谈新世纪农村初中后“三加一”教育工作

一、浅谈新世纪农村初中后“三加一”教育工作（论文文献综述）

朱映,范国锋^[1]（2021）在《初中毕业生教育选择意愿及其影响因素研究——基于东莞市的实证调查》文中提出通过对广东省东莞市5镇10所初中进行调查,探讨初中毕业生教育选择意愿及其影响因素问题。研究发现:就读普通高中仍是初中后大多数学生的首要选择。女生、本地户籍学生、预期学业成绩较高的学生选择普通高中的比例更高。实证分析表明,初中毕业生性别、兄弟姐妹数、户籍所在地、预期学业成绩、教师建议、相关教育政策等因素与学生教育需求显着相关,对学生教育选择意愿产生较大影响。因此,应尊重初中毕业生的教育需求,适当调整普职比例;做好初中后教育分流,改善高中阶段教育性别结构;深化中高考制度改革,完善外来人口子女报考政策;提高初中教师指导水平,加强初中生学业生涯规划。

赵义情^[2]（2020）在《区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例》文中指出作为乡村振兴的重要抓手,区域农村成人教育对“三农”问题的解决、乡村有效治理和学习型社会建设具有重要作用。区域农村成人教育曾对我国社会发展产生非常重要的影响,但在城乡博弈的过程中,呈现日渐边缘化趋势。故而有必要在了解区域农村成人教育发展实际的基础上,明确其面临的困境,站在一定战略高度对区域农村成人教育发展提出科学合理的规划策略,以促进其持续健康发展。通过文献分析法、访谈法等研究方法了解到,在当前国内外尚未出台农村成人教育相关规划的背景下,河北省保定市农村成人教育自改革开放以来经过不断恢复、发展,如今处于内涵式发展阶段,面临目标定位不够明确、内容体系不够科学、结构体系不够健全、教育资源相对匮乏等诸多困境。针对上述困境,以战略管理理论为基础,以教育规划理论、公共治理理论为指导,提出保定市农村成人教育“连接现在与未来、城市与农村”的发展愿景,并从制度、体系、资源配置等方面入手提出未来五年的发展目标,即形成基本满足农村成人需要、资源更加丰富、结构更加完善、类型更加多样、形式更加灵活、覆盖范围更加广泛的农村成人教育格局;具体目标是大力构建农村成人教育网络、加大人才培养力度、做好农村成人教育服务、加大力度创建国家级农村职业教育和成人教育示范县、加快农村成人教育信息化建设。为实现上述愿景和目标,应遵循前瞻性、特色性、内生性、滚动性等原则的基础上,提出规划策略的关键性议题是加强农村成人学校和成人教育实习基地等基地建设,做好实用技术培训、新型职业农民培育、治理人才培养等教育培训,同时通过远程教育、农村自考等发展农村成人学历教育。为落实上述内容,具体实施措施是通过强化内涵建设,实现农村成人教育的质变;通过创新发展机制,保障农村成人教育系统有机运行;通过优化结构体系,促进教育大环境良性发展;通过拓宽发展路径,增强区域农村成人教育的发展活力。为保障区域农村成人教育规划策略有效制定与实施,从宣传引导、制度法规、组织领导、经费投入、师资建设等方面提出保障措施。最后对本研究进行了反思,并对后续研究提出展望,期望对区域农村成人教育的发展提供有益借鉴。

牛丹丹^[3]（2019）在《农村初中毕业生教育选择问题研究 ——以河南省12所学校为例》文中研究指明在全面普及高中阶段教育的政策背景下,我国高中阶段教育普及进程已经进入攻坚阶段,经济发展落后、基础教育薄弱的农村地区成为高中阶段教育普及攻坚的重点、难点和发力点。高中阶段教育不具有强制性,学生是否选择接受高中阶段教育、是选择接受普高教育还是中职教育都属于个体或家庭的教育决策行为,更是个体或家庭教育需求的体现。2016年,我国农村初中毕业生数是城市的近2倍,如此庞大的农村初中毕业生群体的教育选择现状如何?面对城乡高中入学机会的失衡,农村初中毕业生将做出怎样的教育选择?他们做出某种选择背后的原因是什么?面对普职规模、结构与质量的失衡,农村初中毕业生的教育需求与教育供给之间是否存在矛盾?对这些问题的回应与解决对全面推进高中阶段教育的普及有其重要的时代意义和现实价值。本研究立足河南省,采用随机抽样的方法,在两个县选取12所农村初中学校共1443名初中毕业生。采用问卷调查法,了解学生中考前的教育选择意愿及个体、家庭、学校基本情况。结合访谈法,统计学生中考后的教育选择结果;了解样本校历年升学现状、辍学原因以及对中职的看法;了解学生最后做出该种选择的原因。在对数据进行整理和分析的基础上,构建农村初中毕业生教育选择影响因素的Logistic回归模型,结合家庭资本理论、教育选择理论、推拉理论与已有研究结果系统剖析了制度、学校、家庭、个体等层面各种因素对学生教育选择的影响作用,得出以下研究结论:1.选择上普通高中是农村初中毕业生的首要意愿与教育需求,但农村初中毕业生对普通高中教育的热衷同普高学位供给不平衡、不充分之间存在矛盾。2.学校系统是影响农村初中毕业生教育选择的重要因素。农村初中学校在基础设施、教师队伍、学校管理等方面还处于相对落后的水平。中等职业学校管理松懈、学风不正、教学质量差、学生基础知识薄弱、就业质量不容乐观等问题是学生宁愿选择不再读书也不愿选择中职学校的部分原因。3.家庭背景是影响农村初中毕业生教育选择的复杂因素。父母的受教育程度、父母人均年收入、父母职业所处的阶层、父母对中职的态度,父母对其子女未来受教育程度的期望、家庭所在地域的性质等情况都对学生的教育选择产生着复杂的影响。4.个体情况是影响农村初中毕业生教育选择的可控因素。学生性别、住校情况、学生对自己读普高考上大学的可能性的预期、学生对自己上大学愿望的强烈程度的预期、中考成绩、厌学情绪等都是影响学生教育选择的非常重要的因素。基于以上研究结论,本研究提出以下研究建议:一是兼顾学生需求,适当扩大普高招生规模;二是加强学校建设,增强中职学校的吸引力;三是重视升学指导,提高初中学校升学质量;四是重视高中教育,加强农村家庭教育指导;五是克服厌学情绪,强化学生升学信念。

曹鸿骅^[4]（2018）在《新时期江苏中等职业教育创新发展路径研究》文中研究指明

李树陈^[5]（2016）在《国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究》文中指出职业教育政策是国家公共政策体系的重要组成部分,它以解决公共职业教育问题、满足公共教育利益为目的。从政治学视角来分析职业教育政策的演变规律,是公共政策研究方法及其内容在职业教育领域的运用和拓展,能够提高政策形成的科学性,提升政策执行的实效性,满足广大民众的利益诉求,服务于整个国家治理体系现代化大局。职业教育在我国当下和今后一段时间内,承担着为改革开放和全面建成小康社会培养高素质劳动者和技术技能人才的职责和使命。在国家不断突出职业教育战略地位的顶层设计框架下,提升职业教育吸引力的政策环境还没有完全建立起来,经费不足、技术技能人才未得到社会应有的尊重和认同等。在国家“完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化”的总目标下,如何克服存在的问题,调动政府、市场、企业、行业、学校、民众等多方利益相关者的参与积极性,实现利益共享,形成办好职业教育的合力和持久动力,实现职业教育公共治理现代化,成为职业教育政策研究的重点和方向。公共政策涉及到各种利益主体之间的调整与分配。职业教育政策是公共政策在职业教育领域中的具体表现,牵涉到各利益相关者之间的权益分配,具有明显的公共属性。职业教育政策关系到千家万户的切身利益,与国家的经济、政治、文化、社会密切相关,影响到我国政治稳定、经济转型、社会和谐与文化繁荣,它是助推经济社会走向现代化的强大动力。对职业教育政策的研究,需要对有关概念进行明晰界定。对治理、公共政策、公共产品、利益相关者理论、国家治理体系和职业教育政策及其体系等概念进行梳理和分析,可以为研究职业教育政策奠定一个坚实的理论基础。通过对我国不同历史时期出台的各种职业教育政策进行梳理和分析,可以发现其对国家整体治理体系有着重要的支撑作用,为今后更好地处理好职业教育与技术进步、经济发展、社会公共服务的共生互动有着非常好的参考和借鉴。全球治理视野下,各国更加注重公共政策的构建。职业教育政策在各国经济社会发展中,发挥了重要作用,影响到经济发展、产业调整、人力资本投入、国家繁荣稳定等多方面。国际组织在全球范围内推广和普及职业教育进程中发挥了不可忽略的重要作用,联合国教科文组织、世界银行、国际劳工组织等所提倡的政策对很多发展中国家都有着重要的推动和借鉴作用。尤其是促使中国职业教育国际化、全球职业教育治理协同发展中起着关键作用。立足本国实际,紧密对接国际人才需求变化的动向成为诸多发展中国家的优先选择。纵观世界各个发达国家的历程,它们在推进本国现代化转型的过程中,都密切注意教育结构的调整与变革,尤其是非常注重发挥职业教育在整个国家建设和发展中的重要作用。美国、德国尽管在国情、文化传统等方面与中国有很大差异性,但职业政策制定过程中所反映出来的规律对中国依然有用且相通,即政府如何更好地发挥好作用,转变职能,为职业教育发展创设好外部环境;发挥市场在资源配置中的决定性作用,充分调动起企业参与职业教育的积极性,增进办学活力,保证人才培养的质量;全社会破除既有的各种歧视,树立正确的人才观和成才观,营造好职业教育发展的外部氛围和环境。这些都为中国在全球化背景下职业教育政策的发展提供了重要的参考和启示,即以实际需求为导向、构建开放的运行体系、进行跨界性研究、进行国际化合作等,这些都成为新时期立足我国实际制定正确职教政策的必要参照。目前,我国发展已经进入新阶段,经济社会转型对职业教育提出了更高更新的要求,教育发展也呈现出补齐职业教育薄弱环节、解决好结构性就业矛盾、实现多元化成才成长、顺应全民终身学习时代要求等特点。这种时代背景下,职业教育的公益性更加凸显,政府的主导作用将更加突出。政府需要进一步发挥职业教育发展理念的宏观思考,进行法律制度构建、机制体制政策层面上的战略安排,不断丰富内容和形式来满足人们对职业教育的巨大需求。与之同时,职业教育治理现代化在整个国家治理体系中也要发挥重要的支撑作用,成为促进政治稳定的重要途径、改善民生的重要举措、“新四化”布局的重要支撑、促进经济新常态发展的重要基础和建设学习型社会的重要组成部分。在总结国际组织、美国德国等发达国家的发展经验基础上,围绕着我国职业教育实际发展中存在的一些问题,有针对性地提出几个方面的进一步思考,如进一步细化顶层理性设计,包括根据经济社会发展的需要,逐步提高职业教育办学层次,更加体现职业教育公益性、促进社会公平,坚持依法治教等方面,尤其是对《职业教育法》的修订提出建议;进一步改善政府宏观管理作用,包括明晰各级政府职业教育职能分工、树立正确的人才观和成才观、提高技术技能型人才的经济和社会地位、不断创新职业教育管理体制等方面,其中对营造全社会尊重技术技能型人才尊重的文化和氛围、弘扬和培育精益求精的工匠精神进行了思考和探索;充分发挥各利益相关者的功能,包括调动相关政府部门积极性、拓展行业组织功能、发挥企业办学主体作用、充分发挥市场引导作用等方面进行阐述和分析,对如何进一步调动起来企业参与职业教育合作办学的积极性提出了思考。综上所述,所提出的一些建议和思考,以期能够对新时期职业教育发展提供参考和借鉴。

范国锋^[6]（2015）在《城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查》文中研究指明在我国城镇化快速发展背景下,了解农民工子女教育需求具有重要意义,这不仅是对当前农民工子女教育问题研究成果的丰富和补充,也进一步为政府相关教育政策制定和完善提供支持和借鉴。本文以我国广东、浙江、湖北3省6市的问卷调查和现场访谈资料为基础,采用混合研究方法,应用经济学的需求理论和家庭决策理论,对农民工子女教育需求问题进行实证研究。论文分为五个部分,七个章节,具体内容如下:第一部分是导论,主要是第一章的内容。首先,从城镇化、人口流动与户籍制度改革之间的关系入手对农民工子女教育政策演变进行了梳理;其次,明确了本文研究目的,阐述了本研究的理论意义和实践价值;最后,对本文的农民工、农民工子女、教育需求、农民工子女教育需求等核心概念进行了界定。第二部分是文献综述,主要是第二章的内容。首先,论文对城镇化和教育发展之间的关系进行分析,以揭示在城镇化发展背景下研究农民工子女教育需求的意义;其次,从就学地点选择、就读学校类型、流入地升学意愿以及初中后教育分流等方面对农民工子女教育需求的相关文献进行梳理;最后,通过对经济学中的需求理论以及家庭教育决策理论的阐述,构建了本研究的理论架构。第三部分是研究设计,主要是第三章的内容。首先,本文将研究问题确定三个方面,即农民工子女教育城乡地点需求、学校类型需求、初中后分流需求;其次,对混合研究方法的特点、选择以及运用进行了详细说明;再次,介绍了本研究的数据来源和样本选择,并对样本特征进行了简要描述;最后,提出了本文的研究思路和结构安排。第四部分是农民工子女教育需求实证研究,包括第四章、第五章和第六章的内容,这是论文的主体部分。第四章是农民工子女教育城乡地点需求。研究发现,希望子女到城市学校就读的农民工比例为74%,希望到县城学校就读的比例为18%,到乡村学校就读的比例为8%,教育需求呈多元化特征。回归分析发现,子女年龄、出生地点、父母工作稳定程度、工资水平、父母对子女进城教育的愿望、父母对相关教育政策的评价等因素对农民工子女城乡教育需求有显着影响。第五章是农民工子女教育学校类型需求。研究发现,希望子女到城市公办学校就读的农民工比例为89%,随迁子女城市公办学校需求意愿强烈。回归分析发现,家长性别、年龄、文化程度、工资水平、父母希望子女接受同等教育的愿望、学校师资水平、学校教育质量等因素对农民工子女教育学校类型需求有显着影响。第六章是农民工子女教育初中后分流需求。在农民工子女升学考试意愿方面。研究发现,希望子女在本地参加升学考试的农民工比例为86%,本地升学考试意愿强烈。在农民工子女初中后分流方面,希望子女在本地就读普通高中的农民工比例为93%,普通高中需求意愿强烈。回归分析发现,父母文化程度、工作稳定程度、工资水平、政策知晓度、希望子女接受同等教育的愿望、家庭教育期望等因素对农民工子女教育分流需求有显着影响。第五部分是本文的研究结论和政策建议,主要是第七章的内容。通过对农民工子女教育需求的城乡地点偏好、学校类型偏好以及初中后分流偏好的深入分析。研究发现,农民工子女教育需求呈现多元化和差异化特征,城市教育供给存在总量不足和结构失衡问题,农民工家庭对子女在本地升学考试和就读普通高中需求意愿强烈。基于上述分析,本文提出以下建议:构建城乡一体化的教育发展机制,采取差异化的教育供给策略,合理设置随迁子女报考条件,加大普通高中教育供给力度。

严霄云^[7]（2013）在《符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究》文中研究说明研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系，而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合。中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景，但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点，都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律。自工业革命起，工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁，根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产。鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用，提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”。狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性，而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去。中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构，近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体，毕业之后成为企业一线用工的主体。但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系，中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升？”的争论。学校和工厂都已成为培养产业工人的地方，本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析，应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分，从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素。在工业化的推动下，劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动。但在改革开放之前，中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施，建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员。与这段历史相似的是，中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女，1992年之后开始对农村人口放开，但之前的分配工作、落户等政策不再具备，中等职业教育逐渐成为一种生存教育。工业生产体系内部是多元化的，即使是在制造业工厂，工作岗位也分若干层次，而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的，有着很强的相关性。“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去。中国建立了不同层次的教育机构，对应着不同职业发展的可能性，并通过教育分流进行分配。农村家庭子女由于受限于各种资本，客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大，而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势，难免引起教育再生产的讨论。工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系，在国际分工领域，中国位于产业链的中后段，国际资本强调的是弹性的积累，在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性。中国制造业需要在竞争中壮大，提升产业工人的人力资本成为转型的关键，这也对中职校工（生）提出了更高的要求。现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制。统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生。“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面，中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素，选择的专业也不尽相同，这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面，中职学生特别强调纪律约束和规范内化，这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面，中等职业教育宣传的是蓝领文化，通过隐性课程来塑造学生的价值观，中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体。进入工厂之后，极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次，工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求，中职校工（生）必须接受工厂的再次训导，职业教育再次发挥了作用。与学校教育的相对公平而言，工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图。在结构的限制之下，部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源，通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件。工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制，与发达国家的工厂制度的变迁相比，中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性，当然也有自身的一些特点。下沙开发区的制造业有四大行业，每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工。“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容，与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人，地区差异成为异地工作制造同意的基础。在市场环境下，劳动力在工厂内部转换为劳动，光靠强制手段是不行的，必须结合同意才能达到有效生产的目的。技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式，这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论。工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合，并促使其形成与工作相联系的阶层意识。而整合的过程同时也是分化的过程，中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益。由于企业职级的金字塔结构是既定的，中职校工（生）最终成为一线生产的主体，部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者，从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产。农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人，需要一系列稳定性因素的保障。受葛兰西思想的影响，鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制，强调国家干预导致霸权制度的出现。将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能，而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系。下沙开发区的工厂制度正发生着重构，这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况。总体上说，开发区的工厂制度是向着好的方面发展，当然，在发展过程中也不可避免出现若干问题。职业是工业社会中进行社会分层的主要依据，教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑。调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体，标志着这一群体向产业工人进一步的转化，从而说明中等职业教育的有效性。整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民，而不是阶级的一员来建构，但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料，大多数人只有劳动力”的社会现象，对这一社会现象的理解必须重返

唐智彬^[8]（2012）在《农村职业教育办学模式改革研究》文中指出农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点。为了解决农村问题,中央政府最近连续9年均将中央“一号文件”的主题确定为“涉农”。农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而破解问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇。当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容。涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大。基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点。通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措。本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性。随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力。在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析。在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律。本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征。嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面。因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等。基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造。因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”。附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析。通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策。

李国平^[9]（2011）在《湖北农村初中后职业培训问题研究》文中认为我国农村人力资源充足,但知识水平及相关能力不高,人力资本总体匮乏。九年义务教育虽然提高了农村人口的文化素质,但专业技能的获取需初中后学生接受中等职业教育或参加一定的培训,才能成为拥有一技之长、摆脱贫困、寻求富裕的新型农民,这是建设社会主义新农村的客观要求。我国政府非常重视“三农”问题,其中农民问题已受人们普遍关注,但农村初中后学生的出路并未引起社会较大的关注,阻碍了新型农民的健康发展。农村初中后学生平均年龄在15至16岁,除主要流向普通高中学校和中等职业学校外,其中有相当一部分成为仅仅只有文化素质,而没有职业技能的劳动者,他们一旦踏入社会,便失去了人生中最佳受教育阶段。在城市的初中后青少年,能够有较大的机会寻求到一份职业,一边工作,一边学习相应的职业技能;而农村的初中后青少年,由于环境因素的限制,很难成为既有文化、又有技术、又会经营的新型农民。本研究以湖北省孝感市三汊镇农村初中为例,对农村初中后职业培训进行探析,以谋求“新型农民”的发展之路。全文包括以下五大部分:第一章,绪论。介绍了本文研究的背景、意义和目的,大体描述了国内外研究动态,阐明了本文研究的思路和方法,对文中涉及的核心概念进行了解释,为本文研究提供了基础性工作。第二章,阐明了农村初中后职业培训的理论基础及有关概念。介绍了人力资本理论、教育经济理论、理性选择理论、社会心理理论。第三章,提出影响农村初中后学生参与培训的因素主要有:个人因素、家庭因素和培训本身的因素,并且运用理论与实证相结合的方法对影响农村初中后学生参加职业培训的影响因素进行了统计分析。第四章,提出农村初中后培训所存在的问题及解决的对策,问题有:思想认识、家庭背景、培训质量、机制运行。故而给出务必建立健全农村初中后培训的政府支撑体系、提高农村初中后毕业生的参与意识、优化教育培训体系、有效利用社会力量和市场机制等相关的政策建议。第五章,结语。大体概括了本文的一些主要观点,并对在研究中遇到的疑惑和欠妥之处进行了申明,希望能成为后续研究的关注点。

赵建梅^[10]（2011）在《培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究》文中研究指明在今天的全球化时代,少数民族如何处理好既要融入主流社会,又要保持本民族语言及文化的两难困境,实施双语教育无疑是正确选择,新疆双语教育正是在促使民族发展及各民族团结的道路上应运而生、蓬勃向前。本研究以乌鲁木齐市T区及其所属W小学作为田野点,并通过教育事件向外辐射,试图以“解剖麻雀”的方法不断探讨与回答“什么是新疆双语教育”、“新疆双语教育现状如何?”以及“什么样的双语教育才是好的双语教育”等问题。本研究发现,新疆双语教育的首要目标在于培养双语双文化人。因此,“培养双语双文化人”成为本篇论文的核心词贯穿始终。可以说,本论文一直在言说与表达的是在新疆为什么要培养双语双文化人以及应该如何培养的问题。本研究共分六个部分。第一章导论在回答为什么要研究新疆双语教育、用什么方法研究的基础上,界定了新疆双语教育与双语双文化人概念,并进行了文献综述。第二章介绍了新疆双语教育的文化土壤,即新疆乌鲁木齐市及其所属T区的自然、社会与文化现状。第三章是对田野点W小学双语教育现状观察后的客观描述,发现了影响新疆双语教育发展的主要因素。第四章对影响新疆双语教育的四个主要因素——教师、教材、生源与模式进行了一一探讨,并针对每一因素提炼出的核心问题提出了个人思考及观点。第五章在对主要影响因素探讨的基础上提炼出新疆双语教育的四条理念。其中前三条理念围绕新疆双语教育的首要目标“培养双语双文化人”展开,第四条理念为第二目标“提高少数民族教育教学质量”服务。结语部分对本研究进行了全面归纳与总结,重申了“立足新疆实际,培养双语双文化人”的主题。新疆双语教育无论在少数民族发展还是各民族团结以及国家稳定方面都承担着巨大责任,期望新疆双语教育在培养双语双文化人的目标下稳步健康发展,期望一个民族团结、社会和谐的新疆成为我们温暖的家园与世界文化的宝地。

二、浅谈新世纪农村初中后“三加一”教育工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈新世纪农村初中后“三加一”教育工作（论文提纲范文）

（1）初中毕业生教育选择意愿及其影响因素研究——基于东莞市的实证调查（论文提纲范文）

（2）区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例（论文提纲范文）

（3）农村初中毕业生教育选择问题研究 ——以河南省12所学校为例（论文提纲范文）

（5）国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究（论文提纲范文）

（6）城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查（论文提纲范文）

（7）符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究（论文提纲范文）

（8）农村职业教育办学模式改革研究（论文提纲范文）

（9）湖北农村初中后职业培训问题研究（论文提纲范文）

（10）培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究（论文提纲范文）

四、浅谈新世纪农村初中后“三加一”教育工作（论文参考文献）

• [1]初中毕业生教育选择意愿及其影响因素研究——基于东莞市的实证调查[J]. 朱映,范国锋. 中国职业技术教育, 2021(16)
• [2]区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例[D]. 赵义情. 河北大学, 2020(08)
• [3]农村初中毕业生教育选择问题研究 ——以河南省12所学校为例[D]. 牛丹丹. 河南大学, 2019(01)
• [4]新时期江苏中等职业教育创新发展路径研究[D]. 曹鸿骅. 南京大学, 2018
• [5]国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究[D]. 李树陈. 中共中央党校, 2016(08)
• [6]城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查[D]. 范国锋. 华中师范大学, 2015(06)
• [7]符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究[D]. 严霄云. 上海大学, 2013(05)
• [8]农村职业教育办学模式改革研究[D]. 唐智彬. 华东师范大学, 2012(11)
• [9]湖北农村初中后职业培训问题研究[D]. 李国平. 湖北工业大学, 2011(08)
• [10]培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究[D]. 赵建梅. 华东师范大学, 2011(10)

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