一、职业学校怎样才能办出特色(论文文献综述)
梁茜[1](2020)在《普通高中教育过程公平研究》文中研究表明教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。
赵肖肖[2](2020)在《海南省普通高中特色办学制度研究》文中指出普通高中特色办学是当前我国普通高中改革与发展的新方向。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020年)》进一步提出“要使学校办学特色更加鲜明,吸引力进一步增强”。从普通高中特色办学的现实困境来看,亟待加强制度建设。本研究以海南省普通高中特色办学制度为研究对象,在对普通高中特色办学制度进行理论分析的基础上,继而剖析海南省普通高中特色办学制度的现状、问题及其原因,提出优化普通高中特色办学制度的建议。本研究分为以下部分:第一章,普通高中特色办学制度的理论探析。从必要性来看,普通高中特色办学制度建设能够提高政策的落实力度,是学校特色办学的基本保障;从重要性来看,普通高中特色办学制度建设有利于学校特色办学的实践探索、规范化及效率提升。概括来说,普通高中特色办学制度具有本土性、发展性和灵活性等基本特征。当前,我国普通高中特色办学主要存在政策落实不到位、亟需具体操作性的制度设计,配套制度体系尚不健全,学校特色办学制度建设的意识不强等问题。第二章,海南省普通高中特色办学制度的现状分析。通过调查研究发现海南省关于普通高中发展的相关政策背景为学校特色办学提供了一定的条件支持。海南省普通高中学校大多具有特色发展规划,但仍有对其不够重视,且存在认识差异的现象;学校形成了一定的特色办学管理组织结构,但师资及学生管理效果较差,条件支持不足;学校课程管理较注重开设国家课程,特色课程体系开发还较为不足;学校教学管理制度在不同学校之间特色不明显,没有显着性差异。不过,海南省农垦中学特色发展规划、文昌中学特色班级管理、华侨中学国际化等方面的办学制度较为出色。第三章,海南省普通高中特色办学制度困境及其成因。具体包括学校特色发展规划不完善、组织管理制度建设不完备、课程管理制度不健全、教学管理制度不够灵活等方面的问题。总结其原因主要在于受政策环境的限制,特色办学制度导向不清晰;学校办学硬件与师资条件制约,经费投入等保障不足;学校管理组织者的认识层面欠缺,特色办学组织协调力度不够等。第四章,在上述研究的基础上,提出了完善普通高中特色办学制度体系的建议,首先要加强政策引领,国家应加强对普通高中特色办学的指导,地方政府要大力配合支持学校特色办学;其次是完善学校办学制度,应加强学校特色办学发展规划指导,健全学校特色办学管理组织机制,加强师资队伍建设,完善师资管理制度,完善学校课程教学管理体制机制;最后要健全保障机制,应确保普通高中特色办学政策的规范与到位,建立和完善普通高中特色办学质量监测体系。
孙凯华[3](2019)在《农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例》文中认为长期以来,由于农村经济社会发展相对滞后,农村教育相对落后的现象一直没有根本性的改变,而且在城镇化进程中城乡之间教育质量的差距越来越大。相对落后的教育要办出特色无疑充满着巨大挑战。因此,探索让农村小学办出特色,实现内涵发展,促进农村教育质量不断提高,具有重要的现实意义。本文以宿松县陈汉乡中心小学为例,在介绍该校发展历程的基础上,着力阐述该校学校文化的特色内容、丰富内涵和建设成果,深刻剖析办学特色及其积极因素和制约条件。该校坚持把艺术教育作为办学特色传承发展,注重把艺术文化融入到教育教学活动和校园生活环境,每个班级都成立艺术兴趣小组,每年都组织开展少儿艺术节活动,帮助每一名学生提高艺术素养,营造了浓厚的艺术氛围,形成了独特的校园文化。该校在建设发展艺术教育办学特色历程中,始终坚持以改善办学条件为前提,以教学改革为主线,以鼓号、舞蹈为龙头,带动各类艺术项目齐头并进、全面开花,大力培养学生的艺术特长,激发学生的学习热情,让孩子们在快乐的艺术氛围中健康成长。该校虽然是一所典型的贫困山区学校,但着力培育“明德、勤学、博爱、尚美”的新型人才,努力打造“环境优美、队伍优秀、质量优异”的山乡品牌学校,创办山区人民满意的教育,其办学发展历程可以给广大农村小学特别是贫困山区小学提供借鉴和思考。通过对该校办学特色建设与发展进行个案研究,我们发现学校特色办学也面临着诸多困难和问题:如硬件投入不足、师资力量不足、很难形成共识、缺乏有效指导等等。为此,我们认为学校特色建设需要明确特色建设的模式、坚持特色建设原则、把握特色建设方法,需要优化学校管理、促进教师发展、促进学生成长、依靠社会支持、加强政策引导、加大宣传力度等等。只有充分认清自身的长处和优势,正确处理好内部矛盾和外部矛盾的对立统一关系,找到推进办学特色建设的创新举措,才能真正促进学校可持续发展。
张根健[4](2019)在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究指明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。
李情[5](2018)在《云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择》文中认为职业教育在实施科教兴国与人才强国战略中具有非常重要的地位,大力发展职业教育,可以极大推动经济发展、改善民生、优化就业,是缓和劳动力供需结构矛盾的关键所在。云南少数民族地区主要是指云南8个民族自治州和29个民族自治县。发展目标对中等职业学校的发展起着重要的规范和导向作用,在目标的指导下,实施正确、有效的发展路径对于中等职业学校的发展意义重大。论文通过调研和查阅资料,梳理云南少数民族地区各中等职业学校的发展目标并对其进行分析,探讨了中等职业学校在发展目标中存在的问题。以云南少数民族地区中等职业学校的特殊情况和云南省的职业教育政策规划为依据,构建新时代云南少数民族地区中等职业学校发展目标。最后从政府、学校、社会三个层面探讨实现云南少数民族地区中等职业学校发展目标的路径选择。论文采用文献法、访谈调查法对云南少数民族地区中等职业学校发展目标的文本表述类型,文本表述中的不足以及中等职业学校在发展中存在的问题进行分析,结合云南少数民族地区经济社会发展实际和相关职业教育政策,提出云南少数民族地区中等职业学校发展的的总目标要求为:以立德树人为根本任务,以服务地方经济社会发展为宗旨,以学生充分就业为导向,以全面提高教育质量和提升服务能力为目的,深入推进“产教融合、校企合作”,培养具有科学文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。为了实现这一发展目标,论文主要从政府、学校、社会三个层面提出其发展路径。首先,发挥政府的主导作用,做好中等职业学校发展保障条件建设;其次,发挥中等职业学校主体地位,做好中等职业学校发展的内涵建设;最后,发挥社会的参与角色,营造中等职业学校发展的良好环境。
袁先潋[6](2016)在《论普通高中办学特色》文中认为全面推进普通高中办学特色建设是我国高中发展的重要战略决策,特别是在2010年国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》后,全国各地都在为加快普通高中多样化发展进行了顶层设计,采取了一系列重大举措,也取得了令人瞩目的成绩,但如何深化普通高中办学特色建设,满足社会主义现代化建设对人才的多样化需求,需要深度探索,无论是在理论层面还是在实践层面都存在一些困惑,迫切需要进行基于实践取向的专题研究,从而引领普通高中办学特色建设的方向,切实解决办学特色建设过程中的具体问题,全面提升普通高中办学特色建设的科学性、可能性和实效性。本论文在甄别相关概念的基础上从办学特色的理论探索入手,梳理了古今中外办学特色的历史经验,探讨了可能的启示,并针对当前普通高中办学特色建设的现状特别是所存在的问题,较全面分析了妨碍办学特色形成的因素,提出了普通高中办学特色建设的基本策略和实践路径。全文由四个部分构成。第一部分(第一章绪论)。主要从我国教育政策走向和普通高中发展的需求分析中提出了选择该论题的缘由。从理论和实践两个方面阐述了论题研究的意义,同时,通过文献综述研究了国内外学者在办学特色建设方面的成果,了解了当前普通高中办学特色研究的进展及后续研究的余地,提出了笔者将在论题研究中的思路和方法。第二部分(第二章、第三章)。主要研究普通高中办学特色的基本理论。该论题从办学特色的概念研究入手,对办学特色的内涵及特色高中和高中特色办学进行了辨析,论述了办学特色的独特性、整体性、价值性、稳定性、过程性等主要特征和价值取向,分析了普通高中办学特色的基本结构(要素),探索了当前普通高中办学特色的主要模式,并通过研究普通高中办学特色的历史变迁和经验启示,为探索普通高中办学特色提供了有益的经验和借鉴。第三部分(第四章、第五章)。主要研究了当前我国普通高中办学特色建设的现状及存在的问题,并对妨碍普通高中办学特色形成的内外因素进行了深度分析。为解决特色建设中存在的问题和探索办学特色建设的对策拓宽了思路。第四部分(第六章)。主要研究普通高中办学特色建设的基本策略和实践路径。论题重点围绕顶层设计、教师队伍建设、校本课程开发、办学特色科研和办学特色评价等五个方面提出了普通高中办学特色建设的基本策略。为切实提高办学特色建设的成效,笔者从自主创新,重点突破和整体提升三个方面探索了创建办学特色的实践路径,为普通高中特色建设指明了方向。
卢俊松[7](2015)在《高职院校办学特色的行业个性研究 ——以KM职业学院为例》文中研究说明高职院校如何彰显行业个性,培育特色是一个引起广泛关注的问题。本文侧重研究具有行业背景的高职院校在形成特色的过程中如何保持行业个性,从而更有利于特色的形成。其要解决的问题是:高职院校规模大发展后出现的办学趋同化问题,以及生存竞争、内涵发展难题。通过特色办学,建设特色专业和特色课程来塑造学校品牌和形象,通过形成核心竞争力来让学院在生存和发展上有更大空间,这些已经是大家的共识。但是,在政府主导下,高职院校特色发展上存在“特色趋同”问题,办学日益趋同的现象使高职院校特色实难形成。在高职院校不允许升本政策前提下,没有核心竞争力(特色)就面临着被市场淘汰的危机。提高教学质量,增加吸引力,内涵发展是高职院校前进的方向,在办学实践中彰显行业个性,能促进形成特色。论文以系统理论、克拉克三角理论、核心竞争力理论等作为理论基础,支撑论文的基本观点;选择文献研究法等有效的研究方法,保证问题研究不走弯路。在充分掌握材料的基础上,通过解剖有行业背景的KM职业学院,有效的运用了个案研究的方法。论文从内因和外因二个维度,从政府、企业、社会文化三个外部因素,校长、中层、教师三个内部因素等六个层面讨论彰显行业个性,形成办学特色问题,论证凝炼特色有助于内涵提升、持续发展。论文共分六章,第一章是绪论部分,交待选题背景和立论,界定了核心概念;第二章是理论基础,交待了支撑论文基本观点的理论基础;第三章是彰显行业个性促成特色分析,讨论研究现状和问题成因;第四章从学院领导、中层和教师三个层面着手,探讨影响高职院校特色形成的三个内部因素;第五章主要从政府、行业(企业)、社会三个层面着手,探讨影响高职院校特色形成的三个外部因素;第六章通过有农业行业背景、行业个性鲜明的KM职业学院办学个案进行个案分析。通过本课题研究,期望用高职院校办学实践中彰显行业个性独特视角,利用有行业背景的高职院校在办学中保持和彰显行业个性选题,探索高职院校特色形成规律,提高高职院校的办学质量和办学水平,推动高职教育内涵发展,提高高职教育办学生命力、竞争力和吸引力,打造中国特色现代职业教育体系。(图3幅,参考文献56篇)
钱志刚[8](2015)在《基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究》文中认为地方大学作为高等教育大众化和地方化的核心主体,其地位和作用越来越重要,其发展水平在一定程度上决定着我国高等教育的总体水平。然而,经过近二、三十年外延式快速扩张后,地方大学普遍陷入多重发展困境之中,转型发展诉求非常强烈。由于研究视角的多维性、转型发展价值取向的多元性和实现路径的多样性,使得该问题的研究具有理论上的复杂性和现实挑战性。本研究主要选择从提升地方大学社会服务能力的维度来分析地方大学转型发展的目标、路径和支持体系等。本研究实际上是围绕二个中心环节、四个核心问题来展开的。二个中心环节就是“提升社会服务能力”和“地方大学转型发展”;四个核心问题,一是“是什么”的问题,即地方大学社会服务能力的现状是什么,社会服务能力不足的原因是什么,社会服务能力的内涵是什么,地方大学转型发展诉求是什么,提升社会服务能力与地方大学转型发展的内在关联是什么;二是“为什么”的问题,即地方大学为什么要转型发展,地方大学转型发展为什么要以提升社会服务能力为依托;三是“转什么”的问题,即地方大学要往哪个方向转,其转型的价值取向和目标定位是什么;四是“怎么转”的问题,即如何实现地方大学的转型发展,其转型发展的路径和支持体系是什么。试图通过提出问题、分析问题与解决问题等研究,旨在为我国地方大学的转型发展厘清思路、拓宽视野;为地方政府及国家的区域规划、产业结构调整、高等教育改革等相关政策法规的制定修订提供理论参考、理论支撑。本文通过文献法、案例法、比较法等方法的运用与研究,主要得出以下结论:第一,地方大学转型发展是对地方大学办学理念、组织结构、制度文化、运行模式等核心要素的根本性转变的抽象概括,它是一个长期的、复杂的、系统的改革工程。地方大学转型发展具有一定的指向性,这种指向性既体现了地方大学的价值取向与理想追求,又是一种基于内外部因素综合作用的客观选择。否则,地方大学的转型发展就会很难实现,甚至可能误入歧途。地方大学的本质特征和服务地方的价值取向与服务型大学的内涵和特征十分吻合的,服务型大学应是我国地方大学转型发展的理想类型和目标定位所在。第二,地方大学要实现向服务型大学转型发展的目标,自身社会服务能力的大小高低就成了衡量地方大学转型发展程度的核心标准。由于种种复杂的原因,我国地方大学社会服务能力普遍不足、不能满足经济社会及其自身的发展需求。提升社会服务能力与地方大学转型发展二者具有相互规定性和制约性以及具有相互关联性和一致性,因而,提升地方大学社会服务能力也就成了地方大学转型发展的关键所在。第三,吉首大学、宁波大学等地方大学转型发展的实践表明,地方大学在提升社会服务能力、以服务促转型发展方面有一定的经验可循,如,提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导;提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑;提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体;提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托;提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障;提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力等等。第四,基于提升社会服务能力的地方大学转型发展具有一定的路径,如,通过地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建,以平等、对话、合作的形式,实现资源共享、优势互补、风险共担、共同发展的双赢目标。通过学科、专业结构与地方产业结构的耦合,使地方大学与地方产业成为相互作用、相互促进的耦合体以及合作共赢、协同发展的命运共同体。通过应用型人才培养模式的完善以及学生可雇佣性能力的提升,确立应用型人才培养意识、搭建专业就业职业对接平台、完善应用型人才评价机制、促进学生可雇佣性能力发展等等。第五,地方大学要提升社会服务能力和顺利实现转型发展必须要有完备的支持体系作保障,如,地方政府要向服务型政府转变,明确在地方大学转型发展中的政府责任,为地方大学转型发展的提供制度环境和制度支持。地方大学组织自身必须要构建一种服务型教育体系,它既是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要,又是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤。通过区域大学-产业-政府三重螺旋的构建和运转,促进服务文化的产生、复合组织的出现、合作机制的形成和社会环境的优化等,进而提升地方大学的社会服务能力等等。
刘周敏[9](2014)在《协同创新理念下高等体育院校人才培养模式的研究》文中研究指明胡锦涛同志提出高校要积极推进协同创新,鼓励高校同科研院所、企业等开展深度合作。高校协同创新是高校与相关创新主体整合资源,以提高人才培养质量为核心,实现共同创新的过程。本研究以14所高等体育院校人才培养模式为研究对象,运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法,以“教育、科研、训练”三结合人才培养模式为研究主线,对高等体育院校人才培养模式现状分析后,以协同创新理念对人才培养模式进行优化。主要观点如下:1.三结合人才培养模式自实施以来,高等体育院校学科、专业得到发展,竞技水平得到提高,科研能力得到增强,课程建设、教材建设得到完善,培养方式得到创新;但专业重复设置、人才同质化严重、依旧没有成为竞技人才培养的主战场、人才培养与社会脱节。2.三结合人才培养模式协同创新,实质是对现有三结合人才培养模式的完善、发展和提高。人才培养模式协同创新要突出“教育与发展相统一”、“教科训三环节相协同”、“高水平竞技体育人才和其他体育专门人才培养相协同”等要求。3.三结合人才培养模式协同创新的相关主体包括:综合类、师范类体育院系、其他高校、体育科研院所、体育企事业单位、国际体育教育教学机构等。政府组织、金融机构、法律机构、体育中介等组织为协同创新提供政策、资金、法律以及技术支持。高等体育院校与创新主体之间通过“战略、组织、知识协同以及资源整合”实现人才培养的深度合作。4.三结合人才培养模式的优化原则包括“整体性”和“多样性”。优化内容包括:通过实施“专业预警与调整计划”、“学科振兴计划”等,推动“专业群建设”和“名牌专业建设”,以及通过调整本体、派生、相关专业的发展规模优化专业结构;通过区别培养“科研为主、教育为础、训练为辅”的学术型、“教育训练相结合、科研为辅”的复合型、“训练为主、教育为础、科研为辅”的应用型三类体育人才优化培养规格;通过校所协同、校企协同、校校协同为主载体,以及建立课程资源共享中心等优化课程体系;通过“双导师制”、“合作培养”、“订单式培养”等分别优化学术型、复合型和应用型三类体育人才培养方式;通过构建微观、中观、宏观协同创新中心优化培养途径等。5.三结合人才培养模式优化的实施策略包括树立协同创新教育理念、改革机制体制、依托政府支持、建立创新平台、优化师资结构、建立评价标准等。
周和平,周曦[10](2011)在《职业院校办学特色论》文中研究表明何谓职业院校的办学特色?办学特色的内涵与特征为何?职业院校怎样才能办出特色?这已成为备受广大职教工作者关注的问题。职业院校只有准确定位、发挥优势、打造品牌、不断创新,才能办出自己的特色。
二、职业学校怎样才能办出特色(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校怎样才能办出特色(论文提纲范文)
(1)普通高中教育过程公平研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与缘起 |
一、从起点公平到过程公平的教育发展趋势 |
二、从简单平等到个性关怀的公平理念深化 |
三、从效率优先到内涵发展的高中办学转型 |
第二节 研究问题与意义 |
一、主要研究问题 |
二、研究意义 |
第三节 核心概念界定 |
一、普通高中教育 |
二、教育过程 |
三、教育过程公平 |
第四节 研究对象与方法 |
一、问卷样本描述 |
二、访谈样本描述 |
三、研究方法的选择与运用 |
四、研究的技术路线 |
第二章 国内外研究综述 |
第一节 历史回顾:教育公平的溯源与脉络研究 |
一、阶级特权的式微与人权平等思想的启蒙 |
二、公立学校的普及与平等受教育权的保障 |
三、考试制度的确立与能力为本理念的深入 |
四、学生发展的需要与过程公平观的探索 |
第二节 概念检视:教育过程公平的内涵与结构研究 |
一、基于宏观政策视角的观点 |
二、基于课程与教学视角的观点 |
三、基于师生互动视角的观点 |
第三节 政策演进:普通高中教育公平的发展阶段研究 |
一、结果至上的功利主义公平阶段 |
二、规模扩充的数量公平阶段 |
三、聚焦过程的比值公平阶段 |
第四节 实践聚焦:普通高中教育过程公平相关问题研究 |
一、我国普通高中教育过程公平的问题探讨 |
二、国外普通高中教育过程公平的问题探讨 |
三、影响普通高中教育过程公平的因素梳理 |
小结: 已有研究进展与局限 |
一、国内外已有研究的进展 |
二、待完善的研究局限与对本研究的生长点 |
第三章 理论基础与研究设计 |
第一节 公平的考量尺度 |
一、约翰·罗尔斯:资源的分配与补偿 |
二、罗伯特·诺齐克:平等的初始所有权 |
三、罗纳德·德沃金:选择的自由与保障 |
四、阿克塞尔·霍耐特:个性的承认与关怀 |
五、上述公平理论对本研究的启示 |
第二节 公平问题的分析视角 |
一、组织公平感理论 |
二、新制度主义理论 |
三、社会交往理论 |
第三节 本研究的分析框架 |
一、教育过程公平的维度分析 |
二、教育过程公平的程度分析 |
第四节 研究工具开发与检验 |
一、问卷编制的步骤 |
二、测量指标的选取 |
三、问卷的试测和修正 |
四、访谈提纲的编写与资料编码 |
五、正式样本的描述及检验 |
小结: 研究框架的形成与阐释 |
第四章 普通高中教育过程公平的实然状态 |
第一节 普通高中教育过程公平的总体情况 |
一、教育过程公平的分维度表现 |
二、学生的公平需求情况 |
三、学生在教育过程中的参与情况 |
第二节 普通高中教育过程公平的群体间差异 |
一、区域层面的差异 |
二、校际层面的差异 |
三、年级层面的差异 |
四、班级层面的差异 |
五、个体层面的差异 |
第三节 普通高中教育过程公平的影响因素 |
一、研究假设的提出与说明 |
二、先赋性因素的影响 |
三、自致性因素的影响 |
小结: 数据结果与讨论 |
第五章 普通高中教育过程公平的困境表征 |
第一节 分配过程不公平 |
一、资源配置的不均衡 |
二、资源供给的不充分 |
三、改革配套的资源补偿不足 |
第二节 程序过程不公平 |
一、制度本身的公平性争议 |
二、知识传递中的隐性分层 |
三、对学生自主权利的干预与剥夺 |
第三节 互动过程不公平 |
一、有教无类与因材施教的现实矛盾 |
二、对低成就学生群体的漠视与放弃 |
三、人际交往中的刻板印象与标签效应 |
第六章 普通高中教育过程公平困境的成因分析 |
第一节 规制性要素 |
一、自上而下的政策执行逻辑 |
二、低重心管理体制的压力演绎 |
三、教师考核制度的负向影响 |
第二节 规范性要素 |
一、普通高中承担的社会责任与舆论 |
二、学校管理者引领的师生行为规范 |
三、教育评价导向变迁的路径依赖 |
第三节 文化-认知性要素 |
一、教师的个体化公平观念与经历 |
二、学校内部的文化区隔与排斥 |
三、学生的消极参与及教师的负面期望 |
第七章 促进普通高中教育过程公平的现实策略 |
第一节 优化制度设计与执行过程 |
一、弱化分数至上的高中升学奖励机制 |
二、健全“上下互动”的政策执行机制 |
三、构建为教师减负增能的考核评价体系 |
第二节 提升教育资源供给的质与量 |
一、鼓励高中学校集群发展 |
二、以信息技术资源弥合师资差距 |
三、重视学生的资源选择偏好 |
第三节 强化高中育人改革的差异公平观 |
一、促进课程中的普职要素融通 |
二、鼓励从分层走向分类的特色高中建设 |
三、优化基于学生个性发展的生涯教育体系 |
第四节 重视学校内部的互动公平 |
一、塑造良好的公平文化氛围 |
二、以公平三原则指导教育实践 |
三、关注学生的公平观与公平体验 |
结语: 研究总结与展望 |
第一节 主要研究结论 |
第二节 研究的创新点 |
第三节 研究局限之处 |
第四节 余论与展望 |
中文参考文献 |
英文参考文献 |
附录一、普通高中教育过程公平调查问卷 |
附录二、普通高中教育过程公平访谈提纲 |
附录三、量表的独立样本T检验与相关性分析结果 |
在学期间所取得的科研成果 |
后记 |
(2)海南省普通高中特色办学制度研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)普通高中“同质化”发展现象严重 |
(二)普通高中需要特色化发展 |
(三)推进普通高中特色办学需要制度建设 |
二、概念界定 |
(一)普通高中 |
(二)特色办学 |
(三)办学制度 |
三、研究综述 |
(一)普通高中特色办学的理论研究 |
(二)普通高中特色办学实践探索的研究 |
(三)普通高中特色办学存在问题的研究 |
(四)已有研究述评 |
四、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
五、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第一章 普通高中特色办学制度的理论探析 |
一、普通高中特色办学制度建设的必要性与重要性 |
(一)普通高中特色办学制度建设的必要性 |
(二)普通高中特色办学制度建设的重要性 |
二、普通高中特色办学制度的基本特征 |
(一)本土性 |
(二)发展性 |
(三)灵活性 |
三、普通高中特色办学制度建设面临的现实困境 |
(一)政策只是顶层设计,亟需可操作性建议 |
(二)配套制度体系尚未完全建立 |
(三)学校缺乏特色办学制度建设的意识 |
第二章 海南省普通高中特色办学制度的现状分析 |
一、海南省普通高中学校情况及其特色办学政策背景 |
(一)普通高中学校分布情况 |
(二)普通高中特色办学政策背景 |
二、海南省普通高中特色办学制度调查结果分析 |
(一)普通高中学校特色发展规划分析 |
(二)普通高中学校组织管理制度分析 |
(三)普通高中学校课程管理制度分析 |
(四)普通高中学校教学管理制度分析 |
(五)海南省普通高中特色办学制度的差异分析 |
(六)海南省普通高中特色办学制度的相关分析 |
三、海南省普通高中学校特色办学制度案例分析 |
(一)海南省农垦中学特色发展规划 |
(二)文昌中学特色班级管理 |
(三)海南华侨中学国际化特色办学 |
第三章 海南省普通高中特色办学制度建设的困境与归因 |
一、学校特色发展规划不完善 |
(一)部分学校缺乏特色发展规划意识 |
(二)学校特色发展规划指向性不强 |
二、学校组织管理制度建设不完备 |
(一)学校管理组织不适合特色办学目标 |
(二)特色办学师资队伍管理制度不健全 |
(三)学生管理过于刻板化 |
(四)特色办学经费投入不足 |
三、学校课程管理制度不健全 |
(一)特色课程开发不充分 |
(二)特色课程评价机制不完善 |
四、学校教学管理制度不够灵活 |
(一)选课走班制较为落后 |
(二)教学评价过多关注于学生成绩 |
第四章 优化海南省普通高中特色办学制度的建议 |
一、加强政策引领 |
(一)国家加强对普通高中特色办学的指导 |
(二)地方政府大力配合支持学校特色办学 |
二、完善学校办学制度 |
(一)加强学校特色办学发展规划指导 |
(二)健全学校特色办学管理组织机制 |
(三)深化师资队伍建设与管理制度 |
(四)完善学校课程教学管理体制机制 |
三、健全保障机制 |
(一)确保普通高中特色办学政策的规范与到位 |
(二)建立和完善普通高中特色办学质量监测体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(3)农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究目的、意义和方法 |
第二节 学校办学特色研究现状 |
第三节 办学特色内涵、特征及功能 |
第四节 办学特色建设的理论依据 |
第二章 宿松县陈汉乡中心小学办学特色的建设发展 |
第一节 学校办学特色发展历程 |
第二节 学校办学特色文化内涵 |
第三节 学校办学特色发展成果 |
第三章 宿松县陈汉乡中心小学办学特色的形成分析 |
第一节 办学特色影响因素 |
第二节 学校内部条件影响 |
第三节 学校外部环境影响 |
第四节 办学特色归因分析 |
第四章 改进提升农村小学办学特色的建议 |
第一节 办学特色的建设路径 |
第二节 办学特色的发展策略 |
致谢 |
参考文献 |
附录一:乡村小学办学特色调查问卷(教师) |
附录二:乡村小学办学特色调查问卷(学生) |
附录三:乡村小学办学特色调查问卷(家长) |
附录四:访谈提纲 |
附录五:读研期间科研情况 |
(4)幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘由与意义 |
(一) 研究缘由 |
(二) 研究意义 |
二、相关研究综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究内容与概念界定 |
(一) 研究内容 |
(二) 概念界定 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 幼教师资有效供给研究的理论基础 |
一、幼教师资有效供给研究的相关概念与观点 |
(一) 供给与有效供给 |
(二) 幼教师资的有效供给 |
(三) 幼教师资供给侧结构性改革 |
二、幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
(一) 供给侧结构性改革提出的背景 |
(二) 供给侧结构性改革的主要观点及其方法论 |
(三) 供给侧结构性改革方法论对于幼教师资供给的适用性 |
(四) 幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
(五) 幼教师资有效供给研究的基本理论框架 |
第二章 幼教师资供需问题的现实透视 |
一、全国幼教师资供需现状分析 |
(一) 总量不足和类别差异是师资供需的突出问题 |
(二) 结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈 |
二、D省幼教师资供需现状分析 |
(一) 师资供给的结构性矛盾凸显 |
(二) 不良供给制约了师资质量供给水平 |
三、基于三个维度的师资供给结构分析 |
(一) 调查方案设计 |
(二) 调查结果与分析 |
(三) 调查结论 |
四、基于需求方评价的师资供给过程质量分析 |
(一) 评价设计与组织 |
(二) 评价结果与分析 |
(三) 调查结论 |
第三章 幼教师资现实供给中的微观结构问题 |
一、供给方案要素的结构问题 |
(一) 培养方案文本分析的依据 |
(二) 方案要素存在的现实问题 |
二、供给条件要素的结构问题 |
(一) 条件要素分析的依据 |
(二) 条件要素存在的现实问题 |
三、供给侧背景下供给微观结构的问题分析 |
(一) 供给微观结构问题呈现的特征 |
(二) 供给微观结构问题的成因探析 |
第四章 幼教师资现实供给中的宏观结构问题 |
一、供给宏观结构中的现实问题 |
(一) 类型结构不能与规模需求相适应 |
(二) 层次结构与需求结构错位现象较严重 |
(三) 科类结构对师资需求的适应性不强 |
(四) 地域结构的不均衡性十分突出 |
(五) 资源配置结构错位较为严重 |
二、供给侧背景下供给宏观结构的问题分析 |
(一) 供给体制不顺运行机制不健全 |
(二) 政府(部门)主体角色不到位 |
(三) 院校主体内生动力不足 |
(四) 其它主体的主体意识缺失 |
第五章 幼教师资需求侧对幼教师资有效供给的影响 |
一、需求侧的基本需求对师资有效供给的影响分析 |
(一) 需求侧需求主体的基本诉求分析 |
(二) 需求侧师资需求政策的影响分析 |
二、需求侧有效需求对幼教师资配置的影响分析 |
(一) 标准需求导向下幼教师资配置存在的问题 |
(二) 有效需求下幼教师资配置的影响因素及其模型构建 |
三、二孩政策对幼教师资未来需求的影响分析 |
(一) 二孩政策下D省入园适龄人口预测分析 |
(二) 二孩政策对D省幼教师资供给带来的影响 |
第六章 基于主体融合的幼教师资供给体制创新 |
一、幼教师资供给新体制架构 |
(一) 幼教师资供给新体制的设计方案 |
(二) 基于多元理论支持的供需合作体构成模型 |
(三) 供给侧主体功能设计 |
二、幼教师资供给的办学体制设计 |
(一) 坚持政府主导和省级统筹的体制 |
(二) 强化师范院校的主体作用 |
(三) 创新多元化的办学体制 |
(四) 促进协同培养人才制度化 |
三、幼教师资供给的管理体制设计 |
(一) 新型主体间的两种性质的关系 |
(二) 幼教师资供给的宏观管理体制设计 |
(三) 幼教师资供给的微观管理体制设计 |
四、幼教师资供给的人才培养体制设计 |
(一) 落实师德养成教育的常规制度 |
(二) 建立专业培养方案的编修评估制度 |
(三) 完善应用型人才培养课程体系 |
(四) 确立实践取向的专业培养模式 |
第七章 基于有效供给的幼教师资供给机制创新 |
一、适应需求的供给规划机制 |
(一) 建立基于市场的师资供需预测机制 |
(二) 强化政府统筹的供需预警机制 |
(三) 完善省级统筹的分类规划机制 |
(四) 建立适应市场变化的机动规划机制 |
二、服务需求的供给动力机制 |
(一) 市场调节与竞争机制 |
(二) 院校内部动力机制 |
(三) 主体合作动力机制 |
三、引领需求的保障机制 |
(一) 市场准入机制 |
(二) 监督评估机制 |
(三) 均衡供给机制 |
(四) 投入保障机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间的科研成果 |
(5)云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题背景及其研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内相关研究概况 |
(一)民族地区发展职业教育的意义研究 |
(二)民族地区发展职业教育的现状、问题及策略的研究 |
(三)少数民族地区职业教育的区域性研究 |
(四)民族地区职业教育专题研究 |
(五)职业教育发展目标研究 |
(六)职业教育发展路径选择研究 |
(七)对以往研究的评述 |
三、研究内容与研究方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)难点与创新点 |
四、理论基础 |
(一)教育与生产相结合理论 |
(二)问题导向理论 |
(三)人力资本理论 |
五、相关概念界定 |
(一)云南少数民族地区 |
(二)少数民族地区职业教育 |
(三)发展目标 |
(四)发展路径 |
第二章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标设定 |
一、制定中等职业学校发展目标的意义 |
二、制定中等职业学校发展目标的原则 |
(一)适度超前原则 |
(二)与地方经济社会发展相适应原则 |
(三)可行性原则 |
三、中等职业学校发展目标的特征 |
四、新时代云南少数民族地区中等职业学校发展目标的主要内容 |
(一)云南少数民族地区中等职业学校发展总目标要求 |
(二)云南少数民族地区中等职业学校发展分目标要求 |
第三章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标的文本分析 |
一、云南少数民族地区各中等职业学校发展目标的文本表述情况 |
(一)国家级重点职业学校的发展目标表述 |
(二)省级重点职业中学的发展目标文本表述 |
(三)云南省示范性中等职业学校的发展目标文本表述 |
(四)云南省合格职业高级中学的发展目标文本表述 |
二、云南少数民族地区中等职业学校发展目标情况分析 |
(一)云南少数民族地区中等职业学校发展目标的类型 |
(二)云南少数民族地区中等职业学校发展目标文本表述中存在的问题 |
(三)云南少数民族地区中等职业学校发展目标文本中存在问题的原因分析 |
第四章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标中存在的问题 |
一、立德树人方面 |
(一)中等职业学校对职业道德教育重视度不够 |
(二)中等职业学校学生的职业道德素养较低 |
二、招生与就业方面 |
(一)招生难,生源质量降低 |
(二)就业难,就业稳定性不强 |
三、专业设置方面 |
(一)专业设置脱离地方经济社会发展需求 |
(二)专业设置的民族特色不突出 |
四、实训基地方面 |
(一)实训基地数量不足,质量不高 |
(二)实训基地配置结构不合理 |
五、师资队伍方面 |
(一)师资整体数量不足 |
(二)教师结构不合理 |
(三)教师专业素质不高 |
(四)教师专业培训不足,培训质量不高 |
六、教学基础设施方面 |
七、经费投入与保障方面 |
(一)经费投入不足 |
(二)经费来源渠道单一 |
第五章 云南少数民族地区中等职业学校发展目标实现的路径选择 |
一、发挥政府的主导作用,做好中等职业学校发展保障条件建设 |
(一)加强制度设计,创新体制机制 |
(二)保障政策的落实,明确责任清单 |
(三)加大经费投入,拓展经费来源渠道 |
二、发挥中等职业学校主体地位,做好中等职业学校发展的内涵建设 |
(一)坚定目标定位,坚持立德树人的根本任务 |
(二)紧扣区域经济社会发展需求,加强专业建设 |
(三)以能力为本位,加强课程建设 |
(四)产教融合、校企合作,加强实训基地建设 |
(五)以学生为中心,做好招生与就业工作 |
(六)突出教师主体地位,加强师资队伍建设 |
三、发挥社会的参与角色,营造中等职业学校发展的良好环境 |
(一)加大宣传力度,增强社会对职业教育的认同感 |
(二)加强开放合作,实现资源共享 |
(三)保障企业的利益,提高企业参与办学的积极性 |
第六章 结语 |
附录 访谈提纲 |
参考文献 |
攻读硕士期间完成的科研成果 |
致谢 |
(6)论普通高中办学特色(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
1.1 选题缘由及意义 |
1.1.1 选题的缘由 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究概述 |
1.2.2 国内研究概述 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
二、普通高中办学特色的基本理论 |
2.1 概念界定及相关概念辨析 |
2.1.1 普通高中办学特色涵义 |
2.1.2 相关概念辨析 |
2.2 办学特色的价值取向 |
2.2.1 办学特色的主要特征 |
2.2.2 办学特色的教育价值 |
2.3 普通高中办学特色的要素与类型 |
2.3.1 普通高中办学特色的要素 |
2.3.2 普通高中办学特色的类型 |
三、普通高中办学特色建设的历史变迁及经验启示 |
3.1 普通高中办学特色建设的历史变迁 |
3.1.1 古代学校办学特色 |
3.1.2 近代学校办学特色的发展 |
3.1.3 现代普通高中办学特色的建设 |
3.2 当代国内外办学特色建设的经验和启示 |
3.2.1 办学特色建设的基本经验 |
3.2.2 办学特色建设的主要启示 |
四、普通高中办学特色建设的现状及存在的问题 |
4.1 普通高中办学特色建设的现状 |
4.1.1 对办学特色建设的认同感普遍提升 |
4.1.2 办学特色建设的内容不断拓展 |
4.1.3 办学特色建设的文化正在形成 |
4.2 普通高中办学特色建设存在的主要问题 |
4.2.1 缺乏办学优势特色建设突破口难寻 |
4.2.2 缺乏科学定位使特色建设成效甚微 |
4.2.3 缺乏深度研究理论指导薄弱 |
五、当代妨碍办学特色形成的因素分析 |
5.1 影响办学特色形成的内在因素 |
5.1.1 校长的素养是影响办学特色形成的关键因素 |
5.1.2 教师队伍的质量是影响办学特色形成的重要因素 |
5.1.3 特色课程建设是影响办学特色形成的核心因素 |
5.2 影响办学特色形成的外部因素 |
5.2.1 高考制度 |
5.2.2 经济发展 |
5.2.3 行政干预 |
5.2.4. 社会偏见 |
六、普通高中办学特色建设的基本策略与实践路径 |
6.1. 办学特色建设的基本策略 |
6.1.1 认真做好办学特色顶层设计 |
6.1.2 高度重视办学特色队伍建设 |
6.1.3 深度开发体现办学特色的校本课程 |
6.1.4 注重加强办学特色的科学研究 |
6.1.5 科学构建办学特色的评价体系 |
6.2. 办学特色建设的实践路径 |
6.2.1 自主创新,优势入手 |
6.2.2 重点突破,形成特色 |
6.2.3 长期坚持,整体提升 |
结束语 |
参考文献 |
后记 |
(7)高职院校办学特色的行业个性研究 ——以KM职业学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的背景和意义 |
1.2 文献综述 |
1.3 研究思路和方法 |
1.4 概念的界定 |
2 理论基础 |
2.1 系统理论 |
2.2 克拉克三角理论 |
2.3 核心竞争力理论 |
3 行业个性办学特色研究现状 |
3.1 行业个性在办学中初步彰显 |
3.2 行业个性在办学特色形成中存在的问题 |
4 行业个性促进办学特色形成的内部成因分析 |
4.1 办学理念,反映产教融合的行业个性理念 |
4.2 特色专业,专业建设的行业个性特征 |
4.3 特色课程,课程设置的行业个性技能亮点 |
5 行业个性促进办学特色形成的外部成因分析 |
5.1 行业主管行政部门的支持 |
5.2 企业(行业)的深度参与 |
5.3 融通的校企文化与社会文化意识是形成办学特色的动力 |
6 有农业行业背景的KM职业学院个案分析研究 |
6.1“企所校协,产教融合”人才培养模式彰显行业个性 |
6.2 政府主导、行业引导,彰行业个性、产教融合 |
6.3 依托协同创新发展中心,彰显行业个性 |
6.4 共办生产教学实训基地,彰显行业个性 |
6.5 建议 |
7 结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集 |
(8)基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的问题与目的 |
(一) 问题提出 |
(二) 研究目的 |
二、概念界定 |
(一) 地方大学 |
(二) 社会服务 |
(三) 社会服务能力 |
(四) 转型发展 |
三、研究现状 |
(一) 关于地方大学的研究 |
(二) 关于大学转型发展的研究 |
(三) 关于大学社会服务的研究 |
四、研究的思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究假设 |
(三) 研究方法 |
第一章 地方大学社会服务能力的现状与问题 |
第一节 社会服务与社会服务能力 |
一、社会服务本质内涵 |
二、社会服务能力构成要素 |
三、社会服务与社会服务能力 |
第二节 地方大学社会服务能力的现状 |
一、社会服务参与能力不足 |
二、社会服务投入能力不足 |
三、社会服务结构能力不足 |
四、社会服务规制能力不足 |
五、社会服务信息能力不足 |
六、社会服务评价能力不足 |
第三节 地方大学社会服务能力不足的原因 |
一、价值困境的制约 |
二、技术困境的制约 |
三、组织困境的制约 |
四、制度困境的制约 |
第二章 地方大学转型发展的价值取向与目标定位 |
第一节 社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
一、价值取向 |
二、地方大学发展价值取向的变迁 |
三、社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
第二节 服务型大学:地方大学转型发展的目标定位 |
一、地方大学转型发展的内外部环境 |
二、欧美国家同类大学转型发展的经验 |
三、服务型大学的概念和实践 |
四、服务型大学:我国地方大学转型发展的目标定位 |
第三节 提升社会服务能力:地方大学转型发展的关键 |
一、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互规定性和制约性 |
二、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互关联性和一致性 |
第三章 提升社会服务能力与地方大学转型发展的案例及经验 |
第一节 吉首大学的转型发展 |
一、历时视界:吉首大学的现状和前身 |
二、转型发展:吉首大学的实践与探索 |
三、结论析出:吉首大学转型发展的特点 |
第二节 宁波大学的转型发展 |
一、第一印象:初识宁波大学 |
二、深度接触:宁波大学转型发展之路 |
三、回顾总结:宁波大学转型发展的经验 |
第三节 地方大学提升社会服务能力的经验 |
一、提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导 |
二、提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑 |
三、提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体 |
四、提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托 |
五、提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障 |
六、提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力 |
第四章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展路径 |
第一节 地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建 |
一、合作伙伴关系的构建的基础 |
(一) 自身利益诉求的需要 |
(二) 双方共同目标的需要 |
(三) 组织转型发展的需要 |
二、合作伙伴关系构建的障碍 |
(一) 主体地位的不平等性 |
(二) 价值取向的差异性 |
(三) 地方大学组织的依附性 |
三、合作伙伴关系的构建的途径 |
(一) 落实地方大学法人化制度,确立合作伙伴关系的法律根基 |
(二) 改革公共权力运行方式,重构合作伙伴关系的权力配置 |
(三) 推进利益主体多中心治理,构建合作伙伴关系的管理模式 |
(四) 畅通对话协商和利益分配渠道,构建合作伙伴关系的信任机制 |
第二节 学科、专业结构与地方产业结构的耦合 |
一、学科、专业结构与地方产业结构耦合的必要性与可行性 |
(一) 地方产业结构的演变促进地方大学学科、专业结构的调整与优化 |
(二) 地方大学学科、专业结构的调整影响地方产业结构的转型与升级 |
(三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的可行性 |
二、学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容与机制 |
(一) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的基础 |
(二) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容 |
(三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的机制 |
三、学科-专业-产业链的形成与影响 |
(一) 学科-专业-产业链的形成 |
(二) 学科-专业-产业链有利于地方大学社会服务能力的提升 |
(三) 学科-专业-产业链有利于促进地方大学的转型发展 |
第三节 完善应用型人才培养模式提升学生可雇佣性能力 |
一、从就业能力到可雇佣性能力:毕业生就业评价的转变 |
(一) 毕业生能力缺失及其原因 |
(二) 就业能力与可雇佣性 |
(三) 可雇佣性能力的内涵及构成 |
二、从学术型人才到应用型人才:地方大学人才培养模式的转变 |
(一) 什么是应用型人才 |
(二) 应用型人才培养模式的内涵 |
(三) 应用型人才培养模式的特征 |
三、建立完善应用型人才培养模式,努力提升学生可雇佣性能力 |
(一) 以可雇佣性为导向,培养应用型人才 |
(二) 以可雇佣性能力培养为核心,完善应用型人才课程体系 |
(三) 以专业-岗位-职业能力对接为路径,创建应用型人才培养模式 |
第五章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展支持体系 |
第一节 服务型政府:地方大学转型发展的制度环境 |
一、地方政府职能与角色的转变 |
(一) 地方政府高等教育职能的缺失与错位 |
(二) 从“全能”到“有限”:地方政府职能的转变 |
(三) 从“管制”到“服务”:地方政府角色的转变 |
二、服务型政府的内涵与构建 |
(一) 服务型政府的内涵 |
(二) 服务型政府的特征 |
(三) 服务型政府的建构 |
三、服务型政府对地方大学转型发展的制度支持 |
(一) 地方大学转型发展中的政府责任 |
(二) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度环境 |
(三) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度支持 |
第二节 服务型教育体系:地方大学转型发展的系统支撑 |
一、服务型教育体系是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要 |
(一) 服务型教育体系是地方大学自身组织系统转型的目标所在 |
(二) 服务型教育体系是地方大学提升社会服务能力的必然要求 |
(三) 服务型教育体系是地方大学以他方为中心的教育模式创新 |
二、服务型教育体系是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤 |
(一) 服务型教育体系是教育结构与产业结构成功耦合的基础 |
(二) 服务型教育体系是地方大学与地方政府合作共赢的依托 |
(三) 服务型教育体系是高等教育与经济社会联动发展的载体 |
三、地方大学服务型教育体系构建的具体内容与实现路径 |
(一) 地方大学服务型教育体系构建的关键要素 |
(二) 地方大学服务型教育体系构建的具体内容 |
(三) 地方大学服务型教育体系构建的实现路径 |
第三节 大学—产业—政府的三重螺旋:提升地方大学的社会服务能力 |
一、三重螺旋:大学—产业—政府互动关系新模式 |
(一) 三重螺旋产生的背景 |
(二) 三重螺旋的核心目标 |
(三) 三重螺旋的动力机制 |
二、地方大学在三重螺旋中的角色定位与转型诉求 |
(一) 地方大学在三重螺旋中的角色与作用 |
(二) 区域三重螺旋中参与主体的互动与自反 |
(三) 三重螺旋视角下的地方大学转型诉求 |
三、三重螺旋对提升地方大学社会服务能力的影响 |
(一) 服务文化的产生 |
(二) 复合组织的出现 |
(三) 合作机制的形成 |
(四) 社会环境的优化 |
结语 |
一、基本结论 |
二、研究不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表论文简况 |
致谢 |
(9)协同创新理念下高等体育院校人才培养模式的研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 核心概念 |
1.4.1 高等体育院校 |
1.4.2 体育人才培养模式 |
1.4.3 协同创新 |
2 研究综述 |
2.1 关于协同创新 |
2.1.1 国内协同创新 |
2.1.2 国外协同创新 |
2.2 关于高等体育院校 |
2.2.1 高等体育院校的历史演变与发展转型 |
2.2.2 高等体育院校学科、专业、课程、教材 |
2.2.3 高等体育院校教师、学生等主体 |
2.3 关于体育人才培养模式 |
2.3.1 高等体育院校人才培养模式的改革 |
2.3.2 国内外体育人才培养的比较 |
2.3.3 竞技体育人才的培养模式 |
2.3.4 非竞技体育专业人才的培养模式 |
2.4 文献解析 |
2.4.1 高校协同创新的研究热点并未形成,相关研究不够深入全面 |
2.4.2 体育人才培养模式的研究视角狭小,研究对象以竞技体育人才为主 |
2.4.3 高等体育院校研究成果虽多,但高等体育院校协同创新的研究偏少 |
2.4.4 高等体育院校出现意义上的协同创新,但深度广度不够 |
3 研究对象与研究方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 专家访谈法 |
3.2.3 逻辑分析法 |
4 分析与讨论 |
4.1 教育、科研、训练三结合人才培养模式的最初设想 |
4.1.1 教育、科研、训练三结合人才培养模式的选定 |
4.1.2 教育、科研、训练三结合人才培养模式的目的 |
4.1.3 教育、科研、训练三结合人才培养模式的要求 |
4.2 教育、科研、训练三结合人才培养模式的实施 |
4.2.1 三结合人才培养模式的实施情况 |
4.2.2 三结合人才培养模式的成就与困境 |
4.3 教育、科研、训练三结合人才培养模式协同创新的理论思考 |
4.3.1 协同创新的必要性 |
4.3.2 协同创新的思路 |
4.3.3 协同创新的要求 |
4.3.4 协同创新的利益相关体 |
4.3.5 协同创新的辅助机构 |
4.3.6 协同创新的“协同” |
4.3.7 协同创新的“创新” |
4.3.8 协同创新的内容 |
4.4 协同创新理念下教育、科研、训练三结合人才培养模式的优化 |
4.4.1 优化的指导思想 |
4.4.2 优化原则 |
4.4.3 优化专业布局 |
4.4.4 优化培养目标 |
4.4.5 优化课程体系 |
4.4.6 优化培养方式 |
4.5 教育、科研、训练三结合人才培养模式优化的实施策略 |
4.5.1 树立协同创新教育理念 |
4.5.2 改革机制体制 |
4.5.3 依托政府支持 |
4.5.4 建立创新平台 |
4.5.5 优化师资结构 |
4.5.6 制定评价标准 |
5 结论与研究展望 |
5.1 结论 |
5.2 研究展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
附录A |
附录B |
个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
(10)职业院校办学特色论(论文提纲范文)
一、何谓职业院校的办学特色 |
二、办学特色的内涵与特征 |
三、职业院校如何办出特色 |
(一) 准确定位, 办出特色 |
(二) 敢于创新, 办出特色 |
(三) 打造品牌, 办出特色 |
(四) 发挥优势, 办出特色 |
四、职业学校怎样才能办出特色(论文参考文献)
- [1]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
- [2]海南省普通高中特色办学制度研究[D]. 赵肖肖. 海南师范大学, 2020(01)
- [3]农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例[D]. 孙凯华. 安庆师范大学, 2019(01)
- [4]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
- [5]云南少数民族地区中等职业学校发展目标与路径选择[D]. 李情. 云南大学, 2018(01)
- [6]论普通高中办学特色[D]. 袁先潋. 华中师范大学, 2016(02)
- [7]高职院校办学特色的行业个性研究 ——以KM职业学院为例[D]. 卢俊松. 广东技术师范学院, 2015(01)
- [8]基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究[D]. 钱志刚. 南京师范大学, 2015(01)
- [9]协同创新理念下高等体育院校人才培养模式的研究[D]. 刘周敏. 北京体育大学, 2014(05)
- [10]职业院校办学特色论[J]. 周和平,周曦. 职教通讯, 2011(23)
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