从批评教育到教育批评——我的“教育批评”研究之路

一、从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路（论文文献综述）

许柳青^[1]（2015）在《新媒体时代微教育评论的问题与策略》文中研究表明新媒体因其方便、快捷、灵活等优势,日益成为教育评论的基本载体。通过介绍新媒体的概念,总结出其具有传播空间大、速度快捷、寻找信息方便、信息量丰富等特点,同时指出其存在信息质量不牢靠、编辑加工观点易片面化和碎片化等问题,为解决这些问题,提出坚持真理和原则,牢记使命和目标,加强舆论引导和建设的策略,以一种大学生易接受的方式,对其进行科学的教育引导,从而达到教育树人的目标。

何光全^[2]（2010）在《1949-1981年中国教育批判研究》文中指出从1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期,我国教育领域开展了许多教育批判。研究这些教育批判,对于人们了解这方面的历史,吸取其中的经验教训都有重要的作用。但是,学术界对这方面的历史虽然有所研究,但还比较零散,还特别需要对其进行全面、系统、深入的研究。因此,本文以1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期教育领域所发生的教育批判及其相关问题为研究对象,对这段历史时期教育批判发生发展的历史脉络和基本情况进行了全面系统的梳理,对该历史时期具有典型意义和重要影响的教育批判事件进行了深入的个案研究,对该历史时期教育批判的基本性质、主要特点、历史影响、经验与教训以及对于教育批判的基本理论问题的启示等进行了比较系统和深入的研究。论文除导论外,正文内容共分三大部分：第一部分：1949至1981年中国教育批判的背景与概况。该部分主要运用历史研究的基本方法,具体分为建国初期（1949-1952）、过渡时期（1953-1956）、开始全面建设社会主义时期（1956-1966）、文革时期（1966-1976）、拨乱反正时期（1976-1981）五个时期对1949至1981年间中华人民共和国教育批判的历史背景、动因、基本过程、基本线索、基本事件、基本历史情况进行了系统梳理和全面考察。第二部分：1949年至1981年重大教育批判事件的案例研究。主要运用历史研究、个案研究等方法,分章对武训精神批判、陶行知教育思想批判、陈鹤琴活教育理论批判、关于过渡时期主要教育问题的争论、全面发展教育与因材施教问题的争论、杜威实用主义教育思想批判、胡适学术与教育思想批判、凯洛夫《教育学》批判、对教学原则若干问题的争论、“爱的教育”批判、孔子及儒家教育思想批判等重大教育批判事件的过程、内容、性质、特点、影响以及涉及的相关教育问题进行了深入的梳理、分析和评价。第三部分：对1949年至1981年中国教育批判问题的反思。主要运用了哲学、解释学、比较法等理论研究方法,对该历史时期教育批判进行了比较全面和系统的反思。分别对这一时期的教育批判与其时代的政治、经济、文化、意识形态等背景及其关系进行了深入的理论分析和实践考察,对该历史时期教育批判的基本性质与主要特点、历史影响与基本经验及教训进行了深入的理论反思和总结。在此基础上,对教育批判的本义及教育批判与教育批评、教育评论、教育争论的关系,以及如何正确开展教育批判等问题进行了理论研究。论文的主要结论有：①1949年至1981年间的中国教育批判是在中国政治、意识形态、经济、文化、社会等方面的重要变革的背景下,对中国教育改革之路的探索。当然,有时的这种探索步入了歧途。②1949年至1981年中国教育批判的主要实践倾向是阶级斗争、意识形态斗争与政治、学术批判的交织：多数时间的教育批判在批判方法方面的主要特征是形而上学：多数时间教育批判的组织与实施方式以“群众性”、“运动式”为主要特点。③1949年至1981年中国教育批判的内涵是丰富的、多元的、复杂的,它不仅指向教育思想或理论,而且也指向具体的教育活动或实践,涉及了中国教育的价值取向、指导思想、教育制度、教育及教学方法、课程、教材等诸多教育思想、教育理论与教育实践的基本问题。④1949年至1981年中国教育批判对中国教育改革与发展产生了重要影响,其经验和教训都是深刻的。从主要指导思想和主要结果来看,该历史时期许多教育批判成为了极左错误指导思想的阐释和体现途径,使教育批判异化成了政治斗争、阶级斗争及意识形态斗争的工具。许多教育批判不仅体现和延续了新中国建国后教育指导思想上的左倾错误,而且在一定程度上强化了这样的错误。⑤开展教育批判既是必要的,也是可能的,但教育批判应该是肯定与否定的辩证统一,应该是“事实”澄清与“价值”判断的统一,或“无原则”批判与“有原则”批判的辩证统一,应该坚持理论批判与实践批判的辩证统一。总之,论文对1949年至1981年间我国教育批判历史及相关问题做了比较全面、系统、深入的研究,在研究视角、研究范围、研究主题和内容、史料发掘、研究方法、研究结论等方面等都有一定的创新。但由于论文研究这段历史时间跨度较长、研究对象较复杂,涉及问题较多,因此,本文在史料的取舍、研究内容的进一步深入等方面还存在一些不足之处。

刘尧^[3]（2008）在《我们应该如何开展教育评论》文中研究说明教育评论活动是一种教育科研活动,它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣,进而对教育界产生社会舆论导向作用。教育评论文章是教育评论活动的书面成果,是对某种教育文化进行鉴别、评判后所撰写的评判书。教育评论文章的选题要遵循"抑恶扬善"的原则,立论要做到客观公正和新颖。教育评论文章作为教育科研文章的一种类型有自己的章法。

刘尧^[4]（2007）在《开展教育评论 端正教育学风》文中指出学风,关系到一个国家的意识形态、一个民族的精神状态;学风,关系到知识、学术的健康发展;学风,关系到知识界、学术界的声誉和科学人才的成长;学风,关系到一个国家甚至人类对自然、对社会的态度……教育学风还关系到下一代的健康成长问题。

刘尧^[5]（2007）在《教育评论的风格:实话实说》文中研究说明教育评论是根据社会发展和人的发展对教育提出的要求,对教育文化进行鉴别、评说,产生社会舆论作用,从而使教育在社会文明进步和人自身发展中发挥更大的作用。因此,教育评论要大力评论优良的教育文化,以向群众推荐优良教育文化为己任,但也要勇于批评不良的教育文化。依据教育规律对教育文化进行价值判断的教育评论本质,要求教育评论必须实话实说,但实话实说不是想说什么就说什么,想怎么说就怎么说,而是要切中社会主义教育文化的脉搏,分清是非,以马克思主义教育思想为指导,建设有中国特色的社会主义教育文化。

刘尧^[6]（2003）在《教育评论学研究的几个理论问题》文中提出本文对教育评论学的基本概念和基本原理、教育评论学的研究内容与任务、教育评论学学科体系、教育评论客体 :“教育文化”、教育评论内外部条件、教育评论学研究方法等理论问题进行了探讨

刘尧^[7]（2003）在《中国教育缺少内部监督机制—教育评论》文中研究表明“百名学者评论中国教育”专栏属常设性的 ,2 0 0 2年 1月开始并且常年接受稿件。诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿 !来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E -mail地址等。稿件寄下列电子信箱 :zjjhly @16 3.net

刘尧^[8]（2003）在《中国教育缺少内部监督机制—教育评论》文中提出教育评论是我国教育界一个薄弱领域,许多优秀的教育文化得不到广泛传播,没有起到一种对教育科学和教育实践的监督和促进作用。随着我国教育的迅猛繁荣和发展,教育评论已显得越来越重要起来,时代在呼唤教育评论、教育评论学、教育评论家。

刘尧^[9]（2002）在《关于教育评论的几个问题》文中指出讨论了建立教育评论学学科体系的必要性 ,教育评论的客体 :教育文化 ,教育评论的内外部条件和教育评论中“照搬外国、食洋不化”四个问题。

刘尧^[10]（2001）在《从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路》文中提出本文简明地论述了教育评论学研究的意义 ,教育评论学的学科性质 ,教育评论学的理论体系和教育评论学的研究方法。

二、从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路（论文提纲范文）

（1）新媒体时代微教育评论的问题与策略（论文提纲范文）

（2）1949-1981年中国教育批判研究（论文提纲范文）

（3）我们应该如何开展教育评论（论文提纲范文）

（4）开展教育评论 端正教育学风（论文提纲范文）

（5）教育评论的风格:实话实说（论文提纲范文）

（6）教育评论学研究的几个理论问题（论文提纲范文）

（7）中国教育缺少内部监督机制—教育评论（论文提纲范文）

（9）关于教育评论的几个问题（论文提纲范文）

（10）从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路（论文提纲范文）

四、从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路（论文参考文献）

• [1]新媒体时代微教育评论的问题与策略[J]. 许柳青. 开封教育学院学报, 2015(09)
• [2]1949-1981年中国教育批判研究[D]. 何光全. 西南大学, 2010(08)
• [3]我们应该如何开展教育评论[J]. 刘尧. 教育学术月刊, 2008(04)
• [4]开展教育评论 端正教育学风[J]. 刘尧. 中国教师, 2007(11)
• [5]教育评论的风格:实话实说[J]. 刘尧. 南通大学学报(教育科学版), 2007(03)
• [6]教育评论学研究的几个理论问题[J]. 刘尧. 复旦教育论坛, 2003(05)
• [7]中国教育缺少内部监督机制—教育评论[J]. 刘尧. 教育与现代化, 2003(01)
• [8]中国教育缺少内部监督机制—教育评论[J]. 刘尧. 当代教育论坛, 2003(01)
• [9]关于教育评论的几个问题[J]. 刘尧. 青岛科技大学学报(社会科学版), 2002(01)
• [10]从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路[J]. 刘尧. 交通高教研究, 2001(04)

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