一、教育部推荐研究生教学用书（论文文献综述）
孟小湉[1]（2021）在《韩国高中汉语教材教师用书研究 ——以《中国语1教师用书》为例》文中提出
彭雪梅[2]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中进行了进一步梳理教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
焦英杰[3]（2021）在《传统文化在部编版五年级语文教材中的呈现及教学现状研究 ——以承德市T小学为例》文中认为现如今部编版语文教材全国都已经投入了使用,并且教材中传统文化篇目的占比显着增加了,其传统文化内容的影响力是不容忽视的,对教材中传统文化内容的研究就显得尤为重要。这便给一线教师提出了一个新的课题,即如何迎合新教材的变化探究出更好的传统文化教学策略。语文教材是渗透传统文化的重要媒介和教学依托。探究教材中的传统文化内容有益于教师在教学中更全面的解读教材和把控课堂,助力学生更好的感知传承传统文化知识。本研究立足于小学语文教学实践,首先对传统文化在五年级部编版小学语文教材中的体现进行了分析,又对五年级部编版小学语文传统文化有效教学策略进行了探索,旨在于更好地将小学语文教材中所蕴含的丰厚传统文化渗透和传递给学生。本研究以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《义务教育阶段语文课程标准》（以下简称语文课程标准）作为理论依据,对该套教材的传统文化内容如何呈现进行了分析和归纳,并采用了问卷法和访谈法对河北省承德市T小学,关于部编版五年级语文教材中传统文化内容教学的现状进行调查,指出教师在传统文化施教过程中存在对传统文化内容含糊不清,教学目标的制定不够完善和科学,课堂教学方式单一,以及教学效果有待改善等问题;学生也存在对传统文化认识不够深入,传统文化兴趣不够浓郁等现象。针对以上问题,提出了深入挖掘现行教材的传统文化内容提升传统文化素养;立足于语文课堂教学,创新传统文化教学方式;构建优质教学平台,改善传统文化教学效果等教学建议;以期为一线小学五年级语文教师提供启示或借鉴,同时有助于推进部编版小学语文教材的合理使用,进而助推中国传统文化更好的弘扬和传承。
王笑欢[4]（2021）在《小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例》文中指出作为传播知识的载体,教材是教师在授课时的良好辅助工具。教师在教学时的重要工作之一就是清晰地向学生传达教材的内容,传达水平的高低影响到教学效果,因此教材在其中起着十分重要的作用。自2012年起,国家花费五年时间编写了部编版语文教材,并于2017年秋季正式投入使用。对于上海学生来说,在语文教学中使用了长达十几年的沪教版语文教材,开始正式退出历史舞台。部编版语文教材的出现,极大地改变了原有的沪教版的具体教学内容,甚至编写结构也与原来的沪教版教材大相径庭,意味着教师不得不开始适应新教材,并进一步调整自己的教学方式和习惯,对教师来说的确是一个不小的考验。教师能否正确解读新的部编版教材,决定了教师对新教材的适应性高低,从而影响课程育人效果。对于长期深耕沪教版教材的教师来说,沪教版教材已经烂熟于心,与教材之间已经产生了一种默契。部编教材的出现打破了这种默契,那么他们又是否能真正适应新的部编版教材呢?基于此,本文围绕上海地区的小学教师部编版语文教材的适应性情况展开研究,并针对以下三个问题进行探究。首先是教师能否真正理解部编版教材,并在授课过程中有效传达教材的内容,也就是探究教师对教材的适应程度。其次是部编版教材的实际运用中,教师是否会产生疑惑或困难,并进一步探究存在困难的原因。最后是针对教师在适应部编版教材时出现的问题展开研究,探讨解决这些问题的对策与方法。针对这三个方面,笔者通过查阅文献、调查访谈等方式,对上海地区的小学语文老师展开调查。通过对调查数据的分析,可以发现:当前上海地区的小学语文教师基本适应部编版教材,能将在使用沪教版教材过程中积累的经验运用到部编教材的使用中。同时教师对部编版教材的适应程度高低与多方面因素有关,包括性别、专业、学校类型、教龄、学历、职称等。通过深入探讨,笔者发现在当前阶段,小学语文教师在部编版教材适应过程中出现的问题主要集中于三个方面,首先是教材的更迭使教师产生了畏难情绪,其次是相较沪教版教材,教材编写结构和内容的变化导致教师难以很好地把握教材,最后是教师落实单元目标难度较大。通过对不同的教师进行深入访谈发现,不同教师对教材适应性程度不同主要受到自身教学水平、培训等方面因素的影响。为了帮助小学语文教师能够更好地适应部编版教材,笔者从教师、学校及相关教育部门、教材编制者三个方面入手,探究相应的对策。从教师角度来说,应当努力克服畏难情绪,提升自身专业素养;对教材进行深入钻研,充分掌握教材编写结构和内容;针对学情落实单元目标。从学校及相关教育部门角度来说,一方面是夯实教材培训,另一方面要帮助教师寻找专家,为教师解答使用教材过程中遇到的问题。从教材编制者角度来说,应当在现有教材基础上不断完善,同时可丰富辅助教学的配套资源。
宋颖[5]（2021）在《统编版初中语文教师教学用书使用研究》文中认为统编版初中语文《教师教学用书》是初中语文教师进行语文教学活动时使用的重要教学工具,教材由教育部组织专家进行编写以及修订,出版该教材的出版社也具有非常高的权威性,受到广大教师的推崇。作为唯一官方指定语文教学参考用书,《教师教学用书》就成为教师进行备课、上课、课后反思的重要参考工具。统编版初中语文《教师教学用书》用于指导教师实际教学,将为教师提供教学参考为主要目的。本文将从以下三个部分进行论述。绪论部分主要是对本文研究的背景、意义进行阐述,并介绍相关概念的内容含义,梳理学界的研究成果和研究特色,最后结合国内研究现状的基础上概述本文的研究内容及方法。第一章,主要探讨统编版初中语文《教师教学用书》所具备的使用价值,帮助语文教师更好地掌握语文教育的基础观念及新课程改革的前沿理念。第二章,主要通过调查问卷和访谈等方式,对统编版初中语文《教师教学用书》使用过程中的现存问题进行分析和总结,并对存在的问题作以归因。在实际的教学过程中,对于部分语文教师而言,如何更好地使用《教师教学用书》是存在一定困难的。第三章,笔者以初中语文教师对《教师教学用书》的使用问题为依据,总结出《教师教学用书》的使用取向并提供总体的使用建议。从语文教学活动主客体出发,帮助教师端正教学用书使用态度、提升教师使用教学用书能力、开展灵活使用教学用书方式并运用到具体语文教学活动之中。结语部分总结论述成果,分析不足之处并展望发展方向。
汪雅楠[6]（2021）在《统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究》文中研究指明语文《教师教学用书》是语文学科中重要的辅助教学工具之一,在小学、初中、高中阶段的语文教学实践中有着极为重要的作用。本论文以统编版（7-9）年级共六册《教师教学用书》为研究对象,对书中的编写理念、结构以及涵盖内容三个方面结合文献分析法、内容分析法等做出了具体分析,同时归纳了统编版初中语文《教师教学用书》的编写特色及不足之处,并针对这些现状为语文教育从业者们提出了些许使用建议。本论文主要由五部分构成。绪论和第一章,通过文献分析法对本研究相关文献的做了基本梳理,笔者经文献分析与整理发现:现存研究中针对统编版初中语文《教师教学用书》的研究尚且存在一定不足。对统编版初中语文《教师教学用书》的编写系统的研究需要进一步深入。因此,本研究选用统编版初中语文《教师教学用书》作为研究对象,着重对该套教师用书的编写系统进了分析,研究目的是帮助教师解读教师教学用书的同时,促进教师在实际教学中对教师用书内容,做到深入研读,理性辨析。第二章则重点对统编版初中语文《教师教学用书》编写系统从编写准则、编写体例、编排设计三方面入手,运用内容分析法进行了分析。将“单元说明”、“阅读教学”、“写作教学”、“综合性学习”、“口语交际”、“活动·探究”六大模块单独展开分析。随后在第三章中笔者对本套教师用书的编写特色及其不足之处进行了重点阐述。最后,笔者在第四章当中,运用文献分析法对《教师教学用书》的使用现状进行了剖析,并总结出教师在使用过程中存在的问题,在此基础上提出应遵循“研读在先,参考在后”、“深入挖掘,理解把握”、“考虑学情,灵活使用”、“正确辨析,理性参考”等原则。
王哲[7]（2020）在《国立第六中学研究（1937-1945）》文中提出在民族危亡的历史背景下,国立六中的建校过程充满艰辛,是中华民族苦难历史的缩影。国立六中的建校史是一部苦难师生的流亡史,充满浓重的战时色彩。“九一八”事变之后,东北流亡学生纷纷涌入关内平津等地,此为流亡学生之嚆矢。迨至“七七”事变爆发后,平津陷入日军敌手,华北危急,大量中等学校学生南下流亡,迁至后方地区安置。山东部分中等学校师生在教育厅及教职员的带领下,南下迁至河南赊旗镇,成立山东省联合中学（即国立第六中学前身）。在这之后,国立六中先后落脚河南、湖北,后转经陕西,最后到达绵阳,流亡师生们在此度过余下的战时时光。国立六中的建校也是充满生机的历史,为国育才的教育理念成为学校发展的核心理念。国立六中落户四川绵阳之后,开始其战时教育新阶段。以国立六中为代表的国立中学团体确立起校务会议决策机制,学校教职员以民主协商的方式参与到国立中学的管理过程中。国立六中的教职员在战前便有密切的联系,或是求学时期的同学关系,或是任职一校或机关的同事关系,或是师生关系。教职员之间错综复杂而又密切的人际关系网络,形成一个坚实的战前山东教育界团体力量,坚守其教育宗旨。救亡与启蒙,成为国立六中教学中的两个主要特点。在教学活动中,我们看到以民族国家复兴为主流叙事的附加课程设置,以及教学过程中,教职员所强调的民族危亡意识。与此同时,启蒙课程和教育并未缺失。教员在课程中将民族主义与自由主义冶于一炉,而难解难分。学生仍然能够在贷金中保证其人格上的独立,而担负其工作后的偿还责任。贷金意在培育人才,不失国家保育人才之美意,非为养成徒劳寄生之辈。学校为保障学生享受贷金之利而与教育部几番博弈,试图为学生争取到最大的利益。学校成为保障师生利益的法团,而向国家争取最大利益。在医疗活动中,国家强调学生身体的健康,是以为国效劳为目的,强调对于学生身体的规训和使用。健康的体魄与国家的强盛结合起来,身体成为国家富强的重要保障。与国家的目的不同,国立六中教职员关注学生身体各方面,尽量保障学生的生活和健康。六中强调对于乡梓父老请托和诺言的践行,是出于一种为人父母的感同身受。国立六中教员既是学生求学路上的指路明灯,又是他们生活上的保姆。在国立六中所藏图书中,既藏有有关党化教育的着作,也收藏其他类型的着作。国立六中师生阅读世界之丰富,而这种多元开放自由的阅读条件,开阔师生眼界,有利于其自由主义品格的养成。在国立六中的校园纪念日活动中,学校当局对于南京国民政府纪念日秩序的遵循和安排,将政治纪念活动楔入学校教育秩序之中,这也是意识形态教育活动中的一部分。在国立六中的纪念实践中,校园虽然有相关的纪念活动,但与社会上的纪念相比,其纪念日数目、纪念活动范围等规模都大大缩小。教育对于政治侵入存在一定抵制,而强调其相对独立自主的自由主义教育空间。此外,从党团冲突和学生参军等问题上看到国家与个人之间的利益冲突,往往夹杂在党团、民族大义问题之中。教育支配党团和党团支配教育之间的冲突,学生往往成为这些冲突的牺牲品而被推到前台,其背后是行政当局与党团代表之间的利益博弈。抗战时期,中学生是参军的主力,而研究一直受到忽略。与以往对于抗战时期学生参军的颂扬不同,从国立六中学生参军活动中看到,参军成为部分贫穷学生的出路所在,有助于纾解其所面对的困境。国立六中的生存和发展与地方社会密切相关,国立六中在遵照国家政策而带动地方教育复兴的同时,也在服务地方社会的互动中寻求生存空间。国立六中因其国立身份,既是地方教育发展的引擎,又成为拦阻与地方社会融合的隔断。国立六中一定程度上挑战了地方社会原有的自治秩序,而呼求新的管理方式的出现。在一些经济利益上,国立六中与地方社会产生角逐。面对民族国家要求与自身秉持的自由主义教育之间的冲突,国立六中是民族危机下孕育出的产物,但在其内核仍然是自由主义的教育理念。国立六中面对强势国家意志的管制,并没有展开激烈的对抗,而是将国家的意志创造性的转化成其发展的资源和凭借。民族主义的确进入国立六中,但已不再是原有的状态,而是得到消解。战前,山东教育界受五四新文化运动的影响而培育起一批秉持自由主义教育理念的教职员群体,这一群体成为战时国立六中教职员群体的基干力量。在国立六中教职员的保育之下,自由主义之花并未夭折,反得欣欣向荣之象。国立六中在抗战时期培育几千名学生,有很多学生成长为各行业的优秀人才,为海峡两岸的发展和建设作出重要贡献。
陶圆[8]（2020）在《部编版小学语文教师教学用书研究》文中指出教师教学用书作为教材的一部分,在教学实践中有着至关重要的地位。部编版教师教学用书在全面投入使用之后带来的一些使用上的问题同样值得关注。本文采用文献研究法和问卷调查法,在编写理念、编写结构和使用情况三个层面对小学语文部编版教师教学用书进行分析和研究。针对这三个层面发现的问题为教师使用教师教学用书提出策略,以期对教师如何使用部编版教师教学用书提供帮助。本文主要分为五个部分。第一部分是绪论,主要说明了研究的缘由和意义,对文献进行了比较与分析,还说明了研究对象以及研究方法。第一章主要是梳理我国语文教师教学用书的建设历程,并对其特点进行分析。目的在于分析语文教师教学用书的趋势,为后文的研究提供文献依据。第二章主要是对部编版语文教师教学用书的分析。从编写理念、编写结构和用书内容进行分析,力图找出部编版教师教学用书在理论上存在的不足。第三章主要分析调查问卷的结果,进一步掌握并提炼部编版教师教学用书在实际使用中出现的问题,并分析与推测造成这些问题的成因。第四章着重于如何解决已经发现的问题,为一线教师如何使用教师教学用书提出相应的使用建议。
严香[9]（2020）在《部编版初中语文教师教学用书研究》文中研究指明部编版初中语文教师教学用书是教育部组织编写的,与部编版初中语文教科书配套发行,是教师教学的参考性用书,对初中语文教学有不可忽视的作用。然而,不仅语文教育学界对部编版初中语文教师教学用书研究甚少,而且一线教师对它的使用却不尽如人意。正如一个硬币有正反两面,部编版初中语文教师教学用书的编写与使用问题是同一个问题的两个方面。因此,本文选取部编版初中学段的语文教师教学用书为研究对象,通过问卷调查和教师访谈的两种方法了解部编版初中语文教师教学用书编写上的局限性和教师使用中的问题,并据此提出编写建议和教师使用建议。本论文主要由以下四个部分构成:绪论部分,阐明了研究缘起、研究意义、国内外研究现状和研究方法。第一章是有关于部编版初中语文教师教学用书的概述。这部分主要梳理了部编版初中语文教师教学用书的相关概念,说明了部编本初中语文教师教学用书的地位、编写理念以及编写体例。第二章是在实际调查的基础上对部编版初中语文教师教学用书编写和使用问题的调查分析与成因分析。这部分首先将本文使用到的问卷调查、教师访谈法的基本内容进行了简要说明。接着笔者通过问卷调查和教师访谈的具体内容了解教师对部编版初中语文教师教学用书的编写上的看法和使用情况,在文中分别从部编版初中语文教师教学用书本身的编写问题及成因和教师使用问题及成因两方面进行分析并总结。第三章是建议部分,这部分在上一章的基础之上提出建议,尝试着解决上一章节内容体现出的编写缺陷和教师使用问题,因此在这一章节中分别向部编版初中语文教师教学用书的编者和使用者提出一些可行性的建议。
黄洁茹[10]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中研究说明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
二、教育部推荐研究生教学用书（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部推荐研究生教学用书（论文提纲范文）
（2）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（3）传统文化在部编版五年级语文教材中的呈现及教学现状研究 ——以承德市T小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)基于部编版教材的重要变化 |
| (二)基于语文学科对传统文化传承的独特优势 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)传统文化 |
| (二)部编版教材 |
| (三)语文教学 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| (四)文本分析法 |
| 第二章 传统文化内容在部编版五年级语文教材中的呈现及分析 |
| 一、中国汉字文化 |
| (一)汉字 |
| (二)书法 |
| 二、传统文学文化 |
| (一)古代诗词 |
| (二)文言文 |
| (三)古典名着 |
| (四)民间故事 |
| 三、部编版五年级教材中传统文化内容呈现的特征分析 |
| (一)教材中中国汉字文化 |
| (二)教材中传统文学文化 |
| 第三章 部编版教材中传统文化教学现状的调查与分析 |
| 一、传统文化教学中教学目标的制定 |
| (一)依据语文课程标准及教参制定教学目标 |
| (二)依据教材中传统文化内容确定教学目标 |
| (三)依据学生自身学习情况制定教学目标 |
| 二、对传统文化教学中教学内容的认识 |
| (一)教师对教材中传统文化教学内容的认识 |
| (二)学生对教材中传统文化内容的认识 |
| 三、传统文化教学中的教学方式的实施 |
| (一)教材中传统文化内容的课堂教学方式 |
| (二)传统文化知识与活动相结合的教学方式 |
| 四、传统文化教学中的教学效果的评价 |
| (一)教师传统文化知识的学术业务水平的评价 |
| (二)教师传统文化教学中的教学方法适当情况的评价 |
| (三)教师传统文化教学中的教学态度的评价 |
| 第四章 部编版五年级语文教材中传统文化教学的问题及原因分析 |
| 一、传统文化教学中制定教学目标的问题 |
| (一)依据语文课程标准及教参制定教学目标情况并不普遍 |
| (二)依据教材中传统文化内容制定教学目标不够深入 |
| (三)依据学生自身学习情况制定教学目标情况不佳 |
| 二、传统文化教学中教学内容的认识问题 |
| (一)教师传统文化教学内容的认识不够全面 |
| (二)学生对教材中传统文化内容的认识含糊不清 |
| 三、传统文化教学过程中教学方式的问题 |
| (一)教材中传统文化内容的课堂教学方式陈旧 |
| (二)传统文化知识与活动相结合的方式不够完善 |
| 四、传统文化教学中的教学效果及评价的问题 |
| (一)教师传统文化知识的学术业务水平有所欠缺 |
| (二)教师传统文化教学中的教学方法不够适当 |
| (三)教师较难在教学态度上及时反思并改进教学方式 |
| 第五章 传统文化在部编版五年级语文教材中的教学建议 |
| 一、科学而全面的制定传统文化教学目标 |
| (一)教师应提升对语文课程标准及教参的重视 |
| (二)深入研读教材中传统文化内容制定教学目标 |
| (三)教师应以学生为本量身制定教学目标 |
| 二、深入挖掘现行教材的传统文化内容提升传统文化素养 |
| (一)从汉文字文化入手挖掘中国汉字历史及意义 |
| (二)从传统文学作品入手弘扬优秀精神品质及美德 |
| (三)从内容上提升师生传统文化知识储备及意识 |
| 三、立足于语文课堂创新传统文化教学方式 |
| (一)着眼于学生主体将传统文化内容融入教学环节 |
| (二)知识延伸透过阅读领悟传统文化的内涵 |
| (三)利用传统文化类活动渗透传统文化精神内涵 |
| 四、构建优质教学平台改善传统文化教学效果 |
| (一)从优质课评比中提升教师传统文化学术业务水平 |
| (二)联系学生实际改进传统文化教学方法的应用效果 |
| (三)为教师教研活动提供支持塑造科学严谨的教学态度 |
| (四)从体系上为小学教师提供传统文化培训机会 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:归类表 |
| 附录四:教学片段设计 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（4）小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)研究的理论意义 |
| (三)研究的实践意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于部编版小学语文教材的研究 |
| (二)关于教材适应性的研究 |
| (三)关于语文教材适应性的研究 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究假设和论文框架 |
| (一)研究假设 |
| (二)论文框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)部编语文教材 |
| (二)适应与适应性 |
| (三)教材适应性 |
| 二、理论基础 |
| (一)古德莱德课程理论 |
| (二)适应水平理论 |
| 第3章 部编小学语文教材的特点分析 |
| 一、部编语文教材编写结构 |
| 二、部编语文教材编写内容 |
| (一)识字与写字 |
| (二)阅读 |
| (三)习作 |
| (四)口语交际 |
| 第4章 上海地区小学语文教师部编教材适应性现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)数据处理方式 |
| (四)问卷的信度与效度 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)上海小学语文教师对部编版语文教材适应性的总体分析 |
| (二)上海不同教师群体对部编版语文教材的适应性差异分析 |
| 第5章 上海小学语文教师部编教材适应中存在的问题及原因分析 |
| 一、部编教材适应中存在的问题 |
| (一)教材改变带来的畏难情绪 |
| (二)教材结构和内容把握不清 |
| (三)教材的单元目标落实较难 |
| 二、部编教材适应中存在的问题的原因分析 |
| (一)教师专业素养不足 |
| (二)教材本身要求较高 |
| (三)教材培训不够扎实 |
| (四)配套教学资源单一 |
| 第6章 提高上海地区小学语文教师部编教材适应性的建议 |
| 一、对小学语文教师的建议 |
| (一)克服教学畏难情绪 |
| (二)熟悉教材结构内容 |
| (三)落实教学单元目标 |
| 二、对学校的建议 |
| (一)寻找教师专业引领 |
| (二)丰富教学研究活动 |
| 三、对教育主管部门的建议 |
| (一)夯实部编教材培训 |
| (二)提升教师专业素养 |
| 四、对教材编制者的建议 |
| (一)优化部编教材内容 |
| (二)丰富课堂教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）统编版初中语文教师教学用书使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 统编版初中语文教师教学用书使用价值 |
| 第一节 使用教师教学用书对教科书具有补充价值 |
| 一、提示课程目标、课程内容 |
| 二、阐释课文、提供资料 |
| 三、提示教学组织策略 |
| 四、提示教学评价方式 |
| 第二节 使用教师教学用书对教师能力具有提升价值 |
| 一、为教师备课提供参考 |
| 二、为教师课堂教学提供方法 |
| 三、为教师课后反思提供依据 |
| 第二章 统编版初中语文教师教学用书使用现状调查与分析 |
| 第一节 统编版初中语文教师教学用书使用调查与结果 |
| 一、关于统编版初中语文教师教学用书使用的调查 |
| 二、关于统编版初中语文教师教学用书使用的调查与访谈结果 |
| 第二节 统编版初中语文教师教学用书使用存在的问题 |
| 一、未提前做好文本解读工作,直接照搬 |
| 二、未将笼统教学目标具体化,缺乏针对性 |
| 三、忽略教学用书内容整体性,前后衔接不当 |
| 四、未合理整合教学用书资源,教学环节生硬 |
| 五、未充分认识到教学用书的作用,使用率低 |
| 第三节 统编版语文教师教学用书使用问题的原因分析 |
| 一、没有形成良好的备课习惯 |
| 二、使用教学用书时忽视学情 |
| 三、初入职教师教学经验不足 |
| 四、教师对教学用书组织能力不足 |
| 五、有经验教师教学思维定势 |
| 第三章 统编版初中语文教师教学用书使用建议 |
| 第一节 优化教师教学用书的使用态度 |
| 一、更新“教参万能论”态度 |
| 二、改变“教参废弃论”态度 |
| 三、树立“教参科学使用论”态度 |
| 第二节 改善教师教学用书的使用方式 |
| 一、善于捕捉,提高整理资料的能力 |
| 二、勇于创新,并行使用其他参考资料 |
| 三、通读全书,寻找知识上的联系 |
| 四、善于贯通,汲取有用内容 |
| 第三节 加强教师教学用书的使用联系 |
| 一、注重与新课标的联系 |
| 二、注重与学生实际的联系 |
| 三、注重与教师培训的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈实录 |
| 后记 |
| 个人简介 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究问题与研究对象 |
| 五、研究方法与步骤 |
| 第一章 统编版初中语文《教师教学用书》研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、统编版 |
| 二、《教师教学用书》 |
| 三、编写体例 |
| 第二节 语文《教师教学用书》功能体现 |
| 一、课程理念的体现 |
| 二、辅助教学实践 |
| (一)备课 |
| (二)上课 |
| 三、发展教师专业水平 |
| 第三节 统编版初中语文《教师教学用书》编写理论基础 |
| 一、建构主义教学理论 |
| 二、哲学取向的教学理论 |
| (一)知识——道德本位的目的观 |
| (二)语言呈现为主的教学方法 |
| 三、认知教学理论 |
| 第二章 统编版初中语文《教师教学用书》编写系统分析 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》编写准则 |
| 一、以新课标为编写的指导思想 |
| 二、从教师实际出发,创造教师活动空间 |
| 三、凸显语文教科书特色 |
| 四、吸收学术界最新成果 |
| 第三节 统编版初中语文《教师教学用书》编写体例 |
| 一、“单元说明”模块 |
| (一)“单元说明”模块的价值 |
| (二)“单元说明”模块的构成要素 |
| 二、“阅读教学”模块 |
| (一)“阅读教学”模块的价值 |
| (二)“阅读教学”模块的构成要素 |
| 三、“写作教学”模块 |
| (一)“写作教学”模块的价值 |
| (二)“写作教学”模块的构成要素 |
| 四、“综合性学习”模块 |
| (一)“综合性学习”模块的价值 |
| (二)“综合性学习”模块的构成要素 |
| 五、“口语交际”模块 |
| (一)“口语交际”模块的价值 |
| (二)“口语交际”模块的构成要素 |
| 六、“活动·探究”模块 |
| (一)“活动·探究”模块的价值 |
| (二)“活动·探究”模块的构成要素 |
| 第四节 统编版初中语文《教师教学用书》编排设计 |
| 一、版面组成 |
| (一)封面 |
| (二)版权页 |
| (三)编写说明 |
| (四)目录 |
| (五)正文 |
| (六)封底 |
| 二、框架结构 |
| (一)“单元说明”模块 |
| (二)“阅读教学”模块 |
| (三)“写作教学”模块 |
| (四)“综合性学习”模块 |
| (五)“口语交际”模块 |
| (六)“活动·探究”模块 |
| 第三章 统编版初中语文《教师教学用书》的特色分析与编写不足 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》特色分析 |
| 一、单元结构设置具体 |
| 二、教学重难点安排合理 |
| 三、教学目标把握明确 |
| 四、资料链接内容丰富 |
| 第二节 统编版初中语文《教师教学用书》的编写不足 |
| 一、内容形式的制约 |
| 二、评价体系的缺失 |
| 三、资源利用的低效 |
| 四、设计编排的单调 |
| (一)叙述媒介方面 |
| (二)版式设计单一 |
| 第四章 统编版初中语文《教师教学用书》的使用问题及使用建议 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》的使用问题 |
| 一、“奉为圭臬全盘照搬” |
| 二、“蜻蜓点水流于形式” |
| 三、“空中楼阁脱离学情” |
| 四、“以一贯之缺乏理性” |
| 第二节 统编版初中语文《教师教学用书》的使用建议 |
| 一、研读在先,参考在后 |
| 二、深入挖掘,理解把握 |
| 三、考虑学情,灵活使用 |
| 四、正确辨析,理性参考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表、图目录 |
| 附录二:“阅读教学”模块内容构成表 |
| 附录三:九年级上册“教学时间”统计表 |
| 附录四:七、八、九各册写作主题与例文题目统计表 |
| 附录五:“活动·探究”模块任务主题统计表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）国立第六中学研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 本文框架、创新点及不足 |
| 第一章 民族危机与联校自保:行政运作探析 |
| 第一节 国立六中流亡简史 |
| 第二节 国立中学校务会议研究 |
| 第三节 国立六中行政办事人员考察 |
| 第四节 国立六中德阳分校裁并问题研究 |
| 小结 |
| 第二章 民族情感与教育团体:教职员关系网络研究 |
| 第一节 同乡: 国立六中教职员的地缘关系 |
| 第二节 同学: 国立六中教员间关系之一 |
| 第三节 同事/师生: 国立六中教员间关系之二 |
| 第四节 同事/师生: 国立六中教员与职员关系 |
| 小结 |
| 第三章 启蒙与救亡: 国立六中教学主题探析 |
| 第一节 国立六中教科书荒及其应对 |
| 第二节 启蒙教育: 国立六中的人文和科学教育 |
| 第三节 救亡教育: 国立六中的战时教育色彩 |
| 小结 |
| 第四章 贷金、卫生、阅读: 生活史视野下的国立六中师生 |
| 第一节 国家扶持与人格独立: 贷金与学生生活 |
| 第二节 为国保育与视若己出: 国立六中师生健康 |
| 第三节 党化教育与自由阅读: 国立六中阅读世界 |
| 小结 |
| 第五章 政治意志与教育实践: 以党团冲突和校园纪念为例 |
| 第一节 党团冲突与教育统合: “校党团合一 |
| 第二节 国立六中的中共组织力量 |
| 第三节 国家纪念与教育秩序: 校园中的纪念日 |
| 小结 |
| 第六章 报效国家与纾解困境: 国立六中参军问题研究 |
| 第一节 抗战时期关于青年学生从军问题的讨论 |
| 第二节 “从军运动”前的学生参军情况 |
| 第三节 从军运动的兴起及发展 |
| 第四节 从军运动的余音 |
| 小结 |
| 第七章 国家襁褓与地方引擎: 国立六中与地方社会 |
| 第一节 政策管道与文化代表: 地方中的“国家”和“大学” |
| 第二节 地方引擎: 国立六中与地方教育的发展 |
| 第三节 挟校自重: 与地方社会的冲突 |
| 小结 |
| 结语民族主义与自由主义交缠下的战时教育 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）部编版小学语文教师教学用书研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、语文教师教学用书的研究尚未完善 |
| 二、部编版语文教师教学用书使用问题亟待解决 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、语文教师教学用书地位与作用的研究 |
| 二、语文教师教学用书的使用研究 |
| 三、语文教师教学用书的比较研究 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、部编版语文教材 |
| 二、教师教学用书 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第一章 我国现代意义语文教师教学用书发展历程 |
| 第一节 废科举办新学:教师教学用书探索时期 |
| 一、发展历程 |
| 二、主要特点 |
| 第二节 新中国成立后五十年:教参高度影响教学 |
| 一、发展历程 |
| 二、主要特点 |
| 第三节 新课程改革至今:由“一纲多本”转为“一纲一本” |
| 一、发展历程 |
| 二、主要特点 |
| 第二章 部编版小学语文教师教学用书分析 |
| 第一节 部编版小学语文教师教学用书理念分析 |
| 一、以2011年版课程标准为编写的指导思想 |
| 二、重视发挥部编版教科书特点 |
| 三、关注学生的主体地位 |
| 四、立足于教师的实际情况 |
| 第二节 部编版小学语文教师教学用书结构 |
| 一、全书结构 |
| 二、单元结构 |
| 三、教学体系结构 |
| 第三节 部编版小学语文教师教学用书的内容分析 |
| 一、单元说明系统分析 |
| 二、阅读教学系统分析 |
| 三、口语交际教学系统分析 |
| 四、习作教学系统分析 |
| 五、综合性学习系统分析 |
| 第三章 部编版小学语文教师教学用书使用现状 |
| 第一节 小学语文教师教学用书使用状况调查 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、问卷调查的结果及分析 |
| 第二节 部编版小学语文教师教学用书的优势与局限 |
| 一、部编版小学语文教师教学用书的优势 |
| 二、部编版教师教学用书的局限 |
| 第四章 部编版小学语文教师教学用书的使用建议 |
| 第一节 使用教师教学用书时发挥主动性与创造性 |
| 一、正视教师教学用书的功能 |
| 二、积极对教师用书进行系统化研究 |
| 三、运用其他优质资源与教学用书资源相结合 |
| 四、补充教学评价体系 |
| 第二节 结合实际运用教师教学用书 |
| 一、结合学生的基本学情运用教师教学用书 |
| 二、结合教师自身素质运用教师教学用书 |
| 三、结合具体的课程安排运用教师教学用书 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）部编版初中语文教师教学用书研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、部编版初中语文教师教学用书概述 |
| (一)厘清概念 |
| 1.教师教学用书 |
| 2.部编版初中语文教师教学用书 |
| (二)部编版初中语文教师教学用书的地位 |
| 1.权威性 |
| 2.指导性 |
| 3.参考性 |
| (三)部编版初中语文教师教学用书的编写理念 |
| 1.依据《义务教育语文课程标准(2011 年版)》 |
| 2.突出教科书的特点 |
| 3.立足师生教学实际 |
| 4.吸收最新研究成果 |
| (四)部编版初中语文教师教学用书的编写体例 |
| 1.部编版初中语文教师教学用书前文内容编写体例 |
| 2.部编版初中语文教师教学用书正文内容编写体例 |
| 二、部编版初中语文教师教学用书编写和使用中存在的问题及成因分析 |
| (一)调查说明 |
| 1.问卷调查 |
| 2.教师访谈 |
| (二)部编版初中语文教师教学用书编写问题及成因分析 |
| 1.总体满意率偏低,未能满足教师需求 |
| 2.教学对象有广泛性,难以因材施教 |
| 3.缺少教学评价内容,难以检查成效 |
| 4.教学建议比较简单,参考性不强 |
| 5.呈现方式较为单一,不便于使用 |
| (三)部编版初中语文教师教学用书使用问题及成因分析 |
| 1.使用态度上不重视,缺乏理性认识 |
| 2.使用取向上有偏差,不用“教材教” |
| 3.使用方法上不科学,未认真研读且现拿现用 |
| 三、部编版初中语文教师教学用书编写建议与使用建议 |
| (一)部编版初中语文教师教学用书编写建议 |
| 1.分析教师需求,重视读者意识 |
| 2.指导分层教学,促进因材施教 |
| 3.增设教学评价,检查教学成效 |
| 4.改进教学建议,增强有效参考 |
| 5.改变呈现方式,便于教师使用 |
| (二)部编版初中语文教师教学用书使用建议 |
| 1.端正使用态度,形成理性认识 |
| 2.树立“用教材教”的正确使用取向 |
| 3.运用科学的使用方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、教育部推荐研究生教学用书（论文参考文献）
- [1]韩国高中汉语教材教师用书研究 ——以《中国语1教师用书》为例[D]. 孟小湉. 兰州交通大学, 2021
- [2]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]传统文化在部编版五年级语文教材中的呈现及教学现状研究 ——以承德市T小学为例[D]. 焦英杰. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例[D]. 王笑欢. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]统编版初中语文教师教学用书使用研究[D]. 宋颖. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究[D]. 汪雅楠. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]国立第六中学研究（1937-1945）[D]. 王哲. 山东大学, 2020(09)
- [8]部编版小学语文教师教学用书研究[D]. 陶圆. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]部编版初中语文教师教学用书研究[D]. 严香. 江西师范大学, 2020(11)
- [10]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)