第一节: 学习支持服务的理论研究 |
| 第二节: 国外学习支持服务实施状况案例分析 |
| 第三章: 我国网络教育学习支持服务实践的研究 |
| 第一节: 我国网络教育学习支持服务的实践概况 |
| 第二节: 我国网络教育学习支持服务实践案例分析 |
| 第三节: 我国网络教育学习支持服务的问题探析 |
| 第四章: 思考与建议 |
| 第一节: 我国网络教育学习支持服务问题的原因探析 |
| 第二节: 建议与对策 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录材料 |
| 后记 |
（5）“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 选题的现实背景 |
| 一、远程高等教育从边缘补充型走向主流教育型 |
| 二、我国远程高等教育按“现代远程教育”意义运行存在的问题 |
| 三、现代远程教育的“服务”特性成为从业者和研究者关注的焦点 |
| 第二节 确定选题及选题的解析 |
| 一、确定“学习用户”理念下远程高等教育运行模式的研究 |
| 二、研究的视角及研究的思路 |
| 第二章 远程高等教育运行状况简述及实践启示 |
| 第一节 我国现代远程高等教育教学运行模式演化与状况述评 |
| 一、我国广播电视大学远程高等教育运行状况的简述 |
| 二、重点大学网络学院的运行状况简述 |
| 三、我国远程高等教育办学理念与运行模式存在的问题 |
| 第二节 简述国外远程高等教育运行的状况——以国外典型开放大学为例 |
| 一、几个发达国家典型学校远程高等教育运行模式的状况 |
| 二、几个发展中国家典型学校远程高等教育运行模式的状况及特点 |
| 三、国外的实践对我国远程高等教育发展的启示 |
| 第三章 “学习用户”理念的提出及称谓的成立 |
| 第一节 从历史的视角考察对学生认识的演变 |
| 一、传统教育学对学生的认识 |
| 二、进步主义教育思想对学生认识的转变 |
| 三、当下教育理论对学生的再认识 |
| 四、终身教育思想和开放教育的理念对学生认识的拓展 |
| 第二节 远程教育的特点突显了远程教育的“服务”特质 |
| 一、远程教育的“服务”特质 |
| 二、远程教育与传统教育的差异 |
| 第三节 远程教育“服务”的实施系统——“学习支持服务” |
| 一、“学习支持服务”思想溯源 |
| 二、“学习支持服务”与“客户”理念的融合催生“学习用户” |
| 第四节 “学习用户”理念的诠释 |
| 一、“学习用户”理念的内涵 |
| 二、“学习用户”运行的特征 |
| 三、“学习用户”对“客户”在教育意义上的超越 |
| 第四章 远程高等教育教学运行模式构建的基本认识 |
| 第一节 从“教学模式”到“教学运行模式” |
| 一、网络环境下“教学模式”的嬗变 |
| 二、远程高等教育教学运行模式概念的提出 |
| 第二节 远程高等教育教学运行模式的理论模型 |
| 一、远程高等教育教学运行模式的界定 |
| 二、远程高等教育教学运行模式的特点 |
| 三、远程高等教育教学运行模式的理论依据 |
| 第三节 远程高等教育教学运行模式的基本构成分析 |
| 一、远程高等教育教学运行模式的系统构成 |
| 二、远程高等教育教学运行模式的基本要素 |
| 第五章 远程高等教育教学运行模式建立的相关借鉴 |
| 第一节 对“客户关系管理”(CRM)的基本认识 |
| 一、客户关系管理(CRM)理念出现的背景 |
| 二、客户关系管理(CRM)的内涵 |
| 三、客户关系管理(CRM)质的规定性 |
| 第二节 对客户关系管理(CRM)中可供借鉴的相关技术及运行典型模型的列举 |
| 一、体系化环境的数据仓库和数据挖掘技术 |
| 二、客户关系管理(CRM)的呼叫中心 |
| 三、客户关系管理(CRM)的“一对一营销模式” |
| 第三节 远程高等教育教学运行模式中对客户关系管理(CRM)思想和技术的借鉴 |
| 一、远程高等教育借鉴客户关系管理(CRM)运行的前提分析 |
| 二、远程高等教育中客户关系管理(CRM)的体现 |
| 三、远程高等教育对客户关系管理中几种典型模型的借用 |
| 第四节 远程高等教育对“客户关系管理”思想和技术借鉴的一些反思 |
| 第六章 “学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式的构建 |
| 第一节 远程高等教育教学运行模式的构建原则 |
| 一、教学运行模式构建的原则 |
| 二、制约教学运行模式构建的因素 |
| 第二节 侧论：“教学运行模式”的基本支撑——组织运行架构的构想 |
| 一、我国现有远程高等教育机构运行架构的简要分析 |
| 二、“学习用户”理念下远程高等教育组织结构构建运行原则和本质特征 |
| 三、我国远程高等教育的组织运行结构的构想 |
| 第三节 基本构架：远程高等教育教学运行模式的构建 |
| 一、远程教育教学运行模式构建维度一：教学运行模式的基本框架 |
| 二、远程教育教学运行模式构建维度二：教学运行模式的“一对一”实施架构 |
| 三、远程高等教育教学运行模式构建维度三：教学运行模式的服务组织系统构成 |
| 四、远程高等教育教学运行模式构建维度四：教学运行模式的制度保障体系 |
| 第七章 对远程高等教育教学运行模式主要运行要素的特征分析 |
| 第一节 远程高等教育教师特点的变化 |
| 一、远程高等教育教师与传统教育教师特征的几个转变 |
| 二、远程高等教育教师应该具备的从事该类教育特殊的基本能力 |
| 三、远程高等教育中教师与学习者的关系需要关注的问题 |
| 第二节 远程高等教育学习过程的特点 |
| 一、理解远程教育学习过程对学习者基本要求 |
| 二、注重远程教育学习过程中的教与学现象 |
| 三、对远程高等教育学习过程特性的归结 |
| 四、对远程高等教育学习过程的学习模式的理解 |
| 第三节 远程高等教育教学资源的特征 |
| 一、远程高等教育教学资源的内容及特征 |
| 二、对远程高等教育教学资源作用的认识 |
| 三、远程高等教育的教学资源建设中应该把握好的几个问题 |
| 第八章 远程高等教育教学运行模式有效运行的支撑机制建设的建议 |
| 第一节 建立远程高等教育教学资源共建共享机制 |
| 第二节 运行数据的标准：网络信息数据标准化机制的建立 |
| 第三节 构建“超市”平台，服务于“学习用户” |
| 第四节 建立远程高等教育质量保证机制 |
| 第九章 远程高等教育教学运行模式的具体实践与实证分析 |
| 第一节 广西广播电视大学教学运行模式的实践 |
| 第二节 毕业生调研：教学运行模式适应性的检验 |
| 第三节 广西广播电视大学教学运行模式实践的评析 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考书目 |
| 后记 |
（6）远程教育质量评价的分析与技术研究（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题研究的目的,意义 |
| 1.2.1 远程教育评价的目的和意义 |
| 1.2.2 选题的目的意义 |
| 1.3 课题研究的步骤 |
| 第二章 远程教育质量评价的分析 |
| 2.1 远程教育质量评价的概述 |
| 2.1.1 远程教育教学的基本特征 |
| 2.1.2 远程教育教学质量评价的特点 |
| 2.2 远程教育质量评价的过程、方法与原则 |
| 2.2.1 远程教育质量评价的过程 |
| 2.2.2 远程教育质量评价的方法 |
| 2.2.3 远程教育质量评价的原则 |
| 2.3 远程教育质量评价技术研究 |
| 2.3.1 一般评价技术 |
| 2.3.2 特色评价技术 |
| 第三章 远程教育系统分析 |
| 3.1 远程教育系统的构成及功能模块 |
| 3.1.1 远程教育系统的概念 |
| 3.1.2 远程教育系统的构成 |
| 3.2 系统要素分析 |
| 3.2.1 系统要素分析 |
| 3.2.2 学习者特征分析 |
| 3.3 远程教育的教学模型 |
| 3.3.1 系统运行机制 |
| 3.3.2 现代远程教育质量评价模型 |
| 第四章 远程教育质量评价 |
| 4.1 远程教育评价指标体系 |
| 4.2 综合评价方法在远程教育质量评价中的应用 |
| 4.2.1 多属性综合评价的概念 |
| 第五章 远程教育评价信息的收集、处理与反馈 |
| 5.1 评价信息的收集 |
| 5.2 评价信息的处理、分析 |
| 5.2.1 评价结果的汇总 |
| 5.2.2 评价结果的分析处理 |
| 5.3 评价信息的反馈 |
| 5.3.1 反馈评价结果的方式 |
| 5.3.2 反馈评价结果应当注意的问题 |
| 5.3.3 反馈的目的效果 |
| 第六章 发展与展望 |
| 附录 |
| 致 谢 |
| 参考文献 |
| 读研期间的科研成果 |
（7）E-learning呼唤图书馆（论文提纲范文）
| 1 中国呼唤E-learning |
| 2 E-learning呼唤图书馆 |
| 3 E-Iearning的现状和前景 |
| 4 图书馆开展E-learning的运作 |
| 4.1 建设数字图书馆,制作高质量图书馆网站 |
| 4.2 开办学历和非学历教育 |
（8）大学现代远程教育产业化模式分析（论文提纲范文）
| 摘 要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪 论 |
| 1.1 本问题研究的目的与意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.3 国内外研究的现状 |
| 1.4 本研究要解决的主要问题 |
| 2 政府与市场关系的理论分析 |
| 2.1 政府与市场关系的重新定位 |
| 2.2 教育、教育市场和政府关系的协调 |
| 3 大学现代远程教育产业化的依据 |
| 3.1 我国大学现代远程教育的产业化现状 |
| 3.2 大学现代远程教育产业化的有利条件 |
| 3.3 大学现代远程教育产业化的合理性分析 |
| 4 大学现代远程教育产业化模式 |
| 4.1 大学现代远程教育产业化模式 |
| 4.2 大学现代远程教育产业化模式的产权和经营权分析 |
| 4.3 大学现代远程教育产业化模式的成本效益分析 |
| 5 促进大学现代远程教育健康发展的策略 |
| 5.1 树立正确的大学现代远程教育校企合作理念 |
| 5.2 加强大学现代远程教育的服务体系建设 |
| 5.3 加速社会监督、认证体系与评估机构的建设 |
| 5.4 完善大学现代远程教育产业化发展的相关政策，健全法律法规 |
| 结 束 语 |
| 致 谢 |
| 注 释 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读学位期间发表论文目录 |
（9）我国大学现代远程高等教育产业化研究（论文提纲范文）
| 摘 要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路、方法与研究意义 |
| 2 相关概念与发展现状 |
| 2.1 现代远程教育的概念、特征与历史演变 |
| 2.2 现代远程高等教育产业化的概念与特征 |
| 2.3 世界现代远程高等教育的产业化发展现状 |
| 3 现代远程高等教育“产业化”解析 |
| 3.1 大学现代远程高等教育产业化的源起与内涵 |
| 3.2 大学现代远程高等教育能否产业化 |
| 3.3 我国大学现代远程高等教育产业化的功能与作用 |
| 4 我国大学现代远程高等教育产业化模式 |
| 4.1 我国大学现代远程高等教育发展中的现行产业化模式 |
| 4.2 现代远程高等教育产业化模式分析 |
| 4.3 我国大学现代远程高等教育产业化模式的建构原则 |
| 5 推动我国大学现代远程高等教育产业化发展的策略分析 |
| 5.1 树立正确的现代远程高等教育“产业化”发展理念 |
| 5.2 加速社会监督、认证与评估机构体系建设 |
| 5.3 加强现代远程高等教育的服务体系建设 |
| 5.4 完善现代远程高等教育发展的相关政策，健全法律法规 |
| 5.5 积极进行大学现代远程教育产业化的理论研究和队伍建设 |
| 结 语 |
| 注 释 |
| 致 谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
四、中华学习网——网络教育后勤（论文参考文献）
- [1]基于价值链的在线教育商业模式研究[D]. 雍小青. 上海交通大学, 2015(03)
- [2]基于成熟度思想的教育信息化评估模型研究[D]. 王瑜. 北京邮电大学, 2012(08)
- [3]教育服务贸易自由化和中国网络教育发展[D]. 宋毅. 厦门大学, 2007(08)
- [4]我国高校网络教育学习支持服务研究[D]. 吴琼. 南京师范大学, 2006(12)
- [5]“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究[D]. 胡泽民. 厦门大学, 2005(05)
- [6]远程教育质量评价的分析与技术研究[D]. 刘海霞. 西安电子科技大学, 2005(07)
- [7]E-learning呼唤图书馆[J]. 李旎. 新世纪图书馆, 2004(04)
- [8]大学现代远程教育产业化模式分析[D]. 范敏. 华中科技大学, 2004(03)
- [9]我国大学现代远程高等教育产业化研究[D]. 袁飞. 华中科技大学, 2004(03)
- [10]网络教育产业化悄然盛开[J]. 静仁. 信息产业报道, 2003(05)