一、迎接挑战 深化大学英语教学改革（论文文献综述）
林明金[1]（2021）在《大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径》文中研究指明大学英语有效教学改革如何实现知识、能力、学科素养三者的完美结合?如何有效培养学生阅读、思考、表达三大核心学习力?在教学理念上实现四个"目标转向"应是其"达成途径":现代教育观到后现代教育观的转向、现代知识观到后现代知识观的转向、基础范式到内容范式教学观的转向、英语综合技能到核心学习力培养目标的转向。
刘敬钰[2]（2021）在《发挥校本优势，大学英语混合课堂教学模式浅析》文中研究表明社会发展对人才需求模式的转变使得高校的育人方式也随之转变,教育教学模式及培养目标和方案不断创新转型。各高校全面贯彻党的教育方针,把握新时期高等教育的内涵与发展,紧随党的方针政策,不断深化本科教学改革,进行思政建设和各专业学科建设,丰富教学资源,加强"金课"建设等。本文以OBE教学理念为支撑,在充分挖掘校本优势的基础上,分析了本校大学英语教学的两个层面、课程特点、授课对象以及评估方式等,构建了大学英语课堂教学设计模式,思考了其中可能存在的问题和解决方案,进一步达到学校对于人才培养目标的要求,产出高质量的应用型外语人才。
郑宏[3]（2021）在《论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义》文中研究表明本文立足中国国情,结合当前我国"一带一路"语言教育政策导向的实际现状,从国内高校大学英语教学改革的学科性与人才培养的前瞻性的双重视角着手,讨论了本科大学英语教学改革观的地域范式（纵轴）与科学规划（横轴）,认为科学、合理的大学英语教学改革观只有在新型综合评估管理体制的坐标体系中,找准大学英语课程工具性和人文性的双重位置,才能构建大学外语师资建设的和谐语言生态环境,建设和完善大学英语"教-学-管"集成一体的多元理念,落实提高教学互动的核心任务和教学质量。
丁玲[4]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
林琳[5]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中进行了进一步梳理当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
白雪[6]（2020）在《“新时代”大学英语课程设置研究》文中提出中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:（1）在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?（2）高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题（1）,笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查（课程目标、课程内容以及课程结构）。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。（1）在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。（2）在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。（3）在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题（2）,笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。（1）在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。（2）在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。（3）在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。（4）在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。
刘星汝[7]（2020）在《高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究》文中指出公共课在大学课程体系中占基础性地位,是大学课程改革的重要部分。公共课在一定程度上承担着提高学生的综合素质、促进学生全面发展的重要角色,通过公共课的学习,不但可以帮助学生树立正确的世界观和价值观,而且可以为学生的专业课学习提供理论上或工具上的支持。公共课教师是承担公共课教学的主体,对公共课教师进行教学激励可以有效地调动其教学积极性,从而提高公共课的教学质量。公共课教师对教学激励的满意度反映了目前公共课教师的教学激励现状和可能存在的问题。首先,本研究通过阅读文献了解国内外高校公共课教师教学激励等相关研究现状,并以双因素理论为基础,结合访谈,设计了高校公共课教师教学激励满意度调查问卷。通过对调查结果进行统计分析发现:高校公共课教师对激励因素的满意度总体高于保健因素;高校公共课教师对薪酬福利、管理制度等因素的满意度有显着的职称差异、学历差异,对管理制度因素的满意度有显着的是否担任行政职务上的差异;高校公共课教师教学激励各影响因素和教学激励满意度呈显着正相关。此外,本研究根据调查结果进一步构建了高校公共课教师教学激励满意度模型。最后,根据调查分析的结果,本研究从保健因素和激励因素维度分别提出了有针对性的高校公共课教师教学激励对策。本论文共分为六章。第一章绪论,主要介绍了高校公共课教师教学激励的研究背景、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方法。第二章主要介绍了关于国内外高校教师激励、教师教学激励以及公共课教师激励的研究现状。第三章介绍了本研究的理论基础与研究设计,通过访谈与文献梳理相结合,设计了《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》作为研究工具。第四章对高校公共课教师教学激励满意度进行了整体分析、差异性分析。第五章对高校公共课教师教学激励满意度与各影响因素进行了相关分析、回归分析,并构建了高校公共课教师教学激励结构方程模型。第六章在对高校公共课教师教学激励提出了有针对性的对策和建议。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陆舒湄[9]（2020）在《“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究 ——以《大学英语》课程为例》文中指出当前我国正处于多元文化与价值观念碰撞、交织、渗透的复杂背景之下,单纯依赖思政课程与知识传授实现育人目标的局限性日益凸显,需秉承德育为先、能力为重、全面发展的育人理念,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在牢牢把握思政课程在思政教育中的核心课程地位的同时,运用好课堂主渠道,发挥好“全课程”的育人功能,实现思政课程与课程思政同向同行,以及知识传授与价值引领的有机融合,真正落实育人成效、回归育人本质,努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”是新形势下构建大思政格局、凝聚各类教育资源、实现立德树人根本目标的重要措施和机制。课程思政是高校开展“三全育人”工作的有效途径,结合专业建设与课程特质,把握学生成长成才规律,明确育人着力方向。课程思政既是“三全育人”的具体实践,也是落实立德树人目标的具体体现。“三全育人”与课程思政二者有机融合、互为表征、相得益彰。“三全育人”从宏观上把握着育人方向,课程思政从中观上实践育人方针。“三全育人”格局下课程思政的研究、探索与实践,为打通高校思想政治工作存在的盲区、断点,切实推动高校思想政治工作供给侧结构性改革,提升思想政治教育的亲和力、针对性与实效性,构建宏观、中观、微观的一体化育人体系提供了新思路、新途径和新方式。《大学英语》课程不仅具有覆盖面广、课时多、学时长、跨度大的特性,同时,这门学科是学生接触西方思想和意识形态的主要途径,长期潜移默化地影响学生的价值观念。学生学习《大学英语》课程,一定程度上,就是学习西方文化和价值观,其特有的文化与意识形态安全问题是显见的。因此,种好《大学英语》课程的“思政田”,应对国际复杂多变的意识形态斗争,防止意识形态渗透和演变,不但重要而且必要。《大学英语》课程是实践课程思政的重要阵地,对于引导大学生树立坚定的原则立场和正确的价值观,运用马克思主义方法论对待中西方文化差异,守好高校意识形态阵地意义重大。深入探索《大学英语》课程思政的实践路径,有利于培养富有家国情怀、国际视野、堪当民族复兴大任的时代新人,更好地适应和满足时代发展要求与社会进步需求。
邵晶晶[10]（2019）在《网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究》文中认为随着信息时代的来临及移动科技的进步,英语课程教学与学习方式历经变革,加之中国英语口语教学一直以来费时低效,新时代英语口语课程设计亟需创新。总的来说,前人的英语口语课程研究外部缺乏定量与定性方法的结合,内部没有从整体把握到口语课程设计框架。鉴于此,本文运用定量与定性结合的研究方法,从需求、接受度、技术和实验可行性三个角度,探索网络资源及移动技术辅助英语口语课程（NMA-USC）可行性;从整体把握英语口语课程设计,提出英语口语课程设计三维框架及当代英语口语课程设计侧重点。NMA-USC三维框架具体包括“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”、“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。当代NMA-USC具体设计时,课程原则要基于国家纲领性文件,课程需求分析要突出学生需求,课程目标设计要综合考虑国家、地方及院校特殊性,课程内容选择与组织设计要立足现实并注重学术真理,课程实施要注重教学方法灵活配合与情感激发,课程评价要平衡碎片化学习与系统化语言知识体系。碎片化移动语言学习（FNMALL）是NMA-USC课程设计成败的最关键环节。研究发现:当代大学生已有一定FNMALL学习能力和学习动力,但FNMALL学习毅力不足,英语专业大学生英语口语FNMALL学习毅力显着优于非英语专业等。研究还进一步探索了组成FNMALL学习力的FNMALL学习能力、FNMALL学习动力和FNMALL学习毅力具体提升路径。
二、迎接挑战 深化大学英语教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、迎接挑战 深化大学英语教学改革（论文提纲范文）
（1）大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 现代教育观到后现代教育观的转向 |
| 3 现代知识观到后现代知识观的转向 |
| 4 基础范式到内容范式教学观的转向 |
| 5 英语综合技能到核心学习力培养目标的转向 |
| 6 结语 |
（2）发挥校本优势，大学英语混合课堂教学模式浅析（论文提纲范文）
| 1.引言 |
| 2.基于OBE理念，挖掘校本优势 |
| 2.1 OBE理念 |
| 2.2挖掘校本优势 |
| （一）政策优势。 |
| （二）硬件优势。 |
| （三）师资优势。 |
| 3. 发挥校本优势，大学英语教学探讨 |
| 4. 立足校本优势，大学英语混合课堂教学模式设计 |
| 4.1大学英语分级教学线上线下混合课堂模式 |
| 4.2大学英语ESP教学翻转课堂模式 |
| 5. 问题与反思 |
| 五、总结与展望 |
（3）论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学改革观的深刻反思 |
| 二、大学英语教学改革观的重新定位 |
| 三、大学英语教学改革观的科学规划 |
| 四、大学英语教学改革观的综合目标 |
| 五、大学英语教学改革观的践行举措 |
| 五、结语：时代意义和未来挑战 |
（4）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（6）“新时代”大学英语课程设置研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究流程与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学英语课程 |
| 2.1.1 课程的定义 |
| 2.1.2 大学英语课程研究 |
| 2.1.3 “大学英语课程”的内涵 |
| 2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解 |
| 2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义 |
| 2.2 大学英语课程设置 |
| 2.2.1 课程设计理论 |
| 2.2.2 英语课程设计理论 |
| 2.2.3 大学英语课程设置的研究现状 |
| 2.2.3.1 课程教学指导文件要求 |
| 2.2.3.2 大学英语课程设置的探索 |
| 2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践 |
| 2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群 |
| 2.2.4 大学英语课程设置的定义 |
| 2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置 |
| 2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵 |
| 2.2.5 课程设置的研究维度 |
| 第三章 需求分析理论研究 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.2 大学英语课程需求分析模式研究 |
| 3.3 大学英语课程需求调查研究 |
| 3.3.1 社会需求 |
| 3.3.2 高中毕业生的英语能力 |
| 3.3.3 在校师生需求 |
| 3.3.4 毕业生 |
| 3.4 需求分析的调查维度 |
| 第四章 大学英语课程需求调查分析 |
| 4.1 高校专业人才培养要求 |
| 4.1.1 研究设计与研究流程 |
| 4.1.2 数据统计 |
| 4.2 学生需求 |
| 4.2.1 研究设计与研究流程 |
| 4.2.2 数据统计 |
| 4.3 社会用人单位需求 |
| 4.3.1 研究设计与研究流程 |
| 4.3.2 数据统计 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 大学英语课程设置调查 |
| 5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查 |
| 5.1.1 研究设计与研究流程 |
| 5.1.2 数据统计(中国高校) |
| 5.1.3 数据统计(英美高校) |
| 5.2 普通高校大学英语课程设置调查 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 教师访谈 |
| 5.2.3 问卷编制与试测 |
| 5.2.4 问卷发放与回收 |
| 5.2.5 数据统计 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 第六章 大学英语课程设置:问题与建议 |
| 6.1 大学英语课程设置存在的问题 |
| 6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化 |
| 6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清 |
| 6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少 |
| 6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位 |
| 6.2 大学英语课程设置的建议 |
| 6.2.1 课程需求选择的科学合理性 |
| 6.2.2 课程目标的动态多元性 |
| 6.2.3 课程内容的层次复杂性 |
| 6.2.4 课程结构的灵活多样性 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 研究总结 |
| 7.1 研究过程 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
（7）高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 公共课 |
| 1.3.2 激励 |
| 1.3.3 教学激励 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 高校教师激励研究 |
| 2.1.2 高校教师教学激励研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于高校教师激励研究 |
| 2.2.2 教师教学激励研究 |
| 2.2.3 高校公共课教师教学激励研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础及研究工具设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》的设计 |
| 3.2.1 通过文献梳理得到的高校教师教学激励满意度影响因素 |
| 3.2.2 根据双因素理论对各影响因素进行初步维度划分 |
| 3.2.3 问卷的检验 |
| 3.3 量表的验证 |
| 3.3.1 保健因素量表验证性因素分析 |
| 3.3.2 激励因素量表验证性因素分析 |
| 3.4 研究对象的选择和问卷的发放 |
| 3.5 研究样本的结构 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 高校公共课教师教学激励满意度的调查分析 |
| 4.1 高校公共课教师教学激励满意度整体分析 |
| 4.1.1 薪酬福利满意度分析 |
| 4.1.2 人际关系满意度分析 |
| 4.1.3 工作条件满意度分析 |
| 4.1.4 管理制度满意度分析 |
| 4.1.5 工作责任满意度分析 |
| 4.1.6 工作成就满意度分析 |
| 4.1.7 工作挑战满意度分析 |
| 4.1.8 工作认可满意度分析 |
| 4.2 多维度下的高校公共课教师教学激励差异性分析 |
| 4.2.1 高校公共课教师教学激励满意度在性别上的差异性分析 |
| 4.2.2 高校公共课教师教学激励满意度在职称上的差异性分析 |
| 4.2.3 高校公共课教师教学激励满意度在年龄上的差异性分析 |
| 4.2.4 高校公共课教师教学激励满意度在任教课程上的差异性分析 |
| 4.2.5 高校公共课教师教学激励满意度在学历上的差异性分析 |
| 4.2.6 高校公共课教师教学激励满意度在是否担任行政职务上的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 高校公共课教师教学激励满意度关系分析 |
| 5.1 教学激励满意度与各影响因素的相关分析 |
| 5.2 各影响因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.1 各项保健因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.2 各项激励因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.3 高校公共课教师教学激励结构方程模型的构建 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高校公共课教师教学激励建议 |
| 6.1 加强制度建设,减少教师对保健因素的不满 |
| 6.1.1 以合理的薪酬福利为教学激励奠定物质基础 |
| 6.1.2 以舒适的工作条件为教学激励提供环境支持 |
| 6.1.3 以完善的管理和制度为教学激励提供方向引导 |
| 6.2 强化精神激励,提高公共课教师自我激励水平 |
| 6.2.1 强化教师责任意识,树立教师工作责任 |
| 6.2.2 提高问题解决能力,激发教师工作成就感 |
| 6.2.3 提升教学科研能力,迎接工作挑战 |
| 6.2.4 及时给予教学反馈,使教师获得工作认可 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 高校公共课教师教学激励满意度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究 ——以《大学英语》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 “三全育人”与课程思政的概述 |
| 2.1 “三全育人”的基本概述 |
| 2.1.1 “三全育人”的科学内涵 |
| 2.1.2 “三全育人”的时代特征 |
| 2.1.3 “三全育人”的内在要求 |
| 2.2 课程思政的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义理论:课程思政的指导思想 |
| 2.2.2 隐性思想政治教育:课程思政的实践依据 |
| 2.2.3 建构主义学习理论:课程思政的理论追溯 |
| 2.3 课程思政的实施原则 |
| 2.3.1 有序性原则 |
| 2.3.2 循序渐进原则 |
| 2.3.3 适度性原则 |
| 2.3.4 因材施教原则 |
| 3 “三全育人”、课程思政与《大学英语》课程思政的应然逻辑 |
| 3.1 “三全育人”格局下课程思政的内蕴与要义 |
| 3.1.1 课程思政与“三全育人”在理念和目标上同向同行 |
| 3.1.2 “三全育人”是课程思政的理论和实践基础 |
| 3.1.3 课程思政是“三全育人”的突破口和新抓手 |
| 3.2 《大学英语》课程思政的现实必要性 |
| 3.2.1 《大学英语》课程凸显意识形态特性 |
| 3.2.2 《大学英语》课程不能回避国际与政治问题 |
| 3.2.3《大学英语》课程关涉“三观”的方向盘 |
| 3.3 《大学英语》课程思政的任务目标 |
| 3.3.1 全面推动为党育人,为国育才的教育理念 |
| 3.3.2 激发守正创新活力,满足时代与个人需求 |
| 3.3.3 正确看待西方文化,把握意识形态主动权 |
| 4 影响《大学英语》课程思政实施效果的分析与调查 |
| 4.1 《大学英语》课程的教学大纲与教学目标分析 |
| 4.1.1 教学大纲偏重语言技能培养,中西文化辩证教育欠缺 |
| 4.1.2 教学目标受应试教育的制约,脱离现实社会人才需求 |
| 4.1.3 教材内容选择失衡,重外国文学与政论 |
| 4.2 《大学英语》课程思政问卷调查与现状分析 |
| 4.2.1 教师与学生对课程思政认识不够全,理解不够深 |
| 4.2.2 教师跨文化综合素养有待提升,教学模式单一 |
| 4.2.3 学生看待异文化的思辨能力有待加强,重视本土文化不够 |
| 4.2.4 课程考核方式不够完善,“思政”融入与考核不足 |
| 5 “三全育人”格局下的《大学英语》课程思政实践路径 |
| 5.1 完善机制,重视规划,“全员”参与课程思政 |
| 5.1.1 重心在院系,发挥引领协同作用 |
| 5.1.2 关键在教师,形成教育教学合力 |
| 5.1.3 成效在学生,适应社会发展需要 |
| 5.2 立体教学,聚焦三观,“全过程”融入课程思政 |
| 5.2.1 课前思维导入:把握主动性厚植爱国主义情怀 |
| 5.2.2 课堂引经据典:调动积极性正确看待差异弘扬中华优秀文化 |
| 5.2.3 课外知识延伸:发挥创造性用英语讲好中国故事 |
| 5.3 多维并举,配套联动,“全方位”渗透课程思政 |
| 5.3.1 灵活运用教学方法,显性与隐性教育相结合 |
| 5.3.2 拓展实践与网络教学平台,提升学生学习积极性 |
| 5.3.3 设计合理考核方式,形成科学教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 大学英语口语课程设计研究的文献综述 |
| 1.2.2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程的文献综述 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.4 创新点与研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程设计与英语口语课程设计 |
| 2.1.2 网络资源与移动技术 |
| 2.1.3 网络碎片化移动语言学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新建构主义理论 |
| 2.2.2 联通主义理论 |
| 2.2.3 输出理论 |
| 第三章 网络资源及移动技术融入英语口语课程可行性定量研究设计 |
| 3.1 基于问卷调查法的可行性定量分析 |
| 3.1.1 需求可行性定量分析 |
| 3.1.2 接受度可行性定量分析 |
| 3.1.3 技术可行性定量分析 |
| 3.2 基于教学实验法的可行性定量分析 |
| 3.2.1 具体研究问题与抽样对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 实验步骤 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1 英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1.1 英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架 |
| 4.1.2 英语口语课程设计四大要素循环框架 |
| 4.1.3 英语口语课程设计要素影响因素框架 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点 |
| 4.2.1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程原则与需求分析设计 |
| 4.2.2 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程四要素设计 |
| 4.2.3 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程工具设计 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 碎片化移动语言学习力提升路径 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要发现 |
| 5.2 本研究对英语口语课程设计的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究问卷 |
| 附录2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程效果口测试题 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
四、迎接挑战 深化大学英语教学改革（论文参考文献）
- [1]大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径[J]. 林明金. 外国语言文学, 2021
- [2]发挥校本优势，大学英语混合课堂教学模式浅析[A]. 刘敬钰. 第十八届沈阳科学学术年会论文集, 2021
- [3]论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义[J]. 郑宏. 理论观察, 2021(04)
- [4]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [6]“新时代”大学英语课程设置研究[D]. 白雪. 上海外国语大学, 2020
- [7]高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究[D]. 刘星汝. 北京工业大学, 2020(06)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究 ——以《大学英语》课程为例[D]. 陆舒湄. 浙江理工大学, 2020(02)
- [10]网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究[D]. 邵晶晶. 南京邮电大学, 2019(02)