基于多元智能理论的现代教学评价观

一、基于多元智能理论的现代教学评价观（论文文献综述）

陶镜茹^[1]（2021）在《基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究》文中研究说明

邓巧珍^[2]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中指出近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。

李宏宇^[3]（2021）在《基于关联主义的混合式教学评价指标体系的构建与应用》文中研究说明随着数字时代的发展,信息技术渗透到了生活的方方面面,作为一国发展之本的教育自然也不例外。近些年来,教育界不断地进行信息技术与教育融合的尝试。混合式教学作为一种依托于信息技术、能够充分发挥在线教学和传统课堂优势的教学模式受到了教育界的广泛认可。尤其是后疫情时代,教学方式正在进行深刻的变革,混合式教学将成为未来教学的新范式。混合式教学因其具备的突破时空束缚、激发学习积极性、增强教学交互的强大功能,成为了提升教学质量、促进教学改革的新途径。混合式教学虽然获得了教育界广泛的关注,但现阶段的研究多集中于教学模式的构建,对于混合式教学模式的研究虽然为教学提供了新思路,但往往忽视了评价模块,难以保证自身质量的提高,导致学习效果大打折扣。目前混合式教学评价尚未形成统一的标准,评价指标仍旧沿用传统混合式教学评价指标,未考虑时代发展的因素,忽视了混合式教学动态交互性、非线性等特点。因此,亟需构建一套科学合理的混合式教学评价指标体系,为混合式教学的发展提供反馈和保障。本研究通过阅读文献发现,关联主义与混合式教学具有相同的时代背景和性质,这无疑为解决当前混合式教学评价中存在的不足提供了新的途径。以关联主义视角研究混合式教学评价,考虑数字时代对混合式学习者的要求,注重提高混合式学习者的能力和素养,提升混合式教学的质量。本研究通过文献研究,在充分论述研究背景的基础上,以关联主义学习理论、教学评价理论、多元智能理论和学习成果导向理论为理论指导,运用文献研究法和问卷调查法,结合基于关联主义的混合式教学评价指标的构建原则,初步拟定出基于关联主义的混合式教学评价指标体系。其次,通过两轮德尔菲法向从事混合式教学研究的专家和教师征求修改意见,通过对指标体系的修改,最终得出6项一级指标,20项二级指标,74项三级指标。再次,运用层次分析法确定各级指标的权重。最后,将指标体系运用于具体的课程中。研究结果表明,基于关联主义的混合式教学评价指标体系在实践中可靠性、稳定性较好。分别比较教学模式和评价实施前后的两节课程,比较两次课程评价结果的差异性,结果发现实施了基于关联主义的混合式教学后的教学效果优于实施前的学习效果。对《信息技术基础》课程进行完整的评价,验证了评价指标的有效性,并根据评价结果对《信息技术基础》课程的改进和提升提出了可行的建议。此外,在对使用者的后续访谈中也验证了评价指标的有效性,表现出了使用者对评价指标的满意度。

倪尔妍,李青^[4]（2020）在《多元智能理论融入高职创新能力培养的实施路径研究——以广东轻工职业技术学院为例》文中研究指明创新教育是近年来教育领域的研究热点之一,也是高职院校教育改革的部署重点。为解决创新教育理论研究不够深入、创新培养机制相对滞后、创新教学实践不足、创新教学评价单一等问题,高职院校将多元智能理论融入学生创新能力培养中是一种可行选择,其情境式实践观、可塑式学生观、差异式教学观和发展式评价观可对应地解决上述问题。具体实施路径为:"多方协同"升级基于智能学生观的创新能力培养机制,"多措并举"推行基于多元智能教学观的创新教育教学实践,"多元全程"开展基于多元智能评价观的创新教育教学评价。

高静^[5]（2020）在《教师教学实践理性研究》文中研究指明在教学改革不断深化和发展的过程中,教学研究开始从一般教学理论的建构转向对教学实践的探索,教师的教学与学生的学习逐渐成为关注的焦点。教师是教学实践改造与变革的实施者与推动者,教师以符合教学需要的教学实践理性指导并参与教学实践,从而实现对教学实践的改造与变革。教师教学实践理性是教师教学的内在依据,是引导和促进学生发展的重要因素,且直接影响着教学的效果与质量。理想教学的实现,首先需要理想的教师教学实践理性,由此才能进一步将理想的教学转化为现实的教学,实现对教学的应然改造与教学质量的不断提升。然而,在当前社会历史阶段需要怎样的教师教学实践理性?包括其目标向度是怎样的?有哪些基本维度?在教学实践中是如何实现的或其指导下的教学实践应该是怎样的?这些是教师在教学实践过程中面临的困扰与难题,对其的认识模糊与定位不准,使教师教学实践迷失方向与教学行动的意志力不足,导致教师教学实践的偏离,进而影响教学的质量。基于此,本研究以教师教学实践理性的应然理论体系建构为着重点,尝试性地对这一现实问题进行理论应答。本研究以马克思主义实践哲学为理论指导,以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论武器,以“人是目的”为出发点和落脚点,以“立德树人”根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机,运用文献法、比较法、历史研究法和逻辑分析法等来探讨教师教学实践理性。具体对教师教学实践理性的内涵、基本特征及价值意蕴进行理论阐释,并在对其历史形态及其演变进行考察与审视,以及对“立德树人”背景下的教学需求分析的基础上,推演并建构教师教学实践理性的应然理论体系,包括应然追寻、理论架构与实现路向。总体而言,本研究主要围绕本体论、认识论与价值论三个层面,遵循“是什么——怎么样——应如何”的研究思路,具体表现为“理论阐释（第一章）——历时审视（第二章）——理论建构（第三章、第四章和第五章）”。在“是什么”的本体论层面,基于马克思主义实践哲学,对实践、理性、实践理性与教学实践进行了概念界定,并在此基础上揭示并阐释了教师教学实践理性的内涵。我们认为教师教学实践理性是指作为教学实践主体的教师,在特定社会历史背景与主流价值取向下,遵循教学的普遍价值原则、教学过程规律与教学规范,借助一定的方法工具进行教学实践活动即将应然教学转化为实然教学的意志性能力。这种意志性能力是一种相对于认识能力而言的现实行动能力,即在认识教学实践的基础上指导并转化为教师的教学实践行动,其实质是教师将观念中的理想教学转化为现实教学的行动能力,否则教师教学实践理性就会因仅停留在意识或观念层面无法“变现”而失去现实效力。为进一步明确教师教学实践理性的概念及其论域,在对其相关概念进行比较分析的基础上,指出教师教学实践理性并不消除教师教学实践感性、并非拒斥教师教学理论理性、并非等同于教师教学实践逻辑、非片面追求教学的有效性,也不即是教师教学的合理性,其基本特点表现为主观性与客观性的统一、历史性与现实性的统一、内隐性与外化性的统一、无限性与有限性的统一、具身性与离身性的统一。教师教学实践理性的价值意蕴具体表现为教学实践理性之于教学理论与教学实践的渗透、是教师教学的内生根据与内在吁求、是教师专业发展的自然展现。在“怎么样”的认识论层面,基于马克思主义实践哲学对人类历史分期的划分,追溯、梳理并归纳了教师教学实践理性的历史形态及其演变。教师教学实践理性大致经历了四个历史发展阶段,原始社会时期是“自然朴素”的教师教学实践理性,奴隶与封建社会时期为“经验伦理”的教师教学实践理性,近代时期是“理性启蒙”的教师教学实践理性,现代时期表现为“工具效用”的教师教学实践理性。不同社会历史时期教师教学实践理性呈现出不同的历史形态,且分别对教学实践活动产生不同的功能作用,即在教师教学实践理性的内容要素如教师主体意识、教学价值取向、教学过程规范与教学实现方式四个方面共同展现出不同历史阶段的教学实践理性样态,并在整体上呈现一种历史性的演变过程。综观教师教学实践理性的整个历史形态及其演变过程,首先在纵向层面总体上呈现为不断向复杂性与高层次演化与发展的趋势;横向层面表现为不同社会历史时期及其特定需要,作为完整意义的教师教学实践理性凸出的重心不同或某一侧面备受推崇。其次,教师教学实践理性具有“传统性”,传统是从过去流传下来并进入到现在且关乎着未来,不断地选择性地以不同形式延续着,生存于不同的社会历史时期并与特定社会相互作用而以新的符合需要的形式展现着并发挥作用。此外,由于社会实践自身的历史局限,教师教学实践理性的低层次与片面化具有历史必然性,但这只是其存在与发展过程中的短暂阶段,在未来的自由王国里必将实现其自身的和谐与自觉。在“应如何”的价值论层面,基于马克思主义的“和谐理性”建构了教师教学实践理性的应然理论体系。首先,在宏观层面根据教师教学实践理性的历史发展过程及趋势,以及“立德树人”时代背景下的教学需求,推演出教师教学实践理性应走向多向和谐与自律自觉这一应然向度,其本质内涵为建构教师与学生的完整性以及教学世界的完整性。这一理想的教师教学实践理性的实现需要一定的前提与条件,即在意识层面对教师进行教学实践理性的双重启蒙,在制度层面为教师教学行动自由提供制度保障,在自我养成层面教师应进行教学的自我反思以及教学的德性自律。其次,在中观层面根据教师教学实践理性的应然向度,对教师教学实践理性进行理论架构,包括合理定位教学“人是目的”的根本基点、真实反映教学主体的内在尺度、科学把握教学客体的基本规律、自觉遵循教学正义的伦理原则以及善于运用教学推理的思维方法。最后,以教师教学实践理性的应然追寻与理论架构为价值导向与理论支撑,提出具体的教学实现路向。立足于微观的课堂教学实践,并遵循先指出教学实践状态应该是怎样的,后阐述教师应该如何建构或实现应然的教学状态的逻辑思路,提出教师教学实践理性的应然实现路向,包括自觉建构“可能”的自足型教学价值取向、综合考量多元性与动态生成的教学目标、有效组织教学内容和优化教学内容结构、自主建立“他者”关照的师生主体间关系、灵活选用学生发展指向的智慧性教学方法,以及立足于“为教学的评价”的差异教学评价。本研究的创新之处表现在:第一,研究视角新。本研究以马克思主义实践哲学为理论指导,对教师教学实践理性进行了全面系统的分析,同时以“和谐理性”为具体的理论指引,建构了教师教学实践理性的应然理论体系。第二,研究观点新。本研究认为教师教学实践理性更关注的是教师如何将观念建构的理想状态的教学有效且合理地转化为现实教学的过程,包括教师如何促进教学由低效走向高效,教师教学如何由自发走向自觉的过程。此外,还指出教师教学实践理性应走向多向和谐与自律自觉的状态,旨在建构师生与教学世界的完整性。

张文学^[6]（2020）在《兴趣测评在初中历史教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理教学评价在衡量教学过程和教学结果中起着重要作用,良好的教学评价不仅有利于打造高效课堂,也能够促进教师专业成长和学生学业进步。传统的教学评价以纸笔测验为主,评价内容片面化和评价主体单一化等问题不利于促进学生的全面发展。论文研究的兴趣测评实现了量化和质性的有机结合,通过兴趣评价量表和兴趣测评档案资料卡对教学全过程进行测量和评价,分析兴趣测评在初中历史教学实践中的应用效果,并提出了初中历史教学优化策略,以弥补传统教学评价方法的不足,适应新时代历史教学的要求。论文以优化初中历史教学策略,促进学生全面发展为研究目的,以兴趣测评在初中历史教学中的应用为主要研究对象,首先从构建依据、设计思路、内容规划三个方面阐释了兴趣测评的内涵。其次,基于对初中生历史学习兴趣的调研和初中历史教育评价现状的分析,提出了在初中历史教学中应用兴趣测评的必要性。再次,论文从初中历史教学规律和兴趣测评特点出发,通过具体案例,在实际的教学过程中对初中学生进行了兴趣测评的可行性操作。最后,通过对兴趣测评在初中历史教学中的实践效果进行分析,得出了兴趣测评有利于提高考试成绩、激发学习兴趣、培养学科素养、促进学生全面发展等作用,并给出了改进初中历史教学方法的相关建议。

刘艳^[7]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中研究指明相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。

谢丹丹^[8]（2020）在《新课标背景下高中语文写作教学评价研究》文中提出写作教学评价是促进语文教学不断发展的一个重要环节,随着语文教学理念的变革与2017版新课标的完善,写作教学评价也趋于规范。本文以高中语文写作教学评价作为研究对象,意在探寻一种相对合理的写作教学评价体系,主要研究如下内容:（1）新课标背景下普通高中写作教学评价的现状以及存在的问题;（2）新课标背景下高中写作教学评价的策略;（3）写作教学评价体系的实践和验证。笔者通过对QAYZ等三所学校的师生进行问卷、访谈、课堂观察等调研后发现,新课标背景下高中写作教学评价存在着以下问题:评价意识淡薄、评价过程刻板、评价方式单一、评价反馈缺失等。基于以上问题,本文在主体性教育理论、多元智能理论、建构主义理论的指导下,结合2017版《普通高中语文课程标准》,提出了强化评价意识,明确评价目标;注重评价过程,多方参与评价;注重评价结果,做好沟通交流等实施策略,并对其进行了实践验证。实践表明,科学合理的写作教学评价对教师而言,可以提高写作教学的能力,对学生而言,有利于核心素养的全面发展。

黄一红^[9]（2020）在《学生参与式课堂评价的调查研究》文中进行了进一步梳理在“以评促学”的教学追求下,学生参与式课堂评价的价值已被许多中小学教师认同。然而,在小学课堂评价实践中,学生参与课堂评价活动的机会依然有限,同伴互评与自我评价多流于形式。因此,如何帮助学生有效地参与课堂评价是本研究的主要内容。本文在前人研究的基础上,以发展性评价理论、多元智能理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论为理论依据,运用文献研究法、课堂观察法和调查法进行分析研究,通过深入广西桂林市Z小学进行调研,分析学生参与式课堂评价实施中存在的问题、成因并提出优化学生参与式课堂评价实施的策略。本文分为七个部分。首先,从研究缘起、研究目的、研究意义、国内外研究的趋势与存在的主要问题等方面阐释了学生参与式课堂评价调查研究的意义与价值,并厘清了研究的思路与方法。然后依据“促进学习的评价”、“作为学习的评价”既有研究,对评价、课堂评价、学生参与式课堂评价的概念进行了界定,阐明了学生参与式课堂评价的特征,并在前人研究的基础上,结合自身对学生参与式课堂评价的理解以及借助专家咨询法,提出了学生参与式课堂评价的五大核心要素,并阐述了学生参与式课堂评价的理论依据。接着,笔者以学生参与式课堂评价的核心要素为依据,在已有研究的基础上编制了学生参与式课堂评价实施的课堂观察表、学生参与式课堂评价实施现状调查问卷以及访谈提纲,以Z小学为研究对象,进行课堂观察、问卷调查,访谈调查,并运用SPSS15.0软件、Excel电子表格等对调查资料进行整理、归类。调查结果显示,学生参与式课堂评价实施既有喜人的一面,亦存在亟待解决的问题,如学生对课堂评价目的不清晰,缺乏参与课堂评价的主体意识;学生互评或自评时对评价标准的认知模糊,未以课堂学习目标为评价参照;教师对学生学习证据的收集、解释、反馈与交流的控制过强,作为学生参与式课堂评价实施的主要形式——同伴互评学习表现与自我学习评价尚未引起应有的重视,致使学生互评流于形式,学生自我学习评价相当缺乏;学生在获得反馈后的学习调整滞后以及部分教师学生学习调整的指导不足等。从社会、学校、教师、学生等角度追根溯源,笔者认为,当前问题主要源于:选拔性考试对课堂评价活动的限制;学校缺乏学生参与式课堂评价实施的支持系统;“教师中心”课堂评价观念,教师缺乏学生参与式课堂评价的知识、技能;学生缺乏参与课堂评价的意识和必要的评价知识与技能等。最后,笔者基于原因分析,从社会、学校、教师、学生几个方面提出了针对性的应对措施。其一,社会与学校应均衡评价的功能,建设良好的学生参与式课堂评价支持系统。其二,教师应转变高度集权的课堂评价观,重视学生有效参与课堂评价的价值,学习并灵活运用学生参与式课堂评价的知识与技能,引导学生理解课堂学习目标、把握课堂评价标准,全面收集学习证据;为学生创造自评、互评的机会,引导学生在评价实践中建构有效评价的知识与技能;对学生的学习提供描述性、持续性的、针对个体学习情况的反馈以及强化学生获得反馈后学习的引导与干预。其三,学生作为学生参与式课堂评价的主体,应在有效参与课堂评价的体验中改进学习,发展自我学习管理、自我学习负责的能力。具体而言,学生应在教师引导下明确学生参与式课堂评价的意义、目的;理解课堂学习目标,与教师协商设计适合自身实际情况的自我学习目标;理解评价标准并学习相应的应对规律,积极、全面收集学习证据;有效开展同伴互评、自我学习评价以及改善反馈后的学习调整。文末就本研究进行了总结,指出了本研究不足,对学生参与式课堂评价的进一步研究提出了展望。

姜姗^[10]（2020）在《核心素养视角下的高中历史学业评价研究》文中提出全球化、信息化教育时代的到来,使教育质量与结果更受重视。学业评价作为教育体系中的一环,对于检验教育质量与结果,促进人的全面发展具有重要意义。在我国,受“3+1+2”高考模式影响以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布,历史学科的地位在一定程度上发生变化。学科核心素养概念的提出,使研究者从新的角度出发思考高中历史学业评价的发展。在高中历史教与学的过程中,学业评价都扮演着重要角色。在核心素养研究视角下,通过文献分析与实践调查,发现目前高中历史学业评价存在着一系列问题,包括:学业评价标准模糊,评价目的不明确;评价方式与主体单一,违背了多元化原则;重视学生的历史学业成绩,而忽视核心素养的发展;未能发挥学业评价的多种作用,仅以选拔功能为主等。以历史学科核心素养发展作为切入点,分析高中历史学业评价问题的产生原因,主要包括以下几点:一是在学业评价发展过程中产生的历史遗留问题;二是学业评价在实施时会受到时间与精力的限制;三是受到目前高中的历史教育模式的影响;四是学业评价的发展理论与实践存在着一定的脱节。针对高中历史学业评价存在的问题,从问题原因分析出发,在泰勒课程评价原理、多元智能发展理论与建构主义学习理论的指导下,提出高中历史学业评价的发展原则与方法有:遵循时效性、科学性、多元化与发展性等原则,采用历史考试、历史习作、历史制作、历史调查与历史档案袋法等多种方法进行评价。在实践基础上,对相关案例进行分析,立足于课程标准以及相关理论,以发展学生历史核心素养为前提,对高中历史学业评价的建议有:第一,明确高中历史学业评价的标准与具体目标,学习课程标准并且将标准中的内容灵活应用于具体实践;第二,评价时要遵循多元化原则,注重发挥多主体评价的优势,能够采用适当的评价方式,灵活应用多种评价方式;第三,转变以学生学业成绩为主的评价观,注重历史学科核心素养的发展,将其作为学业评价的主要内容;第四,注重学业评价结果的反馈作用,发挥学业评价的多种功能,在实践中总结经验,完善学业评价体系。其发展的实现需要多方共同努力完成。

二、基于多元智能理论的现代教学评价观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、基于多元智能理论的现代教学评价观（论文提纲范文）

（2）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）

（3）基于关联主义的混合式教学评价指标体系的构建与应用（论文提纲范文）

（4）多元智能理论融入高职创新能力培养的实施路径研究——以广东轻工职业技术学院为例（论文提纲范文）

（5）教师教学实践理性研究（论文提纲范文）

（6）兴趣测评在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）

（8）新课标背景下高中语文写作教学评价研究（论文提纲范文）

（9）学生参与式课堂评价的调查研究（论文提纲范文）

（10）核心素养视角下的高中历史学业评价研究（论文提纲范文）

四、基于多元智能理论的现代教学评价观（论文参考文献）

• [1]基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究[D]. 陶镜茹. 江南大学, 2021
• [2]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
• [3]基于关联主义的混合式教学评价指标体系的构建与应用[D]. 李宏宇. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]多元智能理论融入高职创新能力培养的实施路径研究——以广东轻工职业技术学院为例[J]. 倪尔妍,李青. 职业技术教育, 2020(35)
• [5]教师教学实践理性研究[D]. 高静. 西南大学, 2020(05)
• [6]兴趣测评在初中历史教学中的应用研究[D]. 张文学. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
• [8]新课标背景下高中语文写作教学评价研究[D]. 谢丹丹. 天水师范学院, 2020(06)
• [9]学生参与式课堂评价的调查研究[D]. 黄一红. 广西师范大学, 2020(07)
• [10]核心素养视角下的高中历史学业评价研究[D]. 姜姗. 辽宁师范大学, 2020(02)

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