一、研究读者 服务读者 赢得读者——新世纪地市党报改革与发展的中心课题（论文文献综述）
赵芮[1]（2021）在《园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究》文中进行了进一步梳理自2006年园本教研作为独立概念被提出,园本教研的建设和学习逐渐受到社会各界关注,并在幼儿园如火如荼的开展,普遍认为园本教研是教师专业发展的重要途径。教师队伍质量直接影响幼儿园教育教学水平,通过园本教研提升幼儿教师专业能力不仅益于教师团队建设,同时保障了幼儿园教学质量。基于此,研究分析幼儿教师在园本教研中如何得到专业能力的提升极具研究意义。本研究在界定核心概念及分析文献综述的前提下,初步了解当前我国幼儿园园本教研开展过程中的普遍现状,通过观察访谈等方式明晰G园五种园本教研形式开展的具体方式,以Z教师为研究对象详细描述了其在五种园本教研形式过程中专业能力提升的关键案例,在此基础上进行经验的总结与分析,以期获得五种园本教研形式对教师专业能力提升的经验与启示,进而为其他幼儿园教师在园本教研中专业能力的发展提供积极的借鉴意义。本研究采用观察法、访谈法、实物分析法的形式,以当前幼儿园园本教研开展现状为切入点,以教师在园本教研中专业能力提升情况进行深入的研究。本研究以Z教师参与小专题教研、学术沙龙教研、笔耕不辍教研、课例研讨教研、网络平台教研中的关键案例进行描述与分析,发现幼儿园和教师自身是促进教师专业能力提升的关键。从幼儿园层面来讲,“重要他人”园长与家长的助推、专家专业引领、良好的学习氛围是教师专业能力提升的外在保障;就幼儿园教师自身来讲,学习动机、自我反思、同伴互助是促进自身专业能力提升的内在支撑。基于此,在幼儿园层面指出,发挥园长教育领导作用,做教研的引领者、健全教师专业能力成长机制;联动高校教育资源,建立与专家合作的机制;加强构建园本教研的学习型组织,创造良好的教师同伴互助学习氛围是保障教师专业能力提升的外铄之路。就幼儿园教师层面指出,树立终身学习理念,加强学习动机;提高自身反思意识与能力,激发主体内生性发展;运用互联网等多元沟通方式,密切与家长的沟通与合作是教师专业能力不断提升的重要内生之路。
段乔雨[2]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中研究指明
周丽威[3]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中进行了进一步梳理教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
孙贵林[4]（2020）在《邓小平经济民主思想研究》文中认为邓小平经济民主思想继承并发展了马克思主义经典作家的经济民主思想,既是改变高度集中的经济体制的理论指南,也是因应世情、国情与党情变化的必然结果,还是对二战后各主要国家经济实践进行深刻反思的最终产物。研究邓小平的经济民主思想,对于进一步深入和拓展邓小平理论研究、推进我国社会主义经济民主事业具有重要的理论价值和现实意义。邓小平经济民主思想的形成过程大体上分为四个阶段:一是从1923年6月旅法勤工俭学到积极投身于革命武装斗争,是酝酿萌发阶段;二是1952年7月调往中央以后从支持将经济建设提到重要地位、重视人民群众的实际利益到关注分配问题、主张根据劳动的多少和贡献的大小来确定工资的高低、贯彻平等和自由原则,是积极探索阶段;三是1978年12月党的十一届三中全会以后从支持农村开展的生产责任制改革到要求扩大地方和企业的自主权、打破单一所有制结构以及提出“市场经济”的概念,是初步形成阶段;四是1984年10月党的十二届三中全会以后从强调“用多种形式把所有权和经营权分开”到1992年春南巡提出社会主义与市场经济相结合的重要论断以及确立效率与公平相统一的价值目标,是成熟完善阶段。邓小平的经济民主思想内涵丰富,涉及面广,主要表现为:其一,经济民主的制度保障是所有制、经济体制和分配制度等基本经济制度。即以公有制为主体、多种经济成分并存的所有制结构是经济民主的根本前提,社会主义市场经济体制是经济民主的实现方式和最重要标志,以按劳分配为主体、其他分配方式并存的分配制度所促进的经济成果的公平分配是经济民主的价值体现和基本目标。其二,经济民主的基本任务是经济管理民主化。经济民主要求人民在经济活动中拥有独立的经济自主地位,享有自主的经济管理权和经济利益权。“用经济方法管理经济”、“民主集中制”、“责、权、利相统一”、“效率优先、兼顾公平”是经济民主管理的基本原则。在实践中,既注重推进宏观经济的民主管理,处理好党政关系、上下关系、政企关系、政社关系,又注重推进企业民主管理,使企业成为市场的主体,使职工成为企业的主人。其三,经济民主的关键环节是经济决策民主化。在经济决策的过程中,要从民主制定、民主执行、民主检验等方面加强和改进工作,全面推进经济决策民主化。即在经济决策制定过程中,“解放思想,实事求是”是必要条件,群众路线是基本方法,民主集中制是重要保证;在经济决策执行过程中,“由人来具体地贯彻执行”是动力之源,“鼓励试,允许看,不争论”是必然选择,“原则性和灵活性的统一”是重要原则;在经济决策检验过程中,“实践”是唯一标准,“三个有利于”是具体标准。其四,经济民主的实践成效是经济行为的民主化变迁。即生产行为从行政调控向自主经营转变、交换行为从计划调拨向市场配置转变、分配行为从平均主义向“效率优先,兼顾公平”转变、消费行为从计划调节向适度可持续转变。邓小平经济民主思想的要旨表现为:经济民主的制度基础是社会主义,领导核心是中国共产党,物质前提是发展生产力,价值诉求是人民自主,终极目标是实现人的全面发展。邓小平经济民主思想的特点表现为:经济与民主的统一、生产力与生产关系的统一、经济改革与政治改革的统一、经济自由与经济平等的统一、真理性与价值性的统一、阶段性与长期性的统一。进入中国特色社会主义新时代,邓小平经济民主思想具有重大的理论价值和实践价值。其理论价值主要表现为:是对马克思主义经济民主思想的继承与发展,是持续推进经济民主事业的重要指南;其实践价值主要表现为:努力创设有利于经济民主的政治法律环境,积极推动经济管理、经济决策的民主化进程,积极推动全体人民共享经济社会发展成果,从而指导我国社会主义经济民主事业不断向纵深推进。
付静伟[5]（2020）在《新时代政治教育话语建设研究》文中研究说明新时代国内外政治局势的新变化营造了开展政治教育、进行政治话语传播的良好语境,产生了政治教育话语内容更新的内在需求,也为塑造和建构新时代政治教育话语提供了时代机遇。政治教育是思想政治教育的核心组成部分,这层逻辑关系决定了新时代政治教育话语建设是新时代思想政治教育话语创新发展的关键推动力量。开展新时代政治教育话语研究,首先要从逻辑起点上厘清政治教育话语概念内涵与外延,明确政治教育与思想政治教育的关系以及政治教育话语与思想政治教育话语之间的联系与区别,总结政治教育话语的一般特征、特殊要求,归纳政治教育话语的根本功能与基本功能,为具体展开政治教育话语建设研究奠定基础,明晰边界。政治教育话语研究并非无源之水、无本之木,其立足于马克思主义经典作家的语言思想,传承于中国古代传统文化中的优秀语言思想,反思借鉴了西方政治话语理论,从政治语言学、心理语言学、语言符号学理论中获得启示,从国外政治教育话语建设中汲取经验教训,从中国共产党政治教育史中汲取话语建构经验、启发思路。由于政治教育话语在内在实质上并非简单的意义承载工具,剖析政治教育话语的结构要素,应从细节入手将政治教育话语分解为政治教育话语主体、话语内容、话语形式、话语风格、话语语境等五大关键要素逐一加以探讨、阐发。立足新时代审视政治教育,政治教育话语建设既需要面对来自外部因素的干扰和话语建设自身内在困境,亦拥有前所未有的时代机遇与有利环境,具备发展创新的自身优势。基于新时代政治教育话语发展和塑造的现实需求,实现新时代政治教育话语建设的创新发展,理当致力于形成政治教育话语主体合力、完善政治教育话语内容、创新政治教育话语形式、改进政治教育话语风格、营造政治教育话语语境、推动政治教育话语传播,为探索构建新时代政治教育话语体系奠定理论和实践基础,从而提升政治教育话语实效。
曹含笑[6]（2020）在《NBA体育文化在中国的传播策略研究》文中提出篮球作为一项观赏性高、实用性强的体育运动,从问世以来就广受世界人民的喜爱。美国职业篮球联赛简称美职篮（NBA）,经过七十多年的发展,已经成为了世界范围内篮球运动的典范,在商业运作、篮球理念、规则制定以及体育文化的传播等方面都起到了良好的示范作用。本文通过运用个案分析法、比较分析法,对NBA体育文化在中国的传播策略进行了分析与探究,以此来更好地梳理NBA在中国的传播历程,探究NBA文化传播对中国体育事业发展的独特价值。文章首先梳理了NBA体育文化与美国文化的密切联系,展现了受美国文化影响下的NBA体育文化所呈现出的多元性、娱乐性、全球性等特征。其次,回顾了NBA在中国传播的过程,并具体分析了在这一过程中NBA采用的传播策略。最后,尤其是在为CBA联赛以及中国乒乓球联赛提供的经验与启示方面进行了研究和展望。回顾NBA体育文化在中国传播的历程,我们深刻了解到了NBA在运营中的先进经验,包括独到的商业运作理念,全球化发展的经营模式,充分发挥媒体的积极作用和在商业运作的过程中实现体育文化的传播等。目前,中国体育事业的改革迫在眉睫,通过研究NBA体育文化的传播策略可以为中国体育事业的发展探索更多有益借鉴。对于CBA来说,打造属于自己的品牌文化,发展好国内市场是重中之重。要从物质条件着手,抓好基础设施建设,打造出独特的球场文化。同时也要利用好媒介手段,增大报道力度,培养出具有代表性的球星,从而不断增强联盟的影响力,使CBA真正成为中国篮球的引领者。而对于作为我国国球的乒乓球来说,应当开拓世界市场,扩大影响范围,借鉴NBA在发展过程中的先进经验,让中国独特的“乒乓文化”走向世界。
韩子勇,祝东力,鲁太光,崔柯,申坤,陈越,孙伟科[7]（2019）在《共产党人的“初心”与文艺工作的使命》文中指出人类历史上的任何一项伟大事业都会以一种内在的理想、信念作为依据。对于社会主义而言,"初心"就是这种理想、信念最生动的表达。这一点,无论是作为一种人生理想,还是理论学说,乃至无产阶级政纲,在马克思主义创始者马克思、恩格斯那里,都有鲜明体现。中国共产党人不仅继承、发展了马克思主义,而且不断坚定、升华着自己的"初心"。习近平总书记立足变化了的世情、国情、党情,深刻论述了"初心"对于党和国家的重要意义,对于建设新时代中国特色社会主义事业提供了理论保证。在践行"为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴"这一"初心"的历史进程中,文艺工作发挥了重要作用,不仅为人民群众提供了丰富的精神食粮,而且巩固了社会主义文化领导权。在新时代,广大文艺工作者应该努力创作更多无愧于时代的优秀作品,尤其是"主旋律"文艺作品,传播好党的"初心",履行好自己的"使命"。
刘艳[8]（2013）在《改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究》文中认为马克思主义理论教育历来是我们党和国家经济工作及其他一切工作的“生命线”。改革开放三十多年来,以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人始终把马克思主义理论教育摆在重中之重的位置,在积极汲取经典作家的马克思主义理论教育思想精华的基础上,紧密结合我国改革开放和现代化建设的时代主题,不断根据实际形势的发展变化发展创新马克思主义理论教育思想,创造性提出一系列既一脉相承又与时俱进的理论认识和理论原理,形成一套相对完整、科学和独具中国特色的马克思主义理论教育思想。深入挖掘和系统梳理改革开放以来党的马克思主义理论教育思想,既是准确把握中国化马克思主义理论教育客观规律的关键所在,也是深化马克思主义理论教育的基础理论研究和实践创新体系建构的必要环节。研究改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展,既要把它放在改革开放以来波澜壮阔的历史长河中,又要把它融进当今瞬息万变的时代大潮流中加以考察。唯有如此,才能使该思想体系真正处在纵向演进、横向发展的历史坐标中,才能在回归历史场境的过程中勾画出其清晰的发展脉络、理清其何以能成为一个科学体系的内容支撑,才能在思想建构和理论阐释上既有广度又有深度。所以,本文着重从纵向维度探索改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的逻辑渊源,勾画以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人关于马克思主义理论教育的论述及其思想发展的清晰脉络；从横向维度就改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的内容与特点、地位与价值进行剖析和探讨,既突出该思想发展的理论深度,也展现出该思想发展的当代价值。按照这一研究思路,本文主要从历史必然性、发展历程、主要成果、突出特色、历史地位及如何在新的实践中继续坚持和发展六个方面对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展进行全面分析和系统论述。任何理论和思想的产生和发展都不是无本之木、无源之水,既有其诞生、发展的内部因素,也离不开其赖以支撑的外部条件。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展也不例外。它是在多重因素影响下形成、发展和完善的。在纵向的历史发展角度,时代变化引领了党的马克思主义理论教育思想与时俱进的实践品质；在社会生态趋势变化的角度,机遇与挑战并存的国内外形势的新变化是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的强劲动力；在理论渊源承继的角度,经典作家马克思主义理论教育思想的前瞻性和指导性是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的理论源泉和思想保障；在主体性价值发挥的角度,中国共产党人的主体素质集中展现执政党的卓越品质,是党的马克思主义理论教育思想实现与时俱进的关键性因素。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展作为一个动态的整体过程,根据实践的发展变化及不同时期中国共产党人对思想发展的推动,可以归纳为探索发展、开拓创新、繁荣发展和和深入推进四个阶段。其中,以邓小平为主要代表的中国共产党人在我国思想领域拨乱反正和改革开放起步的历史转折时期,初步探索形成马克思主义理论教育思想的基本轮廓,成功打开马克思主义理论教育思想发展的新局面；以江泽民为主要代表的中国共产党人在建设社会主义市场经济体制的新时期,相继提出“一个中心,三个着眼于”、“两个坚定不移”、“三个统一”、“四以”等新的理论内容,成功开辟马克思主义理论教育思想发展的新境界；以胡锦涛为主要代表的中国共产党人在改革开放和社会发展进入整体推进的关键时期和攻坚阶段,从指导理念、意识形态主题、政治保障等层面全面推进马克思主义理论教育思想的繁荣发展；以习近平为主要代表的中国共产党人在全面建成小康社会的决定性历史阶段,着重从强化理论武装、深化教育内容和加强党内教育等层面深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果集中体现在中国共产党人基于教育的目的、内容、路径、主体、客体和原则六个层面对马克思主义理论教育基本问题的科学探索和理性回答中。其中,关于马克思主义理论教育的目的,中国共产党人主要从国家、社会和个体三个层面突出强调马克思主义理论教育的“生命线”地位和价值；对于马克思主义理论教育的内容,中国共产党人着重要求以马克思主义的基本原理和科学体系为基础性内容,以马克思主义中国化理论创新成果为重点性内容,以中国近现代史、爱国主义和民族精神为拓展性内容；有关马克思主义理论教育的路径,中国共产党人创造性提出了学习教育、舆论导向、典型示范和学科建设等诸多间接的、内隐的和渗透性的有效路径和方法；针对马克思主义理论教育的客体,中国共产党人突出强调既要以党员干部为重点对象、以青年学生为基本着力点,又要广泛辐射军队、农村、企业和社区等社会各领域；有关马克思主义理论教育的主体,中国共产党人明确要求既要以中国共产党为领导核心、以高素质的马克思主义理论教育队伍为宣传主力军,又要依靠全党和全社会群策群力、齐抓共管；对于马克思主义理论教育的原则,中国共产党人重点提出“学马列要精,要管用”、理论联系实际、正面教育与反面批判相结合、因材施教和因人制宜等重要原则。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展逐步跳出传统思维方式的束缚,呈现出五个方面的鲜明特征：其一,既不再将政治化需求和社会发展的需要强加于人的发展之上,也不完全倾向于个体脱离社会的自然发展,而是在充分考虑人与社会发展交互关系的基础上,追求政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育之间协调发展；其二,不再单纯从意识形态角度去认识和界定马克思主义理论教育,而是将教育的意识形态、科学性与思想性相结合,寻求意识形态性教育、科学性教育和思想性教育的相互统一；其三,不再片面强调理论教育的政治宣传功效,而是坚持政治宣传、理论探索和教育教学三者并行不悖；其四,不再通过外在强制力单纯对群众进行生硬的灌输教育,而是提出灌输性教育、渗透性教育和自主性教育三者要相互融合；其五,不再单纯重视以党员干部和青年学生为主体的重点性教育,而是把将企业职工和农民群众等不同群体广泛纳入教育的对象范畴,推动广泛性、先进性和层次性教育的协调发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想是在特定历史条件下形成和发展的,具有巨大的理论价值和实践价值,为马克思主义理论教育思想宝库增添崭新的理论成果,为当代中国创建马克思主义学习型政党和学习型社会、稳固马克思主义在社会主义意识形态领域的指导地位、保证中国特色社会主义建设事业的平稳顺利开展提供坚实的思想保障。但它在理论归纳的角度也存在一定的历史局限性：受各种客观条件的限制和多重因素的影响,它所涉及的基本原理的研究范围和相关论述还未能圆满的契合实践,需要在不断探索中继续研究和论证。从当代价值和历史局限正反两方面科学地认识和评价改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的历史地位,既可以使我们更加清醒地认识到在新的社会实践中继续坚持和发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的重要性和必要性,也可以为新形势下深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展提供可资借鉴的重要思想资源。实践是永无止境的,马克思主义理论教育思想的发展作为我们党领导全国人民开创各项事业取得成功的理论保障,也是永无止境的。在当前与今后,对于这一特定时代背景下党的马克思主义理论教育发展的思想体系和具体内容,我们应当结合新形势下层出不穷的新情况和新问题,坚持做到既坚持又发展。所谓“坚持”,主要是要以科学地态度深入挖掘、认真研究并积极贯彻落实改革开放以来党的马克思主义理论教育思想所蕴含的基本原理和科学精神,力争做到“万变不离其宗”,力求实现改革开放以来党的马克思主义理论教育思想在当代的最高价值。所谓“发展”,主要是要积极顺应时代与实践的发展变化以创新精神对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想进行适当的调整、优化和完善,开拓党的马克思主义理论教育思想发展的新境界,实现马克思主义理论教育思想的与时俱进和内在超越。只有这样,我们才能既一脉相承地传承和弘扬改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的本真精神,避免丧失基本立场,又与时俱进地推动改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展创新,避免思想僵化。
卢锋[9]（2013）在《阅读的价值、危机与出路 ——新教育实验“营造书香校园”的哲学思考》文中研究说明现代社会充满着危机，而人不再作为意义存在物而存在，则是这个时代最大的危机！被人们寄予厚望的教育不仅对这一社会危机毫无招架，其自身反而被这一现象所浸染和“绑架”，偏离了其本应出发点。人们不禁要问，教育能否改变这个社会？在对教育的一片批评、指责声中，朱永新和他的新教育悄悄开始了一场影响深远的教育探索与实践，其中最为重要的行动就是“营造书香校园”的行动。十多年来，一方面新教育开展的阅读实践积累了大量的经验需要反思与总结；另一方面，新教育阅读实践的深入持续推广也迫切需要理论的宣传和指导。基于此，本文尝试在马克思主义哲学视野下探讨阅读的本质、过程、价值、危机，并据此全面阐述了教育生活对阅读危机的拯救，以及阅读对教育生活变革的重要意义性。第一章：在综合分析接受论、互动论、建构论和泛对象论等阅读界定的基础上，提出阅读在本质上是基于文本对话而实现人之自我构建的一种实践活动。并把阅读的对象限定为书面文本；把阅读过程概括为一种基于文本理解与对话的活动；提出阅读的目的是实现人的自我构建。并以此为据分析了当下主流的各种阅读方式及其意义。第二章：尝试分析现代阅读论中，关于“意义是如何产生的”问题。传统阅读观没有区分“文本的意义”与“读者产生的意义”之间的差别，也没有区分“文本的意义”本身所包括的“文本自身的含义”与“文本的价值”这两重涵义，因此都不能彻底地解决阅读活动中的意义获得问题。笔者从马克思主义哲学物质性原则出发，坚持“客观主义”的解释学立场，即承认有一个不随读者主观意志改变而改变的“意义本身”。并提出对文本意义的正确理解是相对的，一切理解都是具体的、有条件的、历史的理解，理解永远是一个历史的过程。最后指出了传统阅读的评价原则——“多元有界”的局限，提出了新的阅读评价原则——“深浅有度”。第三章：从阅读对个体、社会、民族三个层面详细阐述了阅读的当代价值。文章首先论述了阅读对个体信息、知识的获取和精神的发育两个维度的重要意义；其次分析了阅读对经济发展、文化传承与创新、政治文明、社会和谐的基础性作用；最后以犹太民族为例，论述了阅读对民族与未来的重大价值。第四章：从阅读图像化、网络化、功利化三个角度全面分析了阅读在现代社会所遭遇的危机，并指出这样的危机源于现代社会对人类认识论和价值论的变革——媒介工具和商品逻辑的解释框架。第五章：指出阅读的危机表现在阅读价值功利性对人文性的相斥、断裂与僭越，实质上是人类理性中工具理性与价值理性相互关系在阅读这一特殊的人类活动上的表现。并指出当下的我们所期待的阅读革命不是阅读媒介的革命，而是要实现由功利性阅读向价值性阅读的根本性转变。接着以杜威的教育生活理论为引，阐述了这一转变在教育生活中的可行性。最后对阅读成为一种生活做了可能性与冲突性的探讨，并结合新教育营造书香校园的阅读实践为例，分析了这种可能性空间。第六章：在分析了在由功利性阅读向价值性阅读转变，即阅读成为一种生活方式时，阅读给教育生活带来的变革意义。在知识产生维度，指出了理性主义知识观与经验主义知识观的不足，提出了建构主义知识观在教育知识观领域内的进步，随后指出现代阅读中理解与对话的精神实质与受教育者知识建构的内在一致性；在精神成长维度，指出了精神生成的两个条件：“自我”在场与“对话”，并详细分析了阅读，尤其是在经典阅读，这两大条件的产生与作用机理。在结语部分，笔者畅想了从书香校园走向书香社会的行动路径，从而实现精神文明、社会和谐的美好愿景！
杨道宇[10]（2010）在《课程效能生成的原理研究 ——基于结构化理论的视角》文中认为提高教育质量需要高效能的课程与实施过程,课程效能的生成问题是课程理论与推进课程与教学改革的重要问题之一。本文共有四部分内容：首先,在序言中分析了问题提出的背景,对国内外的相关研究动态进行了简要的介绍,提出了本研究的目的与意义,思路与方法。其次,在第二部分中介绍了本文的理论视觉——结构化理论。第三,以吉登斯的结构化理论为主要方法论,沿着“结构与行动之间的关系”的思路,系统研究了课程效能生成的基本原理,并将其最基本的原理概括为：课程效能是课程行动者在使用课程结构进行课程互动的过程中生成的。这一原理具体表现为课程结构的基本原理、课程行动的基本原理和课程结构与课程行动之关系的基本原理。在这里,笔者详细分析了课程结构的三个维度,即课程理解范式、课程规范和课程资源；详细论述了课程行动,特别是课程互动的三个维度,即课程沟通、课程规训和课程权力互动的相关问题；详细论述了课程结构与课程行动的关系：批判了“强结构弱行动”的客体主义和“强行动弱结构”的主体主义,并阐述了课程结构是课程行动的媒介,课程结构是课程行动的结果,课程结构与课程行动相互作用的中介是结构化模态的观点。第四,利用原理简要分析了师定课程向经验课程的转化过程。提出了师定课程向经验课程的转化过程本质上是一种课程互动过程,逻辑上可以分为三个层面,即课程沟通层面、课程规训层面和课程权力层面。
二、研究读者 服务读者 赢得读者——新世纪地市党报改革与发展的中心课题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究读者 服务读者 赢得读者——新世纪地市党报改革与发展的中心课题（论文提纲范文）
（1）园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 园本教研是培育幼儿园教师专业能力提升的沃土 |
| 1.1.2 幼儿园教师专业能力是保障学前教育发展的基石 |
| 1.1.3 个人研究旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 关于园本教研的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿园教师专业能力的研究 |
| 1.3.3 园本教研促进幼儿园教师专业能力的研究 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 园本教研 |
| 1.4.2 幼儿园教师专业能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 主体内生性发展理论 |
| 1.5.2 学习型组织理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 主要研究内容 |
| 2.3.1 研究前准备 |
| 2.3.2 进入研究现场,收集关键案例 |
| 2.3.3 问题分析与反思建议 |
| 2.3.4 研究伦理 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 实物分析法 |
| 2.5 选取研究对象 |
| 2.5.1 研究场域的选取 |
| 2.5.2 教师对象的选取 |
| 3 园本教研中Z教师专业能力提升的案例诠释 |
| 3.1 小专题教研: 环境创设 |
| 3.1.1 研究背景 |
| 3.1.2 案例描述: 专家引领下环境创设的学习与思考 |
| 3.1.3 案例分析: 优化环境创设,专家专业引领 |
| 3.2 学术沙龙教研: 游戏介入 |
| 3.2.1 研究背景 |
| 3.2.2 案例描述: 学习氛围下游戏介入的观念转变 |
| 3.2.3 案例分析: 加深游戏理解,学习氛围影响 |
| 3.3 笔耕不辍教研: 学习动机 |
| 3.3.1 研究背景 |
| 3.3.2 案例描述: 专着依托下读书笔记的推敲研磨 |
| 3.3.3 案例分析: 增强学习动机,园长作用发挥 |
| 3.4 课例研讨教研: 反思研究 |
| 3.4.1 研究背景 |
| 3.4.2 案例描述: 课例研讨下反思能力的成长变化 |
| 3.4.3 案例分析: 增强反思研究,自我反思意识 |
| 3.5 网络平台教研: 家园沟通 |
| 3.5.1 研究背景 |
| 3.5.2 案例描述: 疫情背景下家园沟通的方式革新 |
| 3.5.3 案例分析: 增进家园沟通,教师同伴互助 |
| 4 园本教研中Z教师专业能力提升的案例解构 |
| 4.1 幼儿园教研资源是教师专业能力提升的外在保障 |
| 4.1.1 “重要他人”是促进教师专业能力成长的助力伞 |
| 4.1.2 专家专业引领是教师专业能力提升的指明灯 |
| 4.1.3 良好学习氛围是激励教师不断学习的保护罩 |
| 4.2 教师内生性学习是专业能力提升的内在支撑 |
| 4.2.1 学习动机是促进教师专业能力成长的重要因素 |
| 4.2.2 自我反思是促进教师自我专业发展的重要能力 |
| 4.2.3 同伴互助是促进教师专业能力成长的主要方式 |
| 5 园本教研中幼儿园教师专业能力提升的策略思考 |
| 5.1 外铄之路: 幼儿园推动园本教研完善 |
| 5.1.1 发挥园长领导作用,彰显“重要他人”助力支持 |
| 5.1.2 联动高校优质资源,加强专家专业引领 |
| 5.1.3 构建教研学习型组织,营造互助学习氛围 |
| 5.2 内生之路: 幼儿园教师增强内生性学习 |
| 5.2.1 树立终身学习理念,加强学习动机 |
| 5.2.2 提高反思意识与能力,加强内生性发展 |
| 5.2.3 学习多元沟通方式,加强家园沟通合作 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲(园长) |
| 附录B 访谈提纲(教师) |
| 附录C 教师观察记录表 |
| 附录D 园本教研活动观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（3）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（4）邓小平经济民主思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题背景与研究意义 |
| 0.2 相关概念解析 |
| 0.3 研究现状分析 |
| 0.3.1 经济民主思想研究现状 |
| 0.3.2 邓小平经济民主思想研究现状 |
| 0.4 研究内容与方法 |
| 0.5 创新点与不足之处 |
| 第1章 体系生成:邓小平经济民主思想形成背景和过程 |
| 1.1 邓小平经济民主思想的形成背景 |
| 1.1.1 时代背景:世情、国情与党情出现新变化 |
| 1.1.2 历史镜鉴:对二战后各主要国家经济实践的深刻反思 |
| 1.1.3 现实基础:新中国成立以来社会主义建设的成就与问题 |
| 1.1.4 理论渊源:马克思恩格斯列宁毛泽东经济民主思想 |
| 1.2 邓小平经济民主思想的形成过程 |
| 1.2.1 酝酿萌发阶段 |
| 1.2.2 积极探索阶段 |
| 1.2.3 初步形成阶段 |
| 1.2.4 成熟完善阶段 |
| 第2章 制度保障:基本经济制度与经济民主 |
| 2.1 所有制与经济民主 |
| 2.1.1 生产资料公有制是经济民主的根本前提 |
| 2.1.2 社会主义初级阶段所有制结构的经济民主内涵 |
| 2.2 社会主义市场经济与经济民主 |
| 2.2.1 经济主体的基本含义 |
| 2.2.2 社会主义市场经济是经济民主的有效实现形式 |
| 2.2.3 社会主义市场经济的经济民主内涵 |
| 2.3 分配制度与经济民主 |
| 2.3.1 重新确立物质利益原则 |
| 2.3.2 对按劳分配原则的拨乱反正 |
| 2.3.3 社会主义初级阶段分配制度的经济民主内涵 |
| 第3章 基本任务:经济管理民主化 |
| 3.1 经济管理民主化的提出 |
| 3.2 经济民主管理的基本原则 |
| 3.2.1 “用经济方法管理经济”原则 |
| 3.2.2 “民主集中制”原则 |
| 3.2.3 “权、责、利相统一”原则 |
| 3.2.4 “效率优先,兼顾公平”原则 |
| 3.2.5 “一手抓建设,一手抓法制”原则 |
| 3.3 宏观经济民主管理的全面推进 |
| 3.3.1 给政府分权:处理好党政关系 |
| 3.3.2 给地方分权:处理好上下关系 |
| 3.3.3 给企业分权:处理好政企关系 |
| 3.3.4 给集体经济组织分权:处理好政社关系 |
| 3.4 企业民主管理的全面推进 |
| 3.4.1 让企业成为市场的主体 |
| 3.4.2 让职工成为企业的主人 |
| 第4章 关键环节:经济决策民主化 |
| 4.1 经济决策的地位和作用 |
| 4.1.1 经济决策在党和政府决策中的地位 |
| 4.1.2 经济决策是经济管理的重要组成部分 |
| 4.1.3 经济决策的重要作用 |
| 4.2 经济决策民主化的重要性和必要性 |
| 4.3 经济决策民主制定 |
| 4.3.1 解放思想、实事求是:经济决策制定的必要条件 |
| 4.3.2 群众路线:经济决策制定的基本方法 |
| 4.3.3 民主集中制:经济决策制定的重要保证 |
| 4.4 经济决策民主执行 |
| 4.4.1 “由人来具体地贯彻执行”:经济决策执行的动力之源 |
| 4.4.2 “鼓励试,允许看,不争论”:经济决策执行的必然选择 |
| 4.4.3 “原则性和灵活性的统一”:经济决策执行的重要原则 |
| 4.5 经济决策民主检验 |
| 4.5.1 “实践”:经济决策检验的唯一标准 |
| 4.5.2 “三个有利于”:经济决策检验的具体标准 |
| 第5章 实践成效:经济行为的民主化变迁 |
| 5.1 生产行为从行政调控向自主经营的变迁 |
| 5.1.1 计划体制时期行政调控下的生产 |
| 5.1.2 改革开放后生产向自主经营的转变 |
| 5.2 交换行为从计划调拨向市场配置的变迁 |
| 5.2.1 计划体制时期计划调拨下的交换 |
| 5.2.2 改革开放后交换向市场配置的转变 |
| 5.3 分配行为从平均主义向“效率优先,兼顾公平”的变迁 |
| 5.3.1 计划体制时期平均主义下的分配 |
| 5.3.2 改革开放后分配向“效率优先,兼顾公平”的转变 |
| 5.4 消费行为从计划调节向适度可持续的变迁 |
| 5.4.1 计划体制时期计划调节下的消费 |
| 5.4.2 改革开放后消费向适度可持续的转变 |
| 第6章 理论解析:邓小平经济民主思想的要旨和特点 |
| 6.1 邓小平经济民主思想的要旨 |
| 6.1.1 社会主义:经济民主的制度基础 |
| 6.1.2 中国共产党:经济民主的领导核心 |
| 6.1.3 发展生产力:经济民主的物质前提 |
| 6.1.4 人民自主:经济民主的价值诉求 |
| 6.1.5 人的全面发展:经济民主的终极目标 |
| 6.2 邓小平经济民主思想的特点 |
| 6.2.1 坚持经济与民主的统一 |
| 6.2.2 坚持生产力与生产关系的统一 |
| 6.2.3 坚持经济改革与政治改革的统一 |
| 6.2.4 坚持经济自由与经济平等的统一 |
| 6.2.5 坚持真理性与价值性的统一 |
| 6.2.6 坚持阶段性与长期性的统一 |
| 第7章 现实观照:邓小平经济民主思想的当代价值 |
| 7.1 邓小平经济民主思想的理论价值 |
| 7.1.1 邓小平经济民主思想是对马克思主义经济民主思想的继承与发展 |
| 7.1.2 邓小平经济民主思想是持续推进经济民主事业的重要指南 |
| 7.2 邓小平经济民主思想的实践价值 |
| 7.2.1 进一步创设有利于经济民主的政治法律环境 |
| 7.2.2 全面深入推动经济管理民主化进程 |
| 7.2.3 全面深入推动经济决策民主化进程 |
| 7.2.4 努力促进全体人民共享经济社会发展成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间公开发表的学术论文 |
（5）新时代政治教育话语建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究价值 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究创新点与不足 |
| 第一章 政治教育话语界定与解析 |
| 一、政治教育话语界定 |
| (一)话语 |
| (二)政治话语 |
| (三)政治教育话语 |
| (四)政治教育话语与思想政治教育话语的关系 |
| 二、政治教育话语特征 |
| (一)政治教育话语的一般特征 |
| (二)政治教育话语的特殊要求 |
| 三、政治教育话语功能 |
| (一)描述功能 |
| (二)阐释功能 |
| (三)评价功能 |
| (四)辩护功能 |
| (五)号召功能 |
| 第二章 政治教育话语建设的理论资源 |
| 一、政治教育话语建设的基础 |
| (一)马克思主义经典作家的语言思想 |
| (二)中国古代优秀语言思想 |
| (三)国外学术界关于政治教育话语的理论 |
| 二、政治教育话语建设的学理借鉴 |
| (一)政治语言学与政治教育话语 |
| (二)心理语言学与政治教育话语 |
| (三)语言符号学与政治教育话语 |
| 三、国外政治教育话语建设的基本经验及教训 |
| (一)国外政治教育话语建设的基本经验 |
| (二)国外政治教育话语建设的教训和局限性 |
| (三)国外政治教育话语建设的启示 |
| 第三章 政治教育话语构成要素分析 |
| 一、政治教育话语主体 |
| (一)主导者 |
| (二)教育者 |
| (三)受教育者 |
| (四)研究者 |
| (五)传播者 |
| 二、政治教育话语内容 |
| (一)政治思想话语 |
| (二)政治理论话语 |
| (三)政治价值话语 |
| 三、政治教育话语形式 |
| (一)政治教育实践话语 |
| (二)政治教育文本话语 |
| 四、政治教育话语风格 |
| (一)理论性与通俗性 |
| (二)严肃性与艺术性 |
| (三)传统性与时代性 |
| 五、政治教育话语语境 |
| (一)政治教育社会语境 |
| (二)政治教育情景语境 |
| (三)政治教育微观语境 |
| 第四章 中国共产党政治教育话语发展的历史考察 |
| 一、新民主主义革命时期(1919-1949) |
| (一)新民主主义革命时期的政治教育语境 |
| (二)新民主主义革命时期的政治教育话语建设 |
| 二、新中国成立至社会主义制度建立时期(1949-1956) |
| (一)新中国成立至社会主义制度建立时期的政治教育语境 |
| (二)新中国成立至社会主义制度建立时期的政治教育话语建设 |
| 三、改革开放前的社会主义建设时期(1956-1978) |
| (一)改革开放前的社会主义建设时期的政治教育语境 |
| (二)改革开放前的社会主义建设时期的政治教育话语建设 |
| 四、改革开放新时期(1978以来) |
| (一)改革开放新时期的政治教育语境 |
| (二)改革开放新时期的政治教育话语建设 |
| 五、中国共产党成立以来政治教育话语建设的基本经验 |
| 第五章 新时代政治教育话语建设的现实境遇 |
| 一、新时代政治教育话语建设的外部挑战 |
| (一)西方国家意识形态话语侵蚀增加建设压力 |
| (二)社会发展问题削弱政治话语信服力 |
| (三)网络空间多样话语形态消解主流政治话语效力 |
| (四)文化差异阻滞国际政治话语权影响力 |
| 二、新时代政治教育话语建设的内在困境 |
| (一)政治教育主体话语能力不足 |
| (二)政治教育话语研究成果疏少 |
| (三)政治教育话语实践实效欠缺 |
| 三、新时代政治教育话语建设的有利环境 |
| (一)世界政治格局面临新调整 |
| (二)国家硬实力增强提升政治话语权 |
| (三)文化自信提供了心理认同基础 |
| (四)社会形势生成了政治教育的话语建设需求 |
| 四、新时代政治教育话语建设的自身优势 |
| (一)马克思主义意识形态话语奠定了坚实根基 |
| (二)思想政治教育话语相关研究提供了方法路径 |
| (三)政治话语风格新变化引领了良好态势 |
| 第六章 新时代政治教育话语建设的创新发展 |
| 一、形成政治教育话语主体合力 |
| (一)相互配合形成话语表达系统 |
| (二)更新话语理念凝聚主体共识 |
| (三)提升表达能力巩固话语实效 |
| 二、完善政治教育话语内容 |
| (一)梳理整合现有话语内容 |
| (二)汲取古往今来话语资源 |
| (三)补充更新鲜活话语内容 |
| 三、创新政治教育话语形式 |
| (一)梳理历史文本 |
| (二)调整创新教材文本 |
| (三)创新实践话语 |
| (四)实现文本话语与实践话语有机转换 |
| 四、改进政治教育话语风格 |
| (一)引用传统经典提升说服力 |
| (二)善用通俗话语增加亲和力 |
| (三)巧用修辞话语实现生动性 |
| (四)融入情感因素增强感染力 |
| 五、营造政治教育话语语境 |
| (一)立足社会语境 |
| (二)善用情景语境 |
| (三)融通微观语境 |
| 六、推动政治教育话语传播 |
| (一)占据传播阵地 |
| (二)塑造传播符号 |
| (三)优化传播策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）NBA体育文化在中国的传播策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及缘起 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)美国文化 |
| (二)NBA体育文化 |
| (三)从跨文化传播视角研究NBA |
| 四、研究方法 |
| (一)个案分析法 |
| (二)比较分析法 |
| 五、研究难点与创新点 |
| 第一章 NBA体育文化概述 |
| 第一节 NBA与美国文化 |
| 一、理解美国文化 |
| 二、NBA体育文化 |
| 三、美国文化与NBA体育文化 |
| 第二节 NBA体育文化的构成 |
| 一、物质文化 |
| 二、制度文化 |
| 三、精神文化 |
| 第三节 NBA体育文化的特征 |
| 一、多元性的文化背景 |
| 二、全球化的商业经营 |
| 三、突出的娱乐性 |
| 第二章 NBA体育文化在中国传播的阶段 |
| 第一节 萌芽阶段:开放与交流 |
| 一、发展的背景 |
| 二、交流活动的开展 |
| 三、借助电视转播实现初次试水 |
| 第二节 探索阶段:合作与拓展(90年代中期至2001年) |
| 一、发展的拐点 |
| 二、与中国媒介的广泛合作 |
| 三、中国球员登陆NBA |
| 第三节 发展阶段:强化与培养(2002年至2011年) |
| 一、球星的打造——“姚明效应” |
| 二、传播媒介与传播方式的拓展 |
| 三、忠实球迷的培养 |
| 第四节 成熟阶段:丰富与深入(2011年至今) |
| 一、不断扩大的市场需求 |
| 二、多样的传播方式 |
| 三、深度合作的开展 |
| 第三章 NBA体育文化在中国的传播策略 |
| 第一节 明星策略 |
| 一、球星的打造 |
| 二、姚明形象的辐射效应 |
| 三、公益活动的开展 |
| 第二节 球迷策略 |
| 一、NBA球星中国行活动 |
| 二、“NBA中国”的成立 |
| 三、NBA全明星赛投票环节 |
| 四、NBA实体店与网络商店 |
| 第三节 媒介策略 |
| 一、充分发挥媒体的作用 |
| 二、对网络媒介的充分利用 |
| 第四章 NBA体育文化对中国体育传播的启示 |
| 第一节 对CBA传播的启示 |
| 一、增强自身实力,打造CBA的品牌价值 |
| 二、注重对球星的打造与培养 |
| 三、加强与媒体的合作,融入娱乐性元素 |
| 第二节 对中国乒乓球跨文化传播的启示 |
| 一、构建中国乒乓球的特色 |
| 二、增强国际影响力 |
| 三、积极开拓国际市场 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）共产党人的“初心”与文艺工作的使命（论文提纲范文）
| 一、经典马克思主义理论与“初心” |
| (一) 作为马克思、恩格斯人生理想的“初心” |
| (二) 作为马克思主义理论的“初心” |
| (三) 作为共产党人政纲的“初心” |
| 二、中国共产党人与“初心” |
| (一) 毛泽东与中国共产党人的“初心” |
| (二) 改革开放与中国共产党人的“初心” |
| 三、习近平同志与中国共产党人的“初心” |
| 四、党的文艺工作与“初心” |
| 五、“主旋律”文艺与“初心” |
（8）改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究概况 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史必然性 |
| 一、时代转换需要与时俱进的马克思主义理论教育思想 |
| (一) 时代主题由革命到建设转换亟待马克思主义理论教育范式新转换 |
| (二) 提升以意识形态为主导的国家“软权力”的时代诉求 |
| (三) “以人为本”科学理念的确立催生马克思主义理论教育思想新转换 |
| (四) 适应全球化语境、文本语境和教学语境变化的新需要 |
| 二、机遇与挑战并存的实践新境遇为马克思主义理论教育思想发展奠定社会基础 |
| (一) 我国改革和建设的稳步推进为马克思主义理论教育思想发展提供成熟的社会环境 |
| (二) 多样性文化并存的社会生态在建构的同时并解构马克思主义理论教育的话语体系 |
| (三) 思想领域价值多元化发展导致马克思主义理论教育整合社会思想的难度加大 |
| (四) 马克思主义理论教育本身的预期目标与具体的教育实践之间存在巨大落差 |
| 三、马克思主义经典作家相关思想的指导性和可承继性是马克思主义理论教育思想发展的源泉 |
| (一) 马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想 |
| (二) 列宁的马克思主义理论教育思想 |
| (三) 毛泽东的马克思主义理论教育思想 |
| 四、中国共产党人的主体素质是马克思主义理论教育思想发展的主观条件 |
| (一) 深厚的马克思主义理论素养 |
| (二) 坚定的马克思主义信仰 |
| (三) 与时俱进、勇于创新和求真务实的工作作风 |
| 第二章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史轨迹 |
| 一、改革开放起步与全面展开阶段党的马克思主义理论教育思想的探索发展(1978年-1992年) |
| (一) 真理标准讨论：新时期马克思主义理论教育和思想解放的先声 |
| (二) 马克思主义理论教育和思想战线拨乱反正的全面展开 |
| (三) 经济建设和改革开放进程中马克思主义理论教育思想的探索发展 |
| (四) 社会主义精神文明建设中马克思主义理论教育战略地位的确立 |
| (五) 马克思主义理论教育学科化与科学化的恢复与发展 |
| 二、建设社会主义市场经济体制阶段党的马克思主义理论教育思想的开拓创新(1992年-2002年) |
| (一) 明确旗帜问题至关重要,确立邓小平理论历史地位 |
| (二) 创立“三个代表”重要思想,创新指导思想 |
| (三) 围绕社会主义市场经济体制改革重塑马克思主义理论教育新话语 |
| (四) 开展党性党风教育,在加强党建中推进马克思主义理论教育 |
| 三、全面建设小康社会阶段党的马克思主义理论教育思想的繁荣发展(2002年-2012年) |
| (一) 创新指导理念,高扬中国化马克思主义的理论旗帜 |
| (二) 社会主义核心价值体系“高势位”引领社会思潮 |
| (三) 全面实施与启动马克思主义理论研究和建设工程 |
| (四) 系统性推进马克思主义中国化、大众化和时代化 |
| (五) 以提升执政能力和保持先进性为主题强化党内马克思主义理论教育 |
| 四、全面建成小康社会决定性阶段党的马克思主义理论教育思想的深入推进(2012年—至今) |
| (一) 全面学习党的十八大报告,深入贯彻党的十八大精神 |
| (二) 提出“中国梦”,赋予马克思主义理论教育质朴亲近的理论内容 |
| (三) 以坚定信念、学习党史和推进党建科学化为主线强化党内马克思主义理论教育 |
| 第三章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果 |
| 一、关于马克思主义理论教育的目的 |
| (一) 国家价值维度：坚定社会主义发展方向,维护意识形态安全 |
| (二) 社会价值维度：整合多样性社会思潮,促成良好的社会风气 |
| (三) 个体价值维度：坚定马克思主义信仰,促进人的全面发展 |
| 二、关于马克思主义理论教育的内容 |
| (一) 基础性内容：马克思主义的科学体系和基本原理 |
| (二) 重点性内容：马克思主义中国化理论创新成果 |
| (三) 拓展性内容：中国近现代史、爱国主义和民族精神 |
| 三、关于马克思主义理论教育的路径 |
| (一) 学习教育：强化理论武装和理论灌输的主要渠道 |
| (二) 舆论导向：抢占大众传媒以及网络等宣传主阵地 |
| (三) 典型示范：发挥模范人物对主流价值的昭示作用 |
| (四) 强化建设：不断推进理论教育的科学化和学科化 |
| 四、关于马克思主义理论教育的主体 |
| (一) 中国共产党是理论教育和思想宣传领导核心 |
| (二) 高素质的理论教育队伍是宣传教育的主力军 |
| (三) 全面构建全方位、多层次、立体化教育格局 |
| 五、关于马克思主义理论教育的客体 |
| (一) 以广大党员干部作为理论教育的重点对象 |
| (二) 以青少年尤其大学生作为教育基本着力点 |
| (三) 全面辐射军队、农村、企业和社区各领域 |
| 六、关于马克思主义理论教育的原则 |
| (一) 坚持“学马列要精,要管用” |
| (二) 坚持大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
| (三) 坚持正面教育与反面批判相结合 |
| (四) 坚持因材施教、因人制宜 |
| 第四章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出特色 |
| 一、政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育齐头并进 |
| (一) 工具性目的：从政治化角度实现对人的社会化塑造 |
| (二) 理论教育的逻辑起点：从人的现实需要出发 |
| (三) 价值目标与最终归宿：尊重人性,促进人的全面发展 |
| 二、意识形态性教育、科学性教育和思想性教育实现有机统一 |
| (一) 动力之源：“政治形态”意识形态观念的建构与完善 |
| (二) 协调与互动：“文化形态”建设与“意识形态”建构 |
| (三) 兼容并序与协调发展：“知、情、意、信”教育的内在统筹 |
| 三、政治宣传、教育教学和理论研究三者并行不悖 |
| (一) 紧紧围绕“社会实际问题”强化政治宣传 |
| (二) 构建合理的学科体系、教材体系与教学机制 |
| (三) 理论研究、应用研究与理论教育在发展中相互镶嵌 |
| 四、灌输性教育、渗透性教育和自主性教育相互融合 |
| (一) 普及社会主流思想基础在于正面灌输 |
| (二) 隐性的渗透教育蕴于显性的灌输教育 |
| (三) 在灌输与渗透教育过程中激发自我教育 |
| 五、广泛性、先进性与层次性,阶段性与发展性多维度协调 |
| (一) 广泛性教育是社会思想根基固化的根本路径 |
| (二) 先进性和层次性教育寓存于广泛性教育 |
| (三) 阶段性教育与发展性教育同步发展 |
| 第五章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史地位 |
| 一、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出贡献 |
| (一) 马克思主义理论教育思想的资源宝库得到极大充实 |
| (二) 马克思主义在我国意识形态领域的指导地位得以稳固 |
| (三) 为中国特色社会主义建设事业的顺利开展提供坚实的思想保障 |
| (四) 为创建马克思主义学习型政党和学习型社会提供理论指南 |
| 二、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史局限 |
| (一) 思想体系的构建尚不完善,在深度和广度上存在薄弱环节 |
| (二) 马克思主义理论教育思想与实践之间存在割裂和断层 |
| 第六章 在新的实践中坚持和发展马克思主义理论教育思想 |
| 一、继续坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
| (一) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的基本原理 |
| (二) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的科学精神 |
| 二、深化发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
| (一) 以发展的理念创新理论资源,深化马克思主义理论教育思想的时代内涵 |
| (二) 以辩证的观念汲取文化资源,提升马克思主义理论教育思想的文化意蕴 |
| (三) 以科学的理念应用科技资源,提升马克思主义教育思想的感染力和实效性 |
| (四) 以务实的精神推进教育实践,防止马克思主义理论教育思想与实践相脱节 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附件 |
（9）阅读的价值、危机与出路 ——新教育实验“营造书香校园”的哲学思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 阅读的本质及其内涵 |
| 第一节 阅读的本质 |
| 第二节 阅读的内涵 |
| 一、 书面文本：阅读对象的限定 |
| 二、 理解与对话：阅读过程的实质 |
| 三、 人的自我构建的实践活动：阅读活动之属性 |
| 四、 阅读的类型 |
| 第二章 阅读中的“意义”生成 |
| 第一节 文本意义的追问 |
| 一、 谁赋予文本自身的意义？ |
| 二、 读者获得的意义 |
| 第二节 读者理解的评价 |
| 一、 “多元有界”的局限 |
| 二、 “深浅有度”的空间 |
| 第三章 阅读的价值 |
| 第一节 阅读实现个人进步 |
| 一、 阅读与个体认知 |
| 二、 阅读与个体精神发育 |
| 第二节 阅读推动社会发展 |
| 一、 阅读促进经济发展 |
| 二、 阅读推动文化传承 |
| 三、 阅读提升社会政治文明 |
| 四、 阅读增进社会和谐 |
| 第三节 阅读奠基民族未来 |
| 一、 阅读提升民族的精神境界 |
| 二、 阅读为未来开启梦想之窗 |
| 第四章 阅读的危机 |
| 第一节 阅读的效率危机 |
| 一、 阅读图像化 |
| 二、 阅读网络化 |
| 三、 阅读功利化 |
| 第二节 去阅读化的危机 |
| 一、 媒介工具 |
| 二、 商品逻辑 |
| 第五章 教育生活对阅读的拯救 |
| 第一节 阅读危机的实质 |
| 一、 工具性替代 |
| 二、 何谓阅读革命 |
| 第二节 教育生活的特征 |
| 一、 教育作为生活 |
| 二、 阅读成为生活 |
| 第六章 阅读对教育生活的重构 |
| 第一节 对话理解中的知识建构 |
| 一、 当代知识观的嬗变 |
| 二、 对话中的知识生成 |
| 第二节 “自我”找寻中的精神成长 |
| 一、 “自我”的找寻 |
| 二、 对话中的精神成长 |
| 结语：从书香校园走向书香社会 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间出版或公开发表的论文、着作 |
| 后记 |
（10）课程效能生成的原理研究 ——基于结构化理论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 教育逐渐增长的社会依赖和关注 |
| (二) 课程改革对课程效能的关注 |
| (三) 西方学校效能研究引起了国内学者的关注 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 西方学校效能研究综述 |
| (二) 中国大陆学校效能研究综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 课程效能 |
| (三) 课程效能的生成 |
| (四) 课程结构 |
| (五) 课程行动 |
| (六) 课程沟通 |
| (七) 课程权力 |
| (八) 课程规训 |
| 第二章 结构化理论 |
| 一、结构化理论的发展历程 |
| 二、结构化理论的基本视角 |
| (一) 结构论 |
| (二) 行动论 |
| (三) 结构与行动的关系论 |
| 三、结构化理论对课程效能生成问题的启示 |
| 第三章 课程结构的基本原理——课程效能生成中的结构问题 |
| 一、课程结构的概念 |
| (一) 结构的概念 |
| (二) 课程结构的概念 |
| 二、课程结构的三个维度 |
| (一) 课程理解的范式 |
| (二) 课程规范 |
| (三) 课程资源 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 课程行动的基本原理——课程效能生成中的行动问题 |
| 一、课程行动的概念 |
| 二、课程互动的三个维度 |
| (一) 课程沟通 |
| (二) 课程规训 |
| (三) 课程权力 |
| 三、本章小结 |
| 第五章 课程结构与课程行动的关系——课程效能生成中的关系问题 |
| 一、对客体主义(objectivism)的批判——兼对结构主义课程观的批判(强结构弱行动) |
| (一) 结构主义课程观的理论逻辑 |
| (二) 结构主义课程观批判 |
| 二、对主体主义(subjectivism)的批判——兼对存在体验课程观的批判(强行动弱结构) |
| (一) 存在体验课程观的理论逻辑 |
| (二) 存在体验课程观的主体主义批判 |
| 三、课程结构与课程行动关系的重构:课程结构的二重性 |
| (一) 课程结构是课程行动的媒介 |
| (二) 课程结构是课程行动的结果 |
| (三) 课程结构与课程行动发生关系的中介:结构化模态 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 师定课程向经验课程的转化过程——原理的一种应用 |
| 一、师生之间的课程沟通过程 |
| (一) 学生对师定课程的理解过程 |
| (二) 课程意义的生成过程 |
| (三) 课程理解范式的再生产过程 |
| 二、师生之间的课程规训过程 |
| (一) 学习行为"应该如何"的塑造过程 |
| (二) 学习规范的再生产过程 |
| 三、师生之间的课程权力运作过程 |
| (一) 课程决策的制定阶段:教师做决策和教师不做决策 |
| (二) 课程决策的实施阶段:学习资源的部署与学习监控 |
| (三) 课程决策的评估阶段:对学生的奖励与惩罚 |
| 四、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 后记 |
四、研究读者 服务读者 赢得读者——新世纪地市党报改革与发展的中心课题（论文参考文献）
- [1]园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究[D]. 赵芮. 成都大学, 2021(08)
- [2]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [3]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [4]邓小平经济民主思想研究[D]. 孙贵林. 湘潭大学, 2020(12)
- [5]新时代政治教育话语建设研究[D]. 付静伟. 兰州大学, 2020(01)
- [6]NBA体育文化在中国的传播策略研究[D]. 曹含笑. 兰州大学, 2020(01)
- [7]共产党人的“初心”与文艺工作的使命[J]. 韩子勇,祝东力,鲁太光,崔柯,申坤,陈越,孙伟科. 文艺研究, 2019(07)
- [8]改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究[D]. 刘艳. 山东大学, 2013(04)
- [9]阅读的价值、危机与出路 ——新教育实验“营造书香校园”的哲学思考[D]. 卢锋. 苏州大学, 2013(08)
- [10]课程效能生成的原理研究 ——基于结构化理论的视角[D]. 杨道宇. 哈尔滨师范大学, 2010(04)