一、美国网络教育初探（论文文献综述）
周紫艳[1]（2021）在《技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究》文中研究表明“爱比米修斯的过失”寓旨人必须依靠技术才能适应环境和后天生存,技术是人身体和大脑的分泌物,是构造人与世界的中间环节。技术建构了教育世界以及教育要素,教育技术与教育者具有相互规定性。教育技术是教育世界的存在者,既要“向前寻视”追问教育技术何所用,也要“向后寻视”追问教育技术何所是,即从经历“上手状态”转向追问生成过程。以身体器官为依附的身体技术展现了人身体和大脑信息,由此“原促创”了教育世界。语言文字符号外化和承载着人的信息,促使正式教育诞生。器具技术相对长久地保存以文字符号为载体的人类信息,为积累教育内容提供可能。造纸印刷术不仅让教育信息更加规范而且批量复制,催生了以学校为标志的正式教育机构。信息技术彻底改变了教育实施组织形式、教育内容呈现方式以及教育评价模式,尤其是人工智能将至已至,“人机共生”的教育大片即将精彩上演。技术融入教育世界生成教育技术属于技术跨领域迁移,经历教育与技术的互相选择、孕育生成及应用推广过程,教育技术成为教育世界的“站出”者。教育在技术环境中孕育而生,技术规约了教育目标、丰富了教育形式和内容。技术通过“放大-简化”以及具身关系改变教育者经验教育世界的方式,通过器具范式、焦点实践等改变教育世界的存在方式。教育技术在建构教育世界过程中完善自身建构,逐渐成为自行规定的存在者,“意向性”地影响和改变着教育世界,以“后种系生成”特有方式积累本性。教育技术在大量注入信息过程中,逐渐微型化甚至透明化,实体逐步简化、结构更加复杂、功能更加齐全、力量更为强大,并具有学习、适应以及自我修复能力,构建了内部强大的进化生态圈,从而具有生物乃至生命特征,加快了自主进化步伐。教育世界要不失时机地引进、原创新技术,促使教育技术在人性化道路上阔步前行,以更加开放的姿态构建更加生态、人性、系统的教育技术体系,迎接“人机共生”的教育新世界。
邓雨[2]（2020）在《城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例》文中进行了进一步梳理“互联网+”时代的到来使整个社会各行业都面临着巨大变化,“互联网+”这一概念更是在2015年上升为我国的国家战略,在发达国家和我国的经济发达地区,已经开始深入探索互联网在重塑教育方面的无限潜能,2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出,到2022年要基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。那么位于经济不发达地区的、信息技术较为薄弱的学校就亟需利用好这个契机,化挑战为机会,让互联网开放与共享的优势,弥补经济、地域、师资等外部因素带给教学的影响,从而提高教育教学质量,促进教育的均衡发展。本论文从这一背景出发,从三个方面梳理了国内外在互联网背景下进行的教育变革和相关研究、国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究以及我国基础教育信息化城乡差距的相关课程研究,笔者在调研前期学习理论、了解国内外案例,并以此为基础,对笔者所任教的一所位于城乡结合部的初中——MY二中J校区,其依托互联网开展在线学习的行为作为案例,展开调研。希望通过本次调研,了解城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的现状,找出其中存在的问题和困境,并明晰原因,找出相应的对策,以此对地经济落后地域的中学开展在线学习提供切实帮助本研究主要采用问卷调查法,将案例学校的学生按照年级分组,各年级随机抽取20名学生,并和位于市中心的MY二中校本部的学生作为对比,了解学生在老师的指导下开展了哪些网络教学活动,以及学生自主使用互联网进行学习的情况。其次采用访谈法对教师进行访谈,多方面了解在线教学的现状。同时笔者深入课堂和课外活动进行观察,具体从语文学科入手,如实记录网络资源在语文教学中的运用模式及使用现状,总结案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效和存在的问题,分析归因,寻求解决办法。在城乡和校际之间存在着经济发展水平的差距,位于城乡结合部的学校,教育资源相对匮乏。但随着互联网的发展,越来越多的教育资源和在线学习平台出现,将打破学习资源在空间上的限制,同一个世界,同一片网络,互联网打破了时空的界限,依托互联网,可以使教学活动更为包容、开放、灵活、迅捷、多元,城乡结合部的学生也能接触到优质教学资源,接先进的学习方法,从而提升学习能力,缓解了落后地区师资力量不足、家长辅导无力的情况,这对促进教育公平有着重大意义。笔者认为,通过这样一次有针对性的、深入教学一线的调研,能够找出城乡结合部初中学校在互联网使用上具体存在的问题,能帮助该校教师发展与完善信息素养、改进教学实践,能了解学生在运用网络学习时的困惑,有助于对症下药、因材施教,用互联网的开放性开发学生潜能,缩小城乡差距。对同类型学校的教育信息化改革也有一定启示意义。
戴甜甜[3]（2020）在《网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究》文中研究表明随着互联网的普及,我国未成年网民比例逐年攀升,针对未成年网民遭遇的多元化网络风险问题,研究以媒介素养的理论视角聚焦广州市青少年的网络素养教育情况对构建个体网络安全的作用和效果,结合问卷调查与深度访谈的研究方法实证探析影响青少年网络安全主体性的因素,为未成年人的网络安全保护提供意见和建议。研究调查发现,网络素养教育会积极作用于青少年建构网络安全主体性,主要体现在青少年接受网络素养教育的时间越长,对课程的认可度越高,网络安全的认知水平越高,防范网络风险行为的自主性越强。而青少年通过网络素养教育建构的网络安全认知主体性又会增强预防网络风险行为、提升网络体验感的积极效果,从而形成一种良性循环机制,产生齿轮效应,不断提升青少年的网络安全主体性。因而,学校教育要重视培育青少年的网络素养,在网络安全认知层面激发学生的学习兴趣与信心,并根据青少年身心成长规律和上网的阶段性特点,建构一体化的网络素养教育体系。父母在家也要合理指导孩子上网,做网络素养培育的第一位“老师”。此外,保障青少年的网络安全环境还需在网络治理层面完善社会立法工作,积极发挥专业媒体的引导作用,形成社会资源网络化的媒介教育体系。
范丽君[4]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究说明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[5]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中指出随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
李华珍[6]（2020）在《基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究》文中研究表明在教育信息化快速发展的时代,教与学的方式也在发生多样化的转变,而传统教育难以满足社会上数量庞大的学习者群体,网络教育也因此应运而生。由于该教育模式赋予了学习者更多自主学习空间及权限,向学习者提供符合其需求的相关支持服务和个性化、适应性教学显得尤为必要。作为网络教学系统的核心要素——学习者是提供优质学习服务的对象。其中,学习者特征分析成为网络教育系统全面了解学习者需求和提供精准学习服务的关键途径。学习者特征一方面反映了学习者在学习活动中的表现、状态和特点;一方面能够促进网络教育系统对学习者的指导和服务,因此是网络教育重要的研究方向。但是在传统远程教育中,对学习者分析不够全面细致甚至忽视学习者特征以及其所反映的学习状态等,容易导致学习者产生学习迷航、学习动力降低等问题,进而影响学习者的学习成效。此外,面对庞大的学习者群体,将他们独立开来提供个性化教学和相关服务势必会耗费大量的教育资源、时间成本,还忽视了学习者之间可能存在的联系、共性和规律。因此,本研究一方面关注网络教育学习者特征的全面性和可数据化,并在此基础上将学习者特征向量化,以期为学习者特征分析提供全面的数据支撑;还注重具有相似特征的学习者,并且依据学习者特征向量形成了相似学习者。通过对学习者特征向量化和相似学习者分析,旨在为优化学习效果、改善学习过程、提升新的远程教育模式质量提供一些可行性方法。本研究基于上述背景,为了能够在网络教育中直接相对全面地应用学习者特征,进而优化学习支持服务,本文的研究工作如下:（1）通过对现有文献的分析,本文对网络教育发展现状以及学习者所面临的机遇和挑战进行梳理,并界定了网络教育学习者特征、学习者特征向量和相似学习者等概念,为学习者特征向量化和相似学习者形成奠定理论基础。（2）本研究以人本主义学习理论和建构主义学习理论为指导,以数据标准化、聚类分析为原则,以江南大学继续教育与网络教育系统的学习者体系为基础,对学习者特征体系进行实务化处理,通过二级指标数据得出一级指标特征值,并在此基础上将学习者特征向量化。（3）依据学习者特征向量,首先,随机获取江南大学网络教育平台10000条学习者特征数据、其次,应用凝聚层次聚类方法进一步形成相似学习者,并采用轮廓系数方法来选择最佳聚类结果,根据最佳聚类结果得出相似学习者类别,并对聚类结果进行分析,再对相似学习者的应用进行了探讨。最后对本研究的成果和不足之处进行总结,并对未来的研究工作进行了展望。本研究是对学习者特征体系的进一步深入应用,能够为学习者特征实际应用提供基础,同时关注相似学习者的分析和应用,为相似学习者应用服务的研究提供一些借鉴。
赵燕飞[7]（2020）在《自适应学习产品评估标准研究》文中认为传统教育模式下,学生的个性化需求受到较大束缚,面对繁重的学习任务和海量学习资源,学生对个性化学习的需求日益增长,自适应学习的出现促进了个性化学习的规模化。目前存在的自适应学习产品质量良莠不齐,为了规范自适应学习产品本身质量标准,提升教育服务质量,建立健全的评估标准是非常必要的。健全的评估标准能够避免“一哄而上”的自适应学习产品建设,营造出自适应学习产品的良性发展环境,同时为政府、学校和家长选择自适应学习产品提供标准支持。本研究采用了文献分析法、德尔菲法和层次分析法等研究方法,对自适应学习产品的评估标准进行研究。首先,通过对相关文献的梳理分析,整理出自适应学习产品评估标准的研究思路和研究方法。其次开展自适应学习产品评估指标体系的研究设计,在对自适应学习产品相关研究现状进行梳理分析的基础上,通过相关概念界定及理论指导,借鉴同类评估指标体系的构建方法,初步构建自适应学习产品的评估指标体系,在此基础上,通过德尔菲法对初步构建的指标进行筛选和修订,形成完善的自适应学习产品评估指标体系,根据层次分析法确定指标权重,得出评估指标体系的权重层次,从而形成最终自适应学习产品评估指标体系。最后,结合自适应学习产品的实际情况为各项指标编制切实可行的评估等级标准,形成最终的自适应学习产品评估标准。主要研究成果如下:构建了包含3个一级指标、14个二级指标和43个三级指标的自适应学习产品评估指标体系,并确定了指标的权重,其中一级指标的权重分别为“教学功能（0.4734）”、“产品服务（0.2032）”和“自适应学习技术（0.3234）”,从权重排名来看,“教学功能”指标排名第一位,相较于排名第二的“自适应学习技术”指标高出15%,这表明对于自适应学习产品来说应重点考核它的教学功能,同时,制定了适用于评定的等级标准和等级评定的方法。
周刘漳[8]（2020）在《基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究》文中进行了进一步梳理本文基于“技术接受模型”来研究网络教育直播平台用户的行为意向和使用行为,在构建的研究模型中对“技术接受模型”的发展历程进行了简单的梳理,同时根据“信息系统成功模型”对原始模型进行了拓展与补充,以此探讨出影响用户感知有用性,感知易用性的前置变量—信息质量,系统质量和服务质量。本文采用了问卷调查与深度访谈相结合的形式进行研究。问卷调查主要是利用“问卷星”这一网络平台和在大学城实地发放问卷的方式收集数据,而深度访谈则是以电话访谈的方式为主进行信息收集。并且通过描述性统计分析,信度分析,效度分析,相关性分析,回归分析等对数据进行了分析处理。数据分析结果显示:信息质量,系统质量,服务质量和感知易用性对用户的感知有用性具有正向作用,信息质量,系统质量和服务质量对用户的感知易用性具有正向作用。感知有用性和感知易用性显着正向影响行为态度。感知有用性和行为态度对用户的行为意向有正向的影响作用。行为意向最终会正向影响使用行为。本次研究讨论了网络教育直播平台用户的使用意向,对网络教育直播平台用户的使用行为进行了分析,根据最终得出的数据结果和深度访谈获得的信息对整个行业提出了自己的一些建议,网络教育直播行业应该努力通过深挖直播的内容,细分用户的需求,打造VR技术优势等方式来提升平台的信息质量,系统质量与服务质量,从而提高用户的感知有用性和感知易用性,以期给用户提供更好的体验感受,延续用户的媒介使用行为。
任倩[9]（2020）在《幼儿英语在线教育产品GL的营销策略研究》文中研究说明随着李克强总理提出“互联网”理念,国家不断加强对互联网产业的制度支持政策,“十三五”提出推进教育发展信息化的理念,促进了传统教育与互联网进行融合,推进教育改革,更多免费优质资源向公众开放。十九大率先提出“全面幼儿教育”。同时,大数据技术应用广泛,算法不断完善;人工智能取得突破;二孩政策的优势和人们对英语教育的重视,使幼儿英语在线教育产业发展迅速,许多资本流入行业,也加剧了各类英语在线教育企业的竞争。GL公司于2014年进入该行业,属于第一批耕耘在幼儿英语在线教育行业的企业。目前已积累超过2000万用户注册。但企业已进入发展瓶颈期,在规模上与在线直播幼儿英语行业的领先企业仍存在一定差距。本文选取GL公司开展研究,是考虑到GL当前在网络教育行业内的代表性地位,并基于市场营销方面的主流成熟理论,结合幼儿英语在线教育行业营销现状,从宏观及微观角度对幼儿英语在线教育行业、GL自身情况及能力进行分析,发现其在营销方面存在以下问题:一是产品不具个体差异性,无法满足不同消费者的需求;二是配套服务非常少,GL对用户学习的人工支持较少,对孩子和家长要求较高;三是营销渠道较少,GL虽然是互联网公司,但对新媒体平台推广力度不大,也缺乏线下推广;四是促销活动单一,GL目前的促销活动难以激发用户的购买欲。GL公司想要在激烈的竞争中利于不败之地,吸引更多的社会资本投入,做大做强,必须取得行业内领先的销售业绩,而营销策略对于销售业绩有直接而巨大的影响,因此针对上述问题,建议从产品、渠道、价格、促销4个方面,对营销策略进行调整。本文得出的营销优化策略意义在于:首先,关于在线青少儿英语方向的论文较多,但对于幼儿英语在线教育类的研究较少。本文对其进行的深度营销分析,可以丰富幼儿英语教育类APP行业研究资料,同时对于行业的健康发展起到一定的推动意义。其次,对于传统少儿英语培训机构准备拓展幼儿英语教育APP项目的后来者,能够更清楚地了解营销模式,降低一定的运营风险。最后,对于工程师出身的GL创始人来说,也可起到一定参考价值。
刘佳静[10]（2020）在《基于移动终端的大学生心理健康素养干预研究》文中认为国家卫生健康委疾控局副局长雷正龙指出“提升心理健康素养（Mental health literacy）是提高全民心理健康水平最根本、最经济、最有效的措施之一”。国际上的大量研究结果表明,高水平的心理健康素养有利于及早识别心理疾病,减少病耻感,获取及时有效的支持和治疗,从而改善个体和公众的心理健康。因此,心理健康素养在中国文化背景下的实证研究有着不小的理论和实践意义。本研究的目的就是评估基于移动终端的大学生心理健康素养干预的有效性。本文共三个研究。研究一采取随机抽样法,选取759名大学生作为被试,对澳大利亚学者O’Connor等编制的《心理健康素养量表》进行改编。结果得到信度和效度均比较好的《大学生心理健康素养量表》,可作为测量我国大学生心理健康素养的测量工具。研究二采用实验组对照组前后测设计。实验组进行网络教育干预,1周1次,共8次。对照组不进行任何干预。结果发现:（1）接受网络教育干预的大学生心理健康素养得分更高。（2）前测条件下,实验组和对照组的专业心理求助意愿得分差异不显着;后测条件下,实验组的专业心理求助意愿得分显着高于对照组。（3）前测条件下,实验组和对照组的SCL90得分差异不显着;后测条件下,实验组SCL90得分显着低于对照组。（4）实验组的后测幸福感得分没有显着高于前测。研究表明,心理健康素养网络教育干预能够有效提升大学生的心理健康素养和专业心理求助意愿,以及改善大学生的心理健康,但对幸福感没有显着的提升作用。研究三采用实验组对照组前后测设计,实验组进行网络教育加间接接触（观看心理障碍患者的视频）干预,对照组只进行网络教育干预。实验组和对照组的干预均是1天1次,共18次。结果发现:（1）接受网络教育加间接接触干预的大学生心理健康素养得分更高。（2）前测条件下,网络教育加间接接触组和网络教育组的专业心理求助意愿得分差异不显着;后测条件下,网络教育加间接接触组的专业心理求助意愿得分虽然高于网络教育组,但没有达到显着性。（3）前测条件下,网络教育加间接接触组和网络教育组的SCL90得分差异不显着;后测条件下,网络教育加间接接触组的SCL90得分虽然低于网络教育组,但没有达到显着性。（4）网络教育加视频组的后测幸福感指数得分显着高于前测,网络教育组的后测幸福感指数得分没有显着高于前测。研究表明,“网络教育加间接接触”比单纯的“网络教育”更能够有效提升大学生的心理健康素养,但在提升专业心理求助意愿和改善心理健康水平方面没有显着差距。单纯的“网络教育”不能显着的提升大学生的幸福感,但“网络教育加间接接触”可以显着提升大学生的幸福感。总的来说,基于移动终端的心理健康素养干预对于提升大学生的心理健康素养、专业心理求助意愿和幸福感,以及改善大学生的心理健康来说是有效的。
二、美国网络教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国网络教育初探（论文提纲范文）
（1）技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新 |
| 第二章 教育与技术相伴而生 |
| 第一节 教育缘起及界说 |
| 第二节 技术缘起及界说 |
| 第三节 技术与教育相伴而生 |
| 第三章 技术融入教育的历程 |
| 第一节 身体技术融入教育 |
| 一、身体器官融入教育 |
| 二、语言文字技术融入教育 |
| 第二节 器具技术融入教育 |
| 一、造纸和印刷术融入教育 |
| 二、物化技术融入教育 |
| 第三节 视听技术融入教育 |
| 第四节 信息技术融入教育 |
| 一、信息技术融入教育 |
| 二、系统方法技术融入教育 |
| 第五节 智能技术融入教育 |
| 一、教育大数据 |
| 二、“互联网+”重塑教育领域 |
| 三、“AI+”赋能教育 |
| 第四章 信息技术时代技术融入教育的机制 |
| 第一节 教育技术选择 |
| 一、建构教育世界的现实需要 |
| 二、技术发展的潜在需要 |
| 第二节 教育技术生成 |
| 一、教育与技术“整合”生成论 |
| 二、教育与技术“融合”生成论 |
| 第三节 教育技术应用 |
| 一、教育技术广泛应用于教育世界 |
| 二、教育技术在应用中创新推广 |
| 第五章 技术融入教育的哲学意涵 |
| 第一节 教育技术是教育世界的“站出者” |
| 一、作为“源出于……”意义上的“站出” |
| 二、作为“站入到……”意义上的“站出” |
| 第二节 教育技术建构了教育世界 |
| 一、教育技术“原促创”了教育世界 |
| 二、技术建构了教育世界 |
| 第三节 教育技术具有自主性 |
| 一、教育技术是自行规定的存在者 |
| 二、教育技术自我进化 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献: |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外互联网背景下教育变革的研究 |
| 2.国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究 |
| 3.关于基础教育信息化城乡差距的相关课程研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.互联网和“互联网+” |
| 2.新媒体 |
| 3.在线学习 |
| 4.城乡结合部 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、“互联网+”背景下在线学习基本模式与价值 |
| (一)在线学习的构成要素与基本架构 |
| (二)在线学习的主要类型与实践流程 |
| (三)城乡结合部新建初中学校引入在线学习的价值 |
| 二、案例学校利用网络资源开展教学活动的现状调查 |
| (一)问卷调查设计与实施 |
| 1.样本特征分析 |
| 2.样本参与在线活动相关数据分析 |
| 3.数据分析小结 |
| (二)对教师的访谈情况 |
| 1.访谈大纲和相关说明 |
| 2.访谈片段 |
| 3.小结 |
| (三)调查结果及数据分析 |
| 1.J校区学生利用网络资源进行学习的现状和问题的分析 |
| 2.J校区教师利用网络资源进行教学的现状和问题的分析 |
| 三、利用网络资源开展教学活动的学科实践案例 |
| (一)网络资源在初中语文教学中的运用模式及使用现状 |
| 1.多媒体课件 |
| 2.交互式电子白板 |
| 3.其他常用网络资源和使用方式 |
| (二)初中语文教学中使用网络资源出现的问题和原因 |
| 1.初中语文教学中使用网络资源出现的问题 |
| 2.初中语文教学中使用网络资源现存问题的归因分析 |
| (三)网络资源在初中语文教学中运用策略的优化 |
| 1.利用网络资源精心备课,大胆尝试 |
| 2.课后辅导中利用好社交软件和在线学习平台 |
| 3.课外拓展中更广泛地使用优质网络资源 |
| 四、案例学校利用网络教育资源开展在线学习的问题与原因分析 |
| (一)案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效 |
| (二)案例学校利用网络教育资源开展在线学习存在的问题 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 3.网络教育资源层面 |
| (三)案例学校开展在线学习所存在问题的原因分析 |
| 1.家长和师生对在线学习的认知不足 |
| 2.监护人对初中生的心智发育认识不足 |
| 3.学校对在线学习缺乏系统全面的培训 |
| 4.在线学习平台开发商的业务能力不强 |
| 五、更好利用网络教育资源开展在线学习的建议和对策 |
| (一)国家:继续大力推动基础教育课堂的转变与发展 |
| (二)学校:完善开展在线学习的管理制度 |
| (三)教师:在教学中注入互联网的力量 |
| (四)学生:树立互联网时代正确的学习观和学生观 |
| (五)多方合作,创建教学资源库 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.4 研究内容及假设 |
| 1.5 研究方案及设计 |
| 2 受访青少年的人口统计情况 |
| 2.1 受访青少年的性别与年龄分布 |
| 2.2 初中年级的青少年人数占比七成左右 |
| 3 受访青少年网络使用与网络素养教育状况及特点 |
| 3.1 受访青少年具备良好的网络素质 |
| 3.2 受访青少年的触网年龄出现低龄化趋势 |
| 3.3 多数青少年接受过网络课程教育 |
| 3.4 青少年对网络教育课程的认可度与了解度都较高 |
| 4 网络素养教育对青少年网络安全主体性建构的影响研究 |
| 4.1 受访青少年的网络安全现状总体较为良好 |
| 4.2 网络素养教育积极作用于青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 4.3 网络素养教育对青少年网络安全意识的主体性建构影响较小 |
| 4.4 网络素养教育有助于青少年自主规避网络风险行为 |
| 4.5 网络素养教育有利于提升青少年的上网体验感 |
| 5 青少年建构网络安全主体性的其他影响因素研究 |
| 5.1 家庭教育与网络风险影响青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 5.2 部分网络风险行为影响青少年网络安全意识的主体性建构 |
| 5.3 青少年网络使用状况与安全认知影响网络风险行为的主体性建构 |
| 5.4 网络安全认知水平积极作用于青少年的上网体验感 |
| 5.5 青少年网络安全主体性建构的解释模型 |
| 6 研究结论、建议与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议:青少年网络安全构建的路径与机制 |
| 6.3 研究不足及展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 深度访谈提纲 |
| 重点访谈记录 |
| 致谢 |
（4）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化背景下网络教育的发展与愿景 |
| 1.1.2 教育大数据的兴起和发展 |
| 1.1.3 网络教育中学习者学习的机遇和挑战 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学习者相似度研究现状 |
| 1.2.2 学习者特征研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究框架和研究意义 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 研究的相关概念、理论和技术 |
| 2.1 研究的相关概念 |
| 2.1.1 网络教育学习者特征及学习者特征体系 |
| 2.1.2 学习者特征向量及学习者特征向量化 |
| 2.1.3 相似学习者 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 相关技术 |
| 2.3.1 凝聚层次聚类分析 |
| 2.3.2 相似度分析 |
| 2.3.3 数据标准化方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 网络教育学习者特征体系实务化 |
| 3.1 学习者特征体系实务化基础和目的 |
| 3.1.1 实务化基础 |
| 3.1.2 实务化目的 |
| 3.2 学习者特征体系实务化方法和过程 |
| 3.2.1 学习者特征体系实务化方法 |
| 3.2.2 学习者特征体系实务化过程 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 网络教育学习者特征向量化 |
| 4.1 学习者特征向量化的功能要求和工作流程 |
| 4.1.1 学习者特征向量化的功能要求 |
| 4.1.2 学习者特征向量化的工作流程 |
| 4.2 网络教育学习者特征向量化的实现 |
| 4.2.1 学习者特征数据的初始化采集和处理 |
| 4.2.2 学习者特征数据的动态化采集和处理 |
| 4.2.3 学习者特征向量的形成和输出 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 网络教育中相似学习者的形成和应用探讨 |
| 5.1 相似学习者的形成 |
| 5.1.1 学习者特征向量聚类方法 |
| 5.1.2 学习者特征向量聚类分析 |
| 5.2 基于相似学习者的应用探讨 |
| 5.2.1 相似学习者形成的系统实现探讨 |
| 5.2.2 基于相似学习者的学习资源推荐 |
| 5.2.3 基于相似学习者的学习路径推荐 |
| 5.2.4 基于相似学习者的同伴推荐 |
| 5.2.5 学习者特征开放服务 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究的主要成果 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:江南大学网络教育学习者特征体系 |
（7）自适应学习产品评估标准研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 相关研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自适应学习 |
| 2.1.2 自适应学习产品 |
| 2.1.3 评估标准 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 个性化学习理论 |
| 2.2.2 教育评价理论 |
| 2.2.3 用户体验理论 |
| 2.3 自适应学习研究现状 |
| 2.3.1 国内现状 |
| 2.3.2 国外现状 |
| 2.4 教育技术产品评估标准研究现状 |
| 2.4.1 国内现状 |
| 2.4.2 国外现状 |
| 第三章 自适应学习产品评估指标体系的构建 |
| 3.1 自适应学习产品评估指标体系的初步构建 |
| 3.1.1 一级指标的确立 |
| 3.1.2 二级指标的确立 |
| 3.1.3 三级指标的确立 |
| 3.1.4 初步评估指标体系的构建 |
| 3.2 自适应学习产品评估指标体系的修订 |
| 3.2.1 专家的确定 |
| 3.2.2 第一轮专家征询结果分析总结 |
| 3.2.3 第二轮专家征询结果分析总结 |
| 3.2.4 评估指标体系的最终确定 |
| 第四章 自适应学习产品评估指标体系权重设计 |
| 4.1 层次分析法的主要步骤 |
| 4.2 自适应学习产品评估指标体系权重设置及检验 |
| 4.2.1 评估指标模型建立 |
| 4.2.2 构造判断矩阵 |
| 4.2.3 一致性检验 |
| 4.3 自适应学习产品评估指标体系权重确认 |
| 4.4 自适应学习产品评估指标体系权重结果分析 |
| 第五章 自适应学习产品评估等级标准的编制 |
| 5.1 自适应学习产品评估等级标准的编制 |
| 5.2 自适应学习产品评估等级的确立 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 自适应学习产品评估标准指标遴选专家咨询问卷 (第一轮) |
| 附录 B 自适应学习产品评估标准指标遴选专家咨询问卷 (第二轮) |
| 附录 C 自适应学习产品评估指标体系权重设计调查问卷 |
| 附录 D 自适应学习产品评估表 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从4G到5G时代跃进的网络环境 |
| 1.1.2 互联网教育直播平台的高速发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查 |
| 1.4.2 深度访谈 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 技术接受模型的发展历程 |
| 2.1.2 技术接受模型(TAM) |
| 2.1.3 信息系统成功模型(ISSM) |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 相关概念阐述与分析 |
| 2.3.1 互联网直播平台的概念与分类 |
| 2.3.2 互联网教育直播具体案例研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 模型构建 |
| 3.1.1 模型构建原理 |
| 3.1.2 对主要变量的解释说明 |
| 3.1.3 研究问题及假设 |
| 3.1.4 研究模型构建 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 相关变量的测量 |
| 3.2.2 问卷设计与抽样方法 |
| 3.2.3 问卷预调查 |
| 3.3 深度访谈 |
| 第四章 网络教育直播用户使用与接受行为 |
| 4.1 描述性统计分析 |
| 4.2 信度与效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 变量相关分析 |
| 4.4 使用与接受行为特征 |
| 4.4.1 信息质量,系统质量,服务质量,感知易用性与感知有用性 |
| 4.4.2 信息质量,系统质量,服务质量与感知易用性 |
| 4.4.3 感知有用性,感知易用性与行为态度 |
| 4.4.4 感知有用性,行为态度与行为意向 |
| 第五章 研究结果与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 网络教育直播平台企业建议 |
| 5.3 本研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）幼儿英语在线教育产品GL的营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文的创新点 |
| 2 基本理论与分析方法 |
| 2.1 市场营销理论 |
| 2.1.1 市场营销含义 |
| 2.1.2 市场营销的4P理论 |
| 2.2 分析方法 |
| 2.2.1 SWOT分析法 |
| 2.2.2 STP分析法 |
| 3 幼儿英语在线教育的发展与营销现状 |
| 3.1 幼儿英语在线教育基本情况 |
| 3.1.1 幼儿英语在线教育的对象 |
| 3.1.2 幼儿英语在线教育的特点 |
| 3.1.3 幼儿英语在线教育课程内容 |
| 3.2 幼儿英语在线教育的运营情况 |
| 3.3 幼儿英语在线教育营销现状 |
| 4 GL幼儿英语在线教育营销存在的问题 |
| 4.1 GL幼儿英语在线教育的基本情况 |
| 4.1.1 GL幼儿英语在线教育的发展历程 |
| 4.1.2 GL幼儿英语在线教育的课程内容 |
| 4.1.3 GL幼儿英语在线教育的运营状况 |
| 4.2 GL幼儿英语在线教育营销的SWOT与STP分析 |
| 4.2.1 GL幼儿英语在线教育营销的SWOT分析 |
| 4.2.2 GL幼儿英语在线教育营销的STP分析 |
| 4.3 GL幼儿英语在线教育营销存在的问题 |
| 4.3.1 GL产品方面存在的问题 |
| 4.3.2 GL价格方面存在的问题 |
| 4.3.3 GL渠道方面存在的问题 |
| 4.3.4 GL促销方面存在的问题 |
| 5 GL幼儿英语在线教育营销策略的改进 |
| 5.1 GL幼儿英语在线教育营销的产品策略 |
| 5.1.1 丰富产品种类 |
| 5.1.2 优化产品结构 |
| 5.1.3 增加教学服务人员 |
| 5.2 GL幼儿英语在线教育营销的价格策略 |
| 5.2.1 制定容易被消费者接受的价格 |
| 5.2.2 采用适宜的定价方法 |
| 5.3 GL幼儿英语在线教育营销的渠道策略 |
| 5.3.1 与线下幼儿园、学校合作 |
| 5.3.2 建立线下店面 |
| 5.3.3 增加新媒体平台的宣传投入 |
| 5.4 GL幼儿英语在线教育营销的促销策略 |
| 5.4.1 加强线上促销策略 |
| 5.4.2 加强线下促销策略 |
| 5.4.3 倡导异业合作策略 |
| 6 总结及展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于移动终端的大学生心理健康素养干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 心理健康素养的概念内涵 |
| 2.1.1 健康素养 |
| 2.1.2 心理健康素养的定义 |
| 2.1.3 心理健康素养与心理健康的区别 |
| 2.1.4 心理健康素养与心理健康素质的区别 |
| 2.2 心理健康素养的测量 |
| 2.2.1 情景案例测量 |
| 2.2.2 量表测量 |
| 2.2.3 国内编制的测量工具 |
| 2.3 大学生心理健康素养现状 |
| 2.3.1 心理障碍的识别 |
| 2.3.2 专业性心理求助的观念 |
| 2.3.3 对心理疾病的态度 |
| 2.4 心理健康素养的干预 |
| 2.4.1 社区干预活动 |
| 2.4.2 心理健康急救干预 |
| 2.4.3 学校教育干预 |
| 2.4.4 基于移动终端的干预 |
| 2.4.5 动漫文化在干预中的应用 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究步骤和方法 |
| 4 大学生心理健康素养量表的改编 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 统计方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 人口学变量分析 |
| 4.3.2 探索性因素分析 |
| 4.3.3 验证性因素分析 |
| 4.3.4 大学生心理健康素养量表的信度、效度分析 |
| 4.4 讨论 |
| 5 大学生心理健康素养干预研究一 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.1.1 研究设计 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 团队的带领者及其背景 |
| 5.2 研究的实施过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 心理健康素养干预结果 |
| 5.3.2 专业心理求助意愿、心理健康水平、幸福感干预结果 |
| 5.4 讨论 |
| 6 大学生心理健康素养干预研究二 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.1.1 研究设计 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究工具 |
| 6.2 研究的实施过程 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 心理健康素养干预结果 |
| 6.3.2 专业心理求助意愿、心理健康水平、幸福感干预结果 |
| 6.4 讨论 |
| 7 总讨论 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:心理健康素养量表 |
| 附录二:网络教育干预方案 |
| 附录三:网络教育加间接接触干预方案 |
| 附录四:网络推文节选 |
| 致谢 |
四、美国网络教育初探（论文参考文献）
- [1]技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究[D]. 周紫艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例[D]. 邓雨. 西南大学, 2020(05)
- [3]网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究[D]. 戴甜甜. 暨南大学, 2020(04)
- [4]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [5]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [6]基于网络教育学习者特征向量的相似学习者研究[D]. 李华珍. 江南大学, 2020(01)
- [7]自适应学习产品评估标准研究[D]. 赵燕飞. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]基于技术接受模型的网络教育直播平台用户使用与接受行为研究[D]. 周刘漳. 上海外国语大学, 2020(11)
- [9]幼儿英语在线教育产品GL的营销策略研究[D]. 任倩. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]基于移动终端的大学生心理健康素养干预研究[D]. 刘佳静. 江西师范大学, 2020(10)