一、影响学生自我调节学习的因素（论文文献综述）
郭玉婷,贾文军[1]（2021）在《大学生线上学习自我调节能力影响因素研究》文中进行了进一步梳理本研究基于厦门大学教师发展中心和全国高等学校质量保障机构联盟（CIQA）联合开展的大规模线上教学学生调查,开展混合式研究,对问卷开放式题目进行文本词频分析并利用Python编程构建LDA主题模型。依据困惑度和主题词的统计,发现自我调节能力是大学生关注的焦点。对应LDA主题模型,在问卷中提取相应的结构化数据,进一步利用结构方程探索大学生线上学习中自我调节能力的影响因素。研究发现,学生因素、教师因素和环境因素均对大学生线上学习自我调节能力具有显着正向影响作用,其中家庭支持、教学投入和学校支持在对应的因素中对学生自我调节的影响程度最大。为取得更好的线上学习效果,提高大学生线上学习的自我调节能力,本文提出要实现"三个转变":重点关注自我调节能力弱的学生,提升学生线上学习自我调节能力;突出课程内容重点,并有的放矢地引导学生进行自我调节;加强网络基础设施建设与技术升级,营造线上学习外部良好氛围。
李运福[2]（2021）在《大学生在线学习焦虑、自我调节与学习绩效的关系》文中进行了进一步梳理文章以地方普通高校自主选修在线课程的352名大学生为研究样本,构建了在线学习焦虑、自我调节学习、学习绩效的作用关系模型。模型分析结果显示:大学生表现出中等程度的在线学习焦虑,在线自主学习绩效、在线自我调节水平普遍偏弱;中等程度的在线学习焦虑对自我调节学习和学习绩效均具有正向预测效应,且对自我调节学习的正向预测效应达到统计学显着水平;自我调节学习在学习焦虑影响学习绩效的过程中具有重要的中介作用,且时间管理帮助、自我评价的中介作用更为明显。为提升大学生在线自主选修课程的学习绩效,高校应提升在线课程学业挑战度,提升在线学习自我效能感和学习内容有用性感知,优化学习空间,强化大学生数据素养教育,开展在线学业情绪动态监测评估。
汪斯斯[3]（2021）在《主动性人格对特殊教育师范生在线学习绩效的影响：一个链式中介模型》文中研究说明以438名特殊教育师范生为研究对象,考察其主动性人格对在线学习绩效的影响,以及在线学业自我效能感和在线自我调节学习的中介作用。结果表明:主动性人格、在线学业自我效能感、在线自我调节学习、在线学习绩效间均呈显着正相关;在线学业自我效能感和在线自我调节学习在主动性人格与在线学习绩效间起中介作用。该中介作用包含三条路径:在线学业自我效能感的单独中介作用,在线自我调节学习的单独中介作用,以及在线学业自我效能感与在线自我调节学习的链式中介作用。研究结果揭示了主动性人格对特教师范生在线学习绩效的影响及其作用机制,能为提升特教师范生的在线学习质量提供有效启示。
翁金芸[4]（2021）在《在线学习中师生交互与自我调节学习关系研究 ——以汕头大学本科生为例》文中认为
张鑫源[5]（2021）在《斯冠期间高中生线上英语学习自律性问题研究 ——基于对8名高中生的深度访谈》文中研究指明
王成[6]（2021）在《大学生成就目标与锻炼行为的关系 ——以自我调节学习为中介》文中认为
崔鹏[7]（2021）在《初中生英语自我调节学习策略调查研究：现状、成因及影响》文中研究表明
莫剑霞[8]（2021）在《促进学生深度学习的反馈模型研究》文中指出
袁梦迪,刘洋溪[9]（2021）在《自我调节与师资分布对学生学业成就的影响——基于PISA2018中国四省（市）数据的HLM分析》文中指出在影响学生学业成就的诸多因素中,个体自我调节学习能力与学校的师资分布状况是两个关键因素。基于PISA2018中国四省（市）数据,采用多层线性模型分析自我调节学习与师资分布对学生学业成就影响的研究发现,个体的自我调节学习能力与学校的师资分布状况均会对学生的学业成就产生显着的影响作用,那些拥有较强的自我调节学习能力、所在学校的师资分布较好的学生会取得更高的学业成就。
胡钰涵[10]（2021）在《教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例》文中指出英语作为印欧语系的分支,与属于汉藏语系的中文存在较大的差异,这也使得我国学生在英语学习中常常面临较大的困难。同时,高中阶段学生面临高考这一人生重要的考试,学习任务重,因此在学习中压力较大。能够积极面对困境并在困境之中得到发展,成为高中英语学习中必备的一种能力。这就使得学生学业复原力的发展成为高中英语教学中的一个重要话题。而教师在学生的学习中扮演着重要角色,教师的各类行为对学生的心理发展有着重要的影响。因此,探讨教师支持行为对学业复原力是否有直接影响,如何产生影响具有重要价值。本研究第一章阐述了选题的缘由,意义及创新,总结分析了已有研究的现状,说明了整个研究的设计。并通过对理论的分析,建立教师支持行为与学业复原力的理论联系。第二章对问卷的修编结果进行呈现,并说明当前高中英语教学中,教师支持行为及学业复原力的现状,为之后的研究奠定基础。结果表明修编后的问卷具有良好的信效度,当前学生感知的教师支持行为以及学业复原力表现良好,但学业复原力的标准差显示,高中学业复原力个体差异较大。第三章对问卷调查与访谈的结果进行分析和呈现,从统计学的角度证明了三种教师支持行为可以显着促进学业复原力,并通过质性材料的分析,发现教师支持行为中的多种行为可以促进学生学业复原力。第四章通过将教师支持行为得分高同时学业复原力得分高的学生以及二者得分皆低的学生的访谈资料进行对比,探究教师支持行为影响学业复原力的原因。结果显示其原因主要为:1.精准的教师反馈是学业复原力提升的保障。2.合理的目标制定是学业复原力提升的前提。3.良好的师生关系缓解学生消极情绪。4.自主性的培养发挥学生主动意识。5.丰富有效的学习指导培养问题解决能力。第五章对先前研究结果进行了总结,并基于先前研究结果提出了运用教师支持行为培养学生学业复原力的建议,为教师在英语教学中培养学生学业复原力提供借鉴。由于研究时间及研究者水平的局限,该研究还存在一些不足之处,需要在实践中进一步的进行验证和完善。
二、影响学生自我调节学习的因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响学生自我调节学习的因素（论文提纲范文）
（1）大学生线上学习自我调节能力影响因素研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究数据与方法 |
| (一)样本选取 |
| (二)研究方法 |
| 四、数据分析 |
| (一)文本词频和LDA主题模型分析 |
| (二)因子分析与变量测定 |
| (三)相关分析 |
| (四)结构方程模型 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)对策建议 |
| 1.重点关注自我调节能力弱的学生，提升学生线上学习自我调节能力 |
| 2.突出课程内容重点，并有的放矢地引导学生进行自我调节 |
| 3.加强网络基础设施建设与技术升级，营造线上学习外部良好氛围 |
（2）大学生在线学习焦虑、自我调节与学习绩效的关系（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献梳理与研究假设 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究情境与对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.在线学习绩效量表 |
| 2.在线学习焦虑量表 |
| 3.在线自我调节学习量表 |
| 四、数据统计与分析 |
| (一)整体情况分析 |
| (二)研究假设分析 |
| (三)预测效应分析 |
| (四)相关分析 |
| 五、研究结论与启示 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
（3）主动性人格对特殊教育师范生在线学习绩效的影响：一个链式中介模型（论文提纲范文）
| 一、提出问题 |
| 二、理论基础与研究假设 |
| (一)主动性人格与在线学习绩效 |
| (二)在线学业自我效能感的中介作用 |
| (三)在线自我调节学习的中介作用 |
| (四)在线学业自我效能和在线自我调节学习的链式中介作用 |
| 三、研究方法 |
| (一)被试 |
| (二)研究工具 |
| 1.主动性人格 |
| 2.在线学业自我效能感 |
| 3.在线自我调节学习 |
| 4.在线学习绩效 |
| (三)数据处理 |
| 四、研究结果 |
| (一)共同方法偏差检验 |
| (二)描述性统计和变量间的相关分析 |
| (三)链式中介模型检验 |
| 五、讨论 |
| (一)主动性人格与在线学习绩效 |
| (二)在线学业自我效能感和在线自我调节学习的中介作用 |
| 六、结论 |
| 七、研究启示 |
（9）自我调节与师资分布对学生学业成就的影响——基于PISA2018中国四省（市）数据的HLM分析（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| （一）自我调节学习与学业成就 |
| （二）师资质量与学业成就 |
| 二、数据来源与变量说明 |
| （一）数据来源与处理 |
| （二）变量选择与说明 |
| 1. 因变量 |
| 2. 预测变量 |
| （三）模型选择 |
| 三、研究结果 |
| （一）描述性统计 |
| （二）多层线性模型 |
| 四、结论与讨论 |
| （一）个体自我调节学习与学生学业成就的关系 |
| （二）学校师资分布状况与学生学业成就的关系 |
（10）教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.7 研究特色与创新 |
| 2 教师支持行为及学业复原力的现状 |
| 2.1 问卷的修编 |
| 2.2 教师支持行为的现状 |
| 2.3 学业复原力的现状 |
| 3 教师支持行为对学业复原力的影响 |
| 3.1 教师支持行为对学业复原力的促进作用 |
| 3.2 教师支持行为对学业复原力各维度的促进作用 |
| 4 教师支持行为影响学生学业复原力的原因探究 |
| 4.1 精准的教师反馈是学业复原力提升的保障 |
| 4.2 合理的目标制定是学业复原力提升的前提 |
| 4.3 良好的师生关系缓解学生消极情绪 |
| 4.4 自主性的培养发挥学生主动意识 |
| 4.5 丰富有效的学习指导培养问题解决能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实践建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
四、影响学生自我调节学习的因素（论文参考文献）
- [1]大学生线上学习自我调节能力影响因素研究[J]. 郭玉婷,贾文军. 高等教育研究学报, 2021(03)
- [2]大学生在线学习焦虑、自我调节与学习绩效的关系[J]. 李运福. 教育评论, 2021(09)
- [3]主动性人格对特殊教育师范生在线学习绩效的影响：一个链式中介模型[J]. 汪斯斯. 现代特殊教育, 2021(18)
- [4]在线学习中师生交互与自我调节学习关系研究 ——以汕头大学本科生为例[D]. 翁金芸. 汕头大学, 2021
- [5]斯冠期间高中生线上英语学习自律性问题研究 ——基于对8名高中生的深度访谈[D]. 张鑫源. 四川外国语大学, 2021
- [6]大学生成就目标与锻炼行为的关系 ——以自我调节学习为中介[D]. 王成. 南京师范大学, 2021
- [7]初中生英语自我调节学习策略调查研究：现状、成因及影响[D]. 崔鹏. 海南师范大学, 2021
- [8]促进学生深度学习的反馈模型研究[D]. 莫剑霞. 浙江师范大学, 2021
- [9]自我调节与师资分布对学生学业成就的影响——基于PISA2018中国四省（市）数据的HLM分析[J]. 袁梦迪,刘洋溪. 湖南第一师范学院学报, 2021(03)
- [10]教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例[D]. 胡钰涵. 四川师范大学, 2021(12)