一、设研究生院的高校入选全国优秀博士学位论文统计（论文文献综述）
刘伟岩[1]（2020）在《战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角》文中进行了进一步梳理2008年经济危机后,为摆脱经济下行的轨道,美国、日本、德国先后提出了“重振制造业”（2009年）、日本版“第四次工业革命”（2010年）、“工业4.0”（2012年）等战略计划,而我国也于2015年提出了“中国制造2025”的行动纲领。这些战略规划的陆续出台拉开了以大数据、云计算、物联网（Io T）、人工智能（AI）等为标志的新一轮科技革命的帷幕。而作为第二经济大国,我国应如何借助于这一难得机遇来推动国内产业升级则成为亟待思考的问题。回顾日本走过的“路”可知,其也曾作为“第二经济大国”面临过相似的难题,且从中日经济发展历程比较和所面临的“三期叠加”状态来看,我国现阶段也更为接近20世纪70年代的日本,而日本却在当时的情况下借助于以微电子技术为核心的科技革命成功地推动了国内产业的改造升级。基于此,本文以日本为研究对象并将研究阶段锁定在其取得成功的战后至20世纪80年代这一时期,进而研究其所积累的经验和教训,以期为我国接下来要走的“路”提供极具价值的指引和借鉴。在对熊彼特创新理论以及新熊彼特学派提出的技术经济范式理论、产业技术范式理论、国家创新体系理论和部门创新体系理论等进行阐述的基础上,本文借助于此从创新体系的视角构建了“科技革命推动产业升级”的理论分析框架,即:从整体产业体系来看,其属于技术经济范式转换的过程,该过程是在国家创新体系中实现的,且两者间的匹配性决定着产业升级的绩效;而深入到具体产业来看,其又是通过催生新兴产业和改造传统产业来实现的,对于此分析的最佳维度则是能够体现“产业间差异性”的部门创新体系,同样地,两者间的匹配性也决定着各产业升级的成效。回顾科技革命推动日本产业升级的历程可知,其呈现出三个阶段:20世纪50～60年代的“重化型”化,70～80年代的“轻薄短小”化,以及90年代后的“信息”化。其中,“轻薄短小”化阶段是日本发展最为成功的时期,也是本文的研究范畴所在。分析其发生的背景可知:虽然效仿欧美国家构建的重化型产业结构支撑了日本经济“独秀一枝”的高速发展,但在日本成为第二经济大国后,这一产业结构所固有的局限性和问题日渐凸显,倒逼着日本垄断资本进行产业调整;而与此同时,世界性科技革命的爆发恰为其提供了难得的历史机遇;但是这种机遇对于后进国来说在一定意义上又是“机会均等”的,该国能否抓住的关键在于其国内的技术经济发展水平,而日本战后近20年的高速增长恰为其奠定了雄厚的经济基础,且“引进消化吸收再创新”的技术发展战略又在较短的时间内为其积累了殷实的技术基础。在这一背景下,借助于上文所构建的理论分析框架,后文从创新体系的视角解释了战后以微电子技术为核心的科技革命是如何推动日本产业升级以及日本为何更为成功的。就整体产业体系而言,科技革命的发生必然会引致技术经济范式转换进而推动产业升级,且这一过程是在由政府、企业、大学和科研机构以及创新主体联盟等构建的国家创新体系中实现的。战后科技革命的发源地仍是美国,日本的参与借助的是范式转换过程中创造的“第二个机会窗口”,换言之,日本的成功得益于对源于美国的新技术的应用和开发研究,其技术经济范式呈现出“应用开发型”特点。而分析日本各创新主体在推动科技成果转化中的创新行为可以发现,无论是政府传递最新科技情报并辅助企业引进技术、适时调整科技发展战略和产业结构发展方向、制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度、采取措施加速新技术产业化的进程、改革教育体制并强化人才引进制度等支持创新的行为,还是企业注重提升自主创新能力、遵循“现场优先主义”原则、实施“商品研制、推销一贯制”、将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节以及培训在职人员等创新行为,或是大学和科研机构针对产业技术进行研究、重视通识教育和“强固山脚”教育以及培养理工科高科技人才等行为,亦或是“政府主导、企业主体”型的创新主体联盟联合攻关尖端技术、建立能够促进科技成果转化的中介机构、联合培养和引进优秀人才等行为都是能够最大限度地挖掘微电子技术发展潜力的。而这种“追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式间的相匹配正是日本能够更为成功地借力于战后科技革命推动产业升级的根因所在。进一步地从具体产业来看,科技革命引致的技术经济范式转换表现为新兴技术转化为新兴产业技术范式和改造传统产业技术范式的过程,这也是科技革命“双重性质”的体现。而对这一层面的分析则要用到能够体现“产业间差异性”的部门创新体系。在选取半导体产业和计算机产业作为新兴产业的代表,以及选取工业机器产业（以数控机床和工业机器人为主）和汽车产业作为微电子技术改造传统机械产业的典型后,本文的研究发现:由于这些产业在技术体制、所处的产业链位置、所在的技术生命周期阶段等方面的不同,其产业技术范式是相异的,而日本之所以能够在这些产业上均实现自主创新并取得巨大成功就在于日本各创新主体针对不同的产业技术范式进行了相应的调整,分别形成了与之相匹配的部门创新体系。而进一步比较各部门创新体系可知,日本政府和企业等创新主体针对“催新”和“改旧”分别形成了一套惯行的做法,但在这两类产业升级间又存在显着的差异,即:日本政府在“催新”中的技术研发和成果转化中均表现出了贯穿始终的强干预性,尤其是在计算机产业上;而在“改旧”中则干预相对较少,主要是引导已具备集成创新能力的“逐利性”企业去发挥主体作用。作为一种“制度建设”,创新体系具有“临界性”特点且其优劣的评析标准是其与技术经济范式的匹配性。日本能够成功地借力于以微电子技术为核心的科技革命推动国内产业升级的经验就在于其不仅构建了与当时技术经济范式相匹配的国家创新体系,而且注重创新体系的层级性和差异性建设,加速推进了新兴产业技术范式的形成,并推动了新旧产业的协调发展。但是,这种致力于“应用开发”的“追赶型”创新体系也存在着不可忽视的问题,如:基础研究能力不足,不利于颠覆性技术创新的产生,以及政府主导的大型研发项目模式存在定向失误的弊端等,这也是日本创新和成功不可持续以致于在20世纪90年代后重新与美国拉开差距的原因所在。现阶段,新一轮科技革命的蓬勃兴起在为我国产业升级提供追赶先进国家的“机会窗口”的同时,也为新兴产业的发展提供了“追跑”“齐跑”“领跑”并行发展的机遇,并为传统产业的高质量发展带来了难得的机会。由于相较于20世纪70年代的日本,我国现阶段所面临的情况更为复杂,因此,必须构建极其重视基础研究且具有灵活性的国家创新生态体系,重视部门创新体系的“产业间差异性”,形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系,以及建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系等。
曾赛阳[2]（2019）在《我国研究生推免制度研究》文中研究表明随着我国高等教育规模的不断扩大,如何提高研究生质量成为首要任务,作为选拔创新人才的研究生推免制度的重要性日益突出。本文以推免招生的历史演变、现状研究、未来发展为行文脉络。沿着“历史分析—现状研究—价值探寻—揭示问题—对策建议”的思路展开,肯定了研究生推免制度在推进研究生招生改革中所产生的价值,揭示了当前研究生推免制度存在的一些值得反思的问题,并提出了相应的改革策略。论文共分为五章:第一章是对我国教育领域推荐制度和研究生推免招生的历史梳理。经过相关史料的查阅和分析,发现我国推荐优秀人才免试入学的历史,最早可以追溯到汉朝的博士弟子入学,在民国时期更是通过推荐保送的方式招收并培养了一批大师级的人物。推荐免试作为我国研究生的一种招生方式最早出现于1904年清政府颁布的《奏定学堂章程·通儒院》法规。而现行的研究生推免制度则肇始于1985年。从1985年到2018年,我国研究生推免招生分别经历了初创期（1985年～1990年）、过渡期（1991年～1993年）、发展期（1994年～2006年）、扩张期（2006年～至今）四个时期。第二章是对我国研究生推免制度的现状研究。通过对1985年到2018年这34年的研究生招生文件以及对部分院校的推荐办法和接收办法进行查阅和解读,梳理并厘清了现行研究生推免制度的目的、推免高校情况、研究生推免比例、推免专项计划以及推免实施流程。第三章是对我国研究生推免制度的实证调查。通过对N校2007年—2017年招生数据的统计分析和访谈,并结合研究生推免制度的历史,分析发现研究生推免制度有以下四个方面的价值:（1）促进了推免院校的校际流动,优化了生源结构;（2）选拔了优秀及特殊才能人才;（3）促进了推免院校本科教学;（4）弥补了考试制度的不足。第四章是对我国现行研究生推免制度的问题揭示。通过对研究生推免制度的历史分析、实施现状并辅以N高校的案例研究,发现现行研究生推免制度主要存在以下三个问题:（1）研究生推免制度存在影响高等教育公平的问题:重点高校“教育寡头化”日趋严重、统考生权益受损、普通高校和西部高校人才大量流失;（2）推免生入学后培养质量不佳:推免生科研创新能力不强、懈怠现象凸显;（3）研究生推免制度设计与实践出现了背离:推免生盲目跟风选择学术学位造成专业学位推广受阻、生源大战诱发推免招生工作量增加。第五章是完善我国现行研究生推免制度的建议及对策。本研究以解决问题为导向,结合时代的理念和诉求,提出了以下改革措施:（1）针对高等教育公平问题,教育部应在适当降低或控制重点高校保研率的基础上,扩大推免高校的数量,妥善协调重点高校推免比例和统考比例,促进更多高校之间的生源流动,增强高等教育活力。为了避免普通高校和西部地区高校学科人才培养出现断层,教育部应做好教育补偿工作,对普通院校和落后地区高校优势学科实行差异化保护政策,效仿“直属师范大学补偿计划”建立“西部地区重点高校补偿计划”。（2）针对推免生质量问题,推荐单位应构建科学合理的选材标准,加强对学生科研创新能力考核,并加大破格推荐。招生单位应加强对推免生大四学年的教育和监管,建立定期考核制度,让推免制度成为衔接本科和研究生教育的桥梁,发挥优秀人才的潜力。（3）针对推免制度设计的初衷在实践中存在背离的问题,利益相关者应正确认识,合理定位。推免生应该合理选择自己未来的发展方向,弱势高校应多途径拓宽招生渠道。
林祥瑜[3]（2018）在《日本研究生复合型人才培养特点分析》文中指出新时期日本各研究生院致力于将复合型人才培养贯穿研究生培养的始终,并以产学联合为抓手,培养研究生的实践能力。通过开发系统化的研究生课程体系,切实推进"研究基地重点化";依托文部科学省项目,进行研究生学位和课程改革;响应社会和产业界需求,在复合型指导体制下跨学科、跨领域培养研究生复合型人才。
顾媛[4]（2018）在《我国高校研究生院建设研究》文中研究说明“双一流”建设对我国一流大学的研究生教育提出了新的要求,要实现研究生教育的内涵发展,我国大学研究生院建设同样面临相应变革。在当前高等学校教育管理体制的改革中,充分认识新时期研究生院在发展研究生教育中的地位和作用,加强研究生院建设,是时代赋予我们的使命。本研究采用文本分析法、系统分析法,试图从更加全面丰富的角度归纳总结我国高校研究生院建设的全貌。选取29所高校研究生院为研究样本,运用内容分析法是对我国高校研究生院建设的补充论证。第一章从宏观、中观、微观三个层面分析了我国研究生院建设是国家发展战略转变、研究生教育快速发展、高校自身发展需求的必然选择。第二章阐述了我国研究生院建设对国家高等教育发展、提高研究生教育质量和高校发展的意义。第三章梳理、归纳了我国研究生院设立的历史,简要分析了我国研究生院的法律地位、功能定位和研究生院建设的四项基本内容。第四章着重于我国研究生院建设的经验与问题。自上而下的设置方式、研究生院职能的充分发挥、研究生院与基层培养单位的关系等都是我国研究生院建设积累的丰富经验。与此同时,我国研究生院建设在法律地位、功能定位、组织建设、制度建设、学科建设、导师队伍建设方面也存在一定的问题。第五章则针对存在的问题,提出了我国研究生院建设的思考与建议。第一,在法律地位上,坚持依法行政与行业自律并行原则,一方面给予研究生院应有的法律地位,重新设定在研究生院问题上的政府权限;另一方面依靠“中国研究生院院长联席会”这种行业性的自律来发展组织的作用。第二,在功能定位上,要明确研究生院的管理定位,改革研究生院的基本职能。第三,在组织建设上,要优化研究生院组织结构,完善研究生院组织体系。第四,在制度建设上,要创新研究生院管理制度,强化学院二级管理机制。第五,在学科建设上,要加强重点学科建设,积极推进一流学科建设。第六,在导师队伍建设上,要适度扩大导师队伍规模,加强师德师风建设,提高导师队伍整体素质。
姚宇华[5]（2017）在《知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究》文中指出大学组织自中世纪产生以来,经历了一系列变革,形成了不同的组织模式。随着大学组织不断发展,大学组织逐步由一个封闭性系统成为一个开放性系统。大学组织作为一个特殊的知识生产机构,知识性或学术性是大学组织的本质属性。因此大学组织模式变革需遵循外部逻辑和内部逻辑,其中外部逻辑须通过内部逻辑发挥作用。外部逻辑主要与外部社会环境变迁相关,内部逻辑则与知识生产模式转型相关。当前在世界范围内,随着工业社会变迁,知识生产模式发生转型,一种新的知识生产模式Ⅱ逐步兴起和发展。作为对理论与实践的回应,论文从知识生产模式转型视角对大学组织模式变革进行研究。论文基于知识生产模式转型视角,遵循提出问题、构建分析框架、历史研究与比较研究以及提出政策建议和结论的研究思路。运用文献研究法、理想类型法、历史研究法、组织分析法、案例研究法和比较研究法等研究方法,对大学组织模式变革问题进行了较为深入与全面的研究。大学组织作为一个开放性系统,需要对大学组织模式变革的动力或原因进行分析。依据知识生产模式理论、知识社会学理论和系统与权变组织理论,论文构建了“知识生产模式—大学组织模式”协同演化的分析框架。就大学组织模式变革动力而言,外部社会环境是大学组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式是大学组织模式变革的内部驱动力。外部环境作为大学组织模式变革的外部驱动力,须通过知识生产模式对大学组织模式变革产生影响。因此,大学组织模式变革是知识生产模式转型的内在要求。就知识生产模式和大学组织模式二者的协同演化方式而言,主要存在自组织的协同演化和他组织的协同演化两种方式。论文以此为分析框架,对国外大学组织模式的历史变迁、我国大学组织模式变革现状、存在的问题及未来变革策略等问题进行了探讨。论文以历史研究法、理想类型法为基本研究方法,从整体上对西方大学组织模式变革历程进行了考察。从西方大学组织模式变革看,自中世纪大学产生以来,相继产生和形成了教学型大学组织模式（T-u型）、研究型大学组织模式（R-U型）和创业型大学组织模式（E-U型）三种经典的大学组织模式。从大学组织模式变革原因或动力看,外部动力表现为西方社会经历了中世纪社会、工业社会和知识价值社会等三个社会发展阶段的变迁;内部动力表现为在不同社会情境下,相继产生和发展了知识生产模式0、知识生产模式Ⅰ和知识生产模式Ⅱ等三种知识生产形式。总的来说,在西方社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革是一种自组织的协同演化方式。论文运用案例研究法,对麻省理工学院（MIT）组织模式变革进行了个案分析。研究表明:MIT自创建以来,在组织模式上先后产生和发展了工程技术学院组织模式、理工研究型大学组织模式和创业型大学组织模式等三种组织模式。通过对其变革动力进行的分析表明:外部社会环境变迁是MIT组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式转型是MIT组织模式变革的内在动力。总的来说,在美国社会情境下,知识生产模式和MIT组织模式二者变革呈现一种自组织的协同演化方式。通过对我国大学组织模式变革历程、特征与当代大学组织模式存在的问题进行描述和分析,我国大学组织模式变革具有自身的特殊性。就我国大学组织模式历史变迁而言,自清末近代大学产生以来,相继经历了近代大学组织模式、现代大学组织模式和当代大学组织模式等发展阶段。就我国大学组织模式变革特征而言,主要表现为断裂性和稳定性、移植性和模仿性以及强制性和激进式并重的变革方式等。通过国际和历史比较分析,我国当代大学组织模式主要存在以下问题:组织行动者地位不平等、组织目标外部逻辑彰显、组织技术适切性较为缺乏、组织结构科层化以及组织权力分配不均衡等。我国大学组织模式变革特殊性的原因主要包括社会和知识生产两个层面。在社会层面,我国形成了独特的社会发展形态,主要表现为无序与有序相互交织的社会发展路径、高度集权的政治体制、知行合一的文化传统以及程度和层次较低的现代化发展水平等方面。在知识生产层面,在独特社会形态影响下,我国形成了一种政治权力规划的知识生产模式,具有理性主义知识观缺失、知识生产体制化滞后及知识型结构模式失衡等特征。总的来说,在我国独特的社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革呈现一种他组织的协同演化方式。基于我国大学组织模式变革现状和当代大学组织模式存在的问题以及知识生产模式转型背景,综合借鉴西方大学组织模式变革经验,对于我国大学组织模式未来的变革,论文从策略和模式设计两方面进行了探讨。就我国大学组织模式变革策略而言,应从社会、知识生产模式和大学组织等层面采取相应策略。同时,在当今知识生产模式由模式I向模式II转型的背景下,论文从组织行动者、组织目标、组织技术、组织结构和组织权力等要素对未来我国大学组织模式设计进行了初步探讨。从组织行动者来看,应处理好大学外部行动者和内部行动者之间的关系。具体而言,应从“政事一体化”走向“政事分开”,改进政府与大学的关系;提升社会参与水平;制定和落实正确的知识分子政策,提高和保障教师地位及提升学生地位等。从组织目标来看,应加强各种目标之间的融合性、平衡目标的工具理性和价值理性以及提升目标的多样性和个性等。对组织技术而言,应实施通识教育与专业教育相结合的教育模式;推进学科、专业和课程一体化建设;革新教学方法以及优化管理技术等。在组织结构上,应分别对行政组织结构和学术组织结构进行相应调整。对于行政组织结构来说,应建立一种“学校—学院—系”三级的组织结构形式,重点是对学校层次的机构设置进行改革,建立由多元主体组成的大学治理委员会作为大学组织的最高决策机构。对于学术组织结构而言,应在对政府层面的学科分类目录进行相应调整的前提下,借鉴西方一流大学学院设置经验,重视学科属性差异性。在学院设置上,建构一种由基础性学科和实用性学科学院组成的学院结构。同时应加大跨学科组织的建设和整合力度。就组织权力而言,应坚持以“善治”为指导的权力分配目标、自治和共治统一的权力分配原则和集权与分权统一的权力分配方式以及建构一种“纵向分权”的权力分配模式。论文基于知识生产模式转型视角,对大学组织模式变革问题进行了研究,同时关注了大学组织的“外适应”和“内适应”问题。在大学组织的分析视角上,实现了外部视角和内部视角的整合。因此对于大学组织模式变革来说,具有较大的理论意义和实践价值。
王少媛,许林[6]（2016）在《我国高水平大学研究生教育管理的共性特征与发展趋势——基于国内9所高校研究生院网站信息的内容分析》文中认为国内9所高水平大学研究生院网站信息反映出,其研究生教育管理具有适切性、规范性、有效性和高效性的共性特征,并呈现出人才培养国际化、注重多学科交叉融合、突出分类培养、管理重心下移、重视学生参与管理、注重发挥奖助体系的资源调节作用等发展趋势。
洪雷[7]（2016）在《我国硕士研究生“双少”招生政策的价值实现研究》文中提出民族地区现代化建设需求离不开人才,培养少数民族高级专门人才是我国新时期的新使命。我国硕士研究生“双少”招生政策是国家自上世纪八十年代在研究生招生中实施的针对少数民族地区的少数民族考生招生优惠政策。民族地区及民族教育面临着人才匮乏,特别是高级专门人才的紧缺困境,实施我国硕士研究生“双少”招生政策,并配套相应的财政拨款是少数民族高等教育国家扶持的一项重要举措,旨在提高民族地区的少数民族考生研究生入学机会,促进民族地区经济社会进步,缓解中西部区域发展不均衡的状态。在加快发展民族教育背景下,分析我国硕士研究生“双少”招生政策,有益于更好地落实“双少”政策的价值目标,对于少数民族研究生教育的发展和进步乃至整个民族地区的安定团结、社会发展均具有重要的理论意义和现实价值。本文以历史沿革——实施现状——政策改革为发展主线,以政策价值探讨与执行研究为切入点,根据现有的研究成果,梳理和归纳了新中国成立以来人才选拔方面的民族教育政策及硕士研究生“双少”招生政策的历史沿革状况。本文立足对“双少”招生政策四类直接利益相关者,即政策举办者、政策需求方、政策教育者以及政策受教育者的调查,选取西北民族大学、云南民族大学、贵州民族大学、西南民族大学等四所民族高校各年级研究生作为问卷调查和相关访谈对象,并结合对定向地区委培单位的走访和调查,从教育政策分析理论、罗尔斯公平理论、马克思主义民族平等理论及利益相关者的理论视角对“双少”招生政策的改革与发展问题进行了多方位、多维度的研究。最后综合全文的分析,提炼主要的研究结论,并针对我国硕士研究生“双少”招生政策执行和改革中出现的社会问题及教育问题,提出若干对策建议。本文认为,从政策的历史沿革背景来看,不管是少数民族研究生入学考试制度,或是其它的少数民族招生制度均是伴随社会的发展和人类的进步产生的,是新中国民族教育实践不断深化的结果。制度本身不完全是理性设计的产物,它是少数民族研究生教育理论与实践必须共同遵守的规范和标准。我国硕士研究生“双少”招生政策作为具有中国特色的一种制度,是少数民族高等教育考试制度的核心及重要组成部分,它是在以往少数民族招生优惠政策形成过程中衍生、拓展和调整的有意识理性制定的产物,既要遵循新中国民族教育发展的规律,又要符合少数民族招生制度调整的内在要求。研究发现,我国硕士研究生“双少”招生政策的推出是有其特殊背景的,而且伴随人才培养理念、经济体制、管理体制和就业制度等政策运行环境的转变而不断进行着相应改革。从政策的价值取向和特殊性质来看,“双少”政策是我国重要的民族教育政策之一,其价值目标主要是提高少数民族获得研究生教育入学机会,促进少数民族研究生教育均衡发展,满足民族地区对高级专门人才的迫切需求等。从教育政策分析理论、罗尔斯公平理论、马克思主义民族平等理论及利益相关者理论视角看来,政策价值也表现为对研究生教育资源多方利益相关者的利益再分配过程,充分展现了政策的合理性和合法性。“双少”政策是在研究生招生中对少数民族考生采取的一种补偿性教育政策,其改革和发展有其自身的特殊性。首先,政策集灵活变通性和高度严肃性于一体,在实施过程中对不同区域、不同状态的少数民族考生使用灵活变通的考试手段,同时政策执行严格遵循了“游戏规则”,保持了高度的严肃性;其次,政策招生和就业的具体形式具有特殊性和多样性,“同等条件,优先录取”、“适当加分和降分录取”、“个人或委培单位承担学费”等形式多样,就业方式上采取独特的毕业定向回归原则;最后,政策还具有时效性,是顺应少数民族文化和教育事业发展问题的现实需求而产生的特殊手段。当少数民族的科技文化整体素质与汉族的文化教育水平持平,民族地区经济社会发展所需的高级专门人才资源得到更好的补充时,该项政策将成功完成自己的历史重任而“功成身退”。从政策的执行效果和完善对策来看,此惠民之举基本上实现了政策制定初衷,我国少数民族研究生教育从无到有、从弱到强,成效显着。本文主要从政策的动态过程维度对政策有效性进行检视。在执行过程中,由于种种原因存在着一定程度上亟待解决的问题,尤其是表现了一定的执行偏差,造成了高级专门人才在西部民族地区的流失。调查发现出现偏差的主要制约因素在于各利益相关者对政策制定执行贯彻不够,重视程度有待提升,并且缺乏与政策配套的就业政策、监评机制及资助保障等。这一系列问题倘若得不到调整完善或机制创新,那么“双少”政策的初衷将难以实现,少数民族研究生教育入学机会也难以得到保障,少数民族研究生教育将遭受严重掣肘,政策全面发展的趋势也将受到严重影响。笔者结合研究结论和对“双少”政策四类直接利益相关者及政策发展趋势的分析,从政策调整的制度保障、价值引领和创新发展三个层面提出对策建议。即制度保障层面,应建立和完善“双少”政策的保障制度,如加快政策立法、构建监评机制等;价值引领层面,应突出和发挥“双少”政策的价值取向及信念引领作用,贯彻民族平等原则并保持价值取向与时俱进;创新发展层面,应不断丰富和完善“双少”政策的实施配套机制,拓展政策支持形式,优化奖助模式和培养模式等。
董亚东[8]（2016）在《我国硕士生推荐免试制度公平性问题研究》文中指出普通高校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生（简称推荐免试制度）是我国硕士生招生制度的重要组成部分。该制度发展至今已有三十余年历史,在不同的历史阶段,政府不断地根据社会的需求以及人才的要求对推荐免试制度进行调整和创新,并逐步走向规范。无论是全国统一考试还是推荐免试,其本质是作为一种人才甄别途径,对应考学生进行筛选和分流,本质是对高等教育资源的分配。推荐免试制度成为分配高等教育资源的工具,对于通过这一途径获得高等教育资源者和未获得者意义不同,所以在不同利益群体眼中就必然出现公平与不公的争论。本文基于公平的视角,以高等教育公平和效率及其关系、精英高等教育和大众高等教育及其关系为理论基石,以历史变迁、当前现实以及发展趋势为行文脉络,探讨我国硕士研究生推荐免试制度在运行过程的公平性问题。在历史发展过程中,推荐免试制度往往作为吸引生源、调节不同地区发展不平衡状况以及促进教育资源合理分配手段,在一定程度上提升了高等教育效率;同时,该制度在信息公开管理办法方面逐步完善,体现了招生制度的程序公正原则。当前,国内重点高校不断扩大推免生录取比例,以吸引优质生源,但公平性问题凸显,导致教育资源分配不公。具体表现是:“取消留校限额”导致高校间竞争有失公平;部分名校拒绝接收“非211高校推免生”;重点高校部分专业接收少许甚至不接收统考生;硕士新生一等学业奖学金普遍授予推免生。本文在分析导致硕士生推荐免试制度不公平问题的原因的基础上,结合美国和德国的研究生招生制度上的经验,提出了我国硕士研究生推荐免试制度应然的价值追求——公平与效率的平衡,并尝试性提出了促进我国硕士研究生推荐免试制度公平性的对策:消除高校间的行政差别,促进高校间的良性竞争;建立新的校际伦理,促进学生入学机会公平;进一步扩大有推荐资格的高校数量。
吕哲[9]（2016）在《我国学术型博士招生申请—考核制调查研究》文中进行了进一步梳理学术型博士研究生培养是我国拔尖创新人才培养的重要组成部分。学术型博士研究生培养的质量决定了我国拔尖创新人才培养的质量。提高学术型博士研究生培养质量,关键在实施研究生培养模式改革,完善研究生培养体制和机制。其中推进博士研究生招生制度改革是其重要内容和关键环节。国际经验表明,对博士研究生入学采取申请-考核制,有利于发现和选拔有创新潜力的人才,有利于培养拔尖创新人才。近年来,我国部分高校推行了博士研究生申请-考核制,取得了一些成绩。但是与美国等发达国家高校博士生培养质量和完善的招生制度相比,我国高校仍然存在不小差距。因此,通过调查国内高校学术型博士研究生申请-考核制的实施现状,研究借鉴美国博士研究生申请-考核制的规律性做法,对进一步完善我国博士研究生申请-考核制具有重要的理论和实践意义。本研究主要运用文献研究法、个案研究法、访谈研究法、比较研究法等多种方法,首先从概念、历史、制度等维度考察申请-考核制的内涵意义,然后考察分析美国两所着名高校博士招生申请-考核制的经验规律,发现美国博士招生申请-考核制有以下显着特点：以学院为招生主体,导师享有招生自主权；以成绩为参考条件,全面考查学生综合素质；以招生为培养起点,全程保障培养质量。接下来,在分析当前我国试行申请-考核制高校的基本情况之后,重点调查研究东南大学试行申请-考核制的具体情况。研究发现,申请-考核制具有节省学生的备考时间,有利于全面考察学生素质,可有效扩大导师招生自主权等优势,同时也存在前期宣传不够、笔试权重过大、试题不科学等问题。最后,针对研究发现的问题,在对比分析的基础上,就完善我国高校博士招生申请-考核制提出一些对策建议。
陈立章,蒋清华[10]（2015）在《公平与质量:推荐免试研究生制度的矛盾与平衡》文中进行了进一步梳理我国推免生工作中存在着公平与质量的矛盾问题,或者为保证质量而牺牲公平,或者为维护公平而影响质量。参考社会科学中公平与效率的关系理论,招生的公平与质量应该是一种统一的、互动的关系。应以推免工作中学生、接收单位（含导师）两个主体的需求为视角,通过扩大有推荐权的高校范围,扩大推荐比例,增加一个独立的网上报考志愿阶段,给"211工程"高校之外的推荐高校增加"推免补偿名额"等改革措施,努力寻求公平与质量的平衡。
二、设研究生院的高校入选全国优秀博士学位论文统计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、设研究生院的高校入选全国优秀博士学位论文统计（论文提纲范文）
（1）战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角（论文提纲范文）
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究中的创新与不足 |
| 第2章 科技革命推动产业升级的一般分析 |
| 2.1 科技革命的概念与研究范围界定 |
| 2.1.1 科技革命的概念 |
| 2.1.2 战后科技革命研究范围的界定 |
| 2.2 科技革命推动下产业升级的内涵及研究范围界定 |
| 2.2.1 科技革命推动下产业升级的内涵 |
| 2.2.2 科技革命推动产业升级的研究范围界定 |
| 2.3 科技革命推动产业升级的理论基础 |
| 2.3.1 熊彼特创新理论 |
| 2.3.2 技术经济范式理论 |
| 2.3.3 产业技术范式理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 科技革命推动产业升级:基于创新体系视角的分析框架 |
| 3.1 科技革命推动产业升级的机理 |
| 3.1.1 科技革命推动产业升级的经济本质:技术经济范式转换 |
| 3.1.2 科技革命推动产业升级的传导机制:“催新”与“改旧” |
| 3.2 创新体系相关理论 |
| 3.2.1 国家创新体系理论 |
| 3.2.2 部门创新体系理论 |
| 3.3 以创新体系为切入点的分析视角 |
| 3.3.1 国家创新体系与技术经济范式匹配性分析视角 |
| 3.3.2 部门创新体系与产业技术范式匹配性分析视角 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 战后科技革命推动日本产业升级的历程与背景 |
| 4.1 科技革命推动日本产业升级的历程 |
| 4.1.1 战前科技革命成果推动下日本产业的“重化型”化(20世纪50-60年代) |
| 4.1.2 战后科技革命推动下日本产业的“轻薄短小”化(20世纪70-80年代) |
| 4.1.3 战后科技革命推动下日本产业的“信息”化(20世纪90年代后) |
| 4.2 战后科技革命推动日本产业升级的背景 |
| 4.2.1 重化型产业结构的局限性日渐凸显 |
| 4.2.2 世界性科技革命的爆发为日本提供了机遇 |
| 4.2.3 日本经济的高速增长奠定了经济基础 |
| 4.2.4 日本的“引进消化吸收再创新”战略奠定了技术基础 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 战后科技革命推动日本产业升级:基于国家创新体系的分析 |
| 5.1 技术经济范式转换的载体:日本国家创新体系 |
| 5.2 科技革命推动日本产业升级中政府支持创新的行为 |
| 5.2.1 传递最新科技情报并辅助企业引进技术 |
| 5.2.2 适时调整科技发展战略和产业结构发展方向 |
| 5.2.3 制定激励企业研发的经济政策和专利保护制度 |
| 5.2.4 采取措施加速新技术产业化的进程 |
| 5.2.5 改革教育体制并强化人才引进制度 |
| 5.3 科技革命推动日本产业升级中企业的创新行为 |
| 5.3.1 注重提升自主创新能力 |
| 5.3.2 遵循技术创新的“现场优先主义”原则 |
| 5.3.3 实行考虑市场因素的“商品研制、推销一贯制” |
| 5.3.4 将资金集中投向开发研究和创新链的中下游环节 |
| 5.3.5 重视对在职人员的科技教育和技术培训 |
| 5.4 科技革命推动日本产业升级中大学和科研机构的创新行为 |
| 5.4.1 从事与产业技术密切相关的基础和应用研究 |
| 5.4.2 重视通识教育和“强固山脚”教育 |
| 5.4.3 培养了大量的理工类高科技人才 |
| 5.5 科技革命推动日本产业升级中的创新主体联盟 |
| 5.5.1 产学官联合攻关尖端技术 |
| 5.5.2 建立能够促进科技成果转化的中介机构 |
| 5.5.3 联合培养和引进优秀人才 |
| 5.6 日本国家创新体系与技术经济范式的匹配性评析 |
| 5.6.1 日本国家创新体系与微电子技术经济范式相匹配 |
| 5.6.2 “追赶型”国家创新体系与“应用开发型”技术经济范式相匹配 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 战后科技革命催生日本主要新兴产业:基于部门创新体系的分析 |
| 6.1 新兴产业技术范式的形成与日本部门创新体系 |
| 6.2 微电子技术催生下日本半导体产业的兴起和发展 |
| 6.2.1 微电子技术产业化中政府支持创新的行为 |
| 6.2.2 微电子技术产业化中企业的创新行为 |
| 6.2.3 微电子技术产业化中科研机构的创新行为 |
| 6.2.4 微电子技术产业化中的创新主体联盟 |
| 6.2.5 微电子技术产业化中的需求因素 |
| 6.3 计算机技术催生下日本计算机产业的兴起与发展 |
| 6.3.1 计算机技术产业化中政府支持创新的行为 |
| 6.3.2 计算机技术产业化中企业的创新行为 |
| 6.3.3 计算机技术产业化中的创新主体联盟 |
| 6.3.4 计算机技术产业化中的需求因素 |
| 6.4 日本部门创新体系与新兴产业技术范式形成的匹配性评析 |
| 6.4.1 部门创新体系与半导体产业技术范式形成相匹配 |
| 6.4.2 部门创新体系与计算机产业技术范式形成相匹配 |
| 6.4.3 部门创新体系与新兴产业技术范式形成相匹配 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 战后科技革命改造日本主要传统产业:基于部门创新体系的分析 |
| 7.1 科技革命改造传统产业的本质:传统产业技术范式变革 |
| 7.2 微电子技术改造下日本工业机器自动化的发展 |
| 7.2.1 工业机器自动化中政府支持创新的行为 |
| 7.2.2 工业机器自动化中企业的创新行为 |
| 7.2.3 工业机器自动化中的创新主体联盟 |
| 7.2.4 工业机器自动化中的需求因素 |
| 7.3 微电子技术改造下日本汽车电子化的发展 |
| 7.3.1 汽车电子化中政府支持创新的行为 |
| 7.3.2 汽车电子化中企业的创新行为 |
| 7.3.3 汽车电子化中的创新主体联盟 |
| 7.3.4 汽车电子化中的需求因素 |
| 7.4 日本部门创新体系与传统产业技术范式变革的匹配性评析 |
| 7.4.1 部门创新体系与工业机器产业技术范式变革相匹配 |
| 7.4.2 部门创新体系与汽车产业技术范式变革相匹配 |
| 7.4.3 部门创新体系与传统产业技术范式变革相匹配 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级的经验与教训 |
| 8.1 战后科技革命推动日本产业升级的经验 |
| 8.1.1 构建了与微电子技术经济范式相匹配的国家创新体系 |
| 8.1.2 重视创新体系的层级性和差异性建设 |
| 8.1.3 加速推进新兴产业技术范式的形成 |
| 8.1.4 借力科技革命的“双重性质”推动新旧产业协调发展 |
| 8.2 战后科技革命推动日本产业升级的教训 |
| 8.2.1 创新体系的基础研究能力不足 |
| 8.2.2 创新体系不利于颠覆性技术创新的产生 |
| 8.2.3 政府主导下的大型研发项目模式存在定向失误的弊端 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 创新体系视角下战后科技革命推动日本产业升级对我国的启示 |
| 9.1 新一轮科技革命给我国产业升级带来的机遇 |
| 9.1.1 为我国产业升级提供“机会窗口” |
| 9.1.2 为我国新兴产业“追跑”“齐跑”与“领跑”的并行发展提供机遇 |
| 9.1.3 为我国传统制造业的高质量发展创造了机会 |
| 9.2 构建与新一轮科技革命推动产业升级相匹配的创新体系 |
| 9.2.1 构建国家创新生态体系 |
| 9.2.2 重视部门创新体系的“产业间差异性” |
| 9.2.3 形成与新兴产业技术范式相匹配的部门创新体系 |
| 9.2.4 建设能够促进传统产业技术范式演化升级的部门创新体系 |
| 9.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）我国研究生推免制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 研究生 |
| (二) 学术型研究生 |
| (三) 专业型研究生 |
| (四) 推荐制度 |
| (五) 研究生推荐免试制度 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国内关于研究生推免制度的相关研究 |
| (二) 关于国外研究生招生制度的研究 |
| (三) 对已有研究成果的评价 |
| 四、理论思路与方法 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 我国推荐免试招生的历史 |
| 第一节 我国教育领域免试入学的历史 |
| 一、古代推荐入学 |
| 二、民国时期保送免试升学 |
| 三、建国初期工农保送入学 |
| 四、高考保送制度 |
| 五、中学校长推荐制 |
| 第二节 我国研究生推免招生的历史演变 |
| 一、清末民国时期研究生推免招生的历史(1902年-1950年) |
| 二、建国初期研究生推免招生历史(1951年-1966年) |
| 三、现行研究生推免制度的初创期(1985年-1990年) |
| 四、现行研究生推免制度的过渡期(1991年-1993年) |
| 五、现行研究生推免制度的发展期(1994年-2006年) |
| 六、现行研究生推免制度的扩张期(2006年至今) |
| 第二章 我国研究生推免制度的现状 |
| 第一节 推免制度的目的 |
| 第二节 推荐免试高校情况 |
| 第三节 推荐免试比例情况 |
| 第四节 推免专项计划 |
| 一、硕师计划 |
| 二、研究生支教团 |
| 三、直属师范大学及国防科工单位补偿计划 |
| 四、“高层次双语人才培养”专项计划 |
| 五、“退役大学生士兵”专项计划 |
| 六、“优秀运动员和教练员”专项计划 |
| 七、高校单列计划 |
| 第五节 推免流程情况 |
| 一、高校推荐标准 |
| 二、高校接收标准 |
| 第三章 研究生推免制度的实施效果——以N校为例 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象的基本情况 |
| 二、研究伦理问题的讨论 |
| 第二节 N校近十年推免情况分析 |
| 一、N校历年来硕士研究生总体招生规模 |
| 二、N校的推免比例情况 |
| 三、N校推免生学科选择情况 |
| 四、N校推免学位类别选择情况 |
| 五、N校推免生生源学校数量分析 |
| 六、N校推免生生源学校类型分析 |
| 七、N校推免生生源背景学校地域分析 |
| 八、研究结论 |
| 第三节 推免生与统考生对比研究 |
| 一、变量选取与数据预处理 |
| 二、学习成绩对比分析 |
| 三、社会活动能力对比分析 |
| 四、科研创新能力对比分析 |
| 五、推免生升学情况 |
| 六、研究结论 |
| 第四节 研究生推免制度的优越性 |
| 一、促进了校际流动,优化了生源结构 |
| 二、选拔了优秀及特殊才能人才 |
| 三、促进了推免院校本科教学 |
| 四、弥补了考试制度的不足 |
| 第四章 现行研究生推免制度存在的问题 |
| 第一节 推免制度引发的公平问题 |
| 一、资源失衡----“教育寡头化”日趋严重 |
| 二、统考缩招----高等教育阶层流动受阻 |
| 三、人才流失----部分院校学科发展何去何从 |
| 第二节 推免生入学后培养质量不佳 |
| 一、成绩导向----推免生科研创新能力堪忧 |
| 二、放任自由----推免生懈怠现象凸显 |
| 第三节 制度设计初衷在实践中的背离 |
| 一、推广专硕VS推免生盲目跟风选择学硕 |
| 二、流程优化VS生源大战诱发推免招生工作量倍增 |
| 第五章 完善现行研究生推免制度的建议 |
| 第一节 推进高等教育公平、促进推免生合理分流 |
| 一、扩大推免资格高校范围 |
| 二、妥善协调高校推免比例和统考比例 |
| 三、对普通院校和落后地区高校优势学科实行差异化保护政策 |
| 四、建立西部地区重点高校补偿计划 |
| 第二节 建设完善的推免生质量保障体系 |
| 一、推荐高校:构建科学的选才标准、加大破格推荐力度 |
| 二、接收高校:加强推免后教育、建立定期考核制度 |
| 第三节 纠正利益相关者认知偏差 |
| 一、提高推免生对专业学位的认知,合理选择学位类别 |
| 二、弱势高校应拓宽招生渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 全国366所研究生推免高校完整名单 |
| 附录二: 我国研究生推免制度研究访谈提纲 |
| 附录三: 访谈招募联系信 |
| 附录四: 访谈日记 |
| 致谢 |
（3）日本研究生复合型人才培养特点分析（论文提纲范文）
| 一、研究生复合型人才培养是日本社会发展的需要 |
| 二、大学研究生院加强复合型人才培养建设 |
| 1. 采用主辅修制、多导师指导论文制, 开发系统化的研究生课程体系 |
| 2. 从组织建构上保障跨学科培养研究生复合型人才 |
| 3. 响应社会和产业界需求, 依托文部科学省项目, 跨学科、跨领域培养研究生复合型人才 |
| 三、产学合作培养研究生复合型人才 |
| 1. 各省厅联合推动产学合作, 从政策上保障、鼓励研究生复合型人才培养项目的推进 |
| 2. 通过产学合作的形式, 完善复合型人才培养的课程体系 |
| 3. 构建产学联动“场域”, 创建开放式创新基地, 汇聚人才、知识和资金[25] |
（4）我国高校研究生院建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、相关概念的界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 我国高校研究生院建设的背景 |
| 第一节 宏观背景:国家发展战略的转变 |
| 一、科教兴国战略思想 |
| 二、人才强国战略思想 |
| 三、“双一流”建设战略思想 |
| 第二节 中观背景:研究生教育的快速发展 |
| 一、研究生教育规模的扩大 |
| 二、研究生教育管理的规范 |
| 三、研究生教育体制的改革 |
| 第三节 微观背景:研究型大学自身发展的需求 |
| 一、研究型大学是人才培养的重要基地 |
| 二、研究型大学是科学研究的中坚力量 |
| 三、研究型大学承担服务社会的责任 |
| 第二章 我国高校研究生院建设的意义 |
| 第一节 我国研究生院建设对国家高等教育发展的意义 |
| 一、加强研究生院建设是我国社会经济发展的现实需要 |
| 二、加强研究生院建设对高等教育人才培养起到示范作用 |
| 第二节 我国研究生院建设对研究生教育发展的意义 |
| 一、研究生院建设是提高研究生教育质量的保证 |
| 二、研究生院建设是研究生教育管理的重要手段 |
| 三、研究生院建设在科研管理中的作用 |
| 第三节 我国研究生院建设对研究型大学发展的意义 |
| 一、培养一流人才与研究生院建设 |
| 二、创建一流学科与研究生院建设 |
| 三、建设一流大学与研究生院建设 |
| 第三章 我国高校研究生院建设的基本情况 |
| 第一节 我国研高校究生院设立的历史沿革 |
| 一、我国高校研究生院设立的酝酿阶段 |
| 二、我国高校研究生院设立的试办阶段 |
| 三、我国高校研究生院的正式确立阶段 |
| 第二节 我国高校研究生院的法律地位及功能定位 |
| 一、我国高校研究生院的法律地位 |
| 二、我国高校研究生院的功能定位 |
| 第三节 我国高校研究生院建设的基本内容 |
| 一、我国高校研究生院的组织建设 |
| 二、我国高校研究生院的制度建设 |
| 三、我国高校研究生院的学科建设 |
| 四、我国高校研究生院的导师队伍建设 |
| 第四章 我国高校研究生院建设的经验与问题 |
| 第一节 我国高校研究生院建设的经验 |
| 一、自上而下的设置方式 |
| 二、合理定位“研究生院”的地位和功能 |
| 三、协调“研究生院”和基层研究生培养单位的关系 |
| 第二节 我国高校研究生院建设中存在的问题 |
| 一、我国高校研究生院的法律地位问题 |
| 二、我国高校研究生院的功能定位问题 |
| 三、我国高校研究生院的组织建设问题 |
| 四、我国高校研究生院的制度建设问题 |
| 五、我国高校研究生院的学科建设问题 |
| 六、我国高校研究生院的导师队伍建设问题 |
| 第三节 推动我国高校研究生院建设的因素 |
| 一、大学:我国高校研究生院建设的土壤 |
| 二、管理者:我国高校研究生院建设的动力 |
| 三、研究生:我国高校研究生院建设的源泉 |
| 第五章 我国高校研究生院建设的思考与建议 |
| 第一节 国外研究生院建设的经验 |
| 一、美国的经验:专业式研究生培养模式 |
| 二、德国的经验:建立科学研究实体小组 |
| 三、日本的经验:研究生院组织形式多样化 |
| 第二节 我国高校研究生院建设的发展思路 |
| 一、明确高校研究生院的定位 |
| 二、转变高校研究生院的职能 |
| 三、加强高校研究生院的制度建设 |
| 四、健全高校研究生院的物质保障体系 |
| 五、提髙离校研究生院工作人员的素质 |
| 第三节 加强我国高校研究生院建设的建议 |
| 一、法律地位:坚持依法行政与行业自律并行原则 |
| 二、功能定位:明确研究生院的管理定位,改革研究生院的基本职能 |
| 三、组织建设:优化研究生院组织结构,完善研究生院组织体系 |
| 四、制度建设:创新研究生院管理制度,强化学院二级管理机制 |
| 五、学科建设:加强重点学科建设,推进一流学科建设 |
| 六、导师队伍建设:优化导师队伍规模结构,提高导师队伍整体素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的简要评述及展望 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础与分析框架 |
| 2.1 相关核心概念界定 |
| 2.1.1 知识生产模式转型 |
| 2.1.2 大学组织模式变革 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识生产模式理论 |
| 2.2.2 知识社会学理论 |
| 2.2.3 系统与权变组织理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 2.3.1 大学组织分析内部和外部视角的整合 |
| 2.3.2 社会发展阶段的划分 |
| 2.3.3 知识生产模式演变及分析维度 |
| 2.3.4 大学菱形组织模式的构建 |
| 2.3.5 分析框架:“知识生产模式—大学组织模式”协同演化模型 |
| 3 大学组织模式变革的历史考察 |
| 3.1 知识生产模式0与教学型大学组织模式的形成 |
| 3.1.1 中世纪社会的产生与变迁 |
| 3.1.2 知识生产模式0的特征与变革 |
| 3.1.3 教学型大学组织模式的形成与变革(T-U型) |
| 3.2 知识生产模式Ⅰ与研究型大学组织模式的构建 |
| 3.2.1 工业社会的产生与变迁 |
| 3.2.2 第一次知识生产模式转型:模式Ⅰ的形成与发展 |
| 3.2.3 研究型大学组织模式的构建与变革(R-U型) |
| 3.3 知识生产模式Ⅰ与创业型大学组织模式探索 |
| 3.3.1 转变中的景观:知识价值社会的变迁 |
| 3.3.2 第二次知识生产模式转型:模式Ⅱ的产生与发展 |
| 3.3.3 创业型大学组织模式的探索(E-U型) |
| 4 大学组织模式变革的典型案例分析:以麻省理工学院(MIT)为例 |
| 4.1 工程技术学院组织模式产生与变革 |
| 4.1.1 组织行动者 |
| 4.1.2 组织目标 |
| 4.1.3 组织技术 |
| 4.1.4 组织结构 |
| 4.1.5 组织权力 |
| 4.2 理工研究型大学组织模式形成与变革 |
| 4.2.1 组织行动者 |
| 4.2.2 组织目标 |
| 4.2.3 组织技术 |
| 4.2.4 组织结构 |
| 4.2.5 组织权力 |
| 4.3 创业型大学组织模式变革与探索 |
| 4.3.1 组织行动者 |
| 4.3.2 组织目标 |
| 4.3.3 组织技术 |
| 4.3.4 组织结构 |
| 4.3.5 组织权力 |
| 4.4 MIT组织模式变革的案例分析 |
| 4.4.1 社会变迁下的知识生产模式转型 |
| 4.4.2 知识生产模式转型与MIT组织模式变革的关系 |
| 5 中国大学组织模式变革的特殊性分析 |
| 5.1 中国大学组织模式变革的历史透视 |
| 5.1.1 近代大学组织模式产生与变革 |
| 5.1.2 现代大学组织模式形成与变革 |
| 5.1.3 当代大学组织模式变革与发展 |
| 5.2 中国大学组织模式变革特征及存在的问题 |
| 5.2.1 中国大学组织模式变革特征 |
| 5.2.2 中国当代大学组织模式存在的问题 |
| 5.3 中国大学组织模式变革特殊性的原因分析 |
| 5.3.1 社会层面:独特的社会形态 |
| 5.3.2 知识生产层面:政治权力规划下的知识生产模式 |
| 6 中国大学组织模式变革审思 |
| 6.1 中国大学组织模式变革策略 |
| 6.1.1 社会层面:构建以“善治”为目标的“治理型”社会 |
| 6.1.2 知识生产层面:重构知识生产模式 |
| 6.1.3 大学组织层面:优化变革理念与方式 |
| 6.2 中国未来大学组织模式的具体设计 |
| 6.2.1 组织行动者 |
| 6.2.2 组织目标 |
| 6.2.3 组织技术 |
| 6.2.4 组织结构 |
| 6.2.5 组织权力 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（6）我国高水平大学研究生教育管理的共性特征与发展趋势——基于国内9所高校研究生院网站信息的内容分析（论文提纲范文）
| 一、研究对象的选取与分析维度 |
| 二、我国高水平大学研究生教育管理的共性特征 |
| (一)培养目标与过程管理的适切性 |
| (二)全链条培养与过程管理的规范性 |
| (三)多元化评估与过程管理的有效性 |
| (四)信息技术应用与过程管理的高效性 |
| 三、我国高水平大学研究生教育发展趋势 |
| (一)研究生培养的国际化 |
| (二)促进研究生教育多学科交叉融合 |
| (三)促进学术型和专业型研究生教育共同发展 |
| (四)推进研究生教育管理重心下移 |
| (五)推动研究生参与培养过程管理 |
| (六)发挥奖助体系的资源杠杆调节作用 |
（7）我国硕士研究生“双少”招生政策的价值实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| 五、“双少”政策与“骨干计划”的区别和联系 |
| 第一章 硕士研究生“双少”招生政策的历史沿革 |
| 第一节 萌芽阶段：政策单科优惠的尝试与探索（1949——1984） |
| 第二节 确立阶段：政策雏形基本形成（1985——1998） |
| 第三节 完善阶段：政策内涵与外延得到丰富和发展（1999——至今） |
| 本章小结 |
| 第二章 硕士研究生“双少”招生政策的理论基础分析 |
| 第一节 教育政策分析理论 |
| 第二节 罗尔斯公平理论 |
| 第三节 马克思主义民族平等理论 |
| 第四节 利益相关者理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 硕士研究生“双少”招生政策的文本解读及价值分析 |
| 第一节“双少”招生政策运行的现实背景 |
| 第二节“双少”招生政策的理性思考 |
| 本章小结 |
| 第四章 硕士研究生“双少”招生政策的执行效果分析 |
| 第一节 调查取样和数据整理 |
| 第二节 调查结果与实证分析 |
| 第三节“双少”招生政策的效果分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 硕士研究生“双少”招生政策的实践反思 |
| 第一节“双少”招生政策的变革概述及研究结论 |
| 第二节 完善我国硕士研究生“双少”招生政策的思考 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A: 攻读博士学位期间学术成果及参与其他学术活动 |
| 附录B: 调查提纲及调查问卷 |
| 附录C: 招生数据 |
（8）我国硕士生推荐免试制度公平性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 我国硕士研究生推荐免试制度变迁的理论基础 |
| 2.1 公平 |
| 2.2 高等教育公平与效率 |
| 2.3 精英高等教育与大众化高等教育 |
| 3 我国硕士研究生推荐免试制度历史变迁分析 |
| 3.1 尝试发展时期的推荐免试制度（1983-1997） |
| 3.2 高等教育规模扩张时期的推荐免试制度（1998-2005） |
| 3.3 高等教育质量提升时期的推荐免试制度（2006-2016） |
| 3.4 推荐免试制度变迁过程中的公平问题 |
| 4 当前我国硕士生推荐免试制度公平性问题及原因分析 |
| 4.1 当前我国硕士生推荐免试制度公平性问题 |
| 4.2 不公平问题产生的原因分析 |
| 5 我国硕士生推荐免试制度的发展趋势 |
| 5.1 发达国家研究生招考制度及经验借鉴 |
| 5.2 公平与效率的平衡：我国硕士生推荐免试制度应然的价值追求 |
| 5.3 促进我国硕士生推荐免试制度公平性的对策 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
（9）我国学术型博士招生申请—考核制调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外相关研究成果述评 |
| 二、国内相关研究成果述评 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 申请-考核制的基本涵义考察 |
| 第一节 申请-考核制概念维度考察 |
| 第二节 申请-考核制历史维度考察 |
| 第三节 申请-考核制制度维度考察 |
| 一、实施目标 |
| 二、实施原则 |
| 三、实施过程 |
| 四、实施机构 |
| 第三章 美国高校博士招生申请-考核制分析 |
| 第一节 美国高校申请-考核制实施过程探析 |
| 一、美国高校博士招生申报流程 |
| 二、美国高校博士招生考核过程 |
| 第二节 美国高校博士招生申请-考核制案例分析 |
| 一、麻省理工学院建筑规划学院招生过程简介 |
| 二、耶鲁大学文理研究生院招生过程简介 |
| 第三节 美国高校博士招生申请-考核制特点分析 |
| 一、以学院为招生主体,导师充分享有招生自主权 |
| 二、以成绩为参考条件,全面考查学生综合素质 |
| 三、以招生为培养起点,全程保障博士培养质量 |
| 第四章 我国部分重点高校申请-考核制实施现状分析 |
| 第一节 申请-考核制试点学校分析 |
| 第二节 申请-考核制试点院系分析 |
| 第三节 试点学校对申请对象要求分析 |
| 第四节 试点学校申请和考核过程探析 |
| 一、报名阶段 |
| 二、考核阶段 |
| 三、录取阶段 |
| 第五章 东南大学申请-考核制实施现状调查研究 |
| 第一节 东南大学申请-考核制实施现状概述 |
| 第二节 调查对象及调查方法 |
| 第三节 申请-考核制优势探析 |
| 一、节省博士备考时间,拓宽博士入学途径 |
| 二、秉持宁缺毋滥原则,综合考查学生素质 |
| 三、扩大导师招生自主权,保障招生公开公平性 |
| 第四节 申请-考核制实施过程中存在的问题探究 |
| 一、前期宣传不够,学生获取信息渠道狭窄 |
| 二、笔试权重较大,试题不够科学 |
| 三、学术背景限制,错失优质生源 |
| 第六章 中美申请-考核制比较分析及对策建议 |
| 第一节 中美申请-考核制比较分析 |
| 第二节 中国申请-考核制实施对策建议 |
| 一、做好前期招生宣传工作,扩大生源入学渠道 |
| 二、科学制定申请条件,细化学术标准 |
| 三、扩大导师招生自主权,尊重学术权力 |
| 四、改进笔试试题,提高考核科学性 |
| 五、完善制度保障,确保培养质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录一：国内博士生访谈提纲 |
| 附录二：国外博士生访谈提纲 |
| 附录三：博士生导师访谈提纲 |
（10）公平与质量:推荐免试研究生制度的矛盾与平衡（论文提纲范文）
| 一、为保证质量而牺牲公平的几个问题 |
| (一)“出身”影响学生的被推荐权 |
| 1. “ 出身 ” 决定了推荐资格的有无 |
| 2.“出身”影响着推荐机会的多少 |
| 3.“出身”影响着是否有机会、有多少机会被更好学府接收 |
| (二)“身份”影响学生的被推荐权 |
| 二、为维护公平而影响质量的几个问题 |
| (一)推荐标准公平而选才有效性不足 |
| (二)推免生自主报考权极大影响非重点高校研招质量 |
| (三)统一推免服务系统带来的弊端 |
| 三、推免工作应不断求得公平与质量的平衡 |
| (一)平衡招生公平与质量的参考原理 |
| (二)推免工作公平与质量平衡的基本思路 |
| (三)推免工作公平与质量平衡的具体建议 |
| 1. 挽回为推荐质量而牺牲的推荐机会公平 |
| 2.修复为推荐公平而受损的推免招生质量 |
| 3.增加一个独立的网上报考志愿阶段 |
| 4.努力平衡学生自主权与非重点高校研招质量 |
四、设研究生院的高校入选全国优秀博士学位论文统计（论文参考文献）
- [1]战后科技革命推动日本产业升级研究 ——基于创新体系的视角[D]. 刘伟岩. 吉林大学, 2020(03)
- [2]我国研究生推免制度研究[D]. 曾赛阳. 南京师范大学, 2019(04)
- [3]日本研究生复合型人才培养特点分析[J]. 林祥瑜. 江苏高教, 2018(06)
- [4]我国高校研究生院建设研究[D]. 顾媛. 南京师范大学, 2018(01)
- [5]知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究[D]. 姚宇华. 武汉大学, 2017(06)
- [6]我国高水平大学研究生教育管理的共性特征与发展趋势——基于国内9所高校研究生院网站信息的内容分析[J]. 王少媛,许林. 现代教育管理, 2016(12)
- [7]我国硕士研究生“双少”招生政策的价值实现研究[D]. 洪雷. 中南民族大学, 2016(04)
- [8]我国硕士生推荐免试制度公平性问题研究[D]. 董亚东. 华中科技大学, 2016(01)
- [9]我国学术型博士招生申请—考核制调查研究[D]. 吕哲. 东南大学, 2016(07)
- [10]公平与质量:推荐免试研究生制度的矛盾与平衡[J]. 陈立章,蒋清华. 研究生教育研究, 2015(04)